پژوهش حاضر با هدف مشخص نمودن چگونگی تعامل میان عناصر سه گانه آموزش(دانشجو، استاد، محتوا) در برنامه درسی الکترونیکی دانشگاه صنعتی خواجه نصیرالدین طوسی انجام گرفت. روش مورد استفاده در این پژوهش روش تحقیق پیمایشی مقطعی می باشد. جامعه آماری این پژوهش شامل؛ کلیه دانشجویان رشته های مهندسی کامپیوتر، مهندسی صنایع و مهندسی فناوری اطلاعات و همچنین کلیه اساتید و آموزشیاران دوره های آموزش الکترونیکی دانشگاه صنعتی خواجه نصیرالدین طوسی است که در سال تحصیلی 89-1388 در این مرکز آموزشی مشغول تحصیل بودند. برای گرد آوری داده ها از پرسشنامه های محقق ساخته ای استفاده شد که روایی آنها توسط اساتید راهنما و مشاور تائید گردید و پایایی این پرسش نامه ها با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ برای پرسشنامه دانشجویان 89/0 و برای پرسشنامه اساتید وآموزشیاران 85/0 به دست آمد. در تجزیه و تحلیل پایانی که از آمار توصیفی(جدول، نمودار، درصد، میانگین و انحراف استاندارد) و آمار استباطی(t استودنت تک نمونه ای برای آزمون تفاوت معناداری) کمک گرفته شد نتیجه بدست آمده بیانگر این بود که: میانگین سوال کلی تحقیق 65/2 به دست آمد که با استفاده از آزمون معناداری t معنادار است و در سطح پایین تر از متوسط قرار می گیرد. به عبارتی دیگر تعامل میان عناصر سه گانه آموزش(دانشجو، استاد، محتوا) در برنامه درسی الکترونیکی دانشگاه صنعتی خواجه نصیرالدین طوسی در سطح پایین تر از میانگین قرار دارد

استفاده از تشبیه و تمثیل، از دیر زمان یکی از ساده ترین و موثرترین راه های تربیتی بوده است. لذا نویسندگان و گویندگان، برای آسان ساختن درک مطالب پیچیده و یا زیبایی کلام از تشبیه و تمثیل بهره برده و از این طریق، مقصود خویش را به مخاطب منتقل نموده، او را به اندیشه وا می دارند. بی گمان، قرآن برای گروه خاصی نازل نشده، بلکه کتابی جهانی است. بنابراین باید مراد خود را به نحوی عرضه دارد که همه انسان ها تا روز قیامت آن را درک کنند. یکی از بهترین روش هایی که می تواند معارف عقلی و مفاهیم معنوی را برای توده مردم تبیین کند، زبان «تمثیل» است. از جمله عوامل پرجاذبه که در یافته های سوالات تحقیق نیز آمده است می توان نقش بسیار مهم تمثیلات را در انتقال تعالیم و مفاهیم ذکر کرد، که براساس طبع تنوع طلبی و جاذبه خواهی همه گروه های سنی به ویژه کودکان و نوجوانان می توان به عنوان یک ابزار قوی و اثرگذار و ماندگار در روح و روان و تعلیم و تربیت آنها بهره جست. پژوهش حاضر، در پنج فصل انجام یافته است. در فصل اول به کلیات تحقیق پرداخته شده و پس از مقدمه، بیان مسأله، اهمیت پژوهش، اهداف تحقیق و سوالات تحقیق مطرح شده است. در فصل دوم، مبانی نظری و پیشینه تحقیق مورد بررسی قرار گرفته است؛ که پیشینه شامل پایان نامه ها، مقالات و کتب هماهنگ و همخوان با موضوع پژوهش می باشند. فصل سوم به روش شناسی تحقیق اختصاص دارد. پژوهش حاضر از نوع تحقیقات بنیادی نظری می باشد. روش تحقیق در این پایان نامه، توصیفی - تحلیلی است و برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش تحلیل محتوا استفاده شده است. فصل چهارم به یافته های تحقیق اشاره می کند. در این فصل به چهار سوال مطرح شده در پژوهش، یعنی: 1- مفهوم تمثیل 2- ویژگی های تربیتی تمثیلات قرآنی که عبارتند از: - گستردگی - پرمعنا و ساده بودن - محسوس نمودن موضوعات - استفاده از پدیده های طبیعی - تناسب با ویژگی های محیطی - تنوع روش - نظم منطقی - اختصار 3- اهداف بکارگیری روش تمثیل در قرآن، که به سه دسته اهداف اعتقادی، اهداف اخلاقی و اهداف عملی تقسیم می شوند. 4- آثار تربیتی روش تمثیل در قرآن، یعنی: - نفوذ در دلها - ایجاد نشاط و انبساط خاطر در دلها - برانگیختن قوای حسی در جهت اقناع عقلی - گسترش افق فکر و اندیشه انسان - رشد هماهنگ و متعادل غرایز و عواطف بشری - ارتباط دادن آدمی با واقعیت های زندگی، پاسخ داده شده است. و بالاخره فصل پنجم، شامل خلاصه و نتیجه گیری فصول قبلی پژوهش می باشد. در ادامه، پیشنهادها و محدودیت های تحقیق نیز عنوان شده اند.

فعلیت بخشیدن به سیاست های متعالی آموزش و پرورش مستلزم اصلاحات اساسی است که این اصلاحات در توسعه کشور ها نقش بسزایی دارد . یکی از مهم ترین این اصلاحات کاهش تمرکز نظام برنامه ریزی درسی می باشد در دستیابی به این امر یکی از موفق ترین روش ها در سیاست مدرسه محوری متجلی میشود که جوهره آن مشارکت ، تقسیم قدرت و استفاده بهینه از پتانسیل های موجود میباشد که در نهایت به اثربخشی آموزشی بیشتر می انجامد . هدف اصلی این پژوهش بررسی نقش مدرسه محوری و تصریح نقش آن بر کاهش تمرکز در نظام برنامه ریزی درسی ایران است . جامعه آماری شامل متخصصان انجمن مطالعات برنامه درسی و کارشناسان موضوعی دفتر تالیف میباشند . جهت انجام این پژوهش از پرسشنامه محقق ساخته و جهت تجزیه و تحلیل داده ها از روش های کمی و کیفی استفاده شده است . روش نمونه گیری غیرتصادفی از نوع هدفمند میباشد. نتایج حاصل از این پژوهش نشان داد: -از نظر متخصصان و کارشناسان مشارکت مدارس در تدوین کلیه مولفه های برنامه درسی امکان پذیر است . - متخصصان و کارشناسان امکان مشارکت مدارس در انتخاب و سازماندهی فعالیت ها و تجربیات یاددهی – یادگیری ، انتخاب وسازماندهی محتوا و ارزشیابی از برنامه درسی در حد بالا و در حوزه تدوین اهداف را در حد متوسط ارزیابی کرده اند . -بین نظرات متخصصان و کارشناسان در ارتباط با مشارکت مدارس در تدوین برنامه درسی با توجه به رتبه علمی تفاوت معناداری وجود ندارد . -بین نظرات متخصصان و کارشناسان در مورد ارزشیابی از برنامه درسی تفاوت معنی داری وجود دارد و افرادی که سابقه کمتر دارند بیشتر با مشارکت مدارس در ارزشیابی برنامه درسی موافق بوده اند. - از نظر متخصصان و کارشناسان، مشارکت معلمان در تدوین برنامه درسی منوط به ارتقای صلاحیت های علمی ،مهارتی و تکنولوژیکی آنان است واژه های کلیدی : تمرکز ، عدم تمرکز ، برنامه ریزی درسی مدرسه محور ، متخصصان برنامه ریزی درسی ، کارشناسان موضوعی

جامعه اسلامی ایران در نهادهای تربیتی و سیستم های آموزشی خود نیاز به بهره گیری از رهنمودها و نظرات اندیشمندان بزرگی چون حضرت امام خمینی(ره) درباره تعلیم و تربیت، خاصه تعلیم و تربیت کودک دارد تا در سایه این رهنمودها افرادی مؤمن، خداجو و متعهد تربیت شوند و پیشرفت معنوی مسلمانان در راستای پیشرفت های علمی آنان قرار گیرد و جوامع اسلامی همچون جوامع صنعتی به دلیل بی توجهی به بعد معنوی دچار مشکلات اخلاقی نگردد. این تحقیق با عنوان "بررسی آراء حضرت امام خمینی(ره) درباره تعلیم و تربیت با تأکید بر تعلیم و تربیت کودک" در پنج فصل تنظیم شده است و به بررسی نظرات تربیتی حضرت امام خمینی(ره) می پردازد. این پژوهش در پی پاسخ گویی به چهار سوال زیر است: 1. اهداف تعلیم و تربیت از دیدگاه حضرت امام خمینی(ره) چیست؟ 2. روش های تعلیم و تربیت کودک از دیدگاه حضرت امام خمینی(ره) چیست؟ 3. جایگاه و نقش معلم در تعلیم و تربیت کودک از دیدگاه حضرت امام خمینی(ره) چیست؟ 4. نقش خانواده در تعلیم و تربیت کودک از دیدگاه حضرت امام خمینی(ره) چیست؟ روش این تحقیق توصیفی و از نوع تحقیقات کاربردی است. جامعه آماری، کلیه مدارک و اسناد پژوهشی موجود و در دسترس( اعم از کتب، مقالات، پایان نامه ها، طرح های پژوهشی، نشریات و ... ) در زمینه موضوع مورد تحقیق است. برای جمع آوری اطلاعات از روش کتابخانه ای به صورت روش فیش برداری استفاده شد و روش تجزیه و تحلیل اطلاعات، روش کیفی است. یافته های تحقیق نشان می دهد که حضرت امام خمینی(ره) بیشترین اهمیت را به تعلیم و تربیت، خاصه تعلیم و تربیت کودکان می دهند، تا جایی که غایت بعثت انبیا را تعلیم و تربیت می دانند، البته تعلیم و تربیت جهت دار، تربیتی که افراد را الهی بار آورد. ایشان به تمام عواملی که در تربیت کودک نقش دارد از جمله خانواده، مربی، روش های آموزشی، محیط های آموزشی، جامعه و ... حساسیت نشان می دهند.ایشان به تمام عواملی که در تربیت کودک نقش دارد از جمله خانواده، مربی، روش های آموزشی، محیط های آموزشی، جامعه و ... حساسیت نشان می دهند. حضرت امام (ره) بارها در سخنانشان به نقش مهم مادر در تربیت کودکان اشاره کرده اند و بر این اعتقادند که مادران با پرورش صحیح کودکانشان می توانند مملکتی را نجات دهند. حضرت امام (ره) آن قدر مسأله تعلیم و تربیت را مهم می دانند که معتقدند تربیت انسان قبل از تولدش شروع می شود. ایشان در توصیف نقش و جایگاه معلمین شغل آن ها را شغل خدا و شغل پیامبران می دانند و معتقدند که صلاح و فساد یک مملکت به دست آنان رقم می خورد.