چکیده زبان نظامی از نشانه های قراردادی شفاهی یا نوشتاری است که اعضای هر جامعه بااستفاده از آن با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند. زبان دارای نقش های متعددی از قبیل نقش ارتباطی، اندیشه، عاطفی و هنری است. زبان در تعاملات خانوادگی و اجتماعی ورسانه های دیداری و شنیداری و نظام رسمی آموزش و پرورش، آموخته می شود. که برای این منظور کتاب های درسی آموزش زبان تألیف و تدریس می گردد. در نظام آموزشی ما نیز کتاب های آموزشی زبان فارسی تألیف ومورد تدریس و آموزش قرار می گیرد. در تألیف کتاب های درسی زبان فارسی باید معیارهایی رعایت گردد تا بهتر بتواند در آموزش صحیح زبان فارسی موثر واقع گردد. برای اطلاع از وضعیت محتوای کتاب های درسی لازم است محتوای آن کتاب متناسب با معیارهای مطلوب مورد تحلیل قرار گیرد. بررسی محتوای کتاب های زبان فارسی دوره متوسطه ازدیدگاه دبیران و دانش آموزان عنوان این پژوهش بود که دیدگاه دبیران ودانش آموزان در سه بعد رعایت ملاک های انتخاب محتوا، سازماندهی محتوا و شکل ارائه محتوا مورد بررسی قرار گرفته است. جامعه آماری تحقیق را دبیران زن و مرد گروه ادبیات فارسی دوره متوسطه شهر همدان و دانش آموزان دوره متوسطه تشکیل داده اند که 90 نفر ازدبیران و370 نفر از دانش آموزان با روش نمونه گیری خوشه ای به طور تصادفی انتخاب شده اند و ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه محقق ساخته است که روایی آن از طریق ارائه نظر تعدادی از کارشناسان و پایایی آن از روش آلفای کرانباخ محاسبه وضریب 83/0 بدست آمده است. داده های جمع آوری شده با استفاده از روش های آماری توصیفی نظیر جدول فراوانی، درصد میانگین و نمودارهای فراوانی و همچنین روش های آمار استنباطی نظیر آزمون خی دو مورد تحلیل قرار گرفته اند. نتایج تحقیق عبارتند از: 1- از نظر دبیران در کتاب های درسی زبان فارسی متوسطه به ملاک های انتخاب محتوا کم توجه شده است. 2- از نظر دبیران در کتاب های درسی زبان فارسی متوسطه به ملاک های سازماندهی محتوا در حد متوسط توجه شده است. 3- از نظر دبیران در کتاب های درسی زبان فارسی متوسطه به ملاک های شکل ارائه محتوا در حد متوسطه توجه شده است. 4- از نظر دانش آموزان در کتاب های درسی زبان فارسی متوسطه به ملاک های انتخاب محتوا در حد متوسط توجه شده است. 5- از نظر دانش آموزان در کتاب های درسی زبان فارسی متوسطه به ملاک های سازماندهی محتوا در حد متوسط توجه شده است. 6- از نظر دانش آموزان در کتاب های درسی زبان فارسی متوسطه به ملاک های شکل ارائه محتوا در حد متوسط توجه شده است.

این پژوهش با هدف بررسی میزان تأکید کتاب فلسفه دوره متوسطه بر مباحث اساسی فلسفه از دیدگاه دانش آموزان و دبیران دوره متوسطه شهر همدان در سال تحصیلی 89-88 انجام شده است. روش تحقیق در این پژوهش، روش پیمایشی و کیفی است. در این تحقیق سه جامعه آماری وجود دارد که عبارتند از دبیران و دانش آموزان پسر و دختر سال سوم مقطع متوسطه و کتاب درسی فلسفه سال سوم متوسطه. جامعه آماری دانش آموزان شامل 1563 دانش آموز (883 دانش آموز از ناحیه1 و 680 دانش آموز از ناحیه 2) است که در سال تحصیلی 89-1388 در شهر همدان مشغول تحصیل در سال سوم متوسطه بوده و در حال گذراندن درس فلسفه می باشند. جامعه آماری دبیران شامل کلیه دبیران مرد و زنی می باشد که در سال تحصیلی 89-1388 در شهر همدان در حال تدریس کتاب فلسفه سال سوم متوسطه هستند و تعداد آنها 12 نفر می باشد که 8 نفر مرد و 4 نفر زن را شامل می شود. جامعه آماری کتاب درسی، کتاب فلسفه سال سوم متوسطه که شامل 59 صفحه و3 فصل بوده و در سال تحصیلی 89-1388 تدریس می گردد. روش نمونه گیری این پژوهش خوشه ای و طبقه ای نسبتی و بر اساس جدول کرجسی و مورگان، حجم نمونه دانش آموزان برابر با 310 نفر انتخاب شد و برای نمونه گیری دبیران و کتاب درسی از روش نمونه گیری سرشماری استفاده شد، یعنی حجم نمونه کتاب با حجم جامعه یکی است. و حجم واقعی نمونه دبیران آن 6 نفر است. در این تحقیق برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته که شامل 30 سوال و بر اساس مقیاس درجه بندی لیکرت استفاده شد همچنین از روش مصاحبه نیز برای جمع آوری اطلاعات ازدبیران بصورت ضبط روی نوار استفاده شده است. برای تعیین روایی از روایی محتوا استفاده شد و با استفاده از آزمون آلفای کرونباخ نیز پایایی آن 93/0 بدست آمد. برای تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار spss از شاخص های آمار توصیفی شامل جداول، فراوانی، درصد و از آزمونهای آمار استنباطی tیک طرفه برای تجزیه و تحلیل سوالات استفاده شد. در این فصل مهمترین نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل سئوالها به تفکیک ارائه می شود.در این تحقیق یافته ها نشان داد:کتاب فلسفه دوره متوسطه به میزان زیادی بر مبحث معرفت شناسی تأکید دارد، همچنین کتاب فلسفه دوره متوسطه تا حد کمی بر مبحث هستی شناسی تأکید داردو همچنین کتاب فلسفه دوره متوسطه تا حد کمی بر مبحث ارزش شناسی تأکید دارد و کتاب فلسفه دوره متوسطه به میزان کمی بر مباحث اساسی فلسفه تأکید دارد واز طرفی بین دیدگاه دانش آموزان دختر و پسر در خصوص میزان تأکید کتاب فلسفه بر مباحث ارزش شناسی تفاوت وجود دارد. به عبارتی دانش آموزان پسر بیشتر از دانش آموزان دختر معتقدند که در کتاب فلسفه دوره متوسطه بر مبحث ارزش شناسی تأکید شده است. اما بین دیدگاه دانش آموزان دختر و پسر درخصوص میزان تأکید کتاب فلسفه بر مبحث هستی شناسی و معرفت شناسی تفاوت وجود ندارد. بعلاوه نتایج مصاحبه با دبیران نشان داد که کتاب فلسفه دوره متوسطه در خصوص مبحث معرفت شناسی، به مباحث سطحی و کلی گویی بسنده کرده است و در واقع اشاره به تاریخ فلسفه و ارتباط فلسفه با سایر علوم داشته است. و در حیطه هستی شناسی کتاب به اختصار به آن پرداخته و کلی گویی کرده است و به مابعدالطبیعه و فلسفه اولی نیز کم توجه شده است و در خصوص مبحث ارزش شناسی به اعتقاد دبیران کتاب به آن اشاره مستقیمی نکرده است و خیلی کم به آن پرداخته شده است.

چکیده بیان موضوع: کتاب های درسی به دلیل شیوه نگارش و رعایت سبک های برنامه درسی گوناگون از دامنه تاثیر متفاوتی برخوردار بوده و یادگیری را به شکل های متفاوتی از یادگیری طوطی وار تا یادگیری با نگرش حل مساله و تولید علم ارایه می دهند.تدوین و تالیف کتب درسی باید به شیوه ای سازمان دهی شود که به جای انتقال دانش و معلومات به ذهن دانش آموزان آن ها را در جریان یادگیری فعال قراردهند. هدف: هدف این پژوهش تحلیل محتوای درس علوم تجربی دوره راهنمایی بر اساس آموزه های سازنده گرایی است. روش تحقیق: روش انجام پژوهش، تحلیل محتوا است که جز روش های توصیفی و از نوع کمی قلمداد می شود. بر اساس روش نمونه گیریِ غیر تصادفی و هدفمند، کتاب علوم تجربی سال سوم راهنمایی به عنوان نمونه انتخاب شد. برای گردآوری اطلاعات، با توجه به روش تحقیق از فرمی مشتمل بر مقوله های الگوی سازنده گرایی استفاده شد. برای محاسبه پایائی و تشخیص ثبات تصمیم-گیری برای مطالب، پرسش ها و تکالیفی که در حوزه ی سازنده گرایی ارائه شده بودند، غیر از محقق دو نفر ازکارشناسان ارشد تعلیم وتربیت و توجیه شده به روش کار، همه ی مطالب، پرسش ها و تکالیف را بررسی کردند، نتایج هر دو تطبیق داده شد. ضریب پایایی به دست آمده 82/0 بود. یافته ها: با توجه به بررسی های به عمل آمده در چهارده درس علوم تجربی سال سوم راهنمایی نتایج زیر به دست آمد: از نظر میزان توجه به هر یک از مولفه های شش گانه، بیشترین میزان توجه کتاب به مولفه ایجاد انگیزه بود به میزان 55/29 درصد ودر 26 مورد، بعد از این مولفه توجه به موقعیت های چالش برانگیز به میزان 27/27 درصد و در 26 مورد، بعد از این مولفه میزان توجه به علایق دانش آموزان و راهبردهای خودتنظیمی قراردارد که هر کدام به میزان 05/17 درصد و هر کدام 15 مورد بوده است،بعد از این مولفه میزان توجه به ایجاد جو مشارکتی (تعامل) قرار دارد که به میزان 09/9درصد وتعداد 8 مورد در کل کتاب بوده است. کلید واژگان: سازنده گرایی، علوم تجربی، تحلیل محتوا، دوره راهنمایی

هدف اصلی این پژوهش، تحلیل مقایسه ای تاکید مربیان دوره های مدرنیسم و پست مدرنیسم نسبت به آموزش های فنّی و حرفه ای بود. به این منظور چهار سوال کلی زیر مطرح شد. 1- دیدگاه مربیان مدرنیسم نسبت به نظام آموزش فنّی و حرفه ای (هدف ها، محتوا، روش های آموزش و تدریس و شیوه های ارزشیابی) چیست؟ 2- دیدگاه مربیان پست مدرنیسم نسبت به نظام آموزش فنّی و حرفه ای (هدف ها، محتوا، روش های آموزش و تدریس و شیوه های ارزشیابی) چیست؟ 3- وجوه اشتراک دیدگاه مربیان مدرنیسم و دیدگاه مربیان پست مدرنیسم نسبت به نظام آموزش فنّی و حرفه ای (هدف ها، محتوا، روش های آموزش و تدریس و شیوه های ارزشیابی) چیست؟ 4- وجوه افتراق دیدگاه مربیان مدرنیسم و دیدگاه مربیان پست مدرنیسم نسبت به نظام آموزش فنّی و حرفه ای (هدف ها، محتوا، روش های آموزش و تدریس و شیوه های ارزشیابی) چیست؟به این منظور در این پژوهش دیدگاه های جان لاک، ژان ژاک روسو و امانوئل کانت از مربیان مدرنیسم و ژان-فرانسوا لیوتار، ژاک دریدا و میشل فوکو از مربیان پست مدرنیسم نسبت به تعلیم و تربیّت و آموزش های فنّی و حرفه ای مورد بررسی قرار گرفت و با توجه به آن، دیدگاه کلی مربیان مدرنیسم و پست مدرنیسم نسبت به آموزش های فنّی و حرفه ای استخراج و مورد مقایسه قرار گرفت. این پژوهش از لحاظ هدف نظری و راهبردش کیفی محسوب می شود و روش پژوهشی متناسب با این پژوهش شیوه ی اسنادی _ تحلیلی بود. در این پژوهش مشخص شد که مربیان مدرنیسم برای نظام آموزش فنّی و حرفه ای، هدف هایی چون آماده کردن افراد برای زندگی، کسب و پرورش فضائل اخلاقی و خوشبختی جامعه را مد نظر قرار داده و برای این نظام روش های حسی، تجربی و در برخی موارد روش های عقلانی را توصیه کرده اند این مربیان بیشتر به محتوی عملی که مستلزم کار با دست باشد برای این نظام قائل بوده اند. از دیدگاه آنان عملکرد شاگرد در این نظام با خودش و یا با سایرین به کمک شیوه هایی چون امتحان، باید سنجیده شود. در حالی که مربیان پست مدرنیسم برای نظام آموزش فنّی و حرفه ای به هدف های چون پرورش روحیه ی انتقادی، خلاقیّت و احترام به انواع رشته های فنّی و حرفه ای، می اندیشند و به روش ها، محتوی و شیوه هایی که نیل به این هدف ها را تسهیل می کنند، اعتقاد دارند. بین دیدگاه مربیان مدرنیسم و پست مدرنیسم درباره ی نظام آموزش فنّی و حرفه ای با وجود برخی از شباهت ها، تفاوت های اساسی وجود دارد.

چکیده: پژوهش حاضر با هدف مقایسه تاثیر سبک ارتباطی و سنتی آموزش زبان انگلیسی بر مهارت های زبان آموزی دانش آموزان سال اول دبیرستان انجام شده است.این مطالعه به روش نیمه تجربی با طرح پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل انجام شده است.جامعه مورد مطالعه متشکل از همه ی دانش آموزان پسر سال اول دبیرستان های شهر سنندج در سال تحصیلی 91/90 که تعداد آن برابر 3200 نفر می باشد.ابتدا به روش نمونه گیری تصادفی دو کلاس پایه اول به تعداد 50 نفر انتخاب شدند و پس از برگزاری پیش آزمون و اطمینان از عدم معنی داری تفاوت ها، گروه آزمایش و کنترل تشکیل گردید.ابزار اندازه گیری سوالات محقق ساخته است که روایی محتوایی آن با نظر متخصصان و پایایی آن براساس آلفای کرانباخ 85 % تعیین گردید.بعد از اجرای آزمایش پس آزمون مشترک به عمل آمد و داده های جمع آوری شده با کمک شاخص های آمار توصیفی و نیز آزمون tتجزیه و تحلیل شد. یافته های پژوهش حاکی از آن است که میانگین مهارت های زبان آموزی گروه آزمایش (42/18) بیشتر از میانگین مهارت های زبان آموزی گروه کنترل(71/15) است ومیانگین مهارت گفتاری ونوشتاری گروه آزمایش در پس آزمون 17/4 و5 در حالی که گروه کنترل دارای میانگین 20/3 و62/4 در این مهارت ها است.مهارت شنیداری و خواندن گروه آزمایش به ترتیب 41/4 و87/4 وگروه کنترل میانگین 42/3 و47/4 داشته است .به عبارتی دیگر با95 درصد اطمینان می توان گفت که آموزش درس زبان با سبک تدریس ارتباطی بر مهارت های زبان آموزی دانش آموزان پایه اول دبیرستان تاثیر مثبتی داشته است. واژه های کلیدی: سبک تدریس سنتی – سبک تدریس ارتباطی- مهارت های زبان آموزی

بیان موضوع: کتاب های درسی به دلیل شیوه نگارش و رعایت سبک های برنامه درسی گوناگون از دامنه تاثیر متفاوتی برخوردار بوده و یادگیری را به شکل های متفاوتی از یادگیری طوطی وار تا یادگیری با نگرش حل مساله و تولید علم ارایه می دهند.تدوین و تالیف کتب درسی باید به شیوه ای سازمان دهی شود که به جای انتقال دانش و معلومات به ذهن دانش آموزان آن ها را در جریان یادگیری فعال قراردهند. هدف: هدف این پژوهش تحلیل محتوای درس علوم تجربی دوره راهنمایی بر اساس آموزه های سازنده گرایی است. روش تحقیق: روش انجام پژوهش، تحلیل محتوا است که جز روش های توصیفی و از نوع کمی قلمداد می شود. بر اساس روش نمونه گیریِ غیر تصادفی و هدفمند، کتاب علوم تجربی سال سوم راهنمایی به عنوان نمونه انتخاب شد. برای گردآوری اطلاعات، با توجه به روش تحقیق از فرمی مشتمل بر مقوله های الگوی سازنده گرایی استفاده شد. برای محاسبه پایائی و تشخیص ثبات تصمیم-گیری برای مطالب، پرسش ها و تکالیفی که در حوزه ی سازنده گرایی ارائه شده بودند، غیر از محقق دو نفر ازکارشناسان ارشد تعلیم وتربیت و توجیه شده به روش کار، همه ی مطالب، پرسش ها و تکالیف را بررسی کردند، نتایج هر دو تطبیق داده شد. ضریب پایایی به دست آمده 82/0 بود. یافته ها: با توجه به بررسی های به عمل آمده در چهارده درس علوم تجربی سال سوم راهنمایی نتایج زیر به دست آمد: از نظر میزان توجه به هر یک از مولفه های شش گانه، بیشترین میزان توجه کتاب به مولفه ایجاد انگیزه بود به میزان 55/29 درصد ودر 26 مورد، بعد از این مولفه توجه به موقعیت های چالش برانگیز به میزان 27/27 درصد و در 26 مورد، بعد از این مولفه میزان توجه به علایق دانش آموزان و راهبردهای خودتنظیمی قراردارد که هر کدام به میزان 05/17 درصد و هر کدام 15 مورد بوده است،بعد از این مولفه میزان توجه به ایجاد جو مشارکتی (تعامل) قرار دارد که به میزان 09/9درصد وتعداد 8 مورد در کل کتاب بوده است.

چکیده: هدف اصلی این پژوهش ارزشیابی میزان کیفیت عناصر آموزشی، عوامل طراحی محتوا و خدمات پشتیبانی در دانشگاه جامعه المصطفی العالمیه و دانشکده علوم و حدیث شهر ری است. پژوهش حاضر در زمره ی پژوهش های کاربردی است و از روش پژوهش پیمایشی استفاده می نماید. از نظر گرد آوری داده ها از روش کیفی در دانشگاه جامعه المصطفی و کمی- کیفی (آمیخته) در دانشکده علوم و حدیث استفاده می کند . جامعه پژوهش حاضر را دانشجویان کارشناسی و کارشناسی ارشد علوم و حدیث شهرری و آگاهان کلیدی این دانشگاه و همچنین آگاهان کلیدی دانشگاه جامعه المصطفی العالمیه قم تشکیل می دهند. ابزار این پژوهش پرسشنامه ی محقق ساخته است که برای بررسی نگرش دانشجویان دوره های کارشناسی و کارشناسی ارشد دانشکده مجازی علوم و حدیث شهر ری استفاده شده است و همچنین برای جمع آوری نظرات آگاهان کلیدی دو دانشگاه از روش مصاحبه نیمه سازمان یافته استفاده شده است. روایی محتوایی پرسشنامه ها از طریق ارسال آن برای 10 نفر از متخصصان تایید شد و پایایی پرسشنامه ها بعد از اجرای آزمایشی از طریق آزمون آلفای کرانباخ محاسبه گردید که مشخص شد بین گویه های پرسشنامه 88 درصد همبستگی وجود دارد. همچنین روایی و پایایی مصاحبه ها بر اساس در اختیار گذاشتن آنها به 10نفر از متخصصان مورد بررسی قرار گرفت. یافته های پژهش حاکی از رضایت نسبتا بالای آگاهان کلیدی از کیفیت عناصر آموزشی، عناصر طراحی محتوا و صفحات سایت و عناصر پشتیبانی دانشگاه جامعه المصطفی العالمیه قم را نشان می دهد و همچنین براساس تجزیه و تحلیل اطلاعات کمی(پرسشنامه ها) و کیفی(مصاحبه ها) دانشگاه علوم حدیث شهرری حاکی از کیفیت بالای عناصر آموزشی، عناصر طراحی محتوا و صفحات سایت و عناصر پشتیبانی این دانشگاه است. واژه های کلیدی: ارزشیابی آموزشی ، ارزشیابی درونی، کیفیت، دانشگاه الکترونیک

این پژوهش با هدف شناسایی تصمیم های مربوط به برنامه درسی آموزش فیزیک در ایران و ارائه دانش منسجم و منظمی در این زمینه به بررسی سیر تاریخی تصمیم های مربوط به طراحی، اجرا و ارزشیابی آموزش فیزیک از عصر پهلوی تا امروز در ایران پرداخته است. روش انجام پژوهش، روش پژوهش تاریخی می باشد که با توجه به موضوع تحقیق و نیز اهداف مطرح شده به صورت کتابخانه ای و با فیش برداری از اسناد و مدارک مربوط به تاریخ آموزش و پرورش رسمی در ایران به طور کلی و آموزش فیزیک به طور خاص انجام شده است. نتیجه پژوهش نشان می دهد که از آغاز دوران پهلوی در ایران، مسئولان آموزش و پرورش هر گاه احساس مشکل نمودند، درصدد رفع آن ها برآمدند و تغییرات پیاپی را در برنامه های درسی و آموزشی به وجود آوردند. چون این تغییرات بر اساس یافته های پژوهشی نبود و بر اساس سلیقه مدیران صورت می گرفت بی نتیجه بودن آن ها هنگام اجرا مشخص می شد و اغلب نیمه راه برنامه جدیدی جای برنامه قبلی را می گرفت و آن هم به همین سرنوشت دچار می شد. وضعیت کنونی آموزش فیزیک در ایران نیز مشخص می نماید که برنامه های طراحی شده با توجه به اهداف مدون و مصوب با آنچه که عملاً در فرایند آموزش فیزیک ایران وجود دارد، کاملاً هماهنگ نیست و عملاً روش های تدریس فیزیک به شیوه سنتی و بدون انجام آزمایش صورت می گیرد و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان نیز شیوه های چند دهه قبل را تکرار می کنند و وضعیت کنونی نسبت به صد سال گذشته تفاوت اساسی نداشته است.

تفاوت های بنیادین میان نظام آموزش حوزوی و نظام آموزش آکادمیک باعث طرح چالش های متعدد در خصوص اثربخشی بکارگیری روش های مرسوم آموزش آکادمیک نظیر شیوه آموزش مجازی در آموزش های حوزوی شده است. مساله اصلی این است که آیا اهداف و خصیصه های آموزش های حوزوی که به شدت با شیوه آموزش حضوری گره خورده است، در آموزش های مجازی محقق می شود؟ هدف اصلی در انجام این تحقیق طراحی الگوی سنجش اثربخشی آموزش مجازی ویژه آموزش های حوزوی است. در این تحقیق، به دلیل فقدان دانش و اطلاعات کافی از روش تحقیق کیفی نظریه برخاسته از داده ها به روش «استراس» و «کوربین» (که از آن با نام های سیستماتیک، منظم و نظام دار نیز یاد می شود) استفاده گردید. جامعه آماری این تحقیق مشتمل بر داده های مرتبط با موضوع تحقیق و منابع اصلی آن عبارت است از: 1) متون تخصصی اثربخشی آموزشی، آموزش مجازی و آموزش های حوزوی؛ 2) مصاحبه های باز با نخبگان آموزش های مجازی حوزوی و 3) یادداشت های فنی که طی فرایند تحقیق توسط محقق نوشته می شود. نمونه آماری شامل 15 نفر از نخبگان آموزش های مجازی حوزوی، 70 عنوان کتاب، پایان نامه دکتری و گزارش پروژ ه های تحقیقاتی و 400 عنوان مقاله است. پس از کدگذاری و تجزیه و تحلیل داده ها، شش مقوله غایت مداری یادگیری، ارزش گذاری بنیادین آموزش، سازماندهی آموزش، طرف یاددهی، طرف یادگیری و طرف رفتاری بدست آمد که سه خصیصه حس حضور، نفس استاد و حس طلبگی را در آموزش مجازی حوزوی پشتیبانی می کند. در پایان برای سنجش اثربخشی آموزش مجازی حوزوی پاسخ به سوالات به دست آمده ضروری است: 1) سطح واکنش: هر یک از اقدامات انجام شده در ابعاد هشت گانه برای انتقال حس حضور، نفس استاد و حس طلبگی تا چه میزان توانسته است حساسیت طلاب را نسبت به یادگیری جلب نماید؟ 2) سطح یادگیری: هر یک از اقدامات انجام شده در ابعاد هشت گانه برای انتقال حس حضور، نفس استاد و حس طلبگی تا چه میزان توانسته است باعث یادگیری علوم حوزوی شود؟ 3 ) سطح رفتار: هر یک از اقدامات انجام شده در ابعاد هشت گانه برای انتقال نفس استاد و حس طلبگی تا چه میزان توانسته است باعث بروز رفتار فردی و اجتماعی مورد نظر شود؟ 4) سطح نتایج: هر یک از اقدامات انجام شده در ابعاد هشت گانه برای انتقال نفس استاد و حس طلبگی تا چه میزان توانسته است باعث بروز تغییرات فردی و اجتماعی مورد نظر اسلام شود؟

تحقیق حاضر از نظر هدف کاربردی و از نظر روش تحقیق توصیفی می‏باشد. ابزار گردآوری داده‏ها برای بررسی نظرات اساتید و دانشجویان، پرسشنامه ساخت یافته است که در بین دانشجویان و اساتید دانشگاه غیرانتفاعی آموزش عالی مجازی مهرالبرز مورد بررسی قرارگرفت. جامعه تحقیق شامل کلیه دانشجویان و اساتید دانشگاه مهرالبرز می باشد که از بین آنها نمونه گیری تصادفی انجام شد. داده های به دست آمده با استفاده از شاخص های آمار توصیفی نظیر؛ فراوانی، میانگین و انحراف استاندارد و شاخص های آمار استنباطی مانند آزمون تی برای گروه های مستقل و آزمون یو من ویتنی تحلیل شد و نتایج آن نشان داد: از نظر دانشجویان و استادان تالارهای گفتگو به بهبود مهارت های پژوهشگری، مدیریت فرآیند یادگیری، یادگیری عمیق موضوع درسی و تقویت مهارت های مشارکت علمی دانشجویان کمک می کند. در این پژوهش بر اساس یافته های موجود پیشنهادهایی ارائه شده است.

هدف این پژوهش، شناسایی و اولویت چالش های مربوط به شیوه های ارزشیابی از آموخته های دانشجویان در نظام آموزش عالی ایران است. جامعه آماری این پژوهش شامل دو دسته است: دسته اول 12 نفر از مدرسان با سابقه آموزشی دانشگاه بوعلی سینا هستند که بر اساس نمونه گیری هدفمند(ملاک محور) برای مشارکت در پژوهش انتخاب شده اند. دسته دوم کلیه دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاه بوعلی سینا هستند که طبق آمار سال تحصیلی 1390-1391 برابر 7309 نفر بوده است. برای انتخاب نمونه از این جامعه روش طبقه ای نسبتی به کار رفته است و از هر دانشکده به نسبت جمعیت دانشجویی و با توجه به حجم نمونه پژوهش، نمونه ها انتخاب شده است. تعداد نمونه های پژوهش در جامعه آماری دوم 384 نفر بوده است. در این پژوهش از روش شناسی آمیخته استفاده شده است. برای جمع آوری اطلاعات از مدرسان از مصاحبه نیمه ساختار یافته و برای جامعه دانشجویان از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده است. تحلیل داده های حاصل از مصاحبه ها با استفاده از شیوه کیفی و تحلیل داده های مربوط به دانشجویان با استفاده از روش تحلیل عاملی و آزمون آماری t یک طرفه انجام شده است. که بر اساس یافته های تحلیل عاملی، هفت عامل؛ عدم امکان استفاده از شیوه های نوین، توجه ارزشیابی به سطوح پایین حیطه شناختی، نبود بسترهای لازم برای ارزشیابی مستمر، عدم توجه ارزشیابی به حیطه های یادگیری، عدم توجه به فلسفه و هدف ارزشیابی، تاکید بیش از حد بر ارزشیابی پایانی وعدم توجه ارزشیابی به یادگیری مستقل به ترتیب اولویت، شناسایی شدند. از هفت عامل استخراج شده، در مجموع 101/45 درصد واریانس کل مقیاس را تبیین می کنند. عدم توجه ارزشیابی به یادگیری مستقل، بیشترین سهم واریانس(027/17) و عامل عدم امکان استفاده از شیوه های نوین ، کمترین سهم واریانس(735/3) را تبیین می کنند.

چکیده: هدف از پژوهش حاضر، تعیین رابطه بین باورهای معرفت شناختی اثبات گرایی و پسا اثبات گرایی معلمان مقطع ابتدایی شهر اصفهان و میزان اعتقاد به استفاده از ارزشیابی توصیفی در بین آن ها است. در این روش پژوهش از روش توصیفی از نوع همبستگی استفاده شده است. جامعه آماری شامل کلیه معلمان مقطع ابتدایی شهر اصفهان که تعداد آن ها 5060 در سال تحصیلی 91-1390 بوده است. برای انتخاب نمونه از این جامعه روش طبقه ای نسبتی به کار رفته است، از هر ناحیه آموزشی به نسبت جمعیت معلمان و با توجه به حجم نمونه پژوهش، نمونه ها انتخاب شده است. تعداد نمونه های پژوهش در جامعه آماری384 نفر بوده است . برای گردآوری داده های مربوط به باورهای معرفت شناختی از «پرسشنامه باورهای معرفت شناختی شومر»استفاده شد. روایی این پرسشنامه در پژوهش های قبلی از جمله پژوهشی توسط خالقی نژاد و دیگران در حد قابل قبول گزارش شده است. برای بخش ارزشیابی توصیفی از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده است.برای سنجش اعتبار آن از اعتبار صوری و به منظور سنجش پایایی آن از آلفای کرونباخ استفاده شد و میزان آن 93% محاسبه گردید. به منظور تحلیل داده ها از روش های آماری آزمون همبستگی پیرسون، آزمون t، آنالیز واریانس و آزمون تعقیبی دانکن استفاده شد. نتایج نشان داد: بین باورهای معرفت شناختی اثبات گرایی معلمان و استفاده از ارزشیابی توصیفی رابطه منفی وجود دارد.اما بین باورهای معرفت شناختی پسا اثبات گرایی و استفاده از ارزشیابی توصیفی رابطه مثبت وجود دارد. همچنین نتایج نشان داد که جنسیت بر باورهای معرفت شناختی معلمان و استفاده از ارزشیابی توصیفی تأثیرگذار نیست. نتایج آزمون f، نشان داد که بین باورهای معرفت شناختی و استفاده از ارزشیابی توصیفی بر حسب میزان تحصیلات تفاوت وجود دارد.

هدف این پژوهش شناسائی عوامل موثربر عدم کاربست یافته های پژوهشی در دانشگاههای مجازی کشور است.پژوهش در اغلب سازمان ها به عنوان بازوی کمک کننده به تصمیم گیری مد نظر قرار می گیرد و بخشی از تلاش ها برای انجام آن به کار گرفته می شود. عوامل متعددی برعدم کاربست یافته های پژوهشی تاثیر می گذارند. با توجه به توسعه دانشگاه های مجازی درایران و ویژگی های خاص این گونه محیط های یادگیری سوال اصلی پژوهش حاضر عبارتست ؛ چه عواملی بر عدم کاربست یافته های پژوهشی در دانشگاه های مجازی ایران تاثیر می گذارند؟جامعه آماری این پژوهش آگاهان کلیدی دانشگاه های مجازی و پژوهشگران حوزه آموزش مجازی کشور هستندکه تعداد کل آنها 170 نفر برآورد شده است و با توجه به جدول کرجسی و مورگان 118 نفر به عنوان نمونه با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شده است. روایی پرسشنامه محقق ساخته این پژوهش از طریق نظرات هشت نفر از متخصصان و پایائی آن با محاسبه آلفای کرونباخ (878/0) به دست آمده است. تحلیل داده های پژوهش با استفاده از آزمون های تحلیل واریانس یکطرفه f، آزمون t و آزمون تعقیبی شفه نشان می دهد که شش عامل ، عوامل مدیریتی و سازمانی، عوامل ساختاری، نحوه عرضه یافته ها ، عوامل مرتبط با پژوهشگر،روش شناسی پژوهشی و مساله شناسی از عوامل موثر برعدم کاربست یافته های پژوهشی هستند.آزمون f در سطح معنی داری 05/0 نشان می دهد که بین گویه های مربوط به عوامل ساختاری، عوامل مرتبط با پژوهشگر، روش شناسی و مساله شناسی از لحاظ میزان اثر تفاوت وجود دارد که اثر هر یک از آنها در مقایسه با زوج ها با استفاده از آزمون شفه نشان داده شده است.

هدف پژوهش حاضر بررسی پژوهش های انجام شده در زمینه یادگیری الکترونیکی از منظر موضوعی و روش شناسی پژوهش از سال 1380 تا کنون در ایران می باشد. روش انجام پژوهش توصیفی – پیمایشی و تحلیل محتوای کمی می باشد. این پژوهش دارای دو جامعه است: 1) جامعه اول شامل پایان نامه های کارشناسی ارشد گروه های برنامه ریزی درسی، برنامه ریزی آموزشی، مدیریت آموزشی، آموزش بزرگسالان، تحقیقات آموزشی و تکنولوژی آموزشی دانشگاه های علامه طباطبایی، تربیت معلم، شهید بهشتی، شیراز، اصفهان و فردوسی مشهد که از سال 1380 به بعد در هریک از این رشته ها دانشجو تربیت کرده اند می باشد که از بین آن ها پایان نامه های مرتبط با یادگیری الکترونیکی مورد بررسی و تحلیل قرار گرفته است.2) جامعه دوم شامل خبرگان حوزه یادگیری الکترونیکی می باشد. برای جامعه پایان نامه ها از روش نمونه گیری سرشماری استفاده گردیده است. بنابراین در این جامعه، حجم نمونه معادل جامعه می باشد و برای جامعه خبرگان از روش نمونه گیری ملاک محور هدفمند استفاده گردیده است که 60 نفر از خبرگان حوزه یادگیری الکترونیکی به عنوان نمونه انتخاب گردیده است. برای جمع آوری داده ها از دو ابزار محقق ساخته استفاده گردیده است: 1) چک لیست محقق ساخته برای بررسی پایان نامه های انتخاب شده و 2) پرسشنامه خبرگان برای مشخص کردن موضوعات اولویت دار در حوزه یادگیری الکترونیکی. تحلیل داده های حاصل از بررسی روش شناسی پایان نامه ها، با استفاده از آمار توصیفی(میانگین) و تحلیل پرسش نامه خبرگان با استفاده از آمار استنباطی (t تک گروهی) صورت گرفته است. همچنین برای مشخص ساختن خلاءهای پژوهشی، داده های وضع مطلوب با داده های مربوط به وضع موجود مقایسه شده است. یافته های این پژوهش نشان می دهد که 7/79 درصداز پایان نامه ها با روش شناسی کمی، 1/10 درصد از پایان نامه ها باروش شناسی کیفی و 1/10 درصد پایان نامه ها باروش شناسی ترکیبی انجام گرفته است که حاکی از حاکمیت روش شناسی کمی در پژوهش های یادگیری الکترونیکی ایران می باشد. همچنین پژوهشگران در انجام پژوهش های جاری به موضوعاتی که از نظر متخصصان اولویت دار و دارای اهمیت بوده است، نپرداخته اند و خلاء بین پژوهش های جاری با شرایط مطلوب بسیار زیاد می باشد.

هدف این پژوهش بررسی ارتباط بین عوامل اجتماعی و ذهنیت فلسفی با نگرش دینی جوانان بود.سئوالات تحقیق با در نظر گرفتن چگونگی ارتباط بین عوامل اجتماعی ( خانواده، گروه همسالان، محیط آموزشی و رسانه های ارتباط جمعی) و ذهنیت فلسفی ( سه بعد جامعیت،تعمق و انعطاف پذیری)با نگرش دینی جوانان بررسی شدند.در این روش توصیفی از نوع همبستگی استفاده گردید.جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشجویان دانشگاه بوعلی سینا همدان می باشدکه تعداد آنها در سال تحصیلی 92-91-10473 بود، وبا استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای 370 نفر به عنوان گروه نمونه از بین آنها انتخاب شدند.ابزار اندازه گیری استفاده شدهدر این پژوهش شامل سه پرسشنامه محقق ساخته(سنجش بگرش دینی،سنجش نگرش فلسفی و سنجش عوامل اجتماعی)بود،که اعتبار و روائی آن بدست آمده است.

موضوع پژوهش حاضر راههای نهادینه کردن دین باوری در دانش آموزان مقطع متوسطه استان گیلان وهدف آن شناسایی راههای نهادینه کردن دین باوری در دانش آموزان دوره متوسطه از دیدگاه دبیران معارف اسلامی می باشد.روش تحقیق اتخاذ شده توصیفی و با رویکرد شناسایی بوده که معمولا در مسایل آموزش و پرورش مورد استفاده قرار می گیرد. جامعه آماری این پژوهش کلیه دبیران درس معارف اسلامی دوره متوسطه استلان گیلان می باشند. روش نمونه گیری به صورت تصادفی خوشه ای بوده در روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای افراد جامعه را می توان به صورت تصادفی در دسته هایی خوشه بندی کرد برای این منظور فهرستی از این خوشه ها تهیه می شود از آن به عنوان چهار چوب نمونه گیری استفاده می گردد. حجم نمونه را تعداد 248 نفر از دبیران معارف دوره متوسطه تشکیل داده اند این تعداد نمونه با توجه به جدول مورگان برآورد شده است و پس از جدا کردن پرسشنامه های ناقص تعداد نمونه به 176 نفر رسید. برای جمع آوری داده های مورد نیاز از پرسش نامه محقق ساخته استفاده شده که شامل سوالهای بسته پاسخ از نوع مقیاس لیکرت و سوالهای باز پاسخ می باشند روایی صوری و محتوایی پرسشنامه با ارایه سوالات پرسشنامه به 10 نفر از متخصصانی که در زمینه تربیت دینی کار پژوهشی انجام داده اند مشخص و اعتبار پرسشنامه طی اجرای مقدماتی بر روی یک نمونه 30 نفری با استفاده از نرم افزار spssو با روش آلفای کرانباخ 81/0 بدست امده است . روش تحلیل داده ها با استفاده از آزمون .باعدد ثابت یامیانگین فرضی بوده است. آزمون t با عدد ثابت ، آزمون t تک نمونه ای است که میانگین یک نمونه را با میانگین جامعه یا میانگین فرض آزمون می کند. یافته ها نشان می دهد از دیدگاه دبیران معارف رفتار و عملکرد دبیران درس معارف اسلامی، کارکنان ومدیر، محتوای کتاب دینی و روشهای تدریس اثر معنی داری بر نهادینه کردن دین باوری دانش آموزان دوره متوسطه می تواند داشته باشد و همچنی نتیجه آزمون t مستقل در ارتباط با این فرضیه هاکه آیا تاثیر رفتار وعملکدرد دبیران معارف محتوای کتاب بر دین باوری دانش آموزان از نظر دبیران معارف زن و مرد تفاوت معنی داری دارد معنی دار بودن تفاوت را درسطح 002/0 تایید نمود در حالی که تاثیر روشهای تدریس دبیران معارف و رفتار و عملکرد کارکنان و مدیر بردن باوری دانش آموزان از نظر دبیران معارف زن و مرد تفاوت معنی داری نداشت.

دراین پژوهشّ راه های توسعه ی یادگیری ترکیبی به خصوص درآموزش های بانکی کشور مورد بررسی قرار می گیرد.دراین تحقیق به بررسی شیوه ها، ابزارها، موانع و مزیت ها، عوامل موثر بر توسعه ی آموزش ترکیبی در بانک های کشور مورد بررسی گیرد تا مدیران و دست اندرکاران بانک ها بتوانند، برای بهره گیری از قابلیت های فناوری در راستای آموزش کارکنان سازمان ها به طور موثر از این اطلاعات بهره گیرند. روش انجام این پژوهش از نوع توصیفی ،پیمایشی بوده وجامعه ی مورد مطالعه ی تحقیق در حدود ?00 نفر از کارمندان بانک بوده است.ابزار گردآوری پرسشنامه بوده که روایی آن از طریق مراجعه به صاحب نظران و استفاده از ترجمه چند نمونه معتبر و مدل های موجود با استفاده از تحلیل عامل تاییدی مورد ارزیابی قرار می گیرد.پایایی آن از طریق محاسبه همبستگی بین گویه ها وبرآورد آلفای کرانباخ محاسبه شده است که معادل 0.822به دست آمد. چون هدف تعمیم پذیری بالایی از نتایج به کل جامعه آماری است روش نمونه گیری تصادفی ساده مورد استفاده قرار گرفته شد. نتایج آزمونهای مقایسه ی میانگین نشان داد که بین متغیرهای زیرساختها ،متغیر مدیران وطراحان ،متغیر آشنایی کارکنان با یادگیری الکترونیکی ومتغیر فرهنگ سازی یادگیری ترکیبی با توسعه ی یادگیری ترکیبی اختلاف معنا داری وجود ندارد. به عبارت دیگر تمامی این موارد بر توسعه ی آموزش ترکیبی تاثیر می گذارد.نتایج تحلیل عاملی نشان داد که به ترتیب شاخص های فرهنگ سازی ،دشواری های تولید محتوا، مدیران و طراحان آشنایی کارکنان با یادگیری الکترونیکی انگیزش کارکنان زیرساختهابه ترتیب اهمیت ،بیشترین تاثیر را در توسعه ی آموزش ترکیبی در بانکهای کشور را دارا می باشد.

بیان موضوع : پژوهش حاضر به بررسی نقش و تاثیر برنامه درسی پنهان از دیدگاه نقادی می پردازد. هدف کلی مطرح شده در این پژوهش عبارت است از بررسی برنامه درسی از دیدگاه نقادی همچنین سوالها و اهداف زیر در این پژوهش مطرح گردیده است. هدف تحقیق : بررسی دیدگاه سه تن از انتقادیون به نام های مایکل اپل، هنری جیرو و فریره در مورد برنامه درسی پنهان روش تحقیق : روش مورد استفاده در این پژوهش روش توصیفی – تحلیلی است. اطلاعات مورد نیاز به شیوه سندکاوی و از طریق بررسی اسناد، مدارک، کتب در دسترس، مقالات، پژوهش های دیگر و نیز سایت های اینترنتی در دسترس، جمع آوری شده است. نتایج تحقیق : نظریه پردازان مدارس را کانون مباحث و انتقادات خود قرار دادند و از جمله اینکه مدارس در طول تاریخ همواره در خدمت مشروعیت بخشی خواسته ها و انتظارات طبقات مسلط جامعه بوده اند تا خرسند بوده و بر این باورند که مدارس بایستی نقش تحول آفرینی و دگرگون کردن ساختارهای موجود که به نفع عده ای خاص و به زبان اکثریت جامعه است را ایفا نمایند. در این میان به نقش معلمان تاکید ویژه ای دارند و از برنامه های تربیت معلمی حمایت می کنند که بر آزاد اندیشی، دگرگون آفرینی و مشارکت نقادی تاکید داشته باشد و البته نظریه پردازان انتقادی برنامه درسی را به عنوان گفتمان پیچیده ای در نظر می گیرند که نه تنها در خدمت منافع طبقه مسلط قرار دارد بلکه درعین حال دارای جوانبی است که امکان رهایی را نیز فراهم می سازد نظر می گیرند که نه تنها در خدمت منافع طبقه مسلط قرار دارد بلکه در عین حال دارای جوانبی است که امکان رهایی را نیز فراهم می سازد.

پضی صَ حاضز تا سَف ضیاسایی ییضگی اَی مطل بً ذسمات پطتیثاوی آم سًضی زر زاوطگا اَی الکتزیویکی ی مقایس مزکش آم سًش الکتزیویکی زاوطگا ت زُان تا آن اوجام پذیزفت. ریش پضی صَ ت صًیفی اس و عً پیمایطی ت زً. ایه پضی صَ زارای زی جامع آماری ت زً: جامع ایل را ذثزگان ح سً ی یازگیزی الکتزیویکی تطکیل می زازوس ک تا استفاز اس ریش وم وً گیزی ملاک مح رً اوتراب ضسوس. اس تیه 52 وفز ذثز یاجس ضزایط، تعساز 44 وفز اس آن اَ پزسطیام را ع زًت زازوس. جامع زیم ضامل کلی زاوطج یًان تزم چ اُر ی تالاتز کارضیاسی ارضس مزکش آم سًش الکتزیویکی زاوطگا ت زُان ت زًوس ک تعساز آن اَ 400 وفز ت زً ی اس ایه تعساز تا استفاز اس ریش وم وً گیزی تصازفی ساز مطاتق جسیل م رًگان ی کزجسی 196 وفز اوتراب ضسوس. تزای گزز آیری زاز اَ اس زی پزسطیام محقق ساذت استفاز ضس ک تز مثیای مسل کزیث ی کارتاجال ت یُ ضس ت زً. ریایی زَ زی پزسطیام ت سًط 10 مترصص اوجام گزفت ی م رًز تاییس آن اَ قزار گزفت. میشان پایایی آن ویش تا استفاز اس ریش آلفای کزاوثاخ تزای 0 تعییه ضس. تزای تجشی ی تحلیل زاز اَی حاصل اس زی جامع اس / 0 ی تزای پزسطیام ذثزگان 85 / پزسطیام زاوطج یًان 87 مستقل، تحلیل یاریاوس ی آسم نً تعقیثی ت کًی استفاز ضس است. زاز اَی ت زست آمس اس زی جامع t ، تک گزی یَ t آسم نً وطان زاز؛ تیه یضعیت م جً زً ییضگی اَی ذسمات پطتیثاوی آم سًضی زر مزکش آم سًش الکتزیویکی زاوطگا ت زُان ی یضعیت مطل بً آن زر زاوطگا اَی الکتزیویکی تفایت یج زً زارز ی کیفیت یضعیت م جً زً کمتز اس یضعیت مطل بً است. مَچییه تیه یضعیت م جً زً ییضگی اَی ذسمات پطتیثاوی آم سًضی زر مزکش آم سًش الکتزیویکی زاوطگا ت زُان ی یضعیت مطل بً آن زر زاوطگا اَی الکتزیویکی زر مزحل پیص اس آم سًش، حیه آم سًش ی پس اس آم سًش تفایت یج زً زارز ی کیفیت یضعیت م جً زً زر مَ مزاحل کمتز اس یضعیت مطل بً است. زر زَ زی جامع ییضگی اَی ذسمات پطتیثاوی آم سًضی زر مزحل پیص اس آم سًش ی حیه آم سًش وسثت ت مزحل پس اس آم سًش اس کیفیت تالاتزی تزذ رًزار است.

سّف پص صٍّ حاضر، هقایس قاتلیت اّی س اَز اطلا?اتی ه اْرت اْی پص طٍّی ف اٌ رٍا زا طًج یَای زا طًگا اّی حض رَی الکتر یًٍکی است. ایی پص صٍّ تا استفاز از ر شٍ ?لی- هقایس ای ا جًام ضس است. ایی پص صٍّ زارای ز جاه? آهاری است: جاه? ا لٍ ضاهل کلی زا طًج یَای حض رَی ز رٍ تح?یلات تکویلی زا طًگا ت رْای است ک ت?ساز آ اًْ 2250 فًر هی تاضس. از ایی ت?ساز 327 فًر تا استفاز از جس لٍ کرجسی ه رَگای ر شٍ وً گیری طثق ای ت ? اٌَی وً ا تًراب ضس ا سً. جاه? ز مٍ هتطکل از کلی زا طًج یَای الکتر یًٍکی ز رٍ تح?یلات تکویلی هرکس آه زَش الکتر یًٍکی زاطًگا ت رْای است ک ت?ساز آ اًْ 445 فًر هی تاضس ک 205 فًر از ایی افراز طثق جس لٍ کرجسی ه رَگای تا استفاز از ر شٍ وً گیری طثق ای ت ? اٌَی وً زر ظًر گرفت ضس ا سً. ترای جوغ آ رٍی اطلا?ات از ز پرسط اٌه هحقق ساذت استفاز ضس است. ترای ت?ییی ر اٍیی پرسط اٌه اّ از ر اٍیی هحت اَیی استفاز ضس پرسط اٌه اّ ت سَط 5 فًر از هتر??ای ه رَز تاییس قرار گرفت است ج تْ س جٌص پایایی پرسط اٌه اّ از ر شٍ آلفای کرا ثًاخ استفاز ضس ک هقسار آی زر پرسط اٌه س جٌص قاتلیت اْی س اَز 0 هحاسث ضس است. تحلیل زاز اّی حاغل از / 0 زر پرسط اٌه س جٌص ه اْرت اْی پص طٍّی ف اٌ رٍا 90ًِ / اطلا?اتی 89 تک گر یٍّ هستقل ا جًام ضس است. یافت اّی پص صٍّ زر t پرسط اٌه اِّ تا استفاز از ضاذع اّی آهار ت غَیفی آزه یَ زهی س اَز اطلا?اتی حاکی از آی است ک تیی هیسای س اَز اطلا?اتی زا طًج یَای زا طًگا اّْی حض رَی الکتر یًٍکی تفا تٍی جٍ زَ سًارز. تیی ت اَ اًیی زا طًج یَای زا طًگا اّْی حض رَی الکتر یًٍکی زر زیرهقیاض اّی 1( تطریع ها یّت گستر اطلا?ات ه رَز یًاز 2( زر استفاز ه ثَر از اطلا?ات ترای زستیاتی ت یک سّف ذاظ 3( زرک هثاحث اذلاقی – حق قَی هرتثط تا کارترز اطلا?ات 4( ارزیاتی قًازا ه اٌتغ اطلا?اتی تلفیق اطلا?ات ا تًراب ضس تا ضال زَ زا طًی ظًام ارزضی تفا تٍی جٍ زَ سًارز. نّ چ یٌی یافت اّی پص صٍّ زر زهی ه اْرت اْی پص طٍّی ف اٌ رٍا طًای هی ز سّ ک تیی هیسای ه اْرت اْی پص طٍّی ف اٌ رٍا زا طًج یَای زا طًگا اّْی حض رَی الکتر یًٍکی تفا تٍی جٍ زَ سًارز. تیی هیسای ه اْرت زا طًج یَای زا طًگا اّْی حض رَی الکتر یًٍکی زر استفاز از 1( اتسار اّی جستج یَ اطلا?ات ه اٌتغ ای تٌر تًی 2( اتسار اّی ت یْ ارائ هحت اَ 3( اتسار اّی طًر ایس حض رَ زر هحیط آ لًایی 4ٍ( رًمافسار اّی کارترزی تفا تٍی جٍ زَ سًارز اها هیسای ه اْرت زا طًج یَای زا طًگا اّی حض رَی زر استفاز از اتسار اّی گفتگ هطارکت تیطتر از زا طًگا اّی الکتر یًٍکی است.

پژوهش حاضر با هدف شناسایی میزان موفقیت اجرای طرح درس پژوهی در مدارس استثنایی دوره ابتدایی شهر همدان انجام گرفت. روش پژوهش از نوع علی – مقایسه ای است و جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش آموزان دختر پایه پنجم مدارس استثنایی دوره ابتدایی شهر همدان تشکیل می دهد که تعداد آن ها 76 نفر می باشد. روش نمونه گیری از نوع نمونه گیری خوشه ای است و تعداد نمونه 14 نفر می باشد. ابزار پژوهش چک لیست محقق ساخته 27 گویه ای بود که روایی آن از منظر صاحب نظران مورد قبول گزارش شد و پایایی آن، با استفاده از آلفای کرونباخ 896/0 محاسبه گردید و به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی و آزمون t برای گروه های مستقل استفاده شد. نتایج نشان داد که طرح درس پژوهی میزان موفقیت دانش آموزان مدارس استثنائی دوره ابتدایی را افزایش داده است(01/0? p، 6/22 =t). به عبارت دیگر طرح درس پژوهی میزان تبادل نظر، مسئولیت پذیری، ارتباط گروهی، مهارت پژوهش و پژوهشگری و مهارت مشاهده دقیق دانش آموزان استثنایی را افزایش داده است.

هدف از این پژوهش، شناسایی و الویت بندی نگرانی های تربیتی والدین ناشی از نتایج استفاده از بازی های رایانه ای از جنبه های فیزیکی-جسمانی، اخلاقی، عاطفی، فرهنگی و اجتماعی دارای فرزند پسر مقطع متوسطه در شهرستان نهاوند بود. در این پژوهش از دو روش کیفی و کمی استفاده گردید. در بخش کیفی با یازده نفر از والدین که به صورت هدفمند انتخاب شده بودند، مصاحبه ای صورت گرفت و سپس در بخش کمی از پرسشنامه محقق ساخته که بین 200 نفر از والدین که به روش تصادفی طبقه ای انتخاب شده بودند، توزیع گردید. در تجزیه و تحلیل یافته ها از نرم افزار spps در دو سطح آمار توصیفی و آمار استنباطی استفاده گردید. نتایج حاصل از یافته ها نشان داد که بین نگرانی والدین از جنبه های فیزیکی –جسمی، اخلاقی و انحرافات فرهنگی، اجتماعی ناشی از نتایج استفاده نوجوانان از بازی های رایانه ای همبستگی وجود دارد و این نگرانی از حد متوسط بالاتر است. و بین میزان نگرانی والدین از نتایج استفاده فرزندانشان از بازی های رایانه ای از جنبه های مختلف تفاوت معناداری وجود دارد(003/0= p و 724/5= (597 و 2)f)؛ زیرا (01/0 p<). به همین دلیل فرضیه مربوط به تفاوت نگرانی والدین از جنبه های مختلف تأیید می شود.اجرای آزمون تعقیبی توکی نشان داد شدت نگرانی والدین از جنبه های مختلف، درخصوص نتایج بازی های رایانه ای به ترتیب شامل مشکلات فیزیکی، انحرافات اجتماعی و فرهنگی و گرفتاری های اخلاقی است.

هدف از این پژوهش بررسی رابطه بین توانایی های شناختی و مهارت های تفکر انتقادی دانشجویان دانشگاه بوعلی سینا بوده است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشجویان دانشگاه بوعلی سینای همدان است که در سال تحصیلی 92-1391 در سه مقطع تحصیلی کارشناسی، کارشناسی ارشد و دکترا در هشت دانشکده به تحصیل اشتغال داشتند و تعداد آن ها 10352 نفر بود. روش پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی است. روش نمونه گیری، تصادفی طبقه ای نسبی است و حجم نمونه با استفاده از میانگین نمونه های تحقیقات مشابه 160 نفر (73مرد و 87 زن) تعیین گردید. داده های پژوهش از طریق پرسشنامه مهارتهای تفکر انتقادی کالیفرنیا(فرم ب) و مقیاس تجدید نظر شده هوش بزرگسالان وکسلر(wais-r) جمع آوری شد. روایی این آزمونها در پژوهشهای مختلفی در داخل کشور بررسی و در حد قابل قبول گزارش شده است. پایایی آزمون مهارتهای تفکر انتقادی 849/0 تعیین گردید. داده های جمع آوری شده با استفاده از شاخص های آمار توصیفی همچون جدول ، فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار و روش-های آمار استنباطی همچون آزمون t تک نمونه ای و آزمون t برای گروه های مستقل، ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون گام به گام استفاده گردید و در محیط نرم افزار spss تجزیه وتحلیل شد. مهمترین یافته های پژوهش به این شرح است: میانگین تفکر انتقادی دانشجویان دانشگاه بوعلی سینا 52/9 است که از میانگین آماری (17) کوچکتر است و در سطح ضعیفی قرار دارد. میانگین توانایی های شناختی دانشجویان دانشگاه بوعلی سینا 21/41 است که از میانگین آماری (5/37) بزرگتر است و بالاتر از میانگین آماری قرار دارد. بین توانایی های ادراک کلامی و سرعت پردازش رابطه همبستگی مثبت و معنی داری در سطح(05/0=?)، و بین توانایی حافظه عملی و تفکر انتقادی رابطه مثبت و معناداری در سطح (01/0=?) وجود دارد. به عبارتی با افزایش میزان این توانایی های شناختی ، سطح مهارت تفکر انتقادی دانشجویان افزایش یافته است. بعلاوه، رابطه بین سازمان ادراکی و تفکر انتقادی معنی دار نیست.

این پژوهش با هدف شناسایی تصمیم های مربوط به برنامه درسی آموزش فیزیک در ایران و ارائه دانش منسجم و منظمی در این زمینه به بررسی سیر تاریخی تصمیم های مربوط به طراحی، اجرا و ارزشیابی آموزش فیزیک از عصر پهلوی تا امروز در ایران پرداخته است. روش انجام پژوهش، روش پژوهش تاریخی می باشد که با توجه به موضوع تحقیق و نیز اهداف مطرح شده به صورت کتابخانه ای و با فیش برداری از اسناد و مدارک مربوط به تاریخ آموزش و پرورش رسمی در ایران به طور کلی و آموزش فیزیک به طور خاص انجام شده است. نتیجه پژوهش نشان می دهد که از آغاز دوران پهلوی در ایران، مسئولان آموزش و پرورش هر گاه احساس مشکل نمودند، درصدد رفع آن ها برآمدند و تغییرات پیاپی را در برنامه های درسی و آموزشی به وجود آوردند. چون این تغییرات بر اساس یافته های پژوهشی نبود و بر اساس سلیقه مدیران صورت می گرفت بی نتیجه بودن آن ها هنگام اجرا مشخص می شد و اغلب نیمه راه برنامه جدیدی جای برنامه قبلی را می گرفت و آن هم به همین سرنوشت دچار می شد. وضعیت کنونی آموزش فیزیک در ایران نیز مشخص می نماید که برنامه های طراحی شده با توجه به اهداف مدون و مصوب با آنچه که عملاً در فرایند آموزش فیزیک ایران وجود دارد، کاملاً هماهنگ نیست و عملاً روش های تدریس فیزیک به شیوه سنتی و بدون انجام آزمایش صورت می گیرد و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان نیز شیوه های چند دهه قبل را تکرار می کنند و وضعیت کنونی نسبت به صد سال گذشته تفاوت اساسی نداشته است.

چکیده: در این تحقیق بدنبال بررسی میزان آشنایی اساتید دوره های مجازی باشیوه های تدریس در این دوره ها هستیم. با توجه به سیر افزایشی استفاده از روشهای مجازی در دوره های آموزشی، توجه به کیفیت آموزش در این دوره ها اهمیت پیدا می کند. با پیش فرض بهینه بودن تجهیزات آموزشی، نقش استاد در آموزش و یا بعبارت بهتر شیوه های آموزشی استاد از الویت برخوردار می شود. اهمیت این مساله در شیوه های تدریس مجازی بدلیل عدم ارتباط چشمی و بازخورد مستقیم عیان می گردد. شیوه های مختلف تدریس و به صورت جزئی تر، استفاده از روش های مختلف بیان درس به اقتضای محتوای درس، نتایج گوناگونی را در اختیار می گذارد که دانشجو را در سطح دریافت مطلب راهنمایی می کند. استفاده از روشهای مختلف بیان درس با توجه به اینکه هدف تحلیل، ارائه ی گزارش، درک آنی و یا موارد دیگر توسط دانشجو باشد متغیر است که به محیط آموزشی و میزان ارتباط بین استاد و دانشجویان و دانشجویان با همدیگر نیز ارتباط دارد. این اطلاعات از طریق مطالعه و بررسی در مورد شیوه های تدریس در دوره های مجازی و همچنین فضای اجتماعی در این دوره ها از منابع کاربردی و به روز داخلی و خارجی بدست آمده است. تحقیق از طریق توزیع پرسشنامه بین دانشجویان سه دانشگاه مجازی مهرالبرز، اصفهان و سهند صورت می گیرد که تعداد نمونه آماری 385 مورد بوده و برای اطمینان از پایایی پرسشنامه از آلفای کرونباخ استفاده شده است. در این تحقیق، سطح آشنایی اساتید با طراحی آموزشی، روشهای ایجاد تعامل بین دانشجویان، نرم افزارهای تدریس، تجربه ی یک دانشجوی مجازی، استراتژی های تدریس، اهمیت بازخورد، یادگیری فعال، تدریس موثر و یادگیری فعال در پرسشنامه سنجیده می شود. نتایج حاصل از تحقیق، سطوح مختلف آشنایی با شیوه های تدریس در دوره های مجازی از اساتید مربوط به این دوره ها و همجنین مهارن های لازم برای تدریس در دوره های مجازی در دانشگاههای مختلف را نشان می دهد. همچنین نتایج جالبی از ادراک متفاوت اساتید و دانشجویان از رفتار اساتید بدست آمده است. نتایج نشان می دهد که با وجود توانایی بالای تدریس اساتید در دوره های سنتی، به دلیل شیوه تعاملی متفاوت جامعه مجازی اساتید تا حدی این فضای ارتباطی را به فضای مجازی انتقال نمی دهند. کلمات کلیدی: شیوه های تدریس در دوره های مجازی، محیط یادگیری مجازی، یادگیری فعال، طراحی آموزشی، تدریس موثر، بازخورد، عملکرد دانشجویان

هدف کلی این پژوهش شناسایی ویژگی شیوه های تدریس در حوزه علمیه مستقر در شیراز است . سوالهای اصلی این پژوهش بر عوامل موثر در انتخاب شیوه های تدریس ، روشهای تدریس متداول و چگونگی روابط بین طلبه هاو استادان متمرکز است . در این پژوهش از روس شناسی پژوهش کیفی استفاده شده است . انتخاب نمونه آماری این پژوهش با استفاده از نمونه گیری ملاک محور صورت گرفته است و 30 نفر از استادان مجرب به عنوان نمونه پژوهش برای شرکت در مصاحبه ی نیمه ساختار یافته شناسایی و انتخاب شده اند. داده های حاصل از مصاحبه با استفاده از شیوه های کیفی و با طی سه مرحله ؛ کد گذاری باز، کد گذاری محوری و کد گذری انتخابی تحلیل شد. یافته های این پژوهش نشان می دهد : استادان برای انتخاب شیوه تدریس و در حوزه های علمیه به عواملی همچون ؛نوع درس ، سطح مخاطبان ، هدف های آموزشی و علایق طلبه ها توجه می کنند و به ترتیب روشهای تدریس مباحثه ، حل مسئله ، پرسش و پاسخ ، سخنرانی و ذکر سرگذشت اقوام و ملل مختلف در حوزه علمیه کاربرد بیشتری دارند.در حوزه علمیه روش تدریس مباحثه در همه سطوح ومقاطع ، روش تدریس حل مسئله در مقاطع بالاتر و روش تدریس پرسش و پاسخ نیز به عنوان مکمل حل مسئله، مباحثه و سخنرانی به کاربرده می شود . یافته دیگر این پژوهش درباره نحوه روابط بین طلبه ها و استادان است در حوزه علمیه شیراز ارتباط بین طلبه ها و استادان فراتر از رابطه معلم –شاگردی کلاسیک است و آنها روابط گرم و صمیمی با یک دیگر دارند.

موضوع: بررسی جایگاه هنر در آموزش هوشمند هدف: با توجه جایگاه مهم هنر در زندگی وپرورش انسان وتغییر آموزش سنتی به آموزش هوشمند هدف این پژوهش بررسی جایگاه هنر در آموزش هوشمند است. روش تحقیق: این پژوهش از نوع توصیفی و به روش کتابخانه ای صورت گرفته است و ابزار گرد آوری اطلاعات فیش برداری بوده وتجزیه وتحلیل اطلاعات به صورت سند کادر محتوا می باشد. یافته ها: این پژوهش به بررسی چهار سوال می پردازدکه عبارت از:1-هنر در تدوین اهداف آموزش هوشمند چه نقشی دارد؟2- هنر در تدوین محتوای آموزش هوشمند چه نقشی دارد؟3- هنر در روش آموزش هوشمند چه نقشی دارد؟4- هنر در فرایند ارزشیابی آموزش هوشمند چه نقشی دارد؟ یافته های این پژوهش در سوال اول حاکی از آن است که هنر نقش اساسی در تدوین اهداف آموزش هوشمند دارد زیرا هنر ارتباط عمیقی با ویژگی ها وتمایلات درونی انسان دارد وتا اساسی ترین درجات تربیت نقش دارد زیرا تناظر تام وتمامی میان فرایندهای تشکیل دهنده هنر وفعالیت های ذهنی تشکیل دهنده تعلیم وتربیت قائل است وورای تربیت زیبا شناختی اساساً غایت دیگری برای تعلیم وتربیت متصور نمی توان شد.درارتباط با سوال دوم پژوهش یافته ها حاکی از آن است که هنر نقش اساسی در تدوین محتوای آموزش هوشمند دارد ونقش آن را در توجه به فرم وجذبه های زیبا شناسانه درجریان تدوین وارائه محتوای آموزش هوشمند است که در نظریه های علمی از آن به عنوان نظریه نقش تعبیر می شود وویژگی هایی مانند انسجام،هماهنگی اجزاءوزیبایی الگویی و... را در برمی گیرد.درارتباط با سوال سوم پژوهش یافته ها حاکی از آن می باشدکه از قدیم روش آموزش را یک نوع هنر محسوب می کردند وبا اتکاء به مهارتهای زیبا شناختی به ارائه مطالب آموزشی می پرداختند هنر هم در روش آموزش هوشمند کاربرد دارد واز روشهایی مانند هنر بصری،موسیقی،نمایشی،روش مباحثه،روش شبیه سازی وبازی استفاده می شود. اما در ارتباط با سوال چهارم پژوهش یافته ها حاکی از آن است که نقش هنر درفرایند ارزشیابی آموزش هوشمند کیفی است که با قابلیت های بالای هنر می توان باعث تکامل روند ارزشیابی در آموزش هوشمند شود.درمجموع یافته های این پژوهش نشان می دهد که هنر از جایگاه بسیار مهمی در آموزش هوشمند برخوردار است.

بیان موضوع: کتاب های درسی به دلیل شیوه نگارش و رعایت سبک های برنامه درسی گوناگون از دامنه تاثیر متفاوتی برخوردار بوده و یادگیری را به شکل های متفاوتی از یادگیری طوطی وار تا یادگیری با نگرش حل مساله و تولید علم ارایه می دهند.تدوین و تالیف کتب درسی باید به شیوه ای سازمان دهی شود که به جای انتقال دانش و معلومات به ذهن دانش آموزان آن ها را در جریان یادگیری فعال قراردهند. هدف: هدف این پژوهش تحلیل محتوای درس علوم تجربی دوره راهنمایی بر اساس آموزه های سازنده گرایی است. روش تحقیق: روش انجام پژوهش، تحلیل محتوا است که جز روش¬های توصیفی و از نوع کمی قلمداد می-شود. بر اساس روش نمونه گیریِ غیر تصادفی و هدفمند، کتاب علوم تجربی سال سوم راهنمایی به عنوان نمونه انتخاب شد. برای گردآوری اطلاعات، با توجه به روش تحقیق از فرمی مشتمل بر مقوله¬های الگوی سازنده¬گرایی استفاده شد. برای محاسبه پایائی و تشخیص ثبات تصمیم¬گیری برای مطالب، پرسش¬ها و تکالیفی که در حوزه¬ی سازنده¬گرایی ارائه شده بودند، غیر از محقق دو نفر ازکارشناسان ارشد تعلیم وتربیت و توجیه شده به روش کار، همه¬ی مطالب، پرسش ها و تکالیف را بررسی کردند، نتایج هر دو تطبیق داده شد. ضریب پایایی به دست آمده 82/0 بود. یافته ها: با توجه به بررسی های به عمل آمده در چهارده درس علوم تجربی سال سوم راهنمایی نتایج زیر به دست آمد: از نظر میزان توجه به هر یک از مولفه¬های شش گانه، بیشترین میزان توجه کتاب به مولفه ایجاد انگیزه بود به میزان 55/29 درصد ودر 26 مورد، بعد از این مولفه توجه به موقعیت¬های چالش برانگیز به میزان 27/27 درصد و در 26 مورد، بعد از این مولفه میزان توجه به علایق دانش آموزان و راهبردهای خودتنظیمی قراردارد که هر کدام به میزان 05/17 درصد و هر کدام 15 مورد بوده است،بعد از این مولفه میزان توجه به ایجاد جو مشارکتی (تعامل) قرار دارد که به میزان 09/9درصد وتعداد 8 مورد در کل کتاب بوده است.

هدف از انجام این پژوهش ، تعیین میزان شناخت روش های اسلامی توسط دبیران متوسطه ی شهرستان اسدآباد نسبت به روش های تربیت اسلامی می باشد. روش اجرای این پژوهش ، توصیفی و از نوع پیمایشی است تا به وسیله آن واقعیت های موجود را از نظر میزان آشنایی دبیران دوره متوسطه به روش های تعلیم و تربیت مشخص نمود. ابزار پژوهش، آزمون می باشد که با استفاده از روش های تعلیم و تربیت با استناد به کتاب تعلیم و تربیت اسلامی (علی شریعتمداری) سوالات آن از بین 8 روش از روشهای مذکور طراحی گردید. تعداد سوالات 32 سوال بسته به پاسخ چهارگزینه ای است که برای سنجش هر روش 4 سوال در نظر گرفته شد، که توسط آنها میزان اشنایی دبیران محترم دوره متوسطه ی شهرستان اسد آباد به 8 روش از روش های تربیت اسلامی سنجیده شد. پس از تعیین روایی آزمون توسط متخصصین و تعیین پایایی 73/0 برای ابزار مذکور با استفاده از نرم افزار spss مورد اجرا قرار گرفت. حجم نمونه 207 نفر می باشد که به علت محدود بودن جامعه بدون استفاده از نمونه گیری، کل جامعه آماری به عنوان نمونه در نظر گرفته شد و داده های آزمون با استفده از روشهای آمار توصیفی (میانگین و ...) و روش های آمار استنباطی (آزمون t یک گروهی، آزمون t برای دو جامعه مستقل و تحلیل واریانس دو راهه) مورد بررسی قرار گرفتند.

چکیده ندارد.