تحقیق حاضر در تلاش برای شناسایی الگوی یادگیری فراگیران ایرانی زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی بر مبنای طبقه بندی اهداف آموزشی بلوم، حوزه ادراکی، میکوشد به سه سوال تحقیق زیر پاسخ دهد: 1) تاثیر طبقه بندی بلوم برعملکرد شرکت کنندگان در آزمون های طراحی شده در سه مولفه زبانی واژگان، دستور زبان و کارکرد زبان؛ 2) تاثیر جنسیت و 3) سطح بسندگی زبانی برعملکرد شرکت کنندگان در آزمون های طراحی شده بر مبنای طبقه بندی بلوم ازاهداف آموزشی. محقق برای انجام این تحقیق، سه آزمون موفقیت تحصیلی مجزا طراحی نمود که هر یک شامل سوالات واژگان، دستور زبان و کارکرد زبان برای اعضاء سه گروه بسندگی پایین تراز متوسط ، متوسط و بالا تر از متوسط می باشد. هر سه آزمون بر مبنای گروههای طبقه بندی بلوم در حوزه آموزش زبان و اهداف آموزشی کتب درسی زبان آموزان، یعنی اینترچنج ( (interchange 1،2 و 3 طراحی شدند. نود و شش فراگیر زبان انگلیسی مشغول به تحصیل در موسسه زبان انگلیسی سیمین کرمان در این آزمون ها شرکت نمودند. این افراد به دو جنسیت و سه سطح بسندگی زبانی تعلق داشتند. بعد از برگزاری آزمون ها، اطلاعات جمع آوری شده با استفاده از تحلیل های آماری مانند محاسبه میانگین، انحراف معیار، آزمون اندازه گیری های مکرر، فرمول منووا(manova) ، آزمون مقایسه های جفتی و آزمون مقایسه چندگانه شفی ((scheffe مورد بررسی قرارگرفتند. تحلیل های آماری نتایج زیر را ارائه نمود: از جنبه الگوی یادگیری فراگیران ایرانی زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی بر مبنای طبقه بندی اهداف آموزشی بلوم، شرکت کنند گان در آزمون ها بالاترین میانگین را در سطوح دانش و سپس درک مطلب بدست آوردند، در حالیکه پایین ترین میانگین ها متعلق به سطوح ترکیب و سپس ارزیابی بود. از جنبه مولفه های زبانی، نتایج آزمون اندازه گیری های مکرر نشان داد که تفاوت بین میانگین های گروه ها از لحاظ مولفه های زبانی معنی دار است. از جنبه تفاوت های جنسیتی، نتایج آزمون منووا تفاوت معنی داری بین نمرات دو جنسیت در سطوح مختلف طبقه بندی بلوم نشان نداد. اثر تعاملی بین سطوح بلوم و جنسیت در زمینه واژگان معنی دار بود در حالیکه در دو مولفه زبانی دیگر اثر معنی داری مشاهده نگردید. از لحاظ سطوح بسندگی، نتایج آزمون منووا نشان داد که تفاوت بین میانگین های گروه ها از لحاظ طبقه بندی بلوم و سطوح بسندگی در هر سه مولفه زبانی معنی دار است. از جنبه اثر تعاملی، اثر بین متغیرهای طبقه بندی بلوم و سطوح بسندگی برای واژگان و کارکرد زبان معنی دار بود، در حالیکه در زمینه دستور زبان اثر تعاملی معنی داری بین دو متغیرمدکور مشاهده نگردید.

هشتاد و شش دانشجوی زبان انگلیسی دختر از دانشگاه کرمان در این تحقیق شرکت کردند. در مرحله اول، آزمون مجموعه اشکال در هم تنیده برای مشخص کردن گروههای وابسته ومستقل از زمینه به شرکت کنندگان داده شد. بعد از آن پرسشنامه تحمل ابهام برای مشخص کردن گروههایی که تحمل ابهام دارند و گروههایی که تحمل ابهام ندارند توزیع شد. سپس از شرکت کنندگان آزمون بسته و مهارت زبان گرفته شد. نتایج نشان دادند که یک رابطه مثبت بین استقلال اززمینه وعملکرد در تست بسته و مهارت زبانی وجود داشت. بعلاوه، یک رابطه مثبت هم بین تحمل ابهام و عملکرد تست بسته و مهارت زبانی شرکت کنند گان بود. همچنین یک رابطه مثبت و معنی داری هم بین استقلال از زمینه و تحمل ابهام بعنوان روش شناختی وجود داشت.

این تحقیق باورهای 200 دانشجوی زبان دانشگاه شهید باهنر کرمان را در رابطه با یادگیری زبان بررسی کرد. اهداف اصلی این تحقیق این بود که به مطالعه ی باورهای دانشجویان ایرانی نسبت به یادگیری انگلیسی بعنوان یک زبان خارجی بپردازد و همچنین بررسی اینکه آیا تفاوت معناداری بین نظام باورهای این دانشجویان با توجه به جنسیت و مقطع تحصیلی آنها وجود دارد. پرسشنامه ی balli ، که شامل 34 گزینه با مقیاس لی کرت می باشد، برای جمع آوری اطلاعات استفاده شد. نتایج نشان داد که دانشجویان ایرانی رشته ی زبان انگلیسی نگرش های گسترده ای نسبت به یادگیری زبان دارند، که هم شبیه به و هم متفاوت از نتایج تحقیقات گذشته می باشد. همچنین روشن شد که باورهای دانشجویان نسبت به یادگیری زبان با توجه به جنسیت و مقطع تحصیلی آنها متفاوت می باشد. این تحقیق همچنین به عوامل برنامه ریزی تحصیلی و افراد تصمیم گیرنده و نیز به مدرسان زبان پیشنهاد می کند که به جمع آوری باورهای زبان آموزان بپردازند. کلمات کلیدی: باورهای یادگیری زبان، انگلیسی بعنوان یک زبان خارجی،balli، جنسیت، مقطع تحصیلی

این مطالعه به نقش هوش های چندگانه و انگیزه تحصیلی در کیفیت یادگیری انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی می پردازد. اعضاء شرکت کننده 103 نفر (23 مرد ،80 زن) از ترمهای بالای کارشناسی زبان انگلیسی در دانشگاه آزاد کرمان بودند. جهت پاسخ به سوالات تحقیق حاضر از آمار توصیفی و تحلیل همبستگی پیرسون استفاده شده است. در رابطه با ارتباط بین سه نوع از هوش های چندگانه (بین فرد، درون فردی ، زبان شناختی ) ، انگیزه تحصیلی ( بیرونی، درونی، بی انگیزگی ) ومهارت دانشجویان در یادگیری زبان انگلیسی-یافته ها حاکی از آن است که رابطه مثبتی بین هوش های بین فردی-زبان شناختی و مهارت زبانی وجود دارد. نتایج نشان داده است که رابطه معنا دارمثبتی بین انگیزه درونی، انگیزه بیرونی و مهارت زبانی وجود دارد اما بین بی انگیزگی و مهارت زبانی رابطه منفی وجود دارد. همچنین نتایج حاصل از این بررسی نشان داد که در بین سه نوع هوش چندگانه هوش بین فردی و زبان شناختی به ترتیب بیشترین و کمترین فراوانی را دارند و در بین انواع انگیزه، انگیزه درونی و بی انگیزگی به ترتیب بیشترین و کمترین فراوانی را دارا هستند.

نابس طلاک بازطضا اب یرادییش یتخایشازف یاَدزبَار ی ٍطبار یسرزب شَیضپ هیا فدَ ٌدافتسا هتفزگ زظو رد اب تیسیج .تسا یوازیا ناسًمآ نابس نایمرد یرادییش کردی ٍجراخ زمو ی زکذم ی ثوًم دازفا رد یرادییش یتخایشازف یاَدزبَار نآ ٍجراخ نابس طلاک بازطضا ی ٌ .تسا ٌدش عقای یسرزب درًم اَ 11 ٌاگشواد ی داسآ ٌاگشواد رد لیصحت ٍب لًغشم یًجشواد ناگدییک تکزش .دودزک تکزش شَیضپ هیا رد نامزک زیَاب دیُش مراُچ ی مًس لاس نایًجشواد ٍمجزت یاَ ٍتشر رد آ عمج یازب .دودًب یسیلگوا نابس تایبدای نابس ید سا اَ ٌداد یری ٍمایشسزپ یرادییش یتخایشازف یَاگآ ) ناراکمَ ی تفیزگردوی ( ٍجراخ نابس طلاک بازطضای ) ی شتییرًَ ناراکمَ ( تست کی ی دش ٌدافتسا 1 یرادییش یلاًس toefl test) longman ) ازجا یتخایشازف یاَدزبَار زیغتم ید هیب یفیم رادایعم ٍطبار دًجی زگوایب جیاتو .دش ی یرادییش دًب ٍجراخ نابس طلاک بازطضا (r = -0.76) . یتخایشازف یاَدزبَار نایم تبثم ٍطبار ،هییچمَ دش تفای یرادییش کرد ی یرادییش .(r = 0.76) بازطضا هیب یفیم رادایعم ٍطبار ٍکیلاح رد ، تشاد دًجی یرادییش کرد ی ٍجراخ نابس طلاک . (r = -0.65) ٍطبار کی ٍصلاخ رًط ٍب یفیم هیب هیب یرادایعم ٍطبار تیاُو رد .دش ٌدَاشم زگید زیغتم ید ی ٍجراخ نابس طلاک بازطضا طلاک بازطضا ٌزمو ی یرادییش یتخایشازف یاَدزبَار ٌدافتسا اب ٍطبار رد زکذم ی ثوًم دازفا طلاک بازطضا ٌزمو ی یرادییش یتخایشازف یاَدزبَار ٌدافتسا اب ٍطبار رد زکذم ی ثوًم دازفا .دشو تفای ٍجراخ نابس

این تحقیق در نظر دارد به بررسی اولویت های خاص زبان آموزان برای تصحیح خطاها بپردازد. همچنین نیز روابط معنی دار ما بین اولویت های زبان آموزان برای تصحیح خطاها در کلاس های زبان انگلیسی، انگیزه زدایی و مهارت زبانی بررسی میگردد. یکصدوبیست دانشجوی ایرانی رشته زبان انگلیسی دانشگاه شهید باهنر کرمان ودانشگاه تهران در این تحقیق شرکت کردند. دانشجویان زن و مرد شرکت کننده به صورت نمونه گزینی موجود از میان دانشجویان سال سوم و چهارم رشته های زبان وادبیات انگلیسی و مترجمی انتخاب شدند. جهت به دست آوردن اطلاعات مورد نظر برای انجام این تحقیق دو پرسشنامه و یک آزمون مهارت زبانی مورد استفاده قرار گرفت: پرسشنامه ی اولویت های زبان آموزان برای تصحیح خطاها، پرسشنامه ی انگیزه زدایی و مدل خلاصه آزمون میشیگان برای مشخص کردن میزان مهارت زبانی دانشجویان. نتایج این تحقیق نشان داد اول اینکه دانشجویان مصربر وجود تصحیح خطاها در کلاس های زبان انگلیسی هستند. در عین حال دانشجویان ترجیح می دهند که این تصحیح خطاها پس از پایان صحبت های آنان و در مواردی چون خطاهای مهم، مکرر و فردی صورت پذیرد. تصحیح خطاها به صورت ضمنی، استنباطی و تکرار مجدد فرم صحیح سه روشی بودند که بیشترین میزان مقبولیت را در بین دانشجویان داشتند. دانشجویان همچنین ترجیح می دهند که خطاهای آنان توسط استاد تصحیح شوند. دوم اینکه، بین اولویت های زبان آموزان برای تصحیح خطاها و انگیزه زدایی رابطه معنی دارو منفی وجود داشت، و این بدان معناست که هرچه میزان رضایت زبان آموزان از تصحیح خطاها بیشتر باشد بی انگیزگی آنها کمتر است. سوم اینکه، رابطه معنا دار و مثبتی بین اولویت های زبان آموزان برای تصحیح خطاها و مهارت زبانی وجود داشت، یعنی هرچه میزان رضایت زبان آموزان از تصحیح خطاها بیشتر باشد مهارت زبانی آنها بیشتر است. در نهایت، رابطه معنا دارو منفی بین انگیزه زدایی و مهارت زبانی وجود داشت، یعنی هرچه بی انگیزگی زبان آموزان بیشتر باشد مهارت زبانی آنها کمتر است.

هدف این پژوهش بررسی تاثیر تکنیک 4/3/2، ضبط مکالمات دونفره وآموزش راهبردهای ارتباطی بر شیوایی گفتار زبان آموزان ایرانی با توجه به مولفه های سرعت گفتار و میانگین تکلم بدون مکث بود. 30 دانش آموز از موسسه زبان فرهنگ در مطالعه حاضر شرکت کردند. شرکت کنندگان از هر دو جنسیت زن و مرد و از طریق نمونه گیری خوشه ای انتخاب شده و به پنج گروه 6 نفره تقسیم شدند. گروه اول در معرض هیچ تکنیک یا آموزش خاصی قرار نگرفت در حالی که گروه 2 آموزش راهبردهای ارتباطی، گروه 3 ضبط مکالمات دو نفره و گروه 4 تکنیک 4/3/2 را تجربه کردند. گروه پنج هر سه آنها را برای مشخص شدن اثر ترکیبی آنها تجربه نمود. برای جمع آوری داده ها تمامی شرکت کنندگان دوبار، یک بار به عنوان پیش آزمون و یک بار به عنوان آزمون نهایی مصاحبه شده و تمامی مصاحبه ها ضبط گردیدند. نتایج این تحقیق بیانگر پیشرفت تمامی شرکت کنندگان گروههای2، 3، 4 و 5 در هر دو زمینه سرعت گفتار و میانگین تکلم بدون مکث بود. گروه پنج از قابل توجه ترین پیشرفت در زمینه هر دو متغیر برخوردار بود بنابرین اثر ترکیبی آموزش راهبردهای ارتباطی، ضبط مکالمات دونفره و تکنیک 4/3/2 با هم بر روی شیوایی گفتار بالاتر از اثر تک تک آنها به صورت مجزا ست.

این پژوهش به منظور بررسی رابطه بین تمایل به ارتباط کلامی، اضطراب کلاس زبان خارجی ،جنسیت و مهارت زبان انگلیسی صورت گرفت. 60 نفر از دانشجویان سال سوم و چهارم رشته مترجمی زبان انگلیسی در مقطع لیسانس در دانشگاه شهید باهنر کرمان در این تحقیق شرکت کردند. به منظور جمع آوری داده های مورد نیاز از دو پرسشنامه استفاده شد.برای بررسی میزان اضطراب کلاس زبان خارجی در میان شرکت کنندگان از پرسشنامه اضطراب حضور در کلاس زبان خارجی (هورویتز و همکاران،1986) وبرای اندازه گیری میزان اشتیاق شرکت کنندگان به برقراری ارتباط کلامی از پرسشنامه تمایل به برقراری ارتباط کلامی ( مک کروسکی و ریچموند،1987) استفاده شد. نتایج حاصل از این تحقیق نشان داد که هیچگونه رابطه معناداری بین متغیرهای مورد بحث در این تحقیق یعنی بین تمایل به ارتباط کلامی و اضطراب کلاس زبان خارجی ،تمایل به ارتباط کلامی و جنسیت، تمایل به ارتباط کلامی و مهارت زبان انگلیسی، اضطراب کلاس زبان خارجی و جنسیت، اضطراب کلاس زبان خارجی و مهارت زبان انگلیسی و جنسیت و مهارت زبان انگلیسی وجود ندارد.

هدف این پژوهش بررسیارتباط بین انگیزش و استراتژیهای یادگیری لغت با در نظر گرفتن مهارت زبانی و دانش لغت در میان دانشجویان رشته زبان انگلیسی دانشگاه شهید باهنر کرمان بود. یکصد دانشجوی زبان و ادبیات و مترجمی زبان انگلیسیدر اینپژوهش شرکت کردند. شرکت کنندها،دختر و پسر،به طور تصادفی از میان دانشجویان سالهای دوم و سوم انتخاب شدند.برای جمع آوری دادهها از دو پرسشنامه ودو آزمون استفاده شد.پرسشنامه سطح انگیزش (رستگار)و پرسشنامهاستراتژیهای یادگیری لغت (اشمیت)،آزمون تعیین سطح لغت (نیشن،ریدوگولدن) و تست میشیگان. یافته های این پژوهش نشان داد که رابطه ی معنی داری بین سطح انگیزش و به کار گیری استراتژیهای یادگیری لغت وجود دارد به این معنا که هرچه سطح انگیزش بالاتر میرود،به کار گیری استراتژیهای یادگیری لغت بیشتر میشود.همچنین رابطه معنا دار دیگری بیناستراتژیهای یادگیری لغت ودایره دانش لغتبدست آمد بدین معنا که هرچه به کارگیریاستراتژیهای یادگیری لغت افزایش مییابد، به همان نسبت دانش لغتهم بالا میرود.در مقولهارتباط بین سطح انگیزش ودانش لغتوبین سطح انگیزش و مهارت زبانی و بین استراتژیهای یادگیری لغت و مهارت زبان آموزی، رابطه معنا داری بدست نیامد.

هدف این پژوهش بررسی روابط ممکن بین باورهای زبان آموزان ایرانی در مورد استعداد یادگیری زبان و دشواری آن، نگرانی در مورد اشتباهات و موفقیت در یادگیری زبان بود. از اهداف دیگر این تحقیق تبیین تفاوت بین دو گروه دختر و پسر در رابطه با هریک از متغیرها بود. 116 دانشجوی سال سوم و چهارم رشته های مترجمی و زبان و ادبیات انگلیسی در دانشگاه های شهید باهنر کرمان در مطالعه حاضر شرکت کردند.برای جمع آوری داده ها از دو پرسشنامه باورها در مورد یادگیری زبان )هرویتز ( و کمال گرایی چند بعدی )فراست و همکارن( استفاده شد.همچنین معدل دروس پایه به عنوان معیار موفقیت در یادگیری زبان استفاده شد. نتایج بیانگر وجود رابطه ضعیف معنادار مستقیم بین باور در مورد استعداد یادگیری زبان و موفقیت در یادگیری زبان و باور نسبت به دشواری یادگیری زبان و نگرانی در مورد اشتباهات بود. علاوه بر این، هیچ رابطه معناداری بین باور در مورد استعداد یادگیری زبان و نگرانی در مورد اشتباهات، باور نسبت به دشواری یادگیری زبان و موفقیت در یادگیری زبان و نگرانی در مورد اشتباهات و موفقیت در یادگیری زبان پیدا نشد . همچنین، نتایج تحقیق نشان داد که دانشجویان دختر در رابطه با باور در مورد استعداد یادگیری زبان نمرات بالاتری نسبت به دانشجویان پسر کسب نمودند. در رابطه با سایر متغیرها بین دو گروه دختر و پسر، نتایج هیچ تفاوت معناداری نشان نداد

استراتژی های یادگیری جزو جدایی ناپذیر از فرایند یادگیری زبان دوم می باشند. استراتژی های درک مطلب نیز نقش عمده ای در موفقیت در مهارت خواندن و فهم مطالب ایفا می کنند.علاوه بر این، آگاهی و استفاده از استراتژی های درک مطلب می تواند منجر به بروز برخی خصوصیات مثبت شخصیتی ازجمله انگیزه، خودباوری، و خود مختاری گردد. در این تحقیق رابطه بین آگاهی از استراتژی های درک مطلب با میزان خودمختاری، توانایی حل مساله، و موفقیت در فهم متون انگلیسی در میان 100 نفر از دانشجویان رشته زبان انگلیسی دانشگاه شهید باهنر کرمان بررسی گردید. تحلیل آماری این تحقیق به صورت کمّی صورت گرفته و از سه پرسشنامه مجزّا به نامهای پرسشنامه خودمختاری زبان آموزان، حل مسأله، و پرسشنامه آگاهی از استراتژی های خواندن برای جمع آوری داده ها استفاده شده است؛ همچنین نمرات درس خواندن و درک مفاهیم دانشجویان برای سنجش میزان موفقیت آنها در درک مطلب در نظر گرفته شده است. نتایج تحقیق که به وسیله آزمون رگرسیون چند منظوره و معادلات ساختاری محاسبه و بررسی گردید نشان می دهد رابطه معنی داری بین آگاهی از استراتژی های درک مطلب و میزان خود مختاری دانشجویان وجود ندارد؛ هرچند این نتایج حاکی از وجود ارتباطی مثبت بین این آگاهی و توانایی حل مساله و نیز موفقیت در درک مطلب می باشند.

هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه? بین انگیزش خودمختار، ادراک سبک فرزندپروری درگیری/ حمایت از خود مختاری ، و پیشرفت زبانی زبان آموزان است.همچنین در این تحقیق محقق به دنبال این است تا بر پایه? اطلاعات جمع آوری شده از این زبان آموزان ایرانی که در یک جامعه جمع گرا زندگی میکنند و مقایسه آن با مطالعات مشابه انجام شده در جوامع فرد گرا، امکان کاربرد انگیزش خود مختار را در فرهنگ های مختلف بررسی کند. به منظور دستیابی به اهداف فوق، ?? زبان آموز بین سنین ?? تا ?? سال با روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند.این زبان آموزان در چهار مو?سسه زبان در شهر کرمان مشغول به یادگیری زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجه بودند. در این پژوهش از دو مقیاس انگیزش خود تعیین گری-علمی (رایان و کونل، ????) به منظور ارزیابی الگوهای انگیزشی زبان آموزان و مقیاس ادراکات والدینی (گرولنیک، دسی، و رایان، ????) به منظور سنجش میزان درک زبان آموزان از درگیری و حمایت از خودمختاری والدین استفاده شد.بعداز تجزیه و تحلیل کمی داده ها نتایج زیر به دست آمد. رابطه? بین انگیزش خود مختار و پیشرفت زبانی زبان آموزان، رابطه ای مثبت و معنا دار است و تنظیم همانند سازی در میان دیگر خرده مقیاس ها بالاتر است. رابطه? بین ادراک سبک فرزندپروری درگیری/ حمایت از خود مختاری زبان آموزان و پیشرفت زبانی آنها به طور غیر منتظره ای بسیار پایین بود و حتی در مورد حمایت از خود مختاری پدر رابطه منفی بود.نتایج همچنین نشان داد که بین انگیزش خود مختار و ادراک سبک فرزندپروری درگیری/ حمایت از خود مختاری رابطه? مثبت و معنا داری وجود دارد. در نظر گرفتن خرده مقیاس ها ها نشان داد که حمایت از خود مختاری مادر بیشترین تاثیر مثبت را بر انگیزش خود مختار زبان آموزان دارد. در انتها پژوهش با بررسی محدودیتها و مفاهیم آموزشی پایان می یابد.

هدف این پژوهش بررسی روابط ممکن میان باورهای معرفت شناختی ، راه کارهای یادگیری و الویت های زبان آموزان ایرانی برای طریقه ارزیابی و در آخر بررسی رابطه این سه متغیر مذکور با دستاوردهای زبانی آنها است . در تحقیق حاضر ، محقق دو سبک ارزیابی در قالب ارزیابی تلخیصی و ترکیبی را مد نظر قرار داده است .صد و ده دانشجوی سال سوم و چهارم رشته مترجمی و زبان و ادبیات انگلیسی در دانشگاه شهید باهنر کرمان در مطالعه حاضر شرکت کردند به منظور جمع آوری داده ها از سه پرسشنامه با ورهای معرفت شناختی (استرا وهمکاران ، 2002 ) ، مقیاس تصحیح شده دو فاکتوری فرآیند مطالعه و یاد گیری ( بیگز و همکاران ، 2001 ) و الویت های ارزیابی (بیرنبام، 1994 )استفاده شد همچنین معدل دروس پایه به عنوان معیارموفقیت دریادگیری زبان ( دستاورد زبانی) استفاده شد. نتایج بیانگر وجود رابطه معنادار مستقیم بین باور درباره سادگی دانش و روش یادگیری سطحی? رابطه غیر مستقیم معنادار بین باور درباره قطعی بودن دانش و ارزیابی ترکیبی? رابطه مستقیم معنادار بین روش یادگیری عمیق و هردوطریقه ی ارزیابی( ارزیابی تلخیصی وترکیبی)? رابطه مستقیم معنادار بین روش یادگیری سطحی و ارزیابی تلخیصی? رابطه ی مستقیم معنادار بین دستاورد زبانی وروش یادگیری عمیق وهمچنین بین دستاورد زبانی و ارزیابی ترکیبی.علاوه بر این? هیچ رابطه معناداری بین باور درباره سادگی دانش و روش یادگیری عمیق? باور درباره قطعی بودن دانش و روشهای یادگیری? باور درباره سادگی دانش و اولویت های ارزیابی? باور درباره قطعی بودن دانش و ارزیابی تلخیصی? روش یادگیری سطحی و ارزیابی ترکیبی? باورهای معرفت شناختی و دستاورد زبانی? ودر اخر? روش یادگیری سطحی و دستاورد زبانی. کلیدواژه: باورهای معرفت شناختی، باور درباره سادگی دانش ، باور درباره قطعی بودن دانش، روش های یادگیری? روش یادگیری عمیق ، روش یادگیری سطحی، اولویت های ارزیابی? ارزیابی تلخیصی، ارزیابی ترکیبی.

تحقیق حاضر به بررسی رابطه بین استفاده از راهبردهای امتحان دادن و عملکرد زبان آموزان ایرانی در آزمونهای خواندن و درک مطلب می پردازد. همچنین این تحقیق به دنبال بررسی تفاوتهای بین زبان آموزان با سطح دانش زبانی بالا و زبان آموزان با سطح دانش زبانی پایین دراستفاده از راهبردهای امتحان دادن می باشد. سومین هدف این تحقیق بررسی تفاوت بین زبان آموزان پسر و دختر در استفاده از راهبردهای مذکور می باشد. به منظور دستیابی به اهداف فوق، 100 نفر از دانشجویان رشته زبان انگلیسی دانشگاههای شهید باهنر وآزاد کرمان در این تحقیق شرکت کردند. شرکت کنندگان در یک آزمون تافل شرکت کردند و پرسشنامه مربوط به راهبردهای امتحان دادن را نیز کامل کردند. هدف از برگزاری آزمون تافل تعیین سطح تسلط به زبان انگلیسی و سنجش عملکرد شرکت کنندگان در آزمون خواندن و درک مطلب بود. از آزمونهای آماری ضریب همبستگی پیرسون و تی تست برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده شد. یافته ها نشان داد که بین استفاده از راهبردهای امتحان دادن و عملکرد زبان آموزان در آزمون خواندن و درک مطلب رابطه مثبت و ضعیفی وجود دارد که معنا دار نیست. همچنین یافته ها نشان دادند که بین زبان آموزان با سطح تسلط زبانی بالا با زبان آموزان با سطح تسلط زبانی پایین تفاوت معنا داری در استفاده از راهبردهای امتحان دادن و زیر گروه راهبردهای زبان آموزان وجود دارد. علاوه بر این نتایج این تحقیق تفاوت معنا داری بین زبان آموزان دختر و پسر در استفاده از راهبردهای امتحان دادن نشان نداد. وا‍‍ژگان کلیدی: راهبردهای امتحان دادن، راهبردهای زبان آموزان، راهبردهای مدیریت آزمون، راهبردهای آزمون- آگاهی، راهبردهای خواندن

راهبردهای خواندن و درک مطلب بر افرادی با جایگاه کنترل بیرونی و درونی می باشد. در مطالعه ی حاضر، محقق رابطه ی بین آگاهی فراشناختی از راهبرهای خواندن (راهبردهای کلی، راهبردهای حل مساله و راهبردهای پشتیبانی)و درک مطلب و همچنین تفاوت های احتمالی بین دو گروه با جایگاه کنترل بیرونی و درونی در ارتباط با استفاده از راهبردهای خواندن و سطح درک مطلب را مورد ارزیابی قرار داده است. هشتاد و چهار دانشجوی سال اول و دوم رشته ی مترجمی و زبان و ادبیات انگلیسی در دانشگاه شهید باهنر کرمان در مطا لعه ی حاضر شرکت کردند. به منظور جمع آوری داده ه،ا از دوپرسشنامه ی آگاهی فراشناختی از راهبردهای خواندن (مختاری و ریچارد، 2002) و جایگاه کنترل (شرینک، 2000) استفاده شد. همچنین از میانگین نمره های درک مطلب میان ترم و پایان ترم این دانشجویان به عنوان معیار درک مطلب استفاده گردید .نتایج بیانگر وجود رابطه ی معنادار مستقیم پایین بین راهبردهای فراشناختی خواندن و درک مطلب، راهبردهای حل مساله و درک مطلب و راهبردهای پشتیبانی و درک مطلب بود. همچنین بین راهبردهای کلی خواندن و درک مطلب هیچ رابطه ی معناداری یافت نشد. علاوه بر این میان افراد با جایگاه کنترل بیرونی و درونی از نظر استفاده از راهبردهای فراشناختی خواندن به طور کلی و راهبردهای پشتیبانی تفاوت معناداری وجود داشت. همچنین بین دوگروه با جایگاه کنترل بیرونی و درونی در استفاده از راهبردهای کلی خواندن و راهبردهای حل مساله تفاوت معناداری مشاهده نشد. نهایتا، در ارتباط با سطح درک مطلب در این دوگروه تفاوت معناداری گزارش شد.

هدف از این پژوهش بررسی رابطه میان کمال گرایی و ابعادی از آن ( نگرانی درباره اشتباهات، استانداردهای شخصی، تردید در انجام فعالیتها، نظم) با توانش زبانی بود. 120 دانشجوی سال سوم و چهارم رشته های مترجمی و زبان و ادبیات انگلیسی در دانشگاه شهید باهنر کرمان در مطالعه حاضر شرکت کردند. برای جمع آوری داده ها از یک پرسشنامه با عنوان کمال گرایی چند بعدی (فراست و همکاران) و آزمون میشیگان ( بریگس و همکاران) استفاده شد. نتایج بیانگر وجود رابطه معنادار مستقیم بین کمال گرایی و توانش زبانی بود و نگرانی درباره اشتباهات رابطه ای را با توانش زبانی تبیین نکرد. همچنین استانداردهای شخصی رابطه ی معنادار پایینی را با توانش زبانی نشان داد و تردید در انجام فعالیتها رابطه معناداری با توانش زبانی نشان نداد. ودرنهایت رابطه ی معناداری میان نظم و توانش زبانی وجود داشت.

این تحقیق به بررسی رابطه ی معنی دار ما بین نگرش یادگیری زبان،انگیزش تحصیلی و بسندگی می پردازد. صدوبیست دانشجوی ایرانی رشته زبان انگلیسی دانشگاه شهید باهنر کرمان در این تحقیق شرکت کردند. دانشجویان زن و مرد شرکت کننده به صورت نمونه گزینی خوشه ای،نوعی از نمونه گزینی احتمالی،از میان دانشجویان سال سوم و چهارم رشته های اموزش زبان انگلیسی،ادبیات انگلیسی و مترجمی انتخاب شدند.اطلاعات مورد نظر برای انجام این تحقیق از طریق سه پرسشنامه به دست امد: پرسشنامه ی نگرش یادگیری زبان برای اندازه گیری نگرش یادگیری زبان دانشجویان،پرسشنامه ی انگیزش تحصیلی برای تعیین میزان انگیزش تحصیلی دانشجویان و مدل خلاصه ی ازمون بسندگی میشیگان برای مشخص کردن میزان بسندگی دانشجویان استفاده شدند. نتایج این تحقیق نشان داد اول اینکه بین نگرش یادگیری زبان و بسندگی رابطه معنی داروجود داشت،هر چه دانشجویان نسبت به یادگیری زبان انگیزه مثبت تری داشتند،نمرات بسندگی انان بالاتر بود. دوم اینکه رابطه معنا داری بین انگیزش تحصیلی و بسندگی وجود داشت،هر چه دانشجویان انگیزه بیشتری برای یادگیری زبان داشتند،نمرات بسندگی انان بالاتر بود. سوم اینکه رابطه معنا داری بین نگرش یادگیری زبان و انگیزش تحصیلی وجود داشت،هر چه دانشجویان نسبت به یادگیری زبان انگیزه مثبت تری داشتند،نمرات انگیزش تحصیلی انان بالاتر بود. چهارم اینکه هیچ رابطه ای بین نگرش یادگیری زبان و انگیزش بیرونی وجود نداشت. پنجم اینکه هیچ رابطه ای بین نگرش یادگیری زبان و انگیزش درونی وجود نداشت. ششم اینکه بین نگرش یادگیری زبان وبی انگیزگی رابطه ی معکوسی وجود داشت. هفتم اینکه بین بسندگی و انگیزش بیرونی رابطه ی معکوسی وجود داشت. هشتم اینکه بین بسندگی و انگیزش درونی رابطه ی معکوسی وجود داشت و اخر اینکه بین بسندگی وبی انگیزگی رابطه ی معکوسی وجود داشت.

هدف این پژوهش بررسی رابطه بین یادگیری خود تنظیمی، استفاده از راهبردهای خواندن و موفقیت خواندن و درک مطلب در میان زبان آموزان ایرانی می باشد.برای جمع آوری اطلاعات مورد نیاز از ابزارهای زیر استفاده شد: پرسشنامه یاد گیری خود تنظیمی (پینتریچ و دی گروت) ، پرسشنامه بررسی راهبردهای خواندن (مختاری و شیوری) و آزمون خواندن و درک مطلب تافل (فیلیپس). نتایج پژوهش نشان داد که: رابطه مثبت معناداری بین یادگیری خود تنظیمی و استفاده از راهبردهای خواندن وجود دارد؛ رابطه مثبت معناداری بین یادگیری خود تنظیمی و موفقیت خواندن و درک مطلب وجود دارد؛ رابطه معناداری بین استفاده از راهبردهای خواندن و خواندن و درک مطلب وجود ندارد؛ رابطه مثبت معناداری بین عقاید انگیزشی یادگیری خود تنظیمی و استفاده از راهبردهای خواندن وجود دارد؛ رابطه مثبت معناداری بین راهبردهای یادگیری خود تنظیمی و استفاده از راهبردهای خواندن وجود دارد؛ رابطه معناداری بین عقاید انگیزشی یادگیری خود تنظیمی و موفقیت خواندن و درک مطلب وجود ندارد؛ رابطه معناداری بین راهبردهای یادگیری خود کنترلی و موفقیت خواندن وجود ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

هدف این مطالعه بررسی رابطه بین هوش هیجانی و رضایت شغلی، رابطه بین هوش هیجانی و تعهد سازمانی و بررسی رابطه بین رضایت شغلی و تعهد سازمانی در میان معلمان زبان انگلیسی در مقطع دبیرستان بود. علاوه بر این، این تحقیق نقش جنسیت و سن بر هوش هیجانی، رضایت شغلی و تعهد سازمانی را بررسی کرد. نمونه آماری این مطالعه را 84 معلم زبان انگلیسی مقطع دبیرستان (زن=55، مرد=29) که در دبیرستان های کرمان مشغول تدریس بودند، تشکیل می دهد. این نمونه آماری به روش نمونه گیری طبقاتی نسبی و انتخاب تصادفی ساده انتخاب شدند. اطلاعات جمع آوری شده با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون، آزمون t برای گروههای مستقل وتحلیل واریانس یک راهه تجزیه و تحلیل شدند و نتایج این تحقیق نشان داد که بین هوش هیجانی و رضایت شغلی، بین هوش هیجانی و تعهد سازمانی و بین رضایت شغلی و تعهد سازمانی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. همچنین یافته ها نشان داد که در ارتباط با تفاوت بین هوش هیجانی، رضایت شغلی و تعهد سازمانی بر حسب گروه سنی مختلف در میان معلمان زبان انگلیسی مقطع دبیرستان تفاوت معناداری وجود ندارد. همچنین در ارتباط با تفاوت بین رضایت شغلی و تعهد سازمانی معلمان زن و مرد تفاوت معناداری مشاهده نشد اما نتایج نشان داد که بین هوش هیجانی معلمان زن و مرد تفاوت معناداری وجود دارد و زنان هوش هیجانی بالاتری نسبت به مردان دارند.

تحقیق حاضر به این مساله پرداخت که ایا تعادلی در یادگیری شش جز از مدل دانش زبانی بکمن و پالمر(1996) توسط نمونه ای 106 نفری از دانش اموزان سطوح مقدماتی (تعداد=49) و متوسط پایین (تعداد= 57)، وجود داشته است یا خیر؟ این تحقیق به طور خاص سوالات زیر را مورد بررسی قرار داد:(1)ایا تفاوت معناداری در عملکرد دانش اموزان هر سطح در اجزا متفاوت دانش زبانی وجود داشته است؟ (2) ایا تفاوت معناداری بین عملکرد دانش اموزان دو سطح در هر جز از دانش زبانی وجود داشته است؟ اجزا انتخابی این تحقیق شامل لغت، تلفظ، نحو، کارکرد، انسجام متنی و حرف ربط می باشند. شرکت کنندگان این مطالعه از یک موسسه زبان در کرمان انتخاب شده اند که کتاب درسی ای به نام اینترچینج را می خوانند. برای براورده کردن اهداف تحقیق، محقق به طور خاص دو تست را به طور جداگانه برای دانش اموزان دو سطح طراحی کرد. این تست ها بر اساس دو جدول مشخصات طراحی شده اند که ابتدا این جداول توسط محقق بر اساس اهداف دو کتاب درسی ساخته شده بودند. هر تست شامل 60 سوال چهار گزینه ای می باشد و شش جز انتخابی در حقیقت محتوای اصلی هر تست را مشخص می کند. تست ها دو بار پایلوت شدند و سوالات هر تست در خصوص ویژگی های متفاوت سوالی، بررسی و اصلاح شدند. علاوه بر این شاخص پایایی تست ها با روش کی آر-21 حساب گردید. شاخص پایایی تست اینترچینج یک برای سطح مقدماتی90/0 و شاخص پایایی تست اینترچینج دو برای سطح متوسط پایین 82/0 بدست امد. دو انالیز واریانس رپیتد مژرز انجام شدند تا اولین سوال تحقیق پاسخ داده شود. یافته ها نشان دادند که تفاوت معناداری در عملکرد دانش اموزان هر سطح در اجزا متفاوت دانش زبانی وجود داشته است. بنابراین تعادلی در یادگیری شش جز زبان وجود نداشت. همچنین دو مقایسه دو به دویی نیز انجام شد تا مشخص شود کدام جفت از میانگین ها با یکدیگر تفاوت معنی دار داشتند. برای پاسخ دادن به سوال دوم تحقیق، شش تی تست از نوع مستقل به طور جداگانه انجام شد و نتایج نشان داد که تفاوت معنی داری بین میانگین های دو سطح برای هر کدام از اجزا لغت، تلفظ، کارکردوانسجام متنی وجود داشته است.اما هیچ تفاوت معنی داری بین میانگین های دو سطح برای هر کدام از اجزا نحو و حرف ربط وجود نداشت.