از آنجاییکه آموختن نقش بسیار مهمی در پیشرفت انسان در همه ابعاد زندگی اش دارد و زبان نیز ساز و کار اساسی و بنیادی در فرآیند اموختن است،لذا هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه ی زبان مادری و آموزش های ارائه شده در مراکز پیش از دبستان بر کارکرد کودکان در آزمون آمادگی تحصیلی در ورود به پایه ی اول دبستان می باشد. جامعه ی ما در این تحقیق تمامی کودکان کرد زبان و فارسی زبان شهر صحنه در سال تحصیلی 89-88 می باشد که حداقل سنشان 6 است سال که تنها برخی از آنان دوره ی پیش دبستانی را گذرانده اند. از این تعداد 120 نفر به صورت نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شده و در چهار زیرمجموعه ی کرد زبان دوره دیده، کرد زبان دوره ندیده، فارس زبان دوره دیده و فارس زبان دوره ندیده تقسیم شده اند. طرح تحقیق از نوع علی مقایسه ای می باشد و ابزار گردآوری داده ها آزمون امادگی تحصیلی طرح غربالگری است که به منظورسنجش میزان آمادگی کودکان در هنگام ورود به مدرسه از آنها به عمل می اید.به منظور تجزیه و تحلیل داده ها در سطح امار توصیفی از میانگین و انحراف استاندارد و... در سطح آمار استنباطی از t مستقل و تجزیه تحلیل واریانس دو راهه استفاده شده است . پس از تجزیه و تحلیل داده ها کودکانی که دوره ی پیش دبستانی را گذرانده بودند نتایج بهتری به دست آوردند و همچنین کودکان فارسی زبان نسبت به کودکان کرد زبان در این ازمون عملکرد بهتری را از خود نشان دادند. کلید واژه: زبان مادری، آموزش پیش دبستانی، آزمون آمادگی تحصیلی

پژوهش حاضر، بررسی اثربخشی برنامه های خانه های اسباب بازی شهرداری تهران بر رشد اجتماعی کودکان و ارتقای آگاهی والدین بهره مند از این خدمات در سال تحصیلی 1389-1388 را مورد بررسی قرار می دهد. شرکت کنندگان در تحقیق 50 کودک (3 تا 7 ساله) و 50 والد که از خدمات خانه های اسباب بازی بهره مند و بصورت تصادفی ساده انتخاب شده بودند را شامل شد. ابزار مورد استفاده برای گردآوری اطلاعات در این پژوهش شامل آزمون رشد اجتماعی واینلند(جهت سنجش رشد اجتماعی کودکان) و پرسش نامه محقق ساخته در زمینه بازی و اسباب بازی (جهت سنجش میزان آگاهی والدین) بود. به منظور آزمون فرضیات پژوهش از روش پیش تجربی (طرح آزمون مقدماتی و نهایی با یک گروه آزمودنی) استفاده گردید بدین ترتیب که پس از انتخاب تصادفی آزمودنی ها، ارزیاب پیش آزمون (آزمون مقدماتی) را با هر دو گروه (کودکان و والدین) اجرا نمود و میزان آنرا ثبت کرد و سپس متغیرهای مستقل، حضور در( برنامه های خانه های اسباب بازی به مدت 2 ماه و بیشتر) برای کودکان و حضور در کلاس آموزشی بازی و اسباب بازی در خانه اسباب بازی به مدت 30 ساعت آموزشی برای والدین اعمال گردید، آنگاه همان ارزیاب، پس آزمون (آزمون نهایی) را با هر دو گروه انجام داد. به منظور تجزیه و تحلیل اطلاعات بدست آمده از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شد در قسمت آمار توصیفی، داده های پژوهش به صورت جداول توزیع فراوانی، مطلق و نسبی و در قسمت آمار استنباطی از آزمون t-test (t استودنت) استفاده گردید. نتایج حاصل از پژوهش نشان داد که برنامه های خانه های اسباب بازی در رشد اجتماعی و افزایش آگاهی والدین در زمینه بازی و اسباب بازی موثر بوده است.

: در این پژوهش به بررسی تاثیر قصه گویی بر آموزش مفاهیم قوانین راهنمایی و رانندگی در دختران پایه دوم ابتدایی شهر دهدشت پرداخته شده است، و هدف از انجام آن دستیابی به نتایجی بوده است که قابل استفاده برای متخصصان، آموزگاران، و دست اندر کاران این رشته باشد. هدف کلی: 1- بررسی تاثیر قصه گویی بر آموزش مفاهیم قوانین راهنمایی و رانندگی در کودکان دختر پایه دوم ابتدایی شهر دهدشت. اهداف فرعی: 1-1 بررسی تاثیر قصه گویی بر آشنایی با مفهوم پلیس راهنمایی در کودکان دختر پایه دوم ابتدایی شهر دهدشت. 1-2 بررسی تاثیر قصه گویی بر آشنایی با مفهوم قوانین و مقررات «چراغ راهنمایی، تابلو های راهنمایی، محل عبور عابر پیاده» در کودکان دختر پایه دوم ابتدایی شهر دهدشت. 1-3 بررسی تاثیر قصه گویی بر آشنایی با مفهوم نکات ایمنی در کودکان دختر پایه دوم ابتدایی شهر دهدشت. فرضیه های پژوهش فرضیه اصلی: 1- قصه گویی به آموزش مفاهیم قوانین راهنمایی و رانندگی در کودکان دختر پایه دوم ابتدایی شهر دهدشت کمک می کند . فرضیه های فرعی: 1-1 قصه گویی به آشنایی، با مفهوم پلیس راهنمایی، در کودکان دختر پایه دوم ابتدایی شهر دهدشت کمک می کند . 1-2 قصه گویی به آشنایی، با مفهوم قوانین و مقررات « تابلو های راهنمایی، چراغ راهنمایی، محل عبور عابر پیاده» در کودکان دختر پایه دوم ابتدایی شهر دهدشت کمک می کند . 1-3 قصه گویی به آشنایی با مفهوم نکات ایمنی در کودکان دختر پایه دوم ابتدایی شهر دهدشت کمک می کند. نوع پژوهش نیمه تجربی و طرح پژوهش به صورت پیش آزمون و پس آزمون با گروه شاهد و استفاده از روش گزینش تصادفی می باشد. جامعه آماری در این پژوهش کلیه دختران پایه دوم ابتدایی شهر دهدشت در سال 89-90 می باشند که تعدادشان 1237نفر می باشد و حجم نمونه 40 نفر(20 نفر گروه کنترل و 20نفر گروه آزمایش) می باشد. ابزار گردآوری اطلاعات در این پژوهش پرسشنامه محقق ساخته می باشد. این پژوهش طی سه3 مرحله؛ پیش آزمون، آموزش به وسیله قصه های انتخاب شده و پس آزمون بر روی گروه سنی با میانگین 8 سال اجرا شده است و از تحلیل داده های به دست آمده می توان چنین نتیجه گرفت که قصه گویی به آموزش مفاهیم قوانین راهنمایی و رانندگی کمک می کند. یکی از عمده ترین محدودیت های که بر سر راه این پژوهش بود کمبود منابع مشخص در این زمینه بود.

این پژوهش با هدف بررسی اثر بخشی بازی درمانی با استفاده از گل بر کاهش میزان اضطراب کودکان دختر بی سرپرست انجام شده است. جامعه آماری پژوهش حاضر کلیه دختران (8-6) بی سرپرست مرکز نگهداری کودکان بی سرپرست شهید معصومی تهران را تشکیل می دهند. که از بین آنها 16 نفر به طور تصادفی انتخاب، 8 نفر در گروه آزمایش و 8 نفر در گروه کنترل به طور تصادفی جایگزین شدند. سپس بازی درمانی با استفاده از گل 8 جلسه هفته ای دوبار به مدت 45 دقیقه بر روی گروه آزمایش اجرا شد. ابزار جمع آوری داده ها عبارت است از: آزمون اضطراب زانک که به صورت پیش آزمون و پس آزمون اجرا شد. برای تجزیه و تحلیل داده های پژوهشی و آزمون فرضیه، از t مستقل برای همسانی سن دو گروه و تحلیل کوواریانس برای آزمون فرضیه پژوهش استفاده شد. نتایج نشان داد که مداخلات بازی درمانی با استفاده از گل بر کاهش میزان اضطراب کودکان دختر بی سرپرست موثر بوده است.

چکیده پژوهش حاضربه منظور تأثیر بازی های گروهی بر مهارت حل مسأله در دانش آموزان دختر کلاس اول ابتدایی شهر مشهد در سال تحصیلی 90-89 صورت گرفت .این تحقیق از نوع تحقیقات کاربردی می باشد و برای رسیدن به این هدف از روش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون –پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد .روش نمونه گیری مورد استفاده خوشه ای می باشد که از بین مدارس نواحی مختلف مشهد، یک ناحیه به طور تصادفی انتخاب شد و سپس از بین مدارس ابتدایی این ناحیه یک مدرسه به عنوان نمونه انتخاب شد و از بین کلاس های این مدرسه که 6 کلاس بود 2 کلاس با حجم برابر 30n= انتخاب شد که در مجموع 60 نفر بودند .ابتدا پیش آزمون از هر دو کلاس گرفته شد و نمرات آنها ثبت شد .سپس گروه آزمایش به مدت 13 جلسه 30 دقیقه ای ،توسط محقق تحت آزمایش قرار گرفتند .وبعد از آن از هر دو گروه پس آزمون گرفته شدو نمرات گروه کنترل و آزمایش مورد مقایسه قرار گرفت . داده های به دست آمده با استفاده ازنرم افزارspss وبا استفاده از آزمون آماری مناسب (تحلیل کواریانس) مورد بررسی قرار گرفت ،پس از بررسی پیش فرض های آماری مناسب در دو بخش توصیفی و استنباطی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت .اما پس از بررسی و تجزیه و تحلیل داده ها ی به دست آمده را جمع بندی کرده و از آن نتیجه گیری کنیم تا بدین وسیله راهی را که آغاز نموده ایم به پایان برسانیم و آن را در اختیار محققان دیگر بگذاریم تا با در نظر گرفتن نقاط قوت وضعف بتوانند تحقیقاتی بیشتر در این زمینه انجام دهند .با توجه به یافته های تحقیق می توان ادعا کرد بازی های گروهی می تواند مهارت حل مسأله را در دانش آموزان تقویت کند. واژگان کلیدی:بازی های گروهی، مهارت حل مسأله،ریاضی .

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

شش سال اولیه زندگی کودک سال های " حساس " هستند، زیرا میزان رشد در این سال ها نسبت به سال های دیگر سرعت بیشتری دارد. پرورش کامل استعداد های کودک، به ویژه در این سال ها نیاز محیطی محرک و برانگیزنده دارد. منظور از " محیطی محرک و برانگیزنده " محیطی است که برای کودک فرصت هایی فراهم آورد تا کودک با آزمایش ها با اشیاء و مکان های متنوع روبرو شده، کسب تجربه کند و برای کودک فرصت هایی ایجاد کند تا کودک با بزرگتر ها، گروه های دیگر و هم ردیفان خود مواجه شود و به تعامل معنادار و غنی با آن ها بپردازد و محیطی است که امنیت عاطفی و حمایتی کودک را تأمین می نماید.» ( کول، 1991، ترجمه مفیدی، 1380 ) انسان در تمام مراحل زندگی خود دارای نیاز های متفاوتی می باشد که بایستی این نیاز ها به صورت نسبی و معقول بر آورده شوند تا وی بتواند به رشد طبیعی خود ادامه دهد. کودک نیز در سیر تکاملی خود، دارای نیاز های متفاوتی می باشد از جمله، نیاز به فعالیت و تحرک جسمانی و هم-چنین فعالیت ذهنی که در شش سال اولیه زندگی تا حد زیادی می توان این نیازها را از طریق بازی بر آورده ساخت. گاه والدین آگاهانه یا ناآگاهانه از بازی، تنها به عنوان وسیله ای جهت آرام کردن و سرگرم نمودن کودک خود استفاده می کنند حال آن که بازی های دوران کودکی نقش بسزایی در تکوین شخصیت کودک دارد. کودک بخشی از اوقات خود را در شبانه روز صرف بازی می کند و از این راه آمادگی لازم را جهت مواجه شدن با ناسازگاری ها و واقعیات آن در ابعاد وسیع پیدا می کند. « بازی فرصت بی همتایی برای بزرگسالان فراهم می کند تا دنیا را از نگاه کودک درک کنند و از آن جا که بازی برای کودک فعالیتی لذت بخش است، کودکان را ترغیب می کند تا آرام باشند، حالت دفاعی را، که ممکن است داشته باشند کاهش دهند و احساسات خود را بی پرده بیان کنند. بازی هم-چنین به آن ها کمک می کند تا مهارت های اجتماعی مفیدی به دست آورند و رویکردهای جدید و کار آمد حل مسئله را آزمایش کنند.» ( هیوز، ترجمه گنجی، 1384 ) « بازی کودک آموزش و درس نیست، بلکه گونه ای آزمایش کردن فرهنگ است. به بیانی دیگر، کودک خود را از راه بازی به فرهنگ جامعه و قوم خود نزدیک می کند. کودک شیر خوار از راه جنب و جوش های " حسی و حرکتی " خود را با محیط زیستی تازه سازگار می سازد و سپس در خردسالی می کوشد به وسیله بازی، رشد و تکامل جسمی و عقلی خود را تأمین می سازد و در اجتماع بزرگسالی جایی برای خود باز کند.» ( انگجی، 1384 ) از جمله فواید بازی می توان به اثرات آموزشی و تربیتی مثبت آن اشاره کرد از جمله؛ اثر آموزشی بازی در آموزش مهارت های زندگی مانند مهارت مدیریت خشم است که با استفاده از بازی می توان به کودکان آموزش داد که چگونه در موقعیت های استرس زا به کنترل خشم و پرخاشگری خود، به صورت معقول، بپردازند و با آن مقابله کنند. « خشم یک احساس طبیعی است که جزء هیجان های پایه به شمار می رود، ولی با توجه به این-که خشم می تواند منجر به رفتار پرخاشگرانه شود، شناسایی و مهار خشم و ابراز رنجش به شیوه جامعه پسندانه و غیر پرخاشگرانه ضروری است.» ( فتی، موتابی و دیگران، 1385 ) خشونت های غیرمعقول و تبعات سوء آن در ابعاد جسمی و روانی، در دوره ی کودکی بدون شک اثرات زیان باری در سلامت جسمی و روانی کودک چه در زمان حال و چه آینده خواهد داشت. بنابراین، باتوجه به مطالب فوق الذکر و سن کودکان، می توان از بازی به عنوان وسیله ای جهت شناسایی خشم، مدیریت آن و ابراز آن به شیوه ای معقول استفاده کرد.

از آنجا که اختلال نافرمانی مقابله ای ، همزمان با شیطنت و لجبازی ، اغلب در دوره پیش دبستانی ظاهر می شود ، ( هنگامیکه بنابر یافته های موجود رفتارهای مقابله ای و نافرمانی ، به ویژه در میان کودکان رایج می باشند ) ضروری است اختلال نافرمانی مقابله ای را از رفتار نافرمانی و شیطنت و لجبازی و رفتارهای مقابله ای بهنجار بر حسب سن متمایز کنیم . این تمایز عمدتا بر شدت رفتارها استوار است . برخلاف رشد بهنجار که در آن رفتارهای مقابله ای در اولین دوره کودکی به اوج رسیده و به مرور زمان کاهش می یابند ، رفتارهای مقابله ای که مشخصه اختلال نافرمانی مقابله ای هستند ، با افزایش سن ادامه یافته و وخیم تر می شوند بررسی و مقایسه الگوی رفتارهای غالب اختلال نافرمانی مقابله ای در دختران و پسران دوره پیش دبستانی شهر تهران در سال تحصیلی 88-87 . اهداف اصلی : 1- بررسی و مقایسه میزان شیوع اختلال نافرمانی مقابله ای در دختران و پسران دوره پیش دبستانی شهر تهران در سال تحصیلی 88-87. 2- بررسی و مقایسه میزان شدت اختلال نافرمادر اختلال نافرمانی مقابله ای از بعد میزان شیوع در دختران و پسران دوره پیش دبستانی شهر تهران در سال تحصیلی 88-87 تفاوت معنی داری وجود ندارد. در اختلال نافرمانی مقابله ای از بعد میزان شدت در دختران و پسران دوره پیش دبستانی شهر تهران در سال تحصیلی 88-87 تفاوت معنی داری وجود ندارد. سوالات پژوهش : آیا در اختلال نافرمانی مقابله ای از بعد « از دست دادن کنترل » در بین دختران و پسران مقطع پیش دبستانی شهر تهران در سال تحصیلی 88-87 تفاوت معنی داری وجود دارد ؟ آیا در اختلال نافرمانی مقابله ای از بعد « مشاجره کلامی » در بین دختران و پسران مقطع پیش دبستانی شهر تهران در سال تحصیلی 88-87 تفاوت معنی داری وجود دارد ؟ 3- آیا در اختلال نافرمانی مقابله ای از بعد « ناسازگاری با خواسته ها یا مقررات وضع شده از سوی بزرگترها » در بین دختران و پسران مقطع پیش دبستانی شهر تهران در سال تحصیلی 88-87 تفاوت معنی داری وجود دارد ؟ 4-آیا در اختلال نافرمانی مقابله ای از بعد « انجام عمدی کارهایی که موجب ناراحتی دیگران می شود » در بین دختران و پسران مقطع پیش دبستانی شهر تهران در سال تحصیلی 88-87 تفاوت معنی داری وجود دارد ؟ آیا در اختلال نافرمانی مقابله ای از بعد « سرزنش دیگران به علت کارهای اشتباه خود » در بین دختران و پسران مقطع پیش دبستانی شهر تهران در سال تحصیلی 88-87 تفاوت معنی داری وجود دارد ؟ آیا در اختلال نافرمانی مقابله ای از بعد « زودرنجی یا ناراحتی سریع از دیگران » در بین دختران و پسران مقطع پیش دبستانی شهر تهران در سال تحصیلی 88-87 تفاوت معنی داری وجود دارد ؟ آیا در اختلال نافرمانی مقابله ای از بعد « ترکیبی از خشم و زودرنجی » در بین دختران و پسران مقطع پیش دبستانی شهر تهران در سال تحصیلی 88-87 تفاوت معنی داری وجود دارد ؟ آیا در اختلال نافرمانی مقابله ای از بعد « کینه توزی » در بین دختران و پسران مقطع پیش دبستانی شهر تهران در سال تحصیلی 88-87 تفاوت معنی داری وجود دارد ؟ روش شناسی روش تحقیق : با توجه به موضوع تحقیق ، روش مورد نظر در اجرای این تحقیق ، روش زمینه ای می باشد که در صدد یافتن نشانه ها و نیز تفاوتهای موجود در موقعیتهای مشابه در گروههای متفاوت می باشد. جامعه آماری : شامل کودکان دختر و پسر مقطع پیش دبستانی شهر تهران در سال تحصیلی 88-87 می باشد که منظور ما در این پژوهش ، از مقطع پیش دبستانی ، کودکان 3 تا 6 ساله ای می باشند که به مراکز پیش دبستانی می روند. روش نمونه گیری : برای انتخاب نمونه ، از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای استفاده می شود، که در آن از بین کل مناطق استان تهران ، 2 منطقه به صورت تصادفی ، از هر منطقه 10 مرکز پیش دبستانی به صورت تصادفی ، و از هر مرکز پیش دبستانی 20 کودک به طور تصادفی ( به تفکیک 10 دختر و 10 پسر) انتخاب می شوند ، که جمعا 400 نفر ( 200 دختر و 200 پسر ) می باشند و که بعد از اجرای آزمون غربالگری اولیه ، تعداد کودکان مبتلا به اختلال نافرمانی مقابله ای ، که بالاتر از خط برش ابزارها ( نمره بالاتر از 6 ، از 24 نمره پرسشنامه مرضی کودکان) قرار گرفتند ، بدست می آید که فرضیه1و2 پژوهش با استفاده از این تعداد مورد بررسی قرار می گیرند و در مرحله دوم 30 نفر ( 15 دختر و 15 پسر ) از بین دختران و پسران مبتلا به اختلال نافرمانی مقابله ای بطور تصادفی و به منظور بررسی ابعاد اختلال نافرمانی مقابله ای و پاسخگویی به سوالات پژوهش انتخاب می شوند. حجم نمونه آماری : حجم نمونه آماری در این پژوهش در مرحله اول که هدف بررسی فرضیه های پژوهش می باشد، از طریق پرسشنامه مرضی کودکان بدست می آید و همان تعدادی از کودکان می باشد که مبتلا به اختلال نافرمانی مقابله ای تشخیص داده شده اند . و در مرحله دوم 15 دختر و 15 پسر ( مجموعا 30 کودک ) جهت پاسخگویی به سوالات پژوهش و بررسی ابعاد اختلال نارمانی مقابله ای ، از همان تعدادی انتخاب می شوند که در مرحله اول مبتلا به اختلال نافرمانی مقابله ای تشخیص داده شده اند . روش گردآوری اطلاعات : در این پژوهش ابتدا با اجرای پرسشنامه علایم مرضی کودکان dsm4 ( که قبلا مورد هنجاریابی قرار گرفته و استاندارد نیز شده است ) در نمونه ای کاملا تصادفی از دختران و پسران مقطع پیش دبستانی شهر تهران در سال تحصیلی 88-87 اقدام به ارزیابی اولیه فراوانی اختلال نافرمانی مقابله ای می کنیم ( این مرحله جهت پاسخگویی به فرضیه اول پژوهش که در رابطه با میزان فراوانی این اختلال می باشد انجام می گیرد ) . سپس افراد مبتلی به این اختلال از لحاظ شدت ابعاد اختلال نافرمانی مقابله ای مورد بررسی قرار می گیرند ( این مرحله جهت پاسخگویی به فرضیه دوم پژوهش که در رابطه با میزان شدت این اختلال می باشد انجام می گیرد ). در مرحله بعد از بین دختران و پسرانی که مبتلا به این اختلال تشخیص داده شده اند به تعداد مساوی (15 دختر و 15 پسر) جهت پاسخگویی به سوالات پژوهش و بررسی ابعاد اختلال نافرمانی مقابله ای انتخاب می گردند ، این مرحله نیازمند بررسی و مشاهده دقیق رفتار کودک در شرایط گوناگون و همکاری والدین و مربیان و اطرافیان جهت پاسخگویی به سوالات تحقیق در رابطه با کودک می باشد ، این مرحله به منظور شناسایی نشانه های افتراقی احتمالی بین دو جنس انجام می گیرد. روش تجزیه و تحلیل داده ها : از آمار توصیفی و جدول فراوانی و درصد ، جهت طبقه بندی و خلاصه کردن یافته ها استفاده می شود و از آمار استنباطی به منظور تجزیه و تحلیل اطلاعات و آزمون کردن فرضیه ها استفاده می شود . از آزمون t به منظور سنجش معنی داری بودن تفاوتهای بین میانگین های دو گروه مستقل استفاده می شونی مقابله ای ای در دختران و پسران دوره پیش دبستانی شهر تهران در سال تحصیلی 88