هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر آموزش خود نظارتی توجه و باز آموزی اسنادی بر عملکرد حل مسأله ریاضی دانش آموزان با ناتوانی ریاضی بود. آزمودنی های پژوهش شامل 30 نفر دانش آموز پسر پایه چهارم ابتدایی با ناتوانی ریاضی بودند که به طور تصادفی در گروه های آزمایش و کنترل انتصاب شدند. پژوهش حاضر شامل 2 گروه آزمایش و 1 گروه کنترل بود: گروه آزمایش نخست (n=10) طی 8 جلسه 45 دقیقه ای آموزش های لازم را برای خود نظارتی توجه و گروه آزمایش دیگر(n=10) طی 8 جلسه 45 دقیقه ای آموزش های لازم را برای باز آموزی اسنادی دریافت کردند. گروه کنترل(n=10) نیز به برنامه های عادی کلاسی خود ادامه دادند و برنامه خاصی را دریافت نکردند. در مطالعه حاضر از طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد. و به این ترتیب هر 3 گروه پیش آزمون حل مسأله ریاضی را قبل از شروع برنامه های مداخله ای دریافت کردند و پس آزمون حل مسأله ریاضی نیز برای هر سه گروه پس از اجرای برنامه ها اجرا شد. نتایج بدست آمده با استفاده از روش کوواریانس مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفتند تا تأثیر متغیرهای مستقل بر متغیر وابسته مشخص شود. یافته ها نشان می دهد که دانش آموزان با ناتوانی ریاضی در گروه های آموزش خود نظارتی توجه و باز آموزی اسنادی که برنامه های مداخله ای را دریافت کرده بودند، توانستند در مقایسه با گروه کنترل نمرات بالاتری را در پس آزمون حل مسأله ریاضی کسب کنند. بنابراین تفاوت بین گروه های آزمایش و گروه کنترل در سطح (p<0.05) معنی دار بود. پژوهش حاضر کاربردهایی را برای والدین، معلمان و متخصصانی که برای دانش آموزان با ناتوانی ریاضی تدریس می کنند، دارد. باز آموزی اسنادی و خود نظارتی توجه می توانند به عنوان راهبردهای موثری جهت ایجاد تغییرات مثبت در نگرش ها، انگیزش و مهارت های فراشناختی دانش آموزان با ناتوانی های یادگیری بکار گرفته شوند.

پژوهش حاضر به بررسی و مقایسه سبک های فرزندپروری والدین و عوامل شخصیتی در میان دانش آموزان دختر سال سوم دبیرستان در دوگروه پرخاشگر و غیر پرخاشگر پرداخته است . این تحقیق از نوع تحقیقات علی مقایسه ای است . محاسبات آماری توسط نرم افزار spssانجام شده است . روش های آماری به کار رفته در این پژوهش جهت تجزیه و تحلیل داده ها شامل آزمون تحلیل واریانس چند متغیره ، تحلیل واریانس یک طرفه و آزمون t مستقل می باشد . حجم نمونه مورد مطالعه 150 نفر است که شامل 75 دانش آموز پرخاشگر و 75 دانش آموز غیر پرخاشگر است . روش نمونه گیری ، تصادفی خوشه ای از طریق سرند کردن بوده است که اطلاعات به وسیله پرسش نامه های فرزندپروری بامریند ، پرسش نامه پرخاشگری و آزمون نئو جمع آوری گردید . بر اساس نتایج این پژوهش بین دانش آموزان پرخاشگر و غیر پرخاشگر از نظر سبک های فرزندپروری تفاوت وجود دارد و دانش آموزان پرخاشگر دارای والدینی با سبک تربیتی آسان گیر یا استبدادی اند ، امّا دانش آموزان غیر پرخاشگر والدینی با سبک تربیتی اقتداری دارند . این نتیجه فرضیه اول این پژوهش را تأیید می کند . نتایج دیگر تحقیق حاضر ، نشان می دهند که دو گروه پرخاشگر و غیر پرخاشگر از نظر عامل های شخصیتی با یکدیگر تفاوت معنادار دارند ، به این ترتیب که گروه پرخاشگر از نظر عامل هایn و e میانگین بالاتری نسبت به گروه غیر پرخاشگر دارد و گروه غیر پرخاشگر از نظر عامل هایo ،a وc میانگین بالاتری نسبت به گروه پرخاشگر دارد . بر اساس یافته های پژوهش حاضر می توان چند عامل موثر در رفتار پرخاشگرانه دانش آموزان را شناسائی کرد و به کمک آن با استفاده از تحقیقات آزمایشی این مشکلات رفتاری را هر روز کم تر و کمتر کرد . هم چنین با بهبود و آموزش شیوه های تربیتی به حلّ مشکلات رفتاری دانش آموزان و در سطح وسیع تر به بهداشت روانی جامعه کمک نمود .

چکیده: پژوهش حاضر، با هدف بررسی روابط ابعاد پنجگانه شخصیتی و مولفه های اسنادی با اضطراب امتحان انجام یافت. برای جمع آوری داده ها از نمونه341 نفری پژوهش، که از بین جامعه آماری دانش آموزان دختر سال سوم دبیرستانهای عادی شهر تبریز گزینش شده بودند، خواسته شد "پرسشنامه ابعاد پنجگانه شخصیتی نئو"، "پرسشنامه راهیابی در حوادث و رخدادهای زندگی" و "مقیاس اضطراب امتحان اهواز" را پاسخ بدهند. برای تحلیل داده های حاصل از این ابزارها هم، از روش همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه بهره گرفته شد. براساس یافته های توصیفی پژوهش، نمرات اضطراب امتحان فراگیران اکثراً حول میانگین پراکنده بود، فراگیران باوجدانی را نسبت به دیگر ابعاد پنجگانه شخصیتی بیشتر گزارش دادند و اِسنادهای مذهبی نسبت به اِسنادهای غیرمذهبی در تبیین رخدادها بیشتر بکار برده شدند. نتایج تحلیل های استنباطی نیز حاکی از آن بود که هیچکدام از مولفه های اسنادی با اضطراب امتحان رابطه معنادار نداشتند، بُعد شخصیتی روانرنجوری رابطه مثبت معنادار و ابعاد برونگرایی و باوجدانی رابطه منفی معنادار با اضطراب امتحان داشتند. یافته های جانبی پژوهش هم نشان داد بین میانگینهای نمرات اضطراب امتحان فراگیران در چهار رشته تحصیلی تفاوت معناداری مشاهده نشد. بین میانگینهای نمرات فراگیران چهار رشته تحصیلی در مولفه های اسنادی نیز، فقط در مولفه عوامل طبیعی و از میان ابعاد شخصیتی، دو بُعد باوجدانی و روانرنجوری تفاوت معنادار دیده می شود.

نام خانوادگی: اکبری نام: سونیا عنوان پایان نامه: تحلیل نیمرخ روان شناختی کودک و تعامل های خانوادگی در دانش آموزان adhd وعادی بر اساس آزمون های ترسیمی : آدمک، درخت و خانواده. استاد راهنما: دکتر میرمحمود میرنسب اساتید مشاور: دکتر غلامرضا نورآذر- دکتر اسکندر فتحی آذر مقطع تحصیلی: کارشناسی ارشد رشته: علوم تربیتی گرایش: روان شناسی تربیتی دانشگاه: تبریز دانشکده: علوم تربیتی و روان شناسی تاریخ فارغ التحصیلی: 1389 تعداد صفحه:120 کلید واژه ها: آزمون های ترسیمی، adhd، کودکان، نیم رخ ها و تعاملات والد-کودک. چکیده: مطالعه حاضر با هدف بررسی وضعیت نیم رخ روان شناختی و تعامل های والد-کودک در کودکان واجد adhd و همسالان عادی آنان بر اساس آزمون های ترسیمی صورت گرفت. افراد شرکت کننده واجد adhd، 30 کودک بودند که از موقعیت های بالینی انتخاب شدند. گروه کودکان عادی نیز به طور تصادفی از مدارس ابتدایی گزینش شدند. تمام افراد شرکت کننده پسران در دامنه سنی 7 تا 11 سال بودند. در این مطالعه از روش تحقیق کیفی استفاده شد. پرسشنامه اطلاعات شخصی، تکنیک مصاحبه، سیاهه نشانه های مرضی کودک(csi) ، kd-sads آزمون هوشی ریون جهت گردآوری داده ها مورد استفاده قرار گرفتند. تحلیل داده ها با استفاده از آزمون خی دو تفاوت معناداری بین گروه adhd و عادی در آزمون های ترسیمی آدمک و درخت نشان نداد ولی نتایج برای شاخص ارزنده سازی و نا ارزنده سازی تست در ترسیم خانواده به طور معنی دار متفاوت بود. شاخص های ترسیمی هر سه آزمون آدمک، درخت و خانواده توصیف و تفاوت های برجسته بین ترسیم های دو گروه به تفصیل توضیح داده شدند. این مطالعه استلزام ها و دلالت هایی برای مطالعه ویژگی های روان شناختی کودکان و تعامل های آنان با والدین در موقعیت های بالینی و تحصیلی دارد.

هدف پژوهش حاضر بررسی نقش اکتساب همزمان و متوالی زبان دوم در مشکلات یادگیری کلامی و غیرکلامی در دانش آموزان ابتدایی بود. تعداد 400 نفر از دانش آموزان دوزبانه (دختر و پسر، 200 نفر با وضعیت همزمان و 200 نفر با وضعیت متوالی) انتخاب شدند. آزمون غربالگری برای شناسایی دانش آموزان صورت گرفت و فرایند نمونه گیری تا تکمیل نمونه ی مورد نظر ادامه یافت. سرانجام 98 دانش آموز با مشکلات یادگیری کلامی یا غیرکلامی انتخاب شدند. مقیاس هوش کتل، آزمون تشخیص اختلال خواندن، آزمون تشخیص املاء و آزمون تشخیص اختلالات ریاضی اجرا شدند. داده ها با استفاده از آزمون t مستقل و تحلیل واریانس تک متغیره مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان دادند که مشکلات خواندن و املا در دانش آموزان دوزبانه ی با وضعیت اکتساب متوالی، بیشتر از دانش آموزان با وضعیت اکتساب همزمان بود. در زمینه ی ریاضی تفاوت معناداری میان دوگروه زبانی وجود نداشت. همچنین، نتایج حاکی از آن است که بین جنسیت و نوع اکتساب زبان و مشکلات املاء تعامل معنادار وجود دارد؛ ولی بین جنسیت، نوع اکتساب زبان و مشکلات یادگیری خواندن و همچنین بین جنسیت، نوع اکتساب زبان و مشکلات یادگیری ریاضی تعامل معناداری وجود ندارد. یافته های مطالعه دلالت هایی برای والدین، معلمان و محققان در خصوص نقش اکتساب زبان در بروز مشکلات یادگیری کلامی و غیرکلامی دانش آموزان دارد.

عنوان : اثربخشی برنامه های خود نظارتی (هالاهان ، هادسون وتری هیلتل) برافزایش توجه دانش آموزان واجد اختلال نارسایی توجه / بیش فعالی (adhd) استاد راهنما : دکتر میر محمود میر نسب استاد مشاور : دکتر ایوب مالک مقطع تحصیلی : کارشناسی ارشد رشته : روانشناسی تربیتی دانشگاه تبریز دانشکده : علوم تربیتی وروانشناسی تاریخ فارغ التحصیلی : شهریور 91 تعداد صفحات : کلید واژه ها : خود نظارتی ، توجه ، اختلال نارسایی توجه / بیش فعالی ، (adhd)رفتارهای تکلیف گریز پژوهش حاضرباهدف بررسی اثربخشی برنامه های خودنظارتی توجه(هالاهان، هادسون وتری هیلتل) برافزایش توجه 8دانش آموزابتدائی واجداختلال نارسایی توجه / بیش فعالی صورت گرفته است.بااستفاده ازروش تک آزمودنی چندخط پایه ای،رفتارهای تکلیف گریزآزمودنی هاطی جلسات مکررمراحل سه گانه خط پایه،درمانگری وپیگیری موردمشاهده قرارگرفت ودرصدرفتارهاثبت گردید. نتایج حاصل ازتحلیل نقاط داده هادرخلال شرایط آزمایشی،افزایش توجه وکاهش نشانه های تکلیف گریز آزمودنیها رادرمرحله مداخله درمانگری نسبت به مرحل? خط پایه نشان داد . اماتداوم اثربخشی درطول زمان مرحله پیگیری ملاحظه نشد ( ولی نسبت به خط پایه اثراتی ازدرمانگری تداوم داشت).یافته های مطالعه،اثربخشی برنامه های خود نظارتی توجه رابه عنوان یک روش درمانگری موردحمایت قرارمیدهند والزامهایی رابرای بررسی اثربخشی درازمدت درمانگریها جهت تعمیم این یافته هاازموقعیت آزمایشی وبالینی به موقعیت مدرسه وخانه داشته ، همچنین به نقش تفاوتهای فردی دربررسی این اثرات تأکید می نمایند.

پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر بازی درمانی شناختی رفتاری روی کاهش علائم اختلال نافرمانی مقابله ای و افزایش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر مدارس ابتدایی شهر شیراز انجام گرفت. نمونه این پژوهش 20 نفر می باشد که از میان دانش آموزان مدارس ابتدایی شهر شیراز پس از تکمیل پرسشنامه های سیاهه ی رفتاری کودک (cbcl) توسط والدین و فرم گزارش معلم (trf) توسط دبیران و مصاحبه تشخیصی از والدین دانش آموزان انتخاب و به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند. جلسات بازی درمانی به مدت 5 هفته و در 10 جلسه 45 دقیقه ای، بر روی گروه آزمایشی توسط درمانگر صورت پذیرفت. پس از اتمام جلسات درمان دوباره پرسشنامه های مذکور در هر دو گروه تکمیل شده و مورد بررسی قرار گرفت. پیشرفت تحصیلی این دانش آموزان به وسیله ی انجام آزمون های محقق ساخته، قبل و بعد از جلسات بازی درمانی سنجیده شد.برای تحلیل نتایج از آزمونتحلیل کوواریانس یک طرفه (ancova)استفاده شد. نتایج حاصل از تحلیل آماری داده ها نشان دادند که: 1 ) بازی درمانی شناختی-رفتاری موجب کاهش علائم اختلال نافرمانی مقابله ای شده است. 2) بازی درمانی شناختی-رفتاری در افزایش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان گروه مداخله موثر نبوده است.

این پژوهش با هدف بررسی اثربخشی آموزش راهبردهای خود مدیریتی در کاهش اهمال کاری یا تعلل ورزی دانشجویان دانشگاه تبریز انجام شد. برای این منظور دانشجویان به صورت تصادفی در دو گروه آزمایشی و گروه کنترل قرار گرفتند. داده های بدست آمده از پیش آزمون و پس آزمون با استفاده از تحلیل کوواریانس در نرم افزارspss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج بدست آمده نشان داد که آموزش راهبردهای خود مدیریتی در کاهش اهمال کاری و تعلل ورزی موثر می باشد.

کلید واژه: راهبرد خودپرسشگری، درک مطلب، مشکلات یادگیری چکیده: هدف از این پژوهش، تعیین تأثیر راهبرد خودپرسشگری بر بهبود درک مطلب متون تفسیری و روایی در دانش آموزان با مشکلات یادگیری بود. این پژوهش به شیوه ی طرح تک آزمودنی (نوع ملاکی ) انجام شد. بدین منظور 6 دانش آموز(2 دختر و 4 پسر) پس از اجرای آزمون هوشی ریون، آزمون های درک مطلب، چک لیست اختلال خواندن و فرم تاریخچه ی دوره ی کودکی، به صورت تصادفی از بین 4 مدرسه ی عادی شهر روانسر انتخاب شدند و به طور تصادفی در دو گروه متون تفسیری و روایی جایگزین گردیدند. این دو گروه در 11 جلسه 60 دقیقه ای به مدت یک ماه ونیم تحت آموزش بسته ی محقق ساخته ی راهبرد خودپرسشگری قرار گرفتند. نتایج حاصل از تحلیل نقاط داده ها نشان داد که راهبرد خودپرسشگری موجب بهبود درک مطلب متون تفسیری و روایی در دانش آموزان با مشکلات یادگیری می شود. یافته های این پژوهش می تواند به عنوان پیشنهادهای کاربردی و توصیه هایی برای روانشناسان، مشاوران و معلمان مدرسه باشد تا راهبرد خودپرسشگری را مورد استفاده قرار دهند.

هدف این مطالعه بررسی اثر بخشی راهبرد آموزی مبتنی بر الگوی ویت بر بهبود عملکرد حافظه¬ی فعال و عملکرد ریاضی و کاهش مشکلات عاطفی- رفتاری دانش¬آموزان پایه¬ی سوم دبستان بود که حافظه¬ی فعال ضعیف، عملکرد تحصیلی ریاضی پایین و مشکلات عاطفی- رفتاری داشتند. روش: روش پژوهش از نوع شبه آزمایشی با طرح پیش¬آزمون- پس¬آزمون با سه گروه (گروه آزمایش، گروه پلاسیبو و گروه کنترل) بود. متغیر مستقل، راهبردآموزی با 5 سطح(شامل راهبردهای تصویر¬سازی ذهنی، مرور ذهنی، کنترل بازداری، روزآمد کردن و تمرین یادآوری شمارش)، و متغیرهای وابسته عملکرد مولفه¬های حافظه¬ی فعال، عملکرد ریاضی دانش¬آموزان و مشکلات عاطفی- رفتاری دانش¬آموزان بود. سن و جنس، به¬عنوان متغیر کنترل انتخاب شدند. تمام دانش¬آموزان در پایه¬ی سوّم و از نظر سنی تقریباً یکسان بودند، و برای کنترل جنسیت فقط از دانش¬آموزان پسر استفاده شد. جامعه¬ی آماری این پژوهش دانش¬آموزان پسر پایه¬ی سوم دبستان(سال تحصیلی 93-92) شهر قره¬ضیاءالدین و نمونه شامل 36 نفر از دانش¬آموزان دارای حافظه¬ی فعال ضعیف، مشکلات ریاضی و مشکلات عاطفی- رفتاری بود که با روش نمونه¬گیری هدفمند پس از غربال¬گری از 4 مدرسه با استفاده از آزمون¬های حافظه¬ی فعال وکسلر (wisc-iv)، آزمون محقق¬ساخته ریاضی، و آزمون توانایی¬ها و مشکلات انتخاب شدند و به صورت تصادفی در سه گروه 12 نفری جایگزین گردیدند. دانش¬آموزان گروه آزمایش طی 6 هفته تحت آموزش راهبردی قرار گرفتند. به گروه پلاسیبو در همین مدت درس علوم با روش آموزش دوجانبه تدریس شد و گروه کنترل واقعی هیچ نوع مداخله¬ای را دریافت نکرد. برای تجزیه و تحلیل داده¬ها از روش آمار توصیفی، تحلیل واریانس چند متغیره، تحلیل کواریانس یک طرفه، تحلیل کواریانس چند¬متغیره و آزمون بن¬فرونی و نرم افزار spss-20 استفاده شد. یافته¬ها: نتایج پژوهش نشان داد که مداخله سبب بهبود عملکرد دانش¬آموزان در آزمون¬های یادآوری وارونه ویادآوری شمارش که مولفه¬ی اجراکننده¬ی¬مرکزی را اندازه می¬گیرند و یادآوری مکعب که مولفه¬ی لوح دیداری- فضایی را می¬سنجد، شده است، ولی افزایش در آزمون یادآوری مستقیم که عملکرد مولفه¬ی حلقه¬ی آوایی را می¬سنجد معنی¬دار نبود. همچنین نتایج نشان داد که عملکرد ریاضی دانش آموزان گروه آزمایش نسبت به دو گروه دیگر افزایش یافته است. در حیطه¬ی مشکلات عاطفی- رفتاری، راهبردآموزی سبب کاهش مشکلات عاطفی و اختلال سلوک شده است، لکن مشکلات بیش¬فعالی و مشکل با همسالان کاهش نیافته است. نتیجه¬گیری: مداخله¬های مناسب در حافظه¬فعال می¬توانند روشی موثر برای بهبود عملکرد حافظه¬ی فعال و عملکرد ریاضی دانش آموزان باشند. همچنین مداخلات راهبردی مناسب در حافظه¬ی فعال قادر است برخی از جنبه¬های مشکلات عاطفی- رفتاری دانش¬آموزان را کاهش دهد.

هدف از پژوهش حاضر تعیین تاثیر مداخله نقاشی درمانی در کاهش قلدری و افزایش تنظیم هیجان دانش آموان قلدر پسر ابتدایی بود. این پژوهش به روش نیمه آزمایشی طرح پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل انجام شد. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی دانش-آموزان قلدر پسر ابتدایی شهر تبریزکه از این میان 30 دانش آموز قلدر پسر ابتدایی( 15 نفر گروه آزمایش و 15 نفر گروه کنترل) به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای و غربالگری( سرند کردن) انتخاب شدند که گروه آزمایش برنامه نقاشی درمانی را به مدت 8 جلسه 60-45 دقیقه ای دریافت کردند. برای جمع آوری داده ها از پرسش نامه قلدری الویوس و چک لیست تنظیم هیجان استفاده شد. داده ها با استفاده از آزمون تحلیل کواریانس چند متغیره (mancova)، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج پژوهش نشان داد که اجرای برنامه نقاشی درمانی در کاهش قلدری و افزایش تنظیم هیجان دانش آموزان قلدر پسر ابتدایی تأثیر داشته و تفاوت معنی داری در کاهش قلدری و افزایش تنظیم هیجان بین گروه آزمایش و گروه کنترل مشاهده شد.( 05/0 >p)

پژوهش حاضر با هدف مقایسه شیوه¬های فرزندپروری و تنیدگی والدینی در والدین دانش¬آموزان پسر قلدر، قربانی و عادی انجام گرفت. در راستای هدف مذکور، ابتدا 100 نفر دانش¬آموز عادی (در مقطع چهارم و پنجم) به روش نمونه¬گیری خوشه¬ای چندمرحله¬ای انتخاب شدند. سپس 100 نفر دانش¬آموز قلدر و 100 نفر دانش¬آموز قربانی، به روش غربالگری گزینش شدند. جهت اندازه¬گیری رفتارهای قلدری و قربانی شدن از پرسشنامه قلدری الویوس استفاده شد. سپس پرسشنامه شیوه¬های فرزندپروری بامریند و فرم کوتاه شاخص تنیدگی والدینی آبیدین در مورد کلیه دانش¬آموزان حاضر در پژوهش استفاده شد. داده¬های جمع¬آوری شده با استفاده از روش تحلیل واریانس چند متغیره (manova) مورد تحلیل قرار گرفت. تحلیل داده¬ها نشان داد که: 1) بین والدین دانش¬آموزان پسر قلدر، قربانی و عادی از نظر شیوه¬های فرزندپروری تفاوت معنی¬داری وجود داشت. شیوه فرزندپروری در والدین دانش¬آموزان قلدر از نوع مستبدانه بود. دانش¬آموزان قربانی دارای والدینی با شیوه فرزندپروری سهل¬گیرانه بوده و والدین دانش¬آموزان عادی دارای شیوه فرزندپروری از نوع مقتدرانه بودند. 2) بین والدین دانش¬آموزان قلدر، قربانی و عادی از نظر تنیدگی والدینی، تفاوت معنی¬داری وجود داشت. تنیدگی والدینی در والدین دانش¬آموزان قلدر و قربانی بیشتر بود. یافته¬های پژوهش حاضر را می¬توان در قلمرو نظری، از لحاظ گسترش پژوهش در زمینه قلدری و عوامل مرتبط با آن و نقش عوامل خانوادگی در بروز رفتار قلدری حائز اهمیت دانست.

پژوهش حاضر با هدف مقایسه طراز تحول اخلاقی در دانش آموزان با رفتارهای قلدری، همسالان قربانی و عادی در مقطع ابتدایی شهر زنجان، با توجه به عامل جنسیت انجام شد. بنابراین، با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای 150 نفر از میان دانش آموزان ابتدایی (50 دانش آموز قلدر، 50 قربانی، 50 عادی ) انتخاب شدند. مقیاس پرسشنامه روابط با همگنان(prq) ریگبی و اسلی (1993)، مقیاس رشد اخلاقی "ما" (1981) و گزارش معلمان برای جمع آوری داده ها استفاده شد. برای تحلیل داده ها از تحلیل واریانس دو راهه(anova) استفاده شد. تجزیه و تحلیل آماری نشان داد که: 1) تفاوت معنی داری بین طراز تحول اخلاقی دانش آموزان قلدر و عادی وجود دارد. 2) همچنین تفاوت معنی داری بین طراز تحول اخلاقی دانش آموزان قلدر و قربانی وجود دارد. 3) اما تفاوت معنی داری بین طراز تحول اخلاقی دانش آموزان قربانی و عادی مشاهده نشد. 4) همچنین تفاوت معنی داری بین طراز تحول اخلاقی پسران و دختران وجود ندارد. یافته های پژوهش حاضر را می توان در قلمرو نظری از لحاظ نقش عوامل فردی بخصوص طراز تحول اخلاقی در بروز رفتارهای قلدری حائز اهمیت دانست.

. قلدری یکی ازانواع خشونت و رایج ترین نوع آن درمدارس است که به بیرحمی، جبازی،بداندیشی و خشونت فیزیکی وروانی تعریف می شود وقلدرها علاوه بر داشتن پیشرفت تحصیلی پایین تر، به احتمال بیشتر حداقل یک مشکل بهداشت روانی دارندقلدرها خشمگین تر ، افسرده تر و دارای خود انگاره ضعیف تر هستند، ودرمقایسه با آن هایی که درگیر زورگویی نیستند، دارای مشکلات رشدوسلوک بیشتری هستند در پژوهش حاضر به دلیل مزایایی که آموزش مدیریت رفتاری دارد اثربخشی آموزش مدیریت رفتاردر بهزیستی روانی دانش آموزان قلدر و والدین آن ها بررسی می شود هدف کلی تعیین اثربخشی آموزش مدیریت رفتار بر بهزیستی روانی کودکان قلدر و والدین آن ها اهداف جزئی 1.تعیین اثربخشی آموزش مدیریت رفتار بربهزیستی روانی والدین (پذیرش خود ،خودمختاری،توانایی تسلط برمحیط،داشتن ارتباط موثر بادیگران،هدفمندی در زندگی ،رشد شخصی) 2.تعیین اثربخشی آموزش مدیریت رفتار بر بهزیستی روانی کودکان قلدر (پذیرش خود ،خودمختاری،توانایی تسلط برمحیط،داشتن ارتباط موثر بادیگران،هدفمندی در زندگی ،رشد شخصی) 3.تعیین اثربخشی آموزش مدیریت رفتار بر بهزیستی روانی والدین به تفکیک جنسیت 4. تعیین اثربخشی آموزش مدیریت رفتار بر بهزیستی روانی دانش آموزان قلدر به تفکیک جنسیت فرضیه ها 1.آموزش مدیریت رفتار بر بهزیستی روانی والدین موثر است(پذیرش خود ،خودمختاری،توانایی تسلط برمحیط،داشتن ارتباط موثر بادیگران،هدفمندی در زندگی ،رشد شخصی). 2. آموزش مدیریت رفتار بر بهزیستی روانی کودکان قلدر موثر است(پذیرش خود ،خودمختاری،توانایی تسلط برمحیط،داشتن ارتباط موثر بادیگران،هدفمندی در زندگی ،رشد شخصی). 3. اثربخشی آموزش مدیریت رفتاربر بهزیستی روانی والدین(مادران وپدران) متفاوت است . 4.اثربخشی آموزش مدیریت رفتار بر بهزیستی روانی کودکان (دختران وپسران) قلدر متفاوت است.

چکیده ندارد.