پیشرفت درک مطلب و تعلیم آن یک تقدم آموزشی در تمامی سطوح تحصیلی میباشد. در طول تاریخ آموزش زبان، تلاش های متعددی جهت تسهیل فرآیند پیچیده ی درک مطلب زبان انگلیسی شده است. اخیرا، توجه زیادی به استفاده از رایانه برای توسعه مهارت های درک مطلب شده و تلاش های گوناگونی در این زمینه صورت گرفته است. پروژه حاضر به بررسی رابطه بین تکنولوژی کامپیوتر و درک مطلب می پردازد و بر مدل های فعلی خواندن که بر ماهیت تعاملی و سازنده درک مطلب تاکید دارند، تکیه میکند. نمونه مورد بررسی شامل سی دانشجوی سال اول رشته زبان و ادبیات انگلیسی در دانشگاه سمنان بود. از این تعداد، پانزده نفر تحت یک برنامه آموزش کامپیوتری قرار گرفتند. این گروه، به عنوان گروه آزمایش، پرسش نامه ی زمینه ای را پر کرده و در طی ده جلسه متن های کامپیوتری را که حاوی کمک های درک مطلب (به صورت متن، تصویر و صدا) بودند، خواندند. پانزده دانشجوی دیگر، که به طور تصادفی از گروه انتخاب شده بودند و به عنوان گروه کنترل شناخته شدند، هیچ گونه آموزش کمک رایانه ای دریافت نکردند. از هر دو گروه آزمایش و کنترل امتحانات پیش دوره و پس دوره به عمل آمد. بعد از دوره آموزش، یک پرسش نامه ی دیدگاه بین دانشجویان گروه آزمایش توزیع شد. نتایج کمی و کیفی این پروژه به طور واضح بیانگر این نکته هستند که خواندن به کمک رایانه کمک شایانی به پیشرفت مهارت های خواندن زبان انگلیسی به عنوان زبانی بیگانه می کند و تاثیر آن به مراتب بیشتر از روش های سنتی می باشد. کلید واژه ها: یادکیری زبان به کمک کامپیوتر، محیط ابر متن/ چند رسانه ای، یادگیری خود محور، درک مطلب

in the area of vocabulary teaching and learning although much research has been done, only some of it has led to effective techniques of vocabulary teaching and many language learners still have problem learning vocabulary. the urge behind this study was to investigate three methods of teaching words. the first one was teaching words in context based on a traditional method of teaching that is, the vocabulary items were taught through definitions and synonyms. in the second one, gaps were produced in the vicinity of the target words. like the former method, this one is also context-based. but unlike it in the vicinity method easy and simple words before or after the target words are deleted and students are required to fill in the blanks. the third method was teaching words in cloze passages, that is, the target words in the text were deleted, but they were given as scrambled options by which students completed the text. to see the effect of these three methods, out of 60 students learning english at pooyan language institute, semnan, iran 51 were chosen using a pre-test. they were randomly divided into three groups. a test was administered to make sure that the students did not know the target words. these words were taught in 5 sessions to the three groups using one of the three methods for each. immediate and delayed (after one week) post tests were administered and anova and t-test were used to analyze the results. anova was conducted to see if the three groups performed significantly differently in the delayed posttests immediate posttests. post hoc t-tests were applied to pinpoint where the significant difference in the performance of the three groups in the immediate and delayed posttests lay. the results of both immediate (mean difference= 2.558, f=182.622) and delayed (mean difference= 2.514, f=61.784) post-tests showed that the vicinity method was by far more effective than teaching words in context. also it was revealed that there was no significant difference between the vicinity method and the cloze-passage method in short-term (mean difference= 0.102). but for long-term retention, the vicinity method was better than the cloze-passage method (mean difference= 10.323). besides, in the last session, all students were taught in all the three different methods. at the end of the last session, they were interviewed to elicit their reaction to the three methods. the results showed that students tended to favor the vicinity method.

پیشرفت درک مطلب و تعلیم آن یک تقدم آموزشی در تمامی سطوح تحصیلی میباشد. در طول تاریخ آموزش زبان، تلاش های متعددی جهت تسهیل فرآیند پیچیده ی درک مطلب زبان انگلیسی شده است. اخیرا، توجه زیادی به استفاده از رایانه برای توسعه مهارت های درک مطلب شده و تلاش های گوناگونی در این زمینه صورت گرفته است. پروژه حاضر به بررسی رابطه بین تکنولوژی کامپیوتر و درک مطلب می پردازد و بر مدل های فعلی خواندن که بر ماهیت تعاملی و سازنده درک مطلب تاکید دارند، تکیه میکند. نمونه مورد بررسی شامل سی دانشجوی سال اول رشته زبان و ادبیات انگلیسی در دانشگاه سمنان بود. از این تعداد، پانزده نفر تحت یک برنامه آموزش کامپیوتری قرار گرفتند. این گروه، به عنوان گروه آزمایش، پرسش نامه ی زمینه ای را پر کرده و در طی ده جلسه متن های کامپیوتری را که حاوی کمک های درک مطلب (به صورت متن، تصویر و صدا) بودند، خواندند. پانزده دانشجوی دیگر، که به طور تصادفی از گروه انتخاب شده بودند و به عنوان گروه کنترل شناخته شدند، هیچ گونه آموزش کمک رایانه ای دریافت نکردند. از هر دو گروه آزمایش و کنترل امتحانات پیش دوره و پس دوره به عمل آمد. بعد از دوره آموزش، یک پرسش نامه ی دیدگاه بین دانشجویان گروه آزمایش توزیع شد. نتایج کمی و کیفی این پروژه به طور واضح بیانگر این نکته هستند که خواندن به کمک رایانه کمک شایانی به پیشرفت مهارت های خواندن زبان انگلیسی به عنوان زبانی بیگانه می کند و تاثیر آن به مراتب بیشتر از روش های سنتی می باشد. کلید واژه ها: یادکیری زبان به کمک کامپیوتر، محیط ابر متن/ چند رسانه ای، یادگیری خود محور، درک مطلب

نوشتن یکی از مهمترین و برجسته ترین مهارت هایی است که نیازمند دانش قواعد،ساختار زبان و جمله می باشد.قواعد و نوشتار دقیق ویژگی هایی می باشند که منجر به ساخت جمله های درست و صحیح در زبان خارجه می باشد. بازخورد متقابل،جایی که دانش آموزان بخش هایی از نوشته های همکلاسی هایشان را می خوانند تا پیشنهاد هایی برای تجدید نظر به آنها بدهند،روشی معمول در دروس انشانویسی گشته و به صورت قابل توجهی در تکنولوژی ارتباط الکترونیکی استفاده شده است. اگرچه بازخورد نوشتاری اغلب در آموزش استفاده می شود،توافق نظری برای مناسب ترین نوع آن و اینکه چرا این روش موثر است وجود ندارد. با این حال در ایران به این مسئله اهمیت زیادی داده نشده و دانش آموزان مشکلات زیادی برای مطرح کردن صحیح نظراتشان در نوشته هایشان دارند. این تحقیق تاثیر روشهای مختلف بازخورد متقابل بر روی مهارت نوشتاری دانش آموزان را مورد بررسی قرار داده است.یک جامعه ی آماری 66 نفری از دانش آموزان سطح متوسط آموزشگاه زبانی در تهران بر اساس نمراتشان در یک آزمون تعیین کننده برای این تحقیق انتخاب شده بودند. همه ی دانش آموزان از لحاظ مهارت زبانی در یک سطح قرار داشتند. در این تحقیق سه گروه وجود داشت : دو گروه آزمایشی و یک گروه کنترل. در طول دوره ی تحقیق دانش آموزان گروه آزمایشی دو نوع بازخورد نوشتاری الکترونیکی به صورت شناس و ناشناس دریافت کردند،در حالیکه دانش آموزان گروه کنترل بازخورد مستقیم داشتند. درآخر دانش آموزان در آزمون نوشتاری شرکت کردند که از آنها خواسته شده بود بر اساس موضوعات ارائه داده شده انشایی بنویسند. اعتبار و صحت آزمون ها(پیش آزمون و آزمون نهایی) از طریق یکسری روش های آماری اثبات گردید.برای پی بردن به این نکته که آیا تغییر قابل توجهی در نتیجه ی نوشتاری آزمون نهایی وجود دارد یا نه از دو روش آماری استفاده شده بود. این تحقیق نشان داد که "بازخورد متقابل ناشناس الکترونیکی"نتایج قابل توجهی را برای پیشرفت مهارت نوشتاری دانش آموزان در سطح متوسط دارد.

پیشرفت درک مطلب و تعلیم آن یک تقدم آموزشی در تمامی سطوح تحصیلی میباشد. در طول تاریخ آموزش زبان، تلاش های متعددی جهت تسهیل فرآیند پیچیده ی درک مطلب زبان انگلیسی شده است. اخیرا، توجه زیادی به استفاده از رایانه برای توسعه مهارت های درک مطلب شده و تلاش های گوناگونی در این زمینه صورت گرفته است. پروژه حاضر به بررسی رابطه بین تکنولوژی کامپیوتر و درک مطلب می پردازد و بر مدل های فعلی خواندن که بر ماهیت تعاملی و سازنده درک مطلب تاکید دارند، تکیه میکند. نمونه مورد بررسی شامل سی دانشجوی سال اول رشته زبان و ادبیات انگلیسی در دانشگاه سمنان بود. از این تعداد، پانزده نفر تحت یک برنامه آموزش کامپیوتری قرار گرفتند. این گروه، به عنوان گروه آزمایش، پرسش نامه ی زمینه ای را پر کرده و در طی ده جلسه متن های کامپیوتری را که حاوی کمک های درک مطلب (به صورت متن، تصویر و صدا) بودند، خواندند. پانزده دانشجوی دیگر، که به طور تصادفی از گروه انتخاب شده بودند و به عنوان گروه کنترل شناخته شدند، هیچ گونه آموزش کمک رایانه ای دریافت نکردند. از هر دو گروه آزمایش و کنترل امتحانات پیش دوره و پس دوره به عمل آمد. بعد از دوره آموزش، یک پرسش نامه ی دیدگاه بین دانشجویان گروه آزمایش توزیع شد. نتایج کمی و کیفی این پروژه به طور واضح بیانگر این نکته هستند که خواندن به کمک رایانه کمک شایانی به پیشرفت مهارت های خواندن زبان انگلیسی به عنوان زبانی بیگانه می کند و تاثیر آن به مراتب بیشتر از روش های سنتی می باشد. کلید واژه ها: یادکیری زبان به کمک کامپیوتر، محیط ابر متن/ چند رسانه ای، یادگیری خود محور، درک مطلب