هدف تحقیق تعیین رابطه ی بین باور های انگیزشی و راهبردهای یادگیری خودنظم داده شده با خلاقیت در دانش آموزان سوم متوسطه ی شهر همدان با در نظر گرفتن جنسیت و گروه آموزشی بود.نمونه مورد مطالعه شامل 375 دانش آموز بود که از این تعداد، 186 نفر دختر و 189 نفر پسر بودند که از مجموع دانش آموزان دختر 80 نفر در رشته علوم تجربی، 31 نفر علوم انسانی و 75 نفر در رشته ریاضی و فیزیک مشغول تحصیل بودند و از مجموع دانش آموزان پسر 71 نفر در رشته تجربی، 64 نفر در رشته علوم انسانی، و 54 نفر در رشته ریاضی و فیزیک مشغول تحصیل بودند و با روش خوشه ای نمونه گیری شده بودند.اطلاعات از طریق پرسشنامه خلاقیت عابدی و پرسشنامه راهبردهای انگیزشی در یادگیری (mslq) جمع آوری گردید و سپس با روش آماری رگرسیون چند گانه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد خلاقیت دانش آموزان با راهبردهای یادگیری خودنظم داده شده و باورهای انگیزشی رابطه مثبت دارد. و این دو متغیر متغیرهای پیش بین میزان خلاقیت دانش آموزان هستند.و همچنین نشان داد که خودنظم دهی باعث افزایش خلاقیت دانش آموزان رشته ی علوم تجربی،راهبردهای یادگیری خودنظم داده شده و ارزش گذاری درونی باعث افزایش خلاقیت دانش آموزان رشته ی علوم انسانی و استفاده از راهبرد های شناختی و کاهش اضطراب امتحان باعث افزایش خلاقیت دانش آموزان رشته ی ریاضی و فیزیک می شود. همچنین بین جنسیت دانش آموزان و خلاقیت آنها رابطه وجود داشت و میزان خلاقیت دانش آموزان دختر بیشتر از دانش آموزان پسر بود.

معنویت بعد فراموش شده ی بهداشت روانی تلقی شده است وعاملی است که آن را تحت تاثیر قرار میدهد.هوش معنوی نوعی از هوش است که این هوش معنوی انسان را توانمند میسازد که تجربه های معنوی خود را چونان سازو کاری برای رویارویی و کشف معنا و راه حل برای مشکلات وسختی های زندگی به کار گیرد. هدف کلی این پژوهش تعیین رابطه هوش معنوی وسلامت روانی مادران کودکان کم توان ذهنی آموزش پذیر وعادی میباشد . روش در این پژوهش همبستگی است وجامعه آماری این پژوهش را کلیه مادران دانش آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیر وعادی در مقطع ابتدایی در سال تحصیلی 90-89 درشهر گرگان تشکیل میدادند .نمونه ها شامل 80 نفر از مادران کودکان کم توان ذهنی آموزش پذیر و50 نفر از مادران کودکان عادی بودند که به شیوه نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب گردیدند. ابزارهایی که در این پژوهش به کار گرفته شد،مقیاس سنجش هوش معنوی کینگ (sisri-24)و چک لیست نشانگان رفتاری bsi-53 میباشد .داده ها به وسیله روش همبستگی وتحلیل رگرسیون چند متغیره،تجزیه و تحلیل شد . نتایج نشان داد که بین هوش معنوی وسلامت روانی مادران کودکان کم توان ذهنی آموزش پذیر وعادی رابطه معناداری وجود دارد. وهوش معنوی میتواند پیش بینی کننده سلامت روانی این مادران باشد. کلید واژه : هوش معنوی، سلامت روان، مادران کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر، مادران کودکان عادی

در این تحقیق به منظور بررسی تاثیر آموزش مولفه های هوش هیجانی بر پیشرفت تحصیلی از نمونه ای 80 نفری به روش نمونه گیری دردسترس استفاده شد . روش تحقیق شبه آزمایشی با گروه نمونه و کنترل و پیش آزمون و پس آزمون می باشد . ابتدا به کمک آزمون هوش ریون دو گروه نمونه و کنترل تا حد ممکن همگن انتخاب شدند . سپس گروه آزمایش ( 40 نفر ) به مدت 16 هفته ( 16 ساعت ) تحت آموزش مولفه های هوش هیجانی قرار گرفت . از هر دو گروه آزمایش و گواه پیش آزمون و پس آزمون هوش یجانی گرفته شد . به این منظور از پرسشنامه هوش هیجانی برادبری و گریوز (2004) که توسط گنجی (1384) ترجمه و هنجاریابی شده است استفاده شد . در این تحقیق نمرات آزمون کتبی دیماه و خرداد به عنوان ملاک پیشرفت تحصیلی در نظر گرفته شد . در محاسبات آماری از روش آزمون تحلیل کوواریانس دو متغیری استفاده شد و نتایج حاصل به این شرح است : الف ) آموزش مولفه های هوش هیجانی در گروه آزمایش که برنامه آموزشی را دریافت کرده اند در مقایسه با گروه کنترل که این برنامه را دریافت نکرده اند موجب افزایش هوش هیجانی گروه آزمایش شده است . ب ) آموزش مولفه های هوش هیجانی در گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل موجب افزایش پیشرفت تحصیلی گروه آزمایش شده است .

چکیده هدف از پژوهش حاضر، بررسی رابطه باورهای غیرمنطقی و مولفه های هوش هیجانی با اضطراب اجتماعی دانش آموزان دختر دوره پیش دانشگاهی شهر تهران بوده است. روش تحقیق از نوع همبستگی است. جهت اجرای این پژوهش روش خوشه ای چند مرحله ای انجام شد و 240 نفر به طور تصادفی از چهار منطقه شهر تهران انتخاب گردیدند. برای گردآوری داده ها در مورد آزمودنی ها از پرسشنامه و جهت جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه های باورهای غیرمنطقی جونز( 1968 ) ،هوش هیجانی برادبری وگریوز( 2004 ) و اضطراب اجتماعی لیبویتز( 1987 ) استفاده شد. نمرات بسته به هدف پژوهشگر با استفاده از آزمون ضریب همبستگی و رگرسیون گام به گام مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت. نتایج، حاکی از وجود رابطه ی مستقیم میان باورهای غیرمنطقی و برخی مولفه های آن با اضطراب اجتماعی و وجود رابطه معکوس میان اضطراب اجتماعی و هوش هیجانی می باشد. هم چنین نشان داده می شود که مولفه های ضرورت و تأیید و حمایت دیگران، اجتناب از مشکلات، واکنش به ناکامی، مدیریت رابطه، بی مسئولیتی عاطفی و درماندگی نسبت به تغییر در مجموع 37/0 تغییرات اضطراب اجتماعی را پیش بینی می کنند.

مقدمه 2 بیان مسأله 4 ضرورت و اهمیت پژوهش 5 اهداف پژوهش 7 سوالات پژوهش 7 فرضیه های پژوهش 7 تعاریف متغیرها و اصطلاحات 8 فصل دوم: بررسی پیشینه پژوهش سبک تفکر 12 نظریات مرتبط با سبک تفکر 14 هریسون وبرامسون 14 استرنبرگ 14 رابطه سبکهای تفکر و شیوه های تفکر 17 متغیرهای موثر در شکل گیری سبکهای تفکر 18 استرس 21 نظریات مرتبط با استرس 27 مدل سه مرحله ای 27 نظریه زیست شناختی 29 نظریه روانشناختی 30 انواع استرس 31 عوامل ایجاد کننده استرس 32 مفهوم مقابله 34 راهبردهای مقابله ای 35 تاریخچه راهبردهای مقابله 41 نظریه های راهبردهای مقابله 41 نظریه تکاملی 41 نظریه روان تحلیلگری 42 نظریه تحولی 42 نظریه فرهنگی - اجتماعی 42 روشهای معمول راهبردهای مقابله کارآمد 42 روشهای معمول راهبردهای مقابله ناکارآمد: 43 پژوهش های مرتبط 44 فصل سوم : روش شناسی پژوهش مقدمه 50 جامعه آماری 51 نمونه و روش نمونه گیری 51 ابزارهای پژوهش 51 روش تجزیه و تحلیل دادهها 69 فصل چهارم : تجزیه و تحلیل دادهها مقدمه 73 یافته های توصیفی 73 یافته های استنباطی 79 فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری خلاصه تحقیق 88 مقدمه 88 نتیجه گیری 89 پیشنهادهای پژوهش 94 محدودیتهای پژوهش 94 فهرست منابع 98 پیوست ها 102 چکیده : این پژوهش تحت عنوان رابطه سبک های تفکر و استرس با راهبردهای مقابله با آن در دانشجویان شهرستان دلفان انجام گرفته است. هدف از این پژوهش بررسی رابطه سبک های تفکر و استرس با راهبردهای مقابله با آن در دانشجویان پسر ودختر دانشگاههای شهرستان دلفان می باشد. سه فرضیه و سه سئوال در این پژوهش مطرح شده است وجامعه آماری کلیه دانشجویان دانشگاههای شهرستان دلفان، مشغول به تحصیل ترم دوم سال تحصیلی 89-88 که براساس آمار تعداد آنها 1900نفر گزارش شده است می باشد و به روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی چند مرحله ای صورت گرفت به ترتیب که نخست آمار دانشجویان دانشگاههای شهرستان دلفان شامل دو دانشگاه پیام نور و علمی کاربردی بود انتخاب گردید وبه صورت تصادفی دانشگاه پیام نور انتخاب شد وسپس از بین کلیه رشته های آن دانشگاه بصورت تصادفی سه رشته حقوق، تربیت بدنی و روانشناسی انتخاب گردید ودر مرحله آخر نمونه گیری حجم نمونه به مقدار120 نفر مشتمل بر کسری از دانشجویان رشته های فوق الذکر که در ترم دوم سال تحصیلی 89-88 مشغول به تحصیل بودند به عنوان نمونه پژوهش انتخاب گردید. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه (سبک های تفکر، استرنبرگ – واگنر، 1991)، مقیاس(رویداد های درد سر آفرین وخوشنود کننده) و پرسشنامه (راهبرد های مقابله ای). فرضیه های پژوهش که شامل: 1- بین سبک های تفکر با استرس رابطه وجود دارد. 2-بین سبک های تفکر و استرس با راهبردهای مقابله ای مسأله مدار رابطه وجود دارد. 3-بین سبک های تفکر و استرس با راهبردهای مقابله ای هیجان مدار رابطه وجود دارد. نتایج این پژوهش نشان داد که در مورد فرضیه اول در دختران بین هیچ کدام از سبک ها تفکر با استرس رابطه معناداری وجود ندارد. اما در پسران بین سبک قانونگذار واسترس رابطه منفی و معنادار وجود دارد.و در همین گروه سبک تفکر قضاوتی با استرس رابطه مثبت معنادار دارد. در مورد فرضیه دوم تنها می توان گفت که فقط سبک های اجرایی، قضاوتی، سلسله سالار، هرج ومرج طلب، درونی و آزاد اندیش بطور معناداری توانستند تنها راهبرد مقابله مسأله مدار (مبتنی بر حل مسأله و ارزیابی شناختی)با استرس را پیش بینی کنند. اما بطور کلی نه سبک های تفکر و نه استرس قادر به پیش بینی راهبرد هیجان مدار(مبتنی بر هیجان، حمایت اجتماعی و جسمانی کردن است) نبودند.

هدف اساسی تحقیق حاضر تعیین سهم هوش هیجانی و گرایش به تعادل در تبیین خودکارآمدی در دانشجویان مقطع کارشناسی بوده است . از روش پژوهش همبستگی برای دستیابی به رابطه بین متغیرهای پژوهش استفاده شد. نمونه مورد نظر در این تحقیق شامل 239 نفر از دانشجویان مجتمع ولی عصردانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز بود که به صورت روش نمونه گیری خوشه ای تک مرحله ای انتخاب شدند . در این پژوهش از پرسشنامه هوش هیجانی برادبری و گریوز (2004) ، گرایش به تعادل جعفری روشن (1390) و خودکارآمدی شوارر (1992) استفاده شد . یافته های پژوهش با بهره گیری از روشهای آمار توصیفی ، ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت . یافته های پژوهش وجود ارتباط معنا دار بین هردو متغیر هوش هیجانی و گرایش به تعادل با خودکارآمدی را نشان دادند . علاوه بر این تحلیل رگرسیون نشان داد از بین دو متغیر فوق هوش هیجانی سهم بیشتری را در تبیین خودکارآمدی دارد و از بین مولفه های هوش هیجانی وزن خود مدیریتی در تبیین خودکارآمدی از مولفه های دیگر بیشتر است ، بعد از آن مدیریت رابطه و آگاهی اجتماعی و در نهایت مولفه خود آگاهی قرار دارد . کلید واژه ها : خودکارآمدی ، گرایش به تعادل ، هوش هیجانی .

چکیده : هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی رابطه بین راهبردهای شناختی و فراشناختی و اضطراب ریاضی با عملکرد ریاضی دانش آموزان بود. جامعه تحقیق حاضر شامل کلیه دانش آموزان پایه اول دبیرستانهای دخترانه شهر تهران بود که در سال تحصیلی90-89 در این مدارس مشغول به تحصیل بودند. که از این بین تعداد 180 دانش آموز سال اول متوسطه به روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای انتخاب شدند و در پژوهش حاضر شرکت نمودند. گروه نمونه با استفاده از آزمون محقق ساخته عملکرد ریاضی، مقیاس اضطراب ریاضی mars و پرسشنامه راهبردهای شناختی باصری مورد ارزیابی قرار گرفتند. روش تحقیق حاضر نیز همبستگی بوده که در حیطه تحقیقات کاربردی جای می گیرد. به منظور تجزیه و تحلیل داده های حاصله از پرسشنامه ها، از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغییری استفاده به عمل آمد. در نهایت، یافته های تحقیق نشان می دهد رابطه معنی داری بین راهبرد شناختی بسط و اضطراب ریاضی در دانش آموزان سال اول دبیرستان در سطح 05/0= رابطه وجود دارد. رابطه بین راهبردهای شناختی و فراشناختی و عملکرد ریاضی در دانش آموزان نیز تائید شد. در نهایت رابطه بین اضطراب ریاضی و عملکرد ریاضی هم در سطح 01/0= مورد تائید قرار گرفت. واژگان کلیدی: راهبردهای شناختی و فراشناختی، اضطراب ریاضی، عملکرد ریاضی

به منظور بررسی رابطه هوش معنوی با راهبردهای برخورد با تعارضات و رضایتمندی زناشویی در جامعه اماری دانشجویان متاهل شهر تهران در سال 1390 نمونه ای به حجم 300نفر از 5 دانشگاه با روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شد. از پرسشنامه های هوش معنوی ناصری، رضایتمندی زناشویی انریچ و راهبردهای حل تعارضات اشتراوس برای سنجش متغییرهای پژوهش استفاده شد. طرح تحقیق همبستگی با استفاده از تحلیل رگرسیون چند متغییره بود. جهت مقایسه رضایت زناشویی نیز از آزمون تحلیل واریانس استفاده شد. براساس نتایج بین هوش معنوی با رضایتمندی زناشویی همبستگی مثبت معنا دار وجود دارد. بین هوش معنوی با راهبرد های غفلت، خروج ، سوءرفتار همبستگی منفی معنادار و نیز بین راهبرد کلامی وگذشت همبستگی مثبت معنادار وجود دارد. همچنین بین رضایتمندی زناشویی و راهبردهای غفلت، خروج، سوءرفتار همبستگی منفی معنادار و راهبرد های کلامی همبستگی مثبت معنی دار وجود دارد. بطور کلی راهبرد های غفلت خود، شکیبایی، خودآگاهی، راهبردهای کلامی همسر و خروج خود پیش بینی کننده های مناسبی برای رضایتمندی زناشویی می باشند. رضایت زناشویی به ترتیب در گروه دارای مشکلات خانوادگی اجتماعی، اقتصادی، عقیدتی، بدون مشکل کمتر است، در هر گروه با مشکلات متفاوت، مولفه های متفاوتی قدرت تبیین رضایت زناشویی را داشتند. به طور مثال در گروه با مشکلات اقتصادی مهمترین مولفه غفلت؛ در گروه مشکلات عقیدتی، شکیبایی؛ در گروه مشکلات خانوادگی، خروج؛ در گروه بدون مشکلات، شکیبایی؛ رضایتمندی زناشویی را پیش بینی می کنند.

هدف این پژوهش، تعیین چگونگی رابطه ی هوش هیجانی و هوش معنوی با عزت نفس دانش آموزان بود. روش تحقیق در پژوهش حاضر همبستگی است. جامعه ی آماری پژوهش، دانش آموزان دختر پایه ی اول دبیرستان مشغول به تحصیل در مدارس منطقه ی دو بوده اند. تعداد 330 دانش آموز با استفاده از جدول تعیین حجم نمونه مورگان، به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند و در نهایت 292 مورد پرسشنامه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. بر این اساس آزمون های هوش هیجانی بار- ان(1997) و هوش معنوی ناصری (1386)و مقیاس عزت نفس روزنبرگ(1965) بر روی آنان اجرا گردید. برای تحلیل آماری داده ها از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام استفاده شد. نتایج تحقیق وجود رابطه ی مستقیم و معنی دار بین هوش هیجانی و عزت نفس را نشان می دهد (453/0 = r). همچنین بین هوش معنوی و عزت نفس دانش آموزان رابطه ی مستقیم و معنی دار وجود دارد (403/0 = r). هوش هیجانی 203/0 و هوش معنوی 159/0 از واریانس عزت نفس را در سطح 001/0 پیش بینی می کنند. همچنین خلاصه ی تحلیل رگرسیون گام به گام برای پیش بینی متغیر عزت نفس از طریق مولفه های هوش هیجانی و هوش معنوی نشان داد که مهم ترین مولفه، خوشبختی است که 233/0 از واریانس متغیر عزت نفس را پیش بینی می کند. پس از آن به ترتیب خوش بینی 04/0، همدلی 025/0، هوش معنوی 019/0، استقلال 016/0 و حل مسئله 010/0 از واریانس متغیر عزت نفس را پیش بینی می کنند که علامت همدلی و حل مساله درپیش بینی عزت نفس منفی است. کلمات کلیدی: هوش هیجانی، هوش معنوی، عزت نفس

اهداف پژوهش: بررسی عملی بودن اعتبار و روایی فرم کوتاه پیوستار سلامت روان بر روی افراد بزرگسال در شهر تهران. روش پژوهش: پیمایشی و استفاده از پرسش نامه. محتوای اصلی: سلامت روان مفهومی است که چگونگی تفکر، احساس و عملکرد ما را در مواجهه با موقعیت های زندگی نشان می دهد و به درک ما از خود و زندگی مان بستگی دارد. همچنین بسته به میزان برخورداری از سلامت روان، عملکرد ما در کنترل استرس، برقراری ارتباط با دیگران، ارزیابی ها و انتخاب مان متفاوت است و صرفاً به لحاظ نداشتن بیماری روحی نمی توان سلامت روان را در یک فرد صددرصد تایید کرد. حتی با اینکه بسیاری از ما از بیماری خاص روحی قابل تشخیص رنج نمی بریم اما واضح است که برخی از ما به لحاظ روحی سالمتر از دیگران هستیم. جامعه آماری این تحقیق را شهروندان تهران تشکیل می دهند که حجم نمونه براساس فرمول کوکران 384 نفر محاسبه گردید که بنابر صلاح دید استاد راهنما پرسشنامه در بین 400 نفر (18 سال به بالا) توزیع گردیدو روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای می باشد. نتیجه کلی: بر اساس نتایج بدست آمده از تحقیق، میانگین کل 51/51، میانگین زنان 16/49 و میانگین مردان برابر 21/54 است. میانگین کل نمرات به تفکیک سه عامل سلامت روان در بهزیستی هیجانی 33/11، بهزیستی اجتماعی 97/15 و بهزیستی روانی 2/24 محاسبه شد. علاوه بر آن میانگین نمرات به تفکیک جنس در عامل بهزیستی هیجانی، در زنان 92/10 و مردان برابر 80/11 و در عامل بهزیستی اجتماعی، در زنان 86/14 و مردان 24/17 و در عامل بهزیستی روانی، زنان 36/23 و مردان 16/25 برآورد شد. همچنین بر اساس مدل سلامت روان کیز و با توجه به ابعاد سلامت روان (هیجانی، روانی و اجتماعی) افراد در سه سطح از سلامت روان تقسیم بندی شدند (شکوفائی، سلامت روانی متوسط و پژمردگی)، 6/25 درصد متناسب با مقیاس شکوفائی، 6/48 درصد در حد متوسط سلامت روان و 3/11 درصد افراد در مرحله پژمردگی قرار داشتند به این ترتیب بیشترین درصد افراد در حد متوسط از سلامت روان قرار دارند و کمترین درصد افراد در مرحله پژمردگی قرار دارندو اعتبار آزمون در قالب همسانی درونی و آلفای کرونباخ 90% میباشد.

عوامل روانشناختی می توانند نقش مهمی در ناراحتی های بدنی ایفا کنند. افسردگی می تواند روند بیماری دیابت را آشفته ساخته و کنترل بیماری را دشوارتر سازد. امید درمانی در نظر دارد که به درمانجویان کمک کند تا با تعیین اهداف مشخص و ایجاد مسیرهای نیل به هدف، بر موانع نا امید کننده غلبه نمایند و در نتیجه افسردگی آنها کاهش یابد. روش مطالعه: این تحقیق آزمایشی در مرحله اول شامل غربالگری افسردگی بر روی 100 مرد دیابتیک با توجه به سن، سطح تحصیلات و وضعیت تاهل بود. در مرحله دوم تحقیق، دو گروه (8) نفره آزمایشی و کنترل از بین مردان افسرده انتخاب شدند و تست های افسردگی بک و امید اسنایدر به عنوان پیش آزمون درباره آنها اجرا شد. برنامه امید درمانی بر روی گروه آزمایشی در طی 10 جلسه به طور هفتگی و به شکل جلسات گروهی برگزار گردید. هدف تعیین شده به اتفاق آرا «کنترل بیماری دیابت» قرار داده شد. برای نیل به هدف مسیرهای مختلف شامل گیاه درمانی، ورزش درمانی، تجمع دوستان صمیمی، رفتن به مکانهای سرسبز و طبیعی، دعا و نیایش انتخاب شدند. در پایان برنامه، تستهای افسردگی بک و امید اسنایدر به عنوان پس آزمون اجرا شدند. یافته ها : در این پژوهش، میانگین افسردگی در پس آزمون گروه آزمایشی نسبت به میانگین افسردگی در پس آزمون گروه کنترل کاهش قابل ملاحظه نشان داد میانگین امید در پس آزمون گروه آزمایشی نسبت به میانگین امید در پس آزمون گروه کنترل افزایش معنی دار نشان داد. با استفاده از آزمون t همبسته، ثابت شد که افزایش امید موجب کاهش افسردگی گردیده است با استفاده از آزمون کروکسال والیس، بین امید درمانی با سن، امید درمانی با سطح تحصیلات امید درمانی با وضعیت تاهل رابطه معنی دار به دست نیامد. در این پژوهش، میانگین قند خون ناشتای بیماران در پس آزمون گروه آزمایشی نسبت به میانگین آن در پس آزمون گروه کنترل کاهش قابل ملاحظه داشت که به عنوان یک نتیجه فرعی تحقیق، امیدوار کننده بود. نتیجه گیری : براساس یافته های به دست آمده در این پژوهش، در می یابیم که امید درمانی بر کاهش افسردگی مردان دیابتیک تاثیر دارد. تاثیر امید درمانی می تواند آزاد از سن، سطح تحصیلات و وضعیت تاهل بیماران باشد. پیشنهاد می شود رابطه بین امید درمانی و سن، امید درمانی و سطح تحصیلات، امید درمانی و وضعیت تاهل با تعداد بیشتر آزمودنی ها مورد بررسی قرار گیرد. واژگان کلیدی: دیابت – افسردگی – امید درمانی

پژوهش حاضر با هدف شناسایی رابطه اضطراب و انگیزش پیشرفت و سطح سواد والدین در بین دانش آموزان کم آموز انجام شد. جامعه آماری این تحقیق، شامل دانش آموزان کم آموز دختر پایه های اوّل، دوّم، سوّم دبیرستان های شهر مراغه بود نمونه مورد تحقیق شامل 123 دانش آموز دارای کم آموزی بود. روش تحقیق از نوع همبستگی و برای جمع آوری داده ها از 2 پرسشنامه: انگیزه پیشرفت هرمنس، اضطراب کتل استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که رابطه اضطراب و انگیزه پیشرفت در دانش آموزان کم آموز معنادار است و رابطه اضطراب و سطح سواد والدین معنادار نیست و نیز رابطه انگیزش پیشرفت و سطح سواد والدین معنادار نیست و نیز رابطه انگیزش پیشرفت و سطح سواد والدین معنادار نیست به نظر می رسد که تحقیقاتی از این نوع باید با دانش آموزان شهرهای دیگر و نیز پسران انجام گیرد تا بتوان به اظهار نظر قطعی دست یافت. کلید واژه ها: کم آموزی، اضطراب، انگیزه پیشرفت، سطح سواد والدین، پایه تحصیلات رشته تحصیلی.

پژوهش حاضر به منظور بررسی ارتباط بین سبک های اسنادی و ویژگی های شخصیتی با تفکر غیر منطقی در دانشجویان انجام شد. بدین منظور نمونه ای به حجم 160 دانشجو با روش تصادفی خوشه ای چند مرحله ای از (مجتمع ولیعصر) دانشگاه آزاد واحد تهران مرکز انتخاب گردید. از پرسشنامه های سبک های اسنادی (1984)، ویژگی های شخصیتی نئو(1985) و تفکر غیر منطقی جونز(1989) برای جمع آوری اطلاعات لازم و به منظور تحلیل داده ها از روش های آماری رگرسیون چند متغیری استفاده شد. یافته ها حاکی از آن است که بین نمرات سبک اسناد درونی- بیرونی با تفکر غیر منطقی ارتباط معکوس و معنی دار وجود دارد. همچنین با افزایش سبک اسناد تفکر غیر منطقی نیز افزایش می یابد بین نمرات مطبوع بودن با تفکر غیر منطقی و بین نمرات وظیفه شناسی با تفکر غیر منطقی ارتباط معکوس و معنی دار وجود دارد از سوی دیگر بین نمرات روان رنجورخویی با تفکر غیر منطقی نیز ارتباط مثبت و معنی دار وجود دارد. با افزایش نمره آزمودنی ها در بعد روان رنجور خویی میزان تفکر غیر منطقی آنان هم افزایش می یابد.

هدف از پژوهش حاضر هنجاریابی و تعیین روایی و پایایی پرسشنامه ادراک خویشتن نقشهای تیمی بلبین(نه نقشی) btrspi-9r به روش توصیفی-همبستگی در میان کارکنان شرکت ملی پالایش وپخش فرآورده های نفتی ایران است. این پرسشنامه توسط مردیت بلبین به منظور سنجش ترجیحات نقش تیمی در افراد ساخته شد. نمونه تحقیق (360=n) به روش تصادفی طبقه ای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه btrspi-9r، پرسشنامه شخصیتی neo-ffiو چک لیست ارزیابی مشاهده گر بلبین oas می باشد. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از روشهای آماری ضریب همبستگی پیرسون، ضریب همبستگی اسپیرمن- براون، آزمون- بازآزمون, آلفای کرونباخ و رتبه درصدی انجام شد. ضرایب روایی نقشهای بلبین به روشهای مختلف در دامنه ای از50/0 تا 88/0 (سطح معنی داری 01/0) و ضرایب پایایی در دامنه ای از 28/0 تا 63/0 (سطح معنی داری 01/0)تعیین گردید. در نهایت، نتایج بدست آمده نشان داد که پرسشنامه btrspi-9r از روایی و پایایی مناسبی برخوردار بوده و هنجارها (نقاط برش) نقشها با استفاده از رتبه های درصدی محاسبه شد.

چکیـده پایان نامه:(شامل خلاصه.اهدف.روش های اجراونتایج به دست امده) پژوهش حاضر با هدف مقایسه هوش هیجانی و جو خانوادگی در قالب درگیری اثر بخش اعضای خانواده در دو گروه از افراد با شکوفایی روانی و پژمردگی روانی که نشانگر از دو سطح بسیار متفاوت از بهزیستی روانی شهرستان کوهدشت بود انجام گرفت در این پژوهش که یک پژوهش علی ـ مقایسه بود 150 دختردبیرستانی انتخاب شدند و از پرسشنامه بار آن ( 1999 ) پرسشنامه مقیاس امیختگی عاطفی (درگیری اثربخش خانوادگی)ازپرسشنامه (اف ای دی)(1990) پرسشنامه فرم کوتاه پیوستار سلامت روانی که توسط کیز (2002 ). از فرم بلند بهزیستی روان استحراج گردید استفاده شده است. در جهت تحلیل داده ها از گروه تی مستقل ورگرسیون چند متغیره استفاده شد و نشان داده شد که افراد شکوفا هوش هیجانی و مولفه های آن حل مسئله ، خوشبختی ، خود شکوفایی ، عزت نفس ، مسئولیت پذیری افراد دارای وضعیت شکوفایی روانی نسبت به افراد که از لحاظ روانی پژمرده هستند بصورت متفاوت از افراد پژمرده بوده با این حال اثر بخشی درگیری و اثر بخشی خانواده افراد شکوفا تا حدودی پایین تر از افراد پژمرده بود لازم به ذکر است در رگرسیون چند متغیری هوش هیجان 6/18 دهم درصد از واریانس بهزیستی روانی را تعیین کرده ولی درگیری اثر بخش در معادله رگرسیون حذف شد.

چکیده: پژوهش حاضر، با هدف مقایسه ویژگی های شخصیتی، سبک های یادگیری و عملکرد تحصیلی دانش آموزان بینا و نابینا است. برای این منظور 80 دانش آموز دختر (نابینا و بینا) در مقطع دبیرستان انتخاب شدند که در گروه نابینایان 40 دانش آموز دختر (مجتمع شبانه روزی نابینایان نرجس) در شهر تهران که مشغول به تحصیل بودند و به دلیل همسان سازی در همان منطقه 40 دانش آموز دختر بینا در مقطع دبیرستان انتخاب شدند. با توجه به اینکه در پژوهش حاضر ار روش علّی، مقایسه ای و همبستگی استفاده شده است، ابزار مورد استفاده در این پژوهش، پرسشنامه شخصیتی نئو فرم کوتاه و پرسشنامه سبک های یادگیری پاراگون است. پس از جمع آوری پرسشنامه ها و اطلاعات به دست آمده در دو سطح توصیفی و استنباطی مورد تجزیه وتحلیل داده ها قرار گرفت. در سطح توصیفی از شاخص های فراوانی، شاخص های فراوانی گرایش مرکزی و شاخص های پراکندگی استفاده شده است و در سطح استنباطی نیز از آزمون t مستقل برای مقایسه گروه ها مورد بررسی قرار گرفته است. نتیجه نشان داد که در گروه نابینا بین صفت برونگرایی و سبک یادگیری تفکری رابطه معنادار است، اما در گروه بینا بین صفت برونگرایی با سبک یادگیری قضاوتی و ادراکی معنادار است و در گروه نابینا بین صفت وجدانی با سبک یادگیری ادراکی و قضاوتی رابطه معنادار است و همچنین در گروه نابینا و بینا بین صفت وجدانی با معدل رابطه معنادار است و همچنین در مقیاس دو صفت روان نژندی و وجدانی بودن در هر دو گروه تفاوت معنادار بود.

ادیان و مکتب های مختلف از زوایای گوناگون به موضوع انسان رشد یافته پرداخته اند از این رو با ذکر ویژگی های متفاوت برای او کوشیده اند نمونه ای از انسان کامل ارائه دهند. تا دیگران با پیروی از او بتوانند با شکوفا ساختن استعدادهای خود راه های کمال را بپیمایند . در روان شناسی نیز موضوع انسان و کارکرد آرمانی آن مورد توجه قرار گرفته است نظریه پردازانی که بیشتر به موضوع کارکرد آرمانی می پردازند تحت عنوان نظریه پرداز خودشکوفایی و کمال طبقه بندی می شوند . اسلام نیز در کتاب آسمانی اش قرآن کریم برای انسان رشدیافته جایگاه ویژه ای قائل است تا جایی که خداوند در قرآن او را خلیفه و جانشین خود می داند و الگوی دیگران معرفی می کند. از آنجا که نگاه قرآن کریم نگاهی است از سوی خالق به مخلوق و نگاه روان شناسی نگاهی است در سطح توانایی های بشری ، الزاماً نمیتوان بین مفاهیم قرآنی و یافته های بشری رابطه برقرار نمود امّا این پژوهش در شکل رساله کارشناسی ارشد بر آن است تا ضمن تحلیل و بررسی نگاه ویژه قرآنی در رابطه با شخصیت انسانهای کامل و رشدیافته از طریق تطبیق بین مباحث قرآنی و روان شناسی ( تا حد امکان )، به بیان مبانی روان شناختی شاخصه های شخصیتی افراد رشدیافته از منظر قرآن بپردازد. در این پژوهش بعد از بررسی چالش های اساسی درباره طبیعت بشر از منظر روان شناسی و قرآن به موضوع انسان سالم و رشدیافته پرداخته شده است . ابتدا از منظر روان شناسان مختلف که در حوزه انسان سالم و انسان رشد یافته نظریاتی داشته اند سخن به میان آمده و سپس از منظر قرآن کریم به این موضوع پرداخته شده است . رشدیافتگی در قرآن کریم از طریق شبکه معنا شناسی کشف و ویژگی های انسان رشدیافته استخراج و از طریق تحلیل محتوا شاخصه های آنها دسته بندی گردیده است . بعد از توصیف قرآنی، تبیین روان شناختی ویژگی های انسان رشدیافته با توجه به ابعاد شخصیت یعنی سه حوزه شناختی ، انگیزشی و رفتاری انجام پذیرفته و همچنین از منظر صفات در شخصیت با توجه به تقسیم بندی کتل در سه حوزه پویشی ، توانشی و خلقی ، دسته بندی ویژگی ها انجام شده است . در پایان به ویژگی های اختصاصی الگوی قرآن در بیان و ارائه شخصیت رشد یافته در مقایسه با نظریه های روان شناسان کمال پرداخته شده است.

چکیده : هدف از این پژوهش بررسی رابطه بین معنویت ، تاب آوری با سلامت عمومی دانشجویان دانشگاه کاشان می باشد . جامعه آماری شامل کلیه ی دانشجویان سال 1390 مشغول به تحصیل در دانشگاه کاشان می باشند . این تعداد برابر با 820 نفر و با استفاده از روش نمونه برداری تصادفی سیستماتیک تعداد 270 دانشجو (2/32% مذکر و 8/67% مونث) انتخاب شدند . ابزار های اندازه گیری پرسشنامه معنویت sq پارسیان و دانینگ (2009) و پرسشنامه تاب آوری کونورودیویدیسون (2003) و مقیاس ملی سنجش سلامت روانی دانشجویان ( دفتر مرکزی مشاوره وزارت علوم ، تحقیقات و فن آوری ، 1389) بودند که با استفاده از روشهای آمار توصیفی و استنباطی شامل( میانگین ، انحراف استاندارد و ضریب همبستگی ، تحلیل رگرسیون ، تحلیل وار یانس) مورد بررسی قرار گرفتند . نتایج پژوهش نشان داد : بین معنویت و تاب آوری در دانشجویان رابطه معنادار وجود دارد و این دو با یکدیگر 32% واریانس سلامت عمومی را تعیین می کنند . همچنین بین معنویت و سلامت عمومی دانشجویان رابطه معنادار وجود دارد به این معنا که معنویت 30% از واریانس سلامت عمومی را تعیین می کنند و بین تاب آوری و سلامت عمومی دانشجویان نیز رابطه معنادار وجود دارد و تاب آوری به میزان 20% واریانس سلامت عمومی را تعیین می کنند . نتایج رگرسیون مبنی بر رابطه معنویت و تاب آوری با سلامت عمومی دانشجویان نشان داد که مولفه معنویت به تنهایی 30% و همراه با تاب آوری 32% از واریانس سلامت روان را تبیین می کنند. و ضریب همبستگی بین معنویت و تاب آوری بر سلامت عمومی در دانشجویان 56% می باشد . می توان نتیجه گرفت که بین معنویت و تاب آوری با سلامت روان رابطه معنادار وجود دارد . اما سهم مولفه معنویت به صورت قابل توجهی بیشتر از تاب آوری می باشد. همچنین نتایج پژوهش ها نشان می دهد معنویت با احساس سلامت ارتباط دارد و میتواند پیش بین قوی جهت سلامت دانشجویان باشد و تاب آوری یک عامل توانمند سازی انسان در راستای تغییر پیامدهای پیشامدی ناگوار در جهت مثبت و کمک به حفظ سلامتی خود می تواند باشد. کلید واژه ها : معنویت ، تاب آوری ، سلامت عمومی

هدف از این پزوهش تعیین تفاوت سبک های تفکر والدین و سازگاری اجتماعی در فرزندان عادی وتیزهوش است. روش پژوهش از نوع علی مقایسه ای است. جامعه آماری کلیه دانش اموزان پسر مقطع دبیرستان عادی و تیزهوش شهر تهران است.روش نمونه گیری ، خوشه ای تصادفی انتخاب شده است و حجم نمونه تعداد 400 نفر( 200 نفر عادی و 200 نفر تیزهوش) می باشد.در این پژوهش پرسشنامه سبک تفکر والدین استرنبرگ(2002) و مقیاس سازگاری اجتماعی رام بل(1961 ) استفاده شد. روش تجزیه و تحلیل داده ها از تحلیل استنباطی(تی مستقل و رگرسیون چند متغیری )برای آزمون فرضیه ها استفاده شده است. نتایج نشان دادکه با 95%اطمینان می توان گفت بین سازگاری اجتماعی دانش آموزان عادی و تیزهوش تفاوت معنادار وجود دارد. همچنین می توان گفت بین سبک تفکر اجرایی والدین عادی و تیزهوش تفاوت معنادار وجود دارد و این تفاوت به نفع والدین دانش آموزان تیزهوش است. همچنین نتایج نشان دادکه با 95%اطمینان می توان گفت بین سبک تفکر قانونگذارانه والدین عادی و تیزهوش تفاوت معنادار وجود دارد. و این معناداری به نفع والدین دانش اموزان عادی می باشد.نتایج نشانگر آن است که خرده مقیاس های سبک تفکر والدین 394/0 از واریانس سازگاری اجتماعی دانش آموزان را پیش بینی می کنند. مقایسه ضرایب رگرسیون استاندارد نشان می دهد که سبک قضایی سهم کمتری در پیش بینی سازگاری دانش آموزان تیزهوش دارد. قابل ذکر است از آنجا که رابطه سبک قانونگذار و سازگاری اجتماعی مثبت می باشد می توان نتیجه گرفت که هر چه میزان سبک قانونگذار بیشتر باشد فراوانی سازگاری اجتماعی بیشتر است و بالعکس.

هدف اصلی این پژوهش،بررسی و مقایسه باورهای معرفت شناختی و یادگیری خودتنظیم دانش آموزان دبیرستانی مدارس هوشمند و عادی بود. به منظور آزمون فرضیه ها نمونه ای شامل 600 دانش آموز دبیرستانی مدارس عادی و هوشمند شهرتهران به روش نمونه گیری چند مرحله ای،به طور تصادفی،انتخاب شدند. برای سنجش متغیر های پژوهش از پرسشنامه باورهای معرفت شناختی شومر (ebq )و یادگیری خودتنظیمی بوفارد (srlq)استفاده شد. داده ها با روش همبستگی پیرسون و آزمون تی نمونه های مستقل تحلیل شدند. نتایج پژوهش نشان دادند که در مدارس هوشمند، بین مولفه های ذاتی دانستن توانایی یادگیری و سریع دانستن فرایند یادگیری با یادگیری خودتنظیم ،ودر مدارس عادی بین مولفه های ساده بودن دانش و سریع دانستن فرایند یادگیری با یادگیری خودتنظیم رابطه ی منفی ومعنی دار وجوددارد. همچنین در مولفه های اعتقاد به ساده بودن دانش و مطلق بودن دانش ویادگیری خودتنظیم، دانش آموزان مدارس هوشمند با دانش آموزان مدارس عادی تفاوت معنی داری دارند. این یافته ها نشان می دهد که ارتقاء و رشد باورهای معرفت شناختی دانش آموزان مدارس هوشمند وعادی می تواند سطوح خودتنظیمی آنان را بهبود بخشد و همچنین تحصیل در مدارس هوشمند و به تبع آن تغییر در محیط یادگیری و ورود فناوری اطلاعات و ارتباطات به عرصه آموزش و پرورش باعث بهبود خودتنظیمی دانش آموزان و همچنین رشد یافتگی باورهای معرفت شناختی آنان در ابعاد اعتقاد به ساده و مطلق بودن دانش می شود.

چکیده : هدف از این پژوهش مقایسه مهارتهای اجتماعی و پیشرفت سواد خواندن در دانش آموزان دختر وپسر دوره ی ابتدایی شهر تهران که دوره پیش از دبستان را گذرانده اند ( در دو گروه عادی و مکتب القرآن ) و دانش آموزانی که این دوره را نگذرانده اند بوده است، تا بدین صورت وجود تفاوت یا عدم تفاوت در این گروهها مشخص گردد. پژوهش از نوع علّی –مقایسه ای و جامعه آماری کلیه دانش آموزان (دختر و پسر) پایه اول دبستانهای شهر تهران می باشد. چهار فرضیه و دو سوال در این پژوهش مطرح شده است . به روش نمونه گیری تصادفی چند مر حله ای منطقه هفده تهران انتخاب و سپس دو مدرسه دخترانه و دو مدرسه پسرانه انتخاب شد که در مجموع تعداد نمونه ها120 نفر می باشد،که نیمی از آنها پسر و نیمی دیگر دختر هستند. برای کلیه آزمودنی ها پرسشنامه مهارت اجتماعی ( الیوت و گرشام ،1990) فرم معلم تکمیل گردید و همچنین آزمون پیشرفت سواد خواندن ( کرمی و مرادی ،1387 ) برای کلیه آزمودنی ها توسط پژوهشگر اجرا شد . نتایج نشان داد ندکه :1- در رابطه با مهارت اجتماعی بین سه گروه مورد مطالعه تفاوتی مشاهده نشد.2- در رابطه با مهارت اجتماعی متغیرهای جنسیت وگروه تعامل نداشتند وپسران مهارت اجتماعی بیشتری داشتند.3- در رابطه با سواد خواندن گروه مکتب القرآن دارای بهترین پیشرفت سواد خواندن وسپس گروه پیش دبستانی عادی و در آخر گروهی که پیش دبستانی نرفته بودند قرار داشتند.4-در رابطه با سواد خواندن متغیرهای جنسیت و گروه تعامل داشتند به این معناکه میزان سواد خواندن دانش آموزان دختر و پسر مکتب القرآن رفته و پیش دبستانی رفته به طور معنی دار از دانش آموزان دختر وپسر پیش دبستانی نرفته بیشتر است و دختران سواد خواندن بیشتری داشتند.

هدف از انجام تحقیق حاضر، تعیین رابطه بین تفکر انتقادی و باورهای انگیزشی با یادگیری خودگردان در دانش آموزان دبیرستانی است. جامعه آماری این پژوهش، شامل کلیه دانش-آموزان دختر سال سوم دبیرستان در رشته علوم انسانی در مناطق 7 گانه آموزش و پرورش شهر مشهد در سال 1391-1392 می باشد. برای انتخاب نمونه مورد نظر از بین این دانش آموزان روش نمونه گیری چند مرحله ای استفاده شد. همینطور،سه پرسشنامه تفکر انتقادی کالیفرنیا، راهبردهای انگیزشی برای یادگیری پینتریچ و پرسشنامه خودگردانی بوفارد برای جمع آوری داده ها مورد استفاده قرار گرفت. در این تحقیق از آمار توصیفی برای نشان دادن فراوانی و در صد پاسخها و نیز از تحلیل استنباطی (شامل همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره) برای آزمون فرضیه ها استفاده شده است. نتایج نشان داد که همبستگی قابل توجه و معناداری بین تفکر انتقادی و یادگیری خودگردان وجود دارد؛ بدین معنا که با افزایش تفکر انتقادی، یادگیری خودگردان نیز افزایش می یابد و بر عکس(01/0p<). بین یادگیری خودگردان و باورهای انگیزشی نیز همبستگی نسبتا بالایی وجود دارد؛ به عبارتی، هر چه باورهای انگیزشی در فرد قویتر باشد، میزان یادگیری خودگردان او نیز بیشتر خواهد بود(05/0p<). همچنین، یافته ها نشان داد که متغیرهای تفکر انتقادی و باورهای انگیزشی در پیش بینی یادگیری خودگردان دانش آموزان نقش مثبت و معناداری دارند(01/0p<). با توجه به داده های بدست آمده، به نظر می رسد که توجه بیشتر به امر افزایش و تقویت باورهای انگیزشی و پرورش تفکر انتقادی در سطوح مختلف آموزشی ضروری است. کلیدواژه ها: تفکرانتقادی،باورهای انگیزشی، یادگیری خودگردان

هدف از پژوهش حاضر بررسی مقایسه هوش هیجانی و سبکهای مقابله ای نوجوانان کم شنوای شادکام و کم شادکام بوده است. بدین منظور بعنوان گروه نمونه، 25 نفر از نوجوانان کم شنوای متوسط تا عمیق یزد بطور در دسترس انتخاب شده و به منظور جمع آوری اطلاعات مربوط به متغیرهای پژوهش از پرسشنامه های شادکامی آکسفورد، هوش هیجانی بار- آن و پرسشنامه سبکهای مقابله ای لازاروس استفاده شد. داده های بدست آمده بوسیله نرم افزار آماری spss و با استفاده از مدلهای آماری آزمون t مستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که هیچکدام از دو مولفه هوش هیجانی و راهبردهای مقابله ای ارتباطی با شادکام یا کم شادکام بودن افراد کم شنوا ندارد. اما یک حاشیه معنادار وجود دارد و آن هم در مورد مولفه حل مسئله برنامه ریزی شده از سبکهای مقابله ای می باشد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین سبک های مقابله ای و تصویر بدنی با سلامت روان دختران دبیرستانی منطقه هشت تهران صورت گرفته است . این تحقیق از نوع همبستگی است و تعداد 206 نفر به طور تصادفی از بین جامعه کل انتخاب شدند و به وسیله پرسشنامه های رابطه چند بعدی خود و بدن کش،سلامت روان فرم 28 سوالی و سبک های مقابله ای پارکر و اندلر مورد آزمون قرار گرفتند .تجزیه و تحلیل داده ها از طریق آزمون همبستگی و رگرسیون صورت پذیرفت ونتیجه نشان داد که سبک مقابله ای اجتنابی به صورت معکوس قادر به پیش بینی سلامت روان میباشند . همچنین پژوهش نشانگر ان است که تصویر بدنی علی رغم اهمیتی که نزد بسیاری از افراد متخصص دارد پیش بینی کننده سلامت روان نیست . کلید واژه : سلامت روان ،تصویر بدنی ،سبک های مقابله ای ،دانش آموزان

پژوهش حاضر با هدف سنجش سهم هوش معنوی و هوش هیجانی در تبیین سازگاری زناشویی طراحی شده است. این پژوهش در جامعه آماری زنان و مردان و البته اکثریت زنان 35-20 شهر تهران و در نمونه ای به حجم 200 نفر که به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شده اند، اجرا شده است. این پژوهش از نوع پس رویدادی است. اطلاعات مورد نیاز با استفاده از پرسشنامه های اساندارد مقیاس سازگاری زن و شوهری اسپاینز (داس)، (1976) آزمون هوش معنوی کینگ (2008) و آزمون هوش هیجانی بار-آن (1980) جمع آوری شده است. در تجزیه و تحلیل آماری از تحلیل رگرسیون ساده، تحلیل رگرسیون مغیره استاندارد و گام به گام استفاده شد. یافته ها حاکی از آن است که : 3/21 درصد از تغییرات سازگاری زناشویی توسط هوش هیجانی وهوش معنوی به نحوی تبیین میشود که سهم هوش هیجانی بیتشر است. 2) 4/19 درصد از تغییرات سازگاری زناشویی توسط هوش هیجانی تبیین میشود 4/10 درصد از تغییرات سازگاری زناشویی توسط هوش معنوی تبیین می شود. زیر مقیاس های شادمانی، زناشویی توسط هوش هیجانی تبینی می شود. 4/10 درصد از تغییرات زناشویی توسط هوش معنوی تبیین می شود. زیر مقیاس های شادمانی، روابط بین فردی، و مسئولیت پذیری اجتماعی از مقیاس هوش هیجانی روی هم قادرند، 6/31 درصد از تغییرات سازگاری زناشویی را تبیین نمایند. زیر مقیاس های تولید معنای شخصی و بسط هوشیاری از مقیاس هوش معنوی روی هم قادرند، 9/12 درصد از تغییرات سازگاری زناشویی را تبیین نمایند. زیر مقیاس های شادمانی ، روابط بین فردی، مسئولیت پذیری اجتماعی، از مقیاس هوش هیجانی و بسط هوشیاری از مقیاس هوش معنوی روی هم قادر به تبیین 2/33 درصداز تغییرات سازگاری زناشویی را تبیین نمایند. واژگان کلیدی: هوش معنوی، هوش هیجانی، سازگاری زناشویی

هدف از این پژوهش بررسی رابطه ی سلسله مراتب نیاز های مازلو ، منبع کنترل و سابقه خدمت با رضایت شغلی معلمان می باشد. آگاهی از تاثیر رضایت شغلی، منبع کنترل و نیاز های معلمان در مدیریت کلان نیروی انسانی آموزش و پرورش اهمیت فراوانی دارد. نمونه آماری این پژوهش 202 نفر از معلمان ابتدایی منطقه 5 تهران در سال تحصیلی 91- 92 به صورت تصادفی انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات و داده ها از پرسشنامه رضایت شغلی مینه سوتا، منبع کنترل درونی و بیرونی راتر، سنجش نیاز های مازلو و برگه اطلاعات شخصی استفاده شد. با توجه به نتایج بدست آمده می توان بیان داشت که از دیدگاه معلمان نیاز به احترام و خودشکوفایی و ایمنی از اهمیت بیشتری برخوردار هستند. نتیجه حاصل از بررسی ارتباط بین نیاز فیزیولوژیک با منبع کنترل رابطه معنا داری را نشان نمی دهد، در حالیکه بین نیازهای ایمنی، نیاز اجتماعی، احترام و خود شکوفایی با منبع کنترل رابطه معنا داری تایید می گردد.نتیجه حاصل از این بررسی ارتباط بین سلسله مراتب نیازهای مازلو با رضایت شغلی رابطه معنا داری را نشان می دهد، همچنین ارتباط بین سلسله مراتب نیازهای مازلو با رضایت شغلی و سابقه خدمت رابطه معنا داری را نشان می دهد. بررسی نتایج حاکی از آن است که بین منبع کنترل با رضایت شغلی معلمان ابتدایی رابطه معنا داری وجود دارد و همچنین بین سابقه خدمت و رضایت شغلی رابطه معنا دار تایید می گردد. باتوجه به مدل نهایی رگرسیون مربوط به رابطه سلسله مراتب نیازهای مازلو، سابقه خدمت، منبع کنترل با رضایت شغلی نشان میدهد که بهترین عامل افزایش رضایت شغلی سابقه خدمت میباشد و با افزایش تجربه بهمنظور افزایش رضایت شغلی برآورده کردن نیازهای فیزیولوژیکی از اهمیت بیشتری برخوردار است همچنین نیاز خودشکوفایی در افزایش رضایت شغلی تأثیرگذار است.

مطالعات گسترده ای در مورد اثر بخشی تقویت کننده ها بر رفتار دانش آموزان انجام شده است. اما درباره میزان اثر بخشی تقویت ها بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان کم توان ذهنی تحقیق های کمی وجود دارد. با توجه به اینکه استفاده از تقویت کننده ها باعث علاقه و انگیزه دانش آموزان به یادگیری می شود، لزوم برنامه ریزی در اجرا و نحوه به کارگیری آن ها اهمیت ویژه ای دارد . هدف از پژوهش حاضر،مقایسه اثر بخشی تقویت های کننده های قرار داد رفتاری و اجتماعی بر پیشرفت ریاضی دانش آموزان دختر کم توان ذهنی پایه سوم ابتدایی است. پژوهش حاضر ، یک مطالعه آزمایشی با طرح پیش آزمون – پس آزمون و گروه کنترل بود. 30 دانش آموز دختر پایه سوم ابتدایی کم توان ذهنی در این پژوهش شرکت داشتند که به روش نمونه در دسترس از مدارس استثنایی شهرستا نهای تهران انتخاب شدند. این دانش آموزان بصورت تصادفی به سه گروه 10 نفری تقسیم شدند.(دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل).معیار شمول آنها : تست لایتر و عدم ابتلا به مشکلات رفتاری بود. و برای ارزیابی میزان پیشرفت تحصیلی از آزمون های محقق ساخته در درس ریاضی استفاده شد. اطلاعات جمع آوری شده با استفاده از تحلیل کواریانس و آزمون تعقیبی lsd ،در نرم افزار spss تحلیل شد.میانگین پس آزمون گروه های آزمایش نسبت به گروه کنترل بالاتر است.به ویژه نمرات ریاضی گروه تقویت قراردادرفتاری افزایش داشته است.و میانگین پس آزمون به ترتیب عبارت است از گروه آزمایش قرارداد رفتاری (90/17) و گروه آزمایش تقویت قرار داداجتماعی( 80/15)و گروه کنترل(40/ 15) می باشد.اختلاف میانگین پیشرفت تحصیلی بین گروه های مورد مطالعه با ثابت نگه داشتن اثر نمرات پیش آزمون تفاوت معنا دار وجود دارد.(01/0p< )و 596/50=(26، 1) f و آزمون تعقیبی lsdنشان داد که بین میانگین های پس آزمون در سه گروه دانش آموزان تفاوت معنا دار وجود دارد . بطوری که میانگین نمرات ریاضی در گروه آزمایشی با تقویت قرار داد رفتاری از گروه آزمایشی با تقویت قرار داد اجتماعی و گروه کنترل بالاتر است و نیز نمرات ریاضی در گروه آزمایشی قرار داد اجتماعی بالاتر از گروه کنترل است.باتوجه به مطالعه حاضر ، اثربخشی تقویت کننده های قرار داد رفتاری در مقایسه با تقویت کننده های قرارداداجتماعی و گروه کنترل در پیشرفت تحصیلی ریاضی دانش آموزان دختر کم توان ذهنی کارایی بیشتری دارد.همچنین اثر بخشی تقویت کنند های قرار داد اجتماعی بیشتر از گروه کنترل است.

پژوهش حاضر در صدد ساخت و بررسی اعتبار و روایی پرسشنامه معنویت با 29 گویه در جامعه شهروندان شهر تهران و با تکیه بر 382 نفر از ساکنین این شهر است.پرسشنامه هوش معنوی ( ناسل،2004) و هوش معنوی (عبدالله زاده و همکاران ،1378) به منظور بررسی روایی همگرا ی با پرسشنامه معنویت در نظر گرفته شده است. برای تجزیه و تحلیل داده های پژوهش از روش روانسنجی کلاسیک بهره گرفته شد. اعتبار زیر مقیاس شناخت و تجربه من از ارتباط با خداوند 848/0 ، مراقبت و حمایت خداوند 765/0 ، تنظیم رفتارهای فرد در رابطه با خداوند 789/0 ، درک از خدا، خود و جهان 72/0 و رضایت از بودن در مسیر خداوند 751/0 و اعتبار کل آزمون با استفاده از روش آلفای کرونباخ 936/0محاسبه شد. جهت بررسی روایی محتوا از متخصصان خواسته شد تا نظر خود را در این زمینه بیان کنند. با استفاده از روش تحلیل مولفه های اصلی روایی سازه آزمون بررسی شد بر این اساس پرسشنامه معنویت دارای5 زیر مقیاس شناخت و تجربه من از ارتباط با خداوند ، مراقبت و حمایت خداوند ، تنظیم رفتارهای فرد در رابطه با خداوند ،، درک از خدا، خود و جهان و رضایت از بودن در مسیر خداوند است. نتایج تحلیل عامل تاییدی این مدل را تایید نمود .روایی همگرای پرسشنامه معنویت با مقیاس هوش معنوی ( ناسل)69/0 و با مقیاس هوش معنوی (عبدالله زاده) 77/0 می باشد که در سطح 01/0 معنادار است.نتایج بیانگر آن است که پرسشنامه ها مقوله معنویت را می سنجند.هنجار آزمون نیز براساس نمره تی و هنجار مقوله ای بررسی گردید

پژوهش حاضر رابطه هوش معنوی و راهکارهای مقابله با استرس با رضایت شغلی معلمان را مورد بررسی قرار داده این پژوهش در سال 92 معلمان دوره ابتدائی منطقه 5 تهران را به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای مورد مطالعه قرار داد. با توجه به جدول مورگان و کرجسی از 3600 نفر معلم مشغول به کار 350 نفر به عنوان حجم نمونه انتخاب گردیدند. در این پژوهش از پرسشنامه هوش معنوی عبداله زاده (1388)، پرسشنامه مقابله با شرایط پر استرس اندلر و پارکر (1990) و پرسشنامه رضایت شغلی اسمیت و هیولین (1969) به منظور آزمون فرضیه های تحقیق مورد استفاده قرار گرفت. در این راستا آزمون همبستگی پیرسون، رگرسیون چند متغیره و آزمون t مستقل جهت آزمودن فرضیه ها مورد استفاده قرار می گیرد. نتایج این پژوهش حاکی از آن است که بین هوش معنوی و رضایت شغلی معلمان، همچنین بین راهکارهای مقابله با استرس و رضایت شغلی معلمان رابطه معنی داری وجود دارد.

پژوهش حاضر تاثیر روش تدریس بارش مغزی بر پیشرفت تحصیلی در درس علوم را مورد بررسی قرار داده است.بدین منظور بطور تصادفی از مناطق 20 گانه تهران ، 5 منطقه و از هر منطقه 2 مدرسه به تفکیک دختر و پسر و از هر مدرسه یک کلاس از پایه چهارم و از هر کلاس بطور تصادفی 14 نفر دانش آموز و در مجموع افراد نمونه 140 انتخاب شدند.برای جمع آوری اطلاعات از نمره ی پیشرفت تحصیلی درس علوم انش آموزان بهره گرفته شد.آزمون پیشرفت تحصیلی در دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون در دو گروه کنترل و آزمایش اجرا گردید. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از روش تحلیل کو واریانس استفاده به عمل آمد.نتایج نشان میدهد نمرات پیشرفت تحصیلی دانش آموزان گروه آزمایش که با شیوه بارش مغزی تحت آموزش قرار گرفته بودند نسبت به گروه کنترل پیشرفت معنی دار داشته است بنابراین میتوان مطرح کرد که روش بارش مغزی در پیشرفت تحصیلی موثر است.

هدف این پژوهش تعیین چگونگی رابطه ی التزام به عبادت( نماز و روزه)، التزام به اخلاق و آگاهی برای خودتنظیمی با عزت نفس دانشجویان بود. این تحقیق از نظر هدف کاربردی و از نظر روش اجرا از نوع تحقیقات همبستگی است. جامعه ی آماری دانشجویان مراکز آموزش عالی شهر تهران شاغل به تحصیل در سال تحصیلی 92-91 هستند. حجم جامعه بنابر آخرین آمار اطلس ملی آموزش کشور 450 هزار نفر است. نمونه گیری از دانشجویان چهار مرکز به صورت در دسترس انجام شد. حجم نمونه با استفاده از پیشنهاد دلاور(1387) معادل 300 نفر تعیین شد و در نهایت 272 پرسش نامه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. در این تحقیق از چهار پرسش نامه ی التزام به نماز و روزه جعفری روشن، التزام به اخلاق جعفری روشن، آگاهی برای خودتنظیمی جعفری روشن و عزت نفس روزنبرگ استفاده شد. برای تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار spss از محاسبه-ی ضریب همبستگی و آزمون معناداری آن استفاده شده است. همچنین با رعایت مفروضات لازم، از رگرسیون گام به گام در بررسی فرضیه ها استفاده گردید. بنابر نتایج تحقیق با توجه به سطح معناداری آزمون p=0 که بزرگتر از 0/05 است( p=0.630) ضریب همبستگی محاسبه شده میان التزام به عبادت و عزت نفس( r=0.029) معنادار نبود و بنابراین با وجود مشاهده ی همبستگی مثبت و در سطح بسیار پایین نمی توان در مورد ارتباط التزام به عبادت با عزت نفس دانشجویان اظهارنظر نمود. در مورد رابطه ی التزام به اخلاق و عزت نفس با توجه به سطح معناداری آزمون p=0 که کوچکتر از 01/0 است( p=0.000) می توان اظهار داشت که ضریب همبستگی محاسبه شده( r=0.219) معنادار بوده و با اطمینان 99 درصد با افزایش التزام به اخلاق، عزت نفس نیز تا حدی افزایش می یابد. همچنین 4/79 درصد از عزت نفس توسط التزام به اخلاق تبیین می شود( r2=4.79). در مورد رابطه ی آگاهی برای خودتنظیمی و عزت نفس با توجه به سطح معناداری آزمون p=0 که کوچکتر از 0/01 است( p=0.000) می توان اظهار داشت که ضریب همبستگی محاسبه شده( r=0.388) معنادار بوده و با اطمینان 99 درصد با افزایش آگاهی برای خودتنظیمی، عزت نفس نیز تا حدی افزایش می یابد. همچنین 15/05 درصد از عزت نفس توسط آگاهی برای خودتنظیمی تبیین می شود( r2=15.05).

موضوع تحقیق من در مورد سبک های فرزند پروری و کودک آزاری در والدین کودکان عادی و نابینا می باشد. خانواده نهادینه ترین و مقدس ترین رکن جامعه به شمار می رود و سلامت آناز اهمیت ویژه ای برخوردار است و نگرش والدین و معیارها و قوانینی که برای کودکان تفهیم می کنند بسیار پر اهمیت می باشد زیرا نگرش و معیار والدین در سلامت روحی و روانی فرزندان بسیار پر اهمیت است. فرزند پروری که شامل خانواده های سهل انگار و بی تفاوت و خانواده های سلطه گر و خانواده های آزادمنش می باشد که معیارها و رفتارهای والدین در کودکان بسیار اثر دارد. در خانواده های سهل انگار نسبت به کودکان بی تفاوتی دیده می شود و درخانواده های سلطه گر که قوانین خشک و محدود کننده می باشد با توجه بهاینکه هوش فرزندان و رفتار فرزندان در خانواده شکل می گیرد. الگوی فرزندپروری مقتدرانه می تواند بسیار مناسب باشد زیرا در این خانواده ها هم کنترل و هم محبت وجود دارد و در کودک آزاری که شامل کودک آزاری جسمی، جنسی، عاطفی و غفلت می باشد ممکن است آسیب ها و ضرر های جبران ناپذیری وارد کند در این تحقیق من سعی کرده ام هم کودکان عادی و هم کودکان نابینا را مد نظر قرار دهم . و سعی کرده ام از پریشنامه ها برای جامعه آماری خود که شامل 120 نفر می باشد استفاده نمایم با توجه به محدودیت ها که در تحقیقم از جمله سن، جنس، تحصیلات والدین و عدم اعتبار پرسشنامه های معتبر می باشد. نتیجه و شیوه های فرزند پروری در محیط های خانوادگی می تواند تاثیر فزاینده ای بر توانایی های شناختی به ویژه هوش بگذارد از این رو شیوه های فرزند پروری و ارتباط کودک و والدین در دوران کودکی و رشد شناختی آنها بسیار اهمیت دارد.

این پژوهش با هدف تعیین رابطه بین تفکر قطعی نگربا رضایت شغلی و استرس شغلی در بین معلمان انجام شد..جامعه آماری کلیه معلمان متوسطه شهرستان خرم آباد بودند که ازبین آنها نمونه ای با حجم 201 نفر با روش خوشه ای چند مرحله ای و به گونه ای تصادفی انتخاب شدند.ابزارهای این پژوهش پرسشنامه تفکر قطعی نگر(یونسی و میر افضل،2007)،رضایت شغلی دانت(1996)و استرس شغلی اسیپو(1987) بودند.روش پژوهش روش همبستگی بودونتایج رابطه منفی و معنی دار بین تفکر قطعی نگر با رضایت شغلی(05/0>p )و رابطه مثبت و معنادار بین تفکر قطعی نگربا استرس شغلی( 05/0>p )را در معلمان نشان دادند. از بین متغیرهای پیش بین تنها متغیر های قطعی نگری در تعامل با دیگران و قطعیت نگری در حوادث منفی به طور معناداری نمره رضایت شغلی را تبیین می کنند(05/0>p ,119/0=r2 252/5=f).همچنین مولفه مطلق نگری بیشترین سهم در پیش بینی استرس شغلی معلمان بر عهده دارد. دراین پژوهش چنین استنباط می شود که بین تفکر قطعی نگر معلمان زن و مردتفاوت معنی دار وجود ندارداما رضایت شغلی و استرس شغلی معلمان زن نیز از معلمان مرد بیشتر است.

چکیده پژوهش حاضر با بررسی ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه کیفیت زندگی ( sf36 ) بیماران مبتلا به ام اس و رابطه آن با حمایت اجتماعی در شهر تهران اجرا شده است. به همین منظور 375 نفر از افراد مبتلا (99زن ، 276 مرد) به روش نمونه گیری (در دسترس) انتخاب و پرسشنامه های دموگرافیک- اجتماعی،کیفیت زندگی بیماران مبتلا به ام اس ، پرسشنامه حمایت اجتماعی در مورد آنها اجرا شد و مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها نشان می دهند که ضریب پایایی به روش هماهنگی درونی 804/0 است. مقدار ضریب آلفای کرونباخ کل پرسشنامه 934/0 است که نشان می دهد،مقیاس کیفیت زندگی در بیماران مبتلا به ام اس از روایی قابل قبولی برخوردار است. در این پژوهش از تحلیل عاملی تأییدی استفاده شد که شاخص ها حاکی از برازش مدل هستند. همچنین رابطه ی کیفیت زندگی و حمایت اجتماعی این بیماران 375 نشان می دهد بین این دو متغیر رابطه مستقیم و معناداری وجود دارد. در نتیجه این ابزار کوتاه ،ساده ، قابل اجرا با پایایی و روایی مناسب برای بیماران مبتلا به ام اس است.

این پژوهش با هدف بررسی میزان اختلال دیکته دانش آموزان دارای اختلال دیکته نارسانویس مقطع سوم ابتدایی شهر تهران که آموزش مبتنی بر روش چند حسی فرنالد را گذرانده اند و دانش آموزان دارای شرایط مشابه که دوره یکپارچگی حسی را گذرانده اند و دانش آموزان فوق الذکر که این دوره ها را نگذرانده اند انجام شد که دارای یک سئوال اصلی و 8 فرضیه فرعی می باشد که برای تشخیص اختلال دیکته نویسی این دانش آموزان نیز از آزمون تشخیص اختلال دیکته که توسط دکتر تبریزی در سال 1384 ساخته شده است که دارای خرده تست هایی جهت سنجش اختلال دیکته می باشد که شامل حافظه دیداری، حساسیت شنیداری، دقت و وارونه نویسی، حافظه توالی دیداری، تمیز دیداری و دقت و آموزشی می باشد و بر روی 30 نفراز دانش آموزان که به صورت تصادفی به سه گروه آزمایشی اول که روش چندحسی فرنالد و گروه آزمایشی دوم که دوره یکپارچگی حسی و برای گروه کنترل نیز اجرا شد. روش پژوهش حاضر روش آزمایشی با گروه کنترل - سه گروه آزمایشی اول (روش چندحسی فرنالد) وگروه آزمایشی دوم (روش یکپارچگی حسی) و گروه کنترل بود. جهت تحلیل این دو روش از آزمون واریانس یک طرفه و آزمونهای تعقیبی استفاده گردید و نتایج به دست آمده به شرح زیر است: - بین میزان اختلال دیکته نویسی دانش آموزان در گروه آزمایشی اول که روش چندحسی فرنالد اجرا شد و در گروه آزمایشی دوم که روش یکپارچگی حسی اجرا شد در 8 مورد فرضیه با 5% خطا و 95%اطمینان تأیید شد.

روش پژوهش حاضر از نوع همبستگی می باشد. جامعه آمای در این پژوهش دانشجویان دانشگاه های تهران بوده اند که در سال تحصیلی 93-92 مشغول به تحصیل وده اند. نمونه پژوهش حاضر 200 نفر دانشویان (100 نفر مجرد و 100 نفر متاهل) دانشگاه های تهران بوده اند ، که بر اساس روش در دسترس انتخاب شده اند شرکت کنندگان ، پرسشنامه های ویژگی های شخصیتی نئو فرم کوتاه، هوش هیجانی براد بری و گریوز و کیفیت زندگی سازمان بهداشت جهانی را تکمیل نموده اند برای تحلیل داده ها از نرم افزار آماری spss ابتدا به روش همبستگی و سژس مقایسه ای انجام شد و نتایج نشان داد که عامل شخصیتی روان رنجور خوئی با تمام مولفه ها و نمره کل کیفیت زندگی دارای همبستگی منفی و معنی دار می باشد و سه عامل سازگاری و وجدانی بودن و برون گرایی با مولفه های کیفیت زندگی در دانشجویان مجرد و متاهل به طور مثبت معنی دار می باشد و همچنین خرده مقیاس های هوش هیجانی به جزء آگاهی اجتماعی با سایر مولفه های کیفیت زندگی دارای همبستگی مثبت و معنی دار می باشد در مورد مولفه های کیفیت زندگی نیز نتایج نشان داد که به استثنای مولفه ی سلامت جسم که در دو گروه متفاوت نبود سایر مولفه های کیفیت زندگی و نمره ی کل کیفیت در متاهلین به طور معنی دار بیشتر از مجردان می باشد. کلید واژه: هوش هیجانی، ویژگی شخصتی و کیفیت زندگی

هدف از این پژوهش بررسی رابطه احساس تنهایی و حمایت اجتماعی ادراک شده با انگیزه پیشرفت در کودکان بی سرپرست می باشد. جامعه آماری کودکان بی سرپرست شهر تهران می باشد و از روش نمونه گیری در دسترس استفاده شده است. در پژوهش حاضر از بین شبانه روزی ها و مراکز نگهداری کودکان بی سرپرست در 4 منطقه( از هر منطقه یک مرکز نگهداری) و از هر مرکز 25 کودک 11ـ15 ساله به عنوان نمونه به صورت در دسترس با استفاده از سه پرسشنامه احساس تنهایی آشر و همکاران(1984) ، حمایت اجتماعی ادراک شده فلیمینگ و همکاران(1982) و انگیزه پیشرفت هرمنس مورد آزمون قرار گرفته است. نتایج پژوهش نشان می دهد که رابطه مستقیم و معناداری بین نمرات حمایت اجتماعی ادراک شده و انگیزه پیشرفت در کودکان بی سرپرست وجود دارد و همچنین رابطه معکوس و معناداری بین نمرات احساس تنهایی و انگیزه پیشرفت در کودکان بی سرپرست وجود دارد، که در این میان حمایت اجتماعی ادراک شده بالاترین میزان تاثیرگذاری را در پیش بینی انگیزه کودکان بی سرپرست به خود اختصاص داده است.کلید واژه: احساس تنهایی- حمایت اجتماعی ادراک شده- انگیزه پیشرفت

پژوهش نیمه آزمایشی حاضر به بررسی تاثیر دو روش آموزش زبان انگلیسی به شیوه استقرایی ( نگاره- کلمه و شی ادراک شده ) بر یادگیری واژگان انگلیسی دانش آموزان پسر کم توان ذهنی آموزش پذیرمقطع راهنمایی شهر تهران پرداخته است. بدین منظور با استفاده از روش نمونه گیری چند مرحله ای 36 دانش آموز پسر کم توان ذهنی انتخاب گردید و به صورت تصادفی به سه گروه 12 نفری تقسیم شدند. آزمودنی ها در دو گروه آزمایشی در 15 جلسه آموزش واژگان زبان انگلیسی پایه دوم راهنمایی را به روش های نگاره – کلمه به شیوه ( استقرایی و شی ادراک شده ) دریافت کردند ، در حالیکه آزمودنی های گروه کنترل با همان روش قبلی همان مطالب را دریافت کردند. به منظور بررسی میزان تاثیر برنامه آموزشی (آموزش تعداد 28 کلمه از 6 نگاره )از تصاویر کتاب زبان پایه دوم راهنمایی ویژه دانش آموزان کم توان ذهنی به عنوان پیش آزمون و پس آزمون استفاده شد .آزمونی که از دانش آموزان به عمل آمد یک آزمون معلم ساخته بود که کلمات ارائه شده در نگاره ها را شامل می شد. نتایج تجزیه و تحلیل با استفاده از تست کروسکال والیس و مان ویتنی یو و تست ویلکاکسون در دو بخش یادگیری و پایداری، نشان داد که تعداد واژگان گروه دانش آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیر با شیوه استقرایی شی ادراک شده قبل از آموزش در مقایسه با دو گروه ( استقرایی نگاره- کلمه و آموزش عادی ) بالاتر بود و گروه ها قبل از آموزش همتا نبودند. همچنین نتایج نشان داد که بین یادگیری خزانه واژگان در دو گروه دانش آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیرکه به شیوه( استقرایی نگاره – کلمه و شی ادراک شده ) آموزش دیده اند با دانش آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیری که با روش عادی آموزش دیده اند ، تفاوت معناداری وجود دارد و گروه استقرایی شی ادراک شده از دو گروه دیگر بالاتر بود اما این تفاوت در یادگیری خزانه واژگان گروه آزمایشی نگاره – کلمه به شیوه استقرایی با شیوه استقرایی شی ادراک شده جزئی بود . در این پژوهش نمرات پیش آزمون و پس آزمون هر سه گروه به صورت جفت جفت با هم مقایسه شد و نتایج نشان داد که بین نمرات پیش آزمون و پس آزمون هر سه گروه تفاوت معناداری وجود داشت که در گروه استقرایی شی ادراک شده این تفاوت در مقایسه با دو گروه دیگربالاتر بود اما بین نمرات پیش آزمون و پس آزمون گروه استقرایی نگاره – کلمه با آموزش عادی تفاوت جزئی بود . دربخش پایداری نتایج نشان دادکه بین پایداری خزانه واژگان در دو گروه دانش آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیرکه به شیوه( استقرایی نگاره – کلمه و شی ادراک شده ) آموزش دیده اند با دانش آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیری که با روش عادی آموزش دیده اند ، تفاوت معناداری وجود دارد و گروه استقرایی شی ادراک شده از دو گروه دیگر بالاتر بوده اما این تفاوت در پایداری خزانه واژگان گروه آزمایشی نگاره – کلمه به شیوه استقرایی با شیوه استقرایی شی ادراک شده جزئی بود. در نهایت می توان نتیجه گرفت که شیوه استقرایی شی ادراک شده می تواند به یادگیری و پایداری خزانه واژگان انگلیسی دانش آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیر منجر شود.

ویژگی های روان سنجی پرسشنامه استرس هری پس از ترجمه و بررسی روایی ظاهر و محتوا با روش تحلیل عاملی بررسی شد.یک نمونه چهارصد نفری از مردم شهر تهران به روش تصادفی ساده و نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند و پرسشنامه 66 سوالی h.s.i را تکمیل کردند. نتایج تحلیل عاملی اکتشافی نشان داد 39 سوال مناسب شهر تهران می باشد که هشت عامل در سه بخش منابع استرس، پیامد های استرس و فعالیت های کاهنده استرس تحت عناوین منابع استرس در خانواده، منابع استرس در شغل، منابع استرس درمواجهه با عوامل قدرت اجتماعی، پیامد های روانی – رفتاری، پیامد های هیجانی ،پیامد های فیزیولوژیک – بدنی، پیامد های هیجانی، فعالیت های کاهنده استرس بین فردی و فعالیت های کاهنده درون فردی می باشند که بر روی هم تقریباً 167/53 % از واریانس را تبیین میکند.ضریب همبستگی بین سیاهه استرس هری با پرسشنامه سلامت روان 744/0 و به لحاظ آماری معنا داربا 99% اطمینان و 1% خطا تائید می شود و روایی ملاک پرسشنامه هری را بیان می کندو بالاترین همبستگی بین پرسشنامه استرس هری با نمره زیر مقیاس اضطراب و بی خوابی سلامت روان 657/0 می باشد. کلمات کلیدی: استرس، منابع استرس، پیامدهای استرس، تحلیل عامل اکتشافی

هدف از انجام این پژوهش پیش بینی ویژگیهای روان سنجی تاب آوری ورابطه آن بااضطراب در دانش آموزان شهر تهران بود. این مطالعه از نوع توصیفی پیمایشی بود. به منظور انتخاب گروه نمونه از روش خوشه ای چند مرحله ای استفاده شد. در بین مناطق آموزش وپرورش تهران منطقه دو به صورت تصادفی انتخاب شد. سپس چهار دبیرستان به صورت تصادفی ازبین مدارس این منطقه وازهردبیرستان چهار کلاس انتخاب شد. در مجموع260 دانش آموز، نمونه مورد مطالعه این پژوهش را تشکیل دادند. افراد گروه نمونه آزمون های اضطراب وتاب آوری را تکمیل کردند.به منظور تجزیه و تحلیل داده ها آزمون تحلیل عامل به کار گرفته شد. به طور کلی نتایج این پژوهش حاکی از این داشت که پرسشنامه تاب آوری کانر – دیویدسون(2003) در دانش آموزان دارای روایی واعتبار است پنج مولفه درآن مشخص شد. وجودروایی واعتبارمناسب پرسشنامه نشان دهنده این است که برای ارزیابی تاب آوری در دانش آموزان ایرانی مناسب است وبا توجه به این مورد مهم محقق نرم پرسشنامه را نیز بدست آورد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.