مطالعات زیادی برای کشف استراتژیهای یادگیری زبان و رابطه یا تأثیر این استراتژیها بر عملکرد یادگیرنده ها انجام شده است. این تحقیق که در مقیاس بسیار کم انجام شده است سعی بر این دارد تا برد کاملی از روش هایی کشف کند که منجر به موفقیت در یادگیری می شود و در اینجا تأکید بر مهارت خواندن است.در اکثر کلاسهای زبان هم به خاطر اهداف آزمون و هم اهداف علمی به درک مطلب اهمیت زیادی می دهند. این تحقیق تعیین می کند که آیا استراتژیهای ادراکی یادگیری تأثیری روی پیشرفت درک مطلب دارد یا خیر. هدف از آموزش استراتژیها این است که به تمام دانش آموزان کمک کنیم تا زبان آموزان بهتری شوند. این مقاله قصد دارد تا به یادگیرنده های زبان های خارجی کمک کند که خوانندگان موفقی شوند. در یک دوره آموزشی غیر فشرده تافل بیست دانش آموز به مدت یک ماه آموزش دیدند. نتایج داده ها نشان داد شرکت کنندگانی که به آنها استراتژیها تدریس شده بود به طور قابل توجهی از گروه گواه بهتر عمل کردند و این مدرک مهمی بود که ثابت کند استراتژیها در بالابردن نمره درک مطلب موثر می باشند. در متن مربوط، نویسنده استراتژیهای ادراکی را که به عنوان روش های بهتر در کلاسهای زبان خارجی در نظر گرفته شده اند را مورد بررسی قرار می دهد.

یکی از اصول بنیادین در یادگیری زبان به روش خود تنظیمی ایجاد فرصتی است برای زبان آموزان تا پیشرفت خود را ارزیابی نموده واز این طریق بر یادگیری خود تمرکز نمایند. تحقیق حاضر به بررسی تاثیر خودارزیابی فراشناختی و خودارزیابی عملکردی برروی مهارت نگارش آیلتس جنرال می پردازد. همچنین نقش خودارزیابی فراشناختی و خودارزیابی عملکردی در کاهش اضطراب نوشتاری زبان آموزان مطالعه خواهد شد. بدین منظور،90 زبان آموز بالاتر از سطح متوسطه که دردوره های آماده سازی آزمون آیلتس در موسسسه گویش نوین شرکت کرده بودند دریک گروه شاهد و دو گروه آزمایش قرار گرفته وبرای ده هفته تحت آموزش قرار گرفتند.در ابتدای تحقیق، یک آزمون نگارش آیلتس جنرال برای تعیین توانایی نگارش زبان آموزان اجرا شد. همچنین زبان آموزان با استفاده از پرسشنامه اضطراب نوشتاری زبان دوم سطح اضطراب نوشتاری خود را ارزیابی می کنند. گروهای آزمایش به اشکال مختلف تعلیم دیدند. دراولین گروه آزمایش، زبان آموزان نوشته های خود را از طریق چک لیست خودارزیابی فراشناختی ارزیابی می کردند. در گروه دوم، از طریق چک لیست خودارزیابی عملکردی نوشته های خود را ارزیابی می کردند. زبان آموزان گروه شاهد تنها از از ارزیابی معلم بهره بردند. در انتهای تحقیق، آزمون نگارش آیلتس جنرال به عنوان پس آزمون و پرسشنامه اضطراب نوشتاری زبان دوم برای همه گروها اجرا شد. تجزیه و تحلیل اطلاعات بدست آمده بر اساس انوا نشان می دهد که زبان آموزانی که از چک لیست خودارزیابی فراشناختی به عنوان تکنیک خودارزیابی استفاده کردند پیشرفت قابل توجهی در مهارت نگارش خود پیدا کردند. همچنین نسبت به گروهای دیگر کاهش قابل توجهی در سطح اضطراب نگارشی خود داشتند.