مهارت خواندن یکی از مهمترین نیازهای یادگیری دانش آموزان در زندگی امروزی است توانایی درک مطلب، تفسیر و استنتاج از متون درسی و غیر درسی، دانش آموزان را با افکار و اصطلاحات جدید آشنا می سازد تا راه بهتر اندیشیدن و بهتر زیستن را بیاموزند. به عبارت دیگر سواد خواندن به معنای علمی و جامع آن وسیله ای است که می توان از طریق آن به ذخایر بی انتهای تجربه بشری دست یافت. لذا هدف از پژوهش حاضر بررسی وضعیت تحصیلی دانش آموزان پسر مقطع متوسطه شهرستان صومعه سرا از نظر مسائل، مشکلات خواندن و یادگیری، کیفیت شیوه های تدریس و تأثیر آن بر توان مطالعه و یادگیری دانش آموزان، بررسی نوع سبک و راهبرد یادگیری دانش آموزان در خواندن و مطالعه و انجام تکالیف درسی و عوامل تهدیدکننده پیشرفت تحصیلی دانش آموزان می باشد. تحقیق درباره هوش هیجانی و ارتباط بین راهبرد مطالعه و هوش دانش آموزان با پیشرفت تحصیلی آنان مورد دقت نظر قرار گرفته است جامعه پژوهش دبیرستان های پسرانه شهرستان صومعه سرا را شامل می شود این پژوهش از نوع توصیفی و روش زمینه یابی می باشد داده های این پژوهش از طریق پرسشنامه به دست آمده اند. پس از جمع آوری پرسشنامه های تکمیل شده توسط دبیران محترم و دانش آموزان از حوزه های مربوط به شیوه های تدریس و راهبرد های مطالعه و خواندن و هوش هیجانی، این داده ها از طریق نرم افزار spss تجزیه و تحلیل شد و نتایج بدست آمده بصورت جداول و نمودار ترسیم گردید از طریق آزمون مجذور k و ماحصل آن در آخر هر جدول که مربوط به حوزه خاص جهت تأیید یا رد فرضیه است انجام گرفت بنابراین، پژوهش اخیر با توجه به اینکه اطلاعات گسترده ای از مسائل آموزشی در محدوده مورد پژوهش آشکار می سازد و در سه حوزه ؛ الف: شیوه های تدریس ب: راهبرد مطالعه و یادگیری ج: هوش، موضوعات جالب توجهی را مورد بحث و کنکاش قرار داده است، بنابراین علاوه بر مهارت خواندن که هدف اصلی از انجام پژوهش، دستیابی به یافته های جدید، به منظور بهبود و ارتقاء فرایند یاددهی ـ یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان می باشد در قبال این هدف مهم، به نکات جائز اهمیتی دست یافته که بسیار با ارزش هستند این یافته ها عبارت است از: خلاقیت شخصی و توجه به آن در فرایند آموزش و اینکه تا چه حد به آن اهمیت داده می شود لذا بحث خلاقت و تاکید علمای روانشناسی و تربیتی در خصوص توسعه و تقویت این مهارت در فراگیران، موضوع مهمی است که در فرایند آموزش باید مورد توجه قرار گیرد در حوزه دیگر که به مهارت های مطالعه و یادگیری دانش آموزان پرداخته می شود در کنار این امر مهم مواردی مانند: فراشناخت، خودمدیری، برنامه ریزی مورد توجه قرار گرفته که علاوه بر فراهم ساختن اطلاعات مهم در راستای هدف تحقیق، مطالب وسیعی حاصل گردیده که در خصوص ضرورت نیازمندی بشر امروز به این مهارت ها و لزوم توجه به آن در نظام آموزشی تأمل و توجه ویژه را می طلبد. در حوزه دیگری ، یعنی هوش هیجانی و لزوم توسعه این مهارت در دانش آموزان، یافته های مهمی کسب گردیده که به نوبه خود از ارزشمندی بالایی برخوردار می باشد از دیدگاه کلی می توان گفت که این پژوهش، مطالعه ای جامع و گسترده بود که علاوه بر مسائل آموزشی به موضوعاتی مانند: مدیریت، تصمیم گیری و غیره پرداخته است. با توجه به مشکلات و معضلات اجتماعی از جمله: سیل عظیم بیکاران فارغ التحصیل و غیره... وجود بحران های اقتصادی در سطح منطقه و جهان، مسائل شخصی و خانوادگی فراوان، ندانم کاری ها و بی ارادگی ها ، که گوشه ای از معضلات جامعه امروز بشر است می توان ادعا کرد که تنها راه حل این مسائل، اصلاح نظام آموزشی و تربیتی در همه مقاطع و دوره های تحصیلی می باشد چه اینکه زیر بنای جامعه مترقی و رو به پیشرفت، پرورش افراد خلاق، مدیر و صالح می باشد و تحقق این امر به مدد ارتقاء کیفیت آموزش و اصلاح ساختار، روش ها و فرایندهای نظام آموزش و تربیت امکان پذیر است

در این پژوهش روش ساخت واژه های علمی در دو زبان عربی و انگیسی مطالعه شده و سپس با شیوه های ساخت واژه برای مفاهیم نو در زبان فارسی مقایسه گردد . هدف این مطالعه، دست یافتن به روشی بهینه و اقتصادی برای ساخت واژه های علمی در زبان فارسی است. پژوهشگران زیادی درباره ضرورت واژه سازی و بازسازی زبانی و اصول واژه سازی علمی، مقالاتی تالیف نموده اند. روش کار در این پژوهش تحلیل و توصیف است. نتیجه این بررسی نشان می دهد که روش های واژه سازی شامل موارد محدودی است که در این خصوص شباهت های بسیاری بین دو زبان انگلیسی و عربی وجود دارد. اما در این دو زبان تفاوت هایی هم دیده می شود مثلا در زبان انگلیسی بومی سازی خطی- املایی و در زبان عربی تعریب واژگان جدید، دو روشی هستند که برای معادل سازی مفاهیم علمی جدید کاربرد بیشتری دارند. بسیاری از روش های واژه سازی عمومی برای واژه سازی علمی نیز به کار می روند، هر چند که ممکن است بسامد برخی روش ها در واژه سازی علمی بیشتر باشد. روند رسمی واژه سازی و واژه گزینی در زبان فارسی آن گونه که نیازهای روز زبان اقتضا می کند روزآمد و اقتصادی نشده است و تشتت موجود در واژه سازی های رسمی و غیر رسمی مستلزم ارایه راه کار هایی علمی و نظام مند برای واژه سازی در حوزه علم است. بررسی معادل سازی های دو فرهنگ لغت تخصصی "واژگان زبان شناسی عاصی " و "فرهنگ واژگان پزشکی دورلند" نشان داد که که در برخورد با مفـاهیم علمی جدید، زبـان فارسی در پزشکی حـدود 30% واژگـان را به صورت بومی سازی شده ی خطی- املایی به کار می برد و در زبان شناسی برای 100% واژگان معادل فارسی ارایه شده است. چـاره ی کمبود فزاینده و پایان ناپذیر واژه های نو، یافتن ساز وکاری برای واژه گزینی و واژه سازی است که بتواند به طور دائم واژه ی نو در اختیار ما قرار دهد، لذا باید به دنبال یافتن فرایند واژه سازی خودکار باشیم. در این راه، مطالعه روش «تعریب» در عربی و مطالعه ی بومی سازی خطی- املایی در زبان انگلیسی به ما می آموزد که در رشته های علوم پایه، تدوین الگوریتم بومی سازی(فارسی سازی) می تواند بسیار یاری دهنده باشد، یعنی می توان ریشه بسیط الفاظ علمی را از نظر آوایی و املایی بومی سازی کرد و سپس با ترکیب و وندافزایی کلمات مورد نیاز را ساخت. با این کار ضمن تقویت واژه سازی، مشکلات املایی و تلفظی زبانِ علمیِ فارسی نیز، به مرور زمان حل خواهد شد.

امروزه جوامع با ورود به هزاره سوم و مطرح شدن نیازهای جدید آموزشی به آموزش غیررسمی بدلیل قابلیت های آن جهت دستیابی به آموزش مداوم که پیش نیاز استقرار جامعه دانایی محور است، روی آورده اند. تحقق آموزش مادام العمرکه در قلب اصلاحات آموزشی قرن حاضر جای دارد از نظر فلسفه، اهداف، استراتژی ها و سیاست ها با آموزش به روش سنتی کاملاً مغایرت دارد. لذا آموزش غیررسمی با توجه به ماهیت و اهداف خود نیازمند قابلیت هایی فراتر از محدودیت های زمانی و مکانی کلاس های درس سنتی است. ورود به قرن بیست و یکم و ظهور و گسترش فناوری اطلاعات و ارتباطات توانست بستر مناسب و ابزار نیرومند بالقوه ای جهت تحقق اهداف آموزش غیررسمی خصوصاً در زمینه آموزش شهروندی فراهم نماید. بکارگیری قابلیت های فناوری اطلاعات و ارتباطات توانست در بهبود فرآیند یاددهی-یادگیری و ارتقا سطح کیفی آموزش و از همه مهم تر یادگیری مادام العمر که از جمله اهداف اساسی جامعه دانش محور است، نقش بسزایی ایفا نماید. باید توجه نمود که آموزش غیررسمی الکترونیکی در جهان مقوله ای جدید بوده و در این باره تحقیقات زیادی صورت نگرفته، لذا تایید اثربخشی آن در زمینه های مختلف آموزش غیررسمی نیازمند انجام مطالعات و پژوهش های بیشتر است. بر این اساس پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی آموزش غیررسمی الکترونیکی و مقایسه آن با دیگر آموزش های رایج غیررسمی (آموزش حضوری) و همچنین مقایسه میزان رضایت کارکنان شهرداری تهران از این روش ها در سال 1388 انجام گرفته است. این پژوهش یک تحقیق کاربردی-توسعه ای از نوع نیمه تجربی با طرح پیش آزمون-پس آزمون دو گروهی می باشد. جامعه آماری شامل کل کارکنان دو مرکز فناوری اطلاعات و ارتباطات شهرداری تهران و مرکز مطالعات و برنامه ریزی شهر تهران در مردادماه سال 1388 و نمونه آماری، 114 نفر از کارکنان رسمی دو مرکز است که داوطلبانه ثبت نام نموده و بصورت تصادفی به دو گروه آموزش الکترونیکی و غیرالکترونیکی تقسیم شدند. داده ها در دو مرحله از هر دو گروه جمع آوری گردید. گروه غیرالکترونیکی آموزش به شیوه حضوری بهمراه جزوه مهارت های ارتباط شفاهی و گروه الکترونیکی دوره را به شیوه الکترونیکی دریافت نمودند. ابزار گردآوری داده ها، پرسشنامه ای محقق ساخته دارای سه بخش که بخش اول شامل 8 سوال در رابطه با مولفه های اجتماعی و 8 سوال مربوط به مولفه های آموزشی، بخش دوم شامل آزمونی حاوی 20 سوال در رابطه با دانش مربوط به مهارت های گوش کردن و صحبت کردن موثر و بخش سوم پرسشنامه سنجش میزان رضایت کارکنان از دو روش آموزشی است که در پنج حیطه جداگانه: فنی و پشتیبانی، زیبایی شناختی، محتوا، استاد و اثربخشی بررسی گردید. روایی آزمون و پرسشنامه توسط اساتید گروه علوم تربیتی و پایایی آن از طریق فرمول آلفای کرونباخ بترتیب 75/0 و 92/0 محاسبه گردید. داده ها پس از جمع آوری با استفاده از آمار توصیفی و استنباطی در نرم افزار آماری spss v.11 تجزیه و تحلیل گردید. یافته ها نشان داد که بین نمرات پیش آزمون و پس آزمون افراد در هر گروه اختلاف آماری معنادار وجود دارد. بعلاوه آزمون آماری تی دو گروه مستقل نشان داد که بین میانگین نمرات پس آزمون افرادی که به روش الکترونیکی (81/15) و غیرالکترونیکی (98/13) آموزش دیدند اختلاف معنادار وجود دارد(sig=0/001 که از آلفای 05/0 کوچکتر است). همچنین از بین متغیرهای اجتماعی بین متغیر رشته تحصیلی و میانگین نمره یادگیری در گروه غیرالکترونیکی اختلاف معنادار مشاهده گردید. ضمناً بین میزان رضایت دو گروه نیز از نظر آماری اختلاف معناداری مشاهده نگردید. تحلیل یافته ها بیانگر آن است که هر دو روش آموزشی در میزان یادگیری افراد موثر بوده ولی با توجه به اختلاف معنادار آماری بین دو روش، روش الکترونیکی در میزان یادگیری تاثیر بیشتری داشته است. لذا می توان از این روش به عنوان یک روش آموزشی موثر در برنامه های آموزش غیررسمی و شهروندی استفاده نمود. همچنین یافته های بدست آمده از میزان رضایتمندی کارکنان نشان می دهد که آموزش غیررسمی در هر دو روش مورد رضایت بوده و مطلوب ارزیابی شده است. لذا پیشنهاد می گردد که برگزاری این گونه دوره ها در موسسات دولتی و خصوصی با توجه به مقوله فنی پشتیبانی و زیبایی شناختی مورد توجه بیشتری قرار گیرد.

زبان یک «نهاد» اجتماعی است. بدین معنی که افراد یک اجتماع به منظور آگاهی از مقاصد و نیات یکدیگر و برای برقراری ارتباط با همدیگر عناصر آن را برقرار کرده اند. زبان نه تنها مهمترین وسیله ی ارتباطی بشر بلکه پایه اغلب نهادهای دیگر اجتماعی نیز می باشد و به دلیل سرشت اجتماعی خود هماهنگ با اختلاف اجتماعات، مختلف است. مطالعه و توصیف زبان که موضوع اصلی زبان شناسی است، باید در بافت اجتماعی آن انجام گیرد و به واسطه ی خصلت اجتماعی زبان نمی توان بدون توجه به متغیرهای اجتماعی گوناگون به بررسی کامل آن پرداخت. در واقع، میان ساخت زبان و ساخت جامعه و روندها و متغیرهای زبانی و اجتماعی، رابطه ی نزدیک و تنگاتنگ وجود دارد و مطالعه ی زبان جدا از بافت اجتماعی آن، نمی تواند توصیفی همه جانبه و واقع گرایانه از آن بدست دهد. در این تحقیق که از روش پیمایشی استفاده شده است، تلاش شده است تا نقش اجتماعی زبانهای فارسی و ترکی در شهرهای قزوین و تاکستان مشخص شود. در این تحقیق تلاش شده است تا مشخص شود که آیا در شهرهای قزوین و تاکستان در موقیعت های رسمی و در برخورد با فارسی زبانان از زبان فارسی و در موقیعتهای غیر رسمی و در برخورد با ترک زبانان از زبان ترکی استفاده می شود؟ ّیا از نقطه نظر گروهای سنی: افراد جوان و از نظر گروههای جنسی، دختران و از نظر گروههای تحصیلی افراد تحصیل کرده بیشتر از گروههای دیگر از زبان فارسی استفاده می کنند؟ در این تحقیق 400 آزمودنی از مناطق مختلف شهر قزوین و 200 آزمودنی از شهرتاکستان به صورت تصادفی انتخاب شده اند. گروه سنی (زیر 10 سال، 11 الی 16، 17 الی 25، 26 الی 65 و 65 به بالا) سطح تحصیلات (بی سواد، ابتدایی، راهنمایی، دبیرستان، دیپلم، فوق دیپلم، لیسانس، فوق لیسانس و دکترا)، جنس (مرد و زن) و زبان مادری همسر (ترکی و غیر ترکی) انتخاب شده اند. در این تحقیق پرسشنامه الگوی پژوهشی پاراشر (1980) مورد استفاده قرار گرفته است. از آزمودنیها خواسته شده که دو گونه زبان فارسی و ترکی را در شش حوزه اجتماعی خانواده، دوستی، همسایگی، داد و ستد، آموزش و اداری براساس یک میزان چهار گزینه ای «همیشه»، «اغلب»، «بعضی وقتها» و «هیچ وقت» مشخص کنند. پرسشنامه شامل 36 سوال است که براساس درج? رسمیت حوزه ها به ترتیب از غیر رسمی به رسمی مرتب شده اند. پس از جمع آوری پرسش نامه ها، اطلاعات توسط رایانه پردازش شدند. روش های آماری آزمون ت جفت و واکاوی و واریانس یکسویه به جهت تجزیه و تحلیل یافته های تحقیق به کار گرفته شده است. واکاوی یافته ها نشان می دهد که اختلاف در استفاده از دو زبان فارسی و ترکی توسط گروههای مختلف سنی و تحصیلی، جنسی و افراد متأهل با همسر ترک و غیر ترک از نظر آماری (معنادار) می باشد. وضعیت دو زبانگونگی در دو شهر قزوین و تاکستان کامل نمی باشد.در حوزه ی غیر رسمی که شامل خانواده ،دوستان و همسایگی است غلبه با زبان ترکی است ،هرچند که زبان فارسی نیز درکنارآن کاربرد دارد.در حوزه غیررسمی که شامل دادوستد ،آموزش و اداری است ،غالبا از زبان فارسی استفاده می شود. کلید واژه ها: جامعه شناسی زبان، دو زبانگونگی،تحلیل حوزه ای ،جایگاه زبان، زبان فارسی، زبان ترکی، شهر قزوین، شهر تاکستان.

پژوهش حاضر با هدف بررسی و مقایسه زیر ساختهای آموزشی نظام آموزش از راه دور و چگونگی توزیع امکانات و خدمات آموزشی در مراکز و واحدهای آموزشی دانشگاه پیام نور سطح کشور در پیوند با ساختار آموزشی به روش توصیفی- پیمایشی انجام شده است. جامعه آماری پژوهش متشکل از سه گروه اساتید ، دانشجویان ، مدیران و مراکز و واحدهای آموزشی دانشگاه پیام نور در30 استان کشور (70 مرکز و واحد آموزشی)می باشد. روش نمونه گیری در این تحقیق روش تصادفی - طبقه ای است و در آن 3000 نفر دانشجو ، 300 نفر استاد و 30 نفر مدیر که با توجه به فرمول کوکران به عنوان نمونه آماری در دانشگاه پیام نور انتخاب گردیده سپس با شیوه اسنادی و پیمایشی سه پرسشنامه محقق ساخته (پرسشنامه دانشجویان، پرسشنامه اساتید و پرسشنامه مدیران) که پایایی آنها از طریق اجرای آزمون مجدد و محاسبه آلفای کرانباخ برای دانشجویان 82? و اساتید 80? و مدیران 78? محاسبه و اجرا گردیده است. آنگاه برای پردازش اطلاعات از نرم افزار (excel) و برای تجزیه و تحلیل آماری از نرم افزار (spss) استفاده گردید. سپس برای هر مرکز دانشگاهی استان فرضیه آماری پژوهش از طریق اجرای آزمون پارامتریک (آزمون آنالیز واریانس یک طرفه ، آزمون دانکن) و آزمون های ناپارامتری (فریدمن ، آزمون رتبه ای علامتدار ویلکاکسون ، کروسکال والیس) اجرا گردید. و یافته های پژوهش نشان می دهد که : 1- بین توزیع امکانات و خدمات آموزشی در مراکز و واحدهای آموزشی دانشگاه پیام نور تفاوت معنی داری وجود دارد. 2- بین توزیع امکانات آموزشی با توزیع خدمات آموزشی در مراکز و واحدهای آموزشی دانشگاه پیام نور تفاوت وجود دارد. 3- بین توزیع امکانات و خدمات آموزشی و نوع مراکز و واحدهای آموزشی دانشگاه پیام نور تفاوت وجود دارد. 4- بین نظرسنجی اعضای هیأت علمی و دانشجویان دانشگاه پیام نور و تناسب امکانات و خدمات آموزشی موجود در مراکز و واحدهای آموزشی این دانشگاه تفاوت معنی داری وجود دارد.