هشتاد و شش دانشجوی زبان انگلیسی دختر از دانشگاه کرمان در این تحقیق شرکت کردند. در مرحله اول، آزمون مجموعه اشکال در هم تنیده برای مشخص کردن گروههای وابسته ومستقل از زمینه به شرکت کنندگان داده شد. بعد از آن پرسشنامه تحمل ابهام برای مشخص کردن گروههایی که تحمل ابهام دارند و گروههایی که تحمل ابهام ندارند توزیع شد. سپس از شرکت کنندگان آزمون بسته و مهارت زبان گرفته شد. نتایج نشان دادند که یک رابطه مثبت بین استقلال اززمینه وعملکرد در تست بسته و مهارت زبانی وجود داشت. بعلاوه، یک رابطه مثبت هم بین تحمل ابهام و عملکرد تست بسته و مهارت زبانی شرکت کنند گان بود. همچنین یک رابطه مثبت و معنی داری هم بین استقلال از زمینه و تحمل ابهام بعنوان روش شناختی وجود داشت.

هدف از این مطالعه، بررسی گرایش زبان آموزان و معلمان ایرانی در مورد تصحیح غلط های گفتاری و برخی مشخصه های گفتارکلاسی معلم و پاسخ به پنج سوال این تحقیق، می باشد. که هدف از این سوالات، یافتن 1) گرایش زبان آموزان و معلمان مذکر و مونث ایرانی در برابر تصحیح غلط های گفتاری، تمایلات کلی ایشان درمورد 2) نوع غلط های مطلوبشان برای تصحیح، 3) روش های تصحیح غلط، 4) میزان صحبت های معلم، و 5) میزان سرعت صحبت های معلم. برای این منظور، دو نمونه پرسشنامه مورد استفاده قرار گرفت و 327 زبان آموز و معلم زبان مذکر و مونث دانشگاه های باهنر و آزاد و برخی زبانکده های شهر کرمان در این بررسی شرکت نمودند. 10 کلاس نیز بازدید شد. بعد از جمع آوری اطلاعات، ازspss برای محاسبه فراوانی و درصد داده ها استفاده شد. بر اساس نتایج بدست آمده، هم معلمان وهم زبان آموزان، گرایش مثبتی در برابر تصحیح غلط های گفتاری داشتند و غلط های تلفظی و گرامری را مهم تر از غلط های معنایی و گفتمانی بر شمردند. با این وجود، تفات کمی میان تمایلات معلمان و زبان آموزان در مورد روش مطلوبشان در تصحیح غلط ها وجود داشت، که البته اکثریت روش هایی را ترجیح می دادند که موجب شود زبان آموز خود غلط هایش را تصحیح نماید و تصحیح صریح و فوری معلم را نامطلوب دانستند. همچنین بر این باور بودند که سرعت گفتار معلم بایستی نه تند و نه آهسته بلکه طبیعی باشد و نیز میزان صحبت معلم زیاد نباشد، بطوریکه زبان آموز فرصت بیشتری برای تمرین در کلاس داشته باشد. در حالیکه بر اساس کلاس های بازدید شده، اکثر معلمان تنها از روش تصحیح صریح و فوری استفاده نموده، میزان صحبتشان خیلی بیشتر از زبان آموزان بوده وتقریبا در نصف کلاس ها سرعت صحبت معلم طبیعی نبود.

این تحقیق باورهای 200 دانشجوی زبان دانشگاه شهید باهنر کرمان را در رابطه با یادگیری زبان بررسی کرد. اهداف اصلی این تحقیق این بود که به مطالعه ی باورهای دانشجویان ایرانی نسبت به یادگیری انگلیسی بعنوان یک زبان خارجی بپردازد و همچنین بررسی اینکه آیا تفاوت معناداری بین نظام باورهای این دانشجویان با توجه به جنسیت و مقطع تحصیلی آنها وجود دارد. پرسشنامه ی balli ، که شامل 34 گزینه با مقیاس لی کرت می باشد، برای جمع آوری اطلاعات استفاده شد. نتایج نشان داد که دانشجویان ایرانی رشته ی زبان انگلیسی نگرش های گسترده ای نسبت به یادگیری زبان دارند، که هم شبیه به و هم متفاوت از نتایج تحقیقات گذشته می باشد. همچنین روشن شد که باورهای دانشجویان نسبت به یادگیری زبان با توجه به جنسیت و مقطع تحصیلی آنها متفاوت می باشد. این تحقیق همچنین به عوامل برنامه ریزی تحصیلی و افراد تصمیم گیرنده و نیز به مدرسان زبان پیشنهاد می کند که به جمع آوری باورهای زبان آموزان بپردازند. کلمات کلیدی: باورهای یادگیری زبان، انگلیسی بعنوان یک زبان خارجی،balli، جنسیت، مقطع تحصیلی

یکی از مسایل بحث برانگیز در زمینه یاد گیری زبان دوم روشهای متفاوت آگاه کردن دانش آموزان نسبت به خطا های دستوریشان می باشد. این تحقیق با دو هدف سعی بر روشن کردن این موضوع را دارد. اهداف این تحقیق عبارتند از: تأ ثیر روشهای متفاوت تصحیحی بویژه روش های دوباره گویی و برانگیزشی بر روی برداشت دانش آموزان ایرانی و اینکه آیا دانش اموزان پسر و دختر تاثیر متفاوتی از روشها تصحیحی می گیرند یا خیر. برای رسیدن به این دو هدف 60 دانش آموزمتوسط از طریق انتخاب خوشه ای انتخاب شدند. این دانش آموزان به سه گروه آزمایشی تقسیم شدند که در هر گروه 20 دانش آموز دختر و پسر حضور داشتند برای مشخص شدن تأ ثیر هریک از روشهای تصحیحی دانش آموزان هر کدام از گروهای آزمایشی با یکی از روشهای دو باره گویی و برانگیزشی تصحیح شدند سپس در پایان ترم یک امتحان از آنها به عمل آمد و برای مشخص شدن نتیجه نهایی از نرم افراز spss استفاده شد. نتایج نشان داد که دانش آموزانی که با استفاده از روش دوباره گویی تصحیح شده بودند برداشت بیشتری داشتند. در حالی که دو گروه آزمایشی دیگر که با روش برانگیزشی تصحیح شده بودند نتوانستند برداشت کافی از این روش تصحیحی داشته باشند.

این مطالعه به نقش هوش های چندگانه و انگیزه تحصیلی در کیفیت یادگیری انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی می پردازد. اعضاء شرکت کننده 103 نفر (23 مرد ،80 زن) از ترمهای بالای کارشناسی زبان انگلیسی در دانشگاه آزاد کرمان بودند. جهت پاسخ به سوالات تحقیق حاضر از آمار توصیفی و تحلیل همبستگی پیرسون استفاده شده است. در رابطه با ارتباط بین سه نوع از هوش های چندگانه (بین فرد، درون فردی ، زبان شناختی ) ، انگیزه تحصیلی ( بیرونی، درونی، بی انگیزگی ) ومهارت دانشجویان در یادگیری زبان انگلیسی-یافته ها حاکی از آن است که رابطه مثبتی بین هوش های بین فردی-زبان شناختی و مهارت زبانی وجود دارد. نتایج نشان داده است که رابطه معنا دارمثبتی بین انگیزه درونی، انگیزه بیرونی و مهارت زبانی وجود دارد اما بین بی انگیزگی و مهارت زبانی رابطه منفی وجود دارد. همچنین نتایج حاصل از این بررسی نشان داد که در بین سه نوع هوش چندگانه هوش بین فردی و زبان شناختی به ترتیب بیشترین و کمترین فراوانی را دارند و در بین انواع انگیزه، انگیزه درونی و بی انگیزگی به ترتیب بیشترین و کمترین فراوانی را دارا هستند.

این تحقیق رابطه میان طرح پنج عاملی ویژگی های شخصیت و میزان یادگیری تحصیلی دانشجویان ایرانی زبان انگلیسی را مورد مطالعه قرار داده است. در این تحقیق از آمار توصیفی و ضزیب همبستگی پیرسون استفاده شده است.نتایج این تحقیق نشان می دهد که رابطه مثبت و معنی داری بین طرح پنج عاملی ویژگی های شخصیت و میزان یادگیری تحصیلی دانشجویان وجود دارد.

هدف این پژوهش بررسی تاثیر تکنیک 4/3/2، ضبط مکالمات دونفره وآموزش راهبردهای ارتباطی بر شیوایی گفتار زبان آموزان ایرانی با توجه به مولفه های سرعت گفتار و میانگین تکلم بدون مکث بود. 30 دانش آموز از موسسه زبان فرهنگ در مطالعه حاضر شرکت کردند. شرکت کنندگان از هر دو جنسیت زن و مرد و از طریق نمونه گیری خوشه ای انتخاب شده و به پنج گروه 6 نفره تقسیم شدند. گروه اول در معرض هیچ تکنیک یا آموزش خاصی قرار نگرفت در حالی که گروه 2 آموزش راهبردهای ارتباطی، گروه 3 ضبط مکالمات دو نفره و گروه 4 تکنیک 4/3/2 را تجربه کردند. گروه پنج هر سه آنها را برای مشخص شدن اثر ترکیبی آنها تجربه نمود. برای جمع آوری داده ها تمامی شرکت کنندگان دوبار، یک بار به عنوان پیش آزمون و یک بار به عنوان آزمون نهایی مصاحبه شده و تمامی مصاحبه ها ضبط گردیدند. نتایج این تحقیق بیانگر پیشرفت تمامی شرکت کنندگان گروههای2، 3، 4 و 5 در هر دو زمینه سرعت گفتار و میانگین تکلم بدون مکث بود. گروه پنج از قابل توجه ترین پیشرفت در زمینه هر دو متغیر برخوردار بود بنابرین اثر ترکیبی آموزش راهبردهای ارتباطی، ضبط مکالمات دونفره و تکنیک 4/3/2 با هم بر روی شیوایی گفتار بالاتر از اثر تک تک آنها به صورت مجزا ست.

هدف این پژوهش بررسیارتباط بین انگیزش و استراتژیهای یادگیری لغت با در نظر گرفتن مهارت زبانی و دانش لغت در میان دانشجویان رشته زبان انگلیسی دانشگاه شهید باهنر کرمان بود. یکصد دانشجوی زبان و ادبیات و مترجمی زبان انگلیسیدر اینپژوهش شرکت کردند. شرکت کنندها،دختر و پسر،به طور تصادفی از میان دانشجویان سالهای دوم و سوم انتخاب شدند.برای جمع آوری دادهها از دو پرسشنامه ودو آزمون استفاده شد.پرسشنامه سطح انگیزش (رستگار)و پرسشنامهاستراتژیهای یادگیری لغت (اشمیت)،آزمون تعیین سطح لغت (نیشن،ریدوگولدن) و تست میشیگان. یافته های این پژوهش نشان داد که رابطه ی معنی داری بین سطح انگیزش و به کار گیری استراتژیهای یادگیری لغت وجود دارد به این معنا که هرچه سطح انگیزش بالاتر میرود،به کار گیری استراتژیهای یادگیری لغت بیشتر میشود.همچنین رابطه معنا دار دیگری بیناستراتژیهای یادگیری لغت ودایره دانش لغتبدست آمد بدین معنا که هرچه به کارگیریاستراتژیهای یادگیری لغت افزایش مییابد، به همان نسبت دانش لغتهم بالا میرود.در مقولهارتباط بین سطح انگیزش ودانش لغتوبین سطح انگیزش و مهارت زبانی و بین استراتژیهای یادگیری لغت و مهارت زبان آموزی، رابطه معنا داری بدست نیامد.

هدف این پژوهش بررسی رابطه ی گرایش مذهبی? سلامت روان? و عزت نفس فراگیران ایرانی زبان انگلیسی با موفقیت تحصیلی آنها بود. از اهداف دیگر این تحقیق بررسی تبیین متغیر وابسته (موفقیت تحصیلی) با استفاده از متغیرهای مستقل و پیش بین (گرایش مذهبی? سلامت روان و عزت نفس) بود. 126 دانشجوی سال سوم و چهارم رشته های مترجمی و زبان و ادبیات انگلیسی در دانشگاه شهید باهنر کرمان در مطالعه حاضر شرکت کردند.برای جمع آوری دادهها از سه پرسشنامه گرایش مذهبی )آلپورت و راس(، سلامت روان )کلارک و همکاران( و عزت نفس )رزنبرگ( استفاده شد.همچنین معدل کل دروس تخصصی دانشجویان به عنوان نشانگر موفقیت تحصیلی آنها مورد استفاده قرار گرفت. نتایج بیانگر وجود رابطه معنادار و مثبت بین هر دو متغیر از چهار متغیر گرایش مذهبی درونی? سلامت روان? عزت نفس و موفقیت تحصیلی بود.همچنین? متغییر گرایش مذهبی بیرونی رابطه ای معنادار و منفی با هر متغیر از سه متغیر سلامت روان? عزت نفس و موفقیت تحصیلی داشت.به علاوه? نتایج تحلیل واریانس و رگرسیون نشان داد که متغیر های جهت گیری مذهبی بیرونی – درونی و عزت نفس و سلامت روان به طور ترکیبی و توام می توانند متغیر پیشرفت تحصیلی را تبیین کنند. همچنین حدود 95/0 درصد تغییرات نمرات پیشرفت تحصیلی توسط این چهار متغیر توجیه می گردد ، به عبارت دیگر می توان گفت نمرات پیشرفت تحصیلی بوسیله متغیر های جهت گیری مذهبی بیرونی - درونی و عزت نفس و سلامت روان قابل پیش بینی می باشد.

هدف این پژوهش بررسی روابط ممکن بین باورهای زبان آموزان ایرانی در مورد استعداد یادگیری زبان و دشواری آن، نگرانی در مورد اشتباهات و موفقیت در یادگیری زبان بود. از اهداف دیگر این تحقیق تبیین تفاوت بین دو گروه دختر و پسر در رابطه با هریک از متغیرها بود. 116 دانشجوی سال سوم و چهارم رشته های مترجمی و زبان و ادبیات انگلیسی در دانشگاه های شهید باهنر کرمان در مطالعه حاضر شرکت کردند.برای جمع آوری داده ها از دو پرسشنامه باورها در مورد یادگیری زبان )هرویتز ( و کمال گرایی چند بعدی )فراست و همکارن( استفاده شد.همچنین معدل دروس پایه به عنوان معیار موفقیت در یادگیری زبان استفاده شد. نتایج بیانگر وجود رابطه ضعیف معنادار مستقیم بین باور در مورد استعداد یادگیری زبان و موفقیت در یادگیری زبان و باور نسبت به دشواری یادگیری زبان و نگرانی در مورد اشتباهات بود. علاوه بر این، هیچ رابطه معناداری بین باور در مورد استعداد یادگیری زبان و نگرانی در مورد اشتباهات، باور نسبت به دشواری یادگیری زبان و موفقیت در یادگیری زبان و نگرانی در مورد اشتباهات و موفقیت در یادگیری زبان پیدا نشد . همچنین، نتایج تحقیق نشان داد که دانشجویان دختر در رابطه با باور در مورد استعداد یادگیری زبان نمرات بالاتری نسبت به دانشجویان پسر کسب نمودند. در رابطه با سایر متغیرها بین دو گروه دختر و پسر، نتایج هیچ تفاوت معناداری نشان نداد

در آموزش و یادگیری یک زبان دوم/خارجی انگیزش از اهمیت خاصی برخوردار است. بنابراین مدت مدیدی است که تلاش برای یافتن راههایی که به وسیله آنها بتوان انگیزش زبان آموزان را ارتقاء داد صورت گرفته است. هدف از این این تحقیق بررسی امکان ارتقاء انگیزش کاربردی و انسجامی زبان آموزان بوسیله ی خواندن گسترده بوده است. از دیگر اهداف این تحقیق بررسی تأثیر احتمالی جنسیت زبان آموزان و محدود کردن انتخواب آنها در گزیدن مطالب مطالعه بر روی چگونگی و میزان افزایش انگیرش آنها بوده است.دویست وپنجاه زبان آموز با سطح علمی بالاتر از میانی مذکر و مونث از شهر شیراز در این تحقیق شرکت داشتند. نتایج تحقیق نشانگر تأثیر مثبت خواندن گسترده بر امکان ارتقاء انگیزش انسجامی بودند? اما چنین تأثیری بر امکان ارتقاء انگیزش کاربردی زبان آموزان مشاهده نشد.جنسیت نقشی بر روی چگونگی و میزان افزایش انگیرش زبان آموزان نداشت اما اگر چه خواندن گسترده با محدود کردن انتخاب آنها در گزیدن مطالب مطالعه تأثیر مثبتی بر امکان ارتقاء انگیزش انسجامی زبان آموزان داشت انتخاب آزادانه تر اثری به مراتب مثبت تر داشت. شایان ذکر است رابطه ای میان خواندن گسترده و ارتقاء انگیزش کاربردی زبان آموزان مشاهده نشد.

هدف این پژوهش بررسی ویژگی های تأثیرگذاری از جمله میزان جزمیت و خلاقیت مدرسین، تمایلات آنها در تصحیح اشتباهات گفتاری زبان آموزان، و میزان پیشرفت کلی زبان آموزان در طول ترم می باشد. بدین منظور در یک موسسه آموزش زبان در کرمان، دو پرسشنامه به مدرسین داده شد تا گزارشی راجع به ویژگی های خود بدهند، و یک بازدید یک جلسه ای از کلاس آنها انجام شد تا تمایلاتشان در تصحیح اشتباهات گفتاری زبان آموزان مشخص شود و همچنین نمرات زبان آموزان در انتهای ترم مورد بررسی قرار گرفت. تعداد ?? مدرس و ??? زبان آموز در این پژوهش شرکت کردند. نتایج به دست آمده حاکی از آن است که مدرسینی با میزان جزمیت بالا تمایل دارند اشتباهات گفتاری زبان آموزان را به طور صریح تصحیح کنند و مدرسین خلاق عمدتأ جملات نادرست زبان آموزان را از نو می سازند و یا جواب صحیح را از آنها بیرون می کشند. تصحیح اشتباهات به طور صریح و بیرون کشیدن جواب صحیح از دانش آموزان بر روی نمرات پایان ترم آنها تأثیر مثبت معناداری داشته اند، اما توجه نکردن به اشتباهات آنها کاملأ نامطلوب می باشد. به علاوه، جزمیت و خلاقیت نیز همبستگی منفی معناداری داشتند و از کلاس های مدرسین خلاق نتایج بهتری به دست آمد. سایر نتایج این پژوهش و تأثیرات آنها در آموزش نیز مورد بررسی قرار گرفته اند.

هدف این پژوهش بررسی روابط ممکن میان باورهای معرفت شناختی ، راه کارهای یادگیری و الویت های زبان آموزان ایرانی برای طریقه ارزیابی و در آخر بررسی رابطه این سه متغیر مذکور با دستاوردهای زبانی آنها است . در تحقیق حاضر ، محقق دو سبک ارزیابی در قالب ارزیابی تلخیصی و ترکیبی را مد نظر قرار داده است .صد و ده دانشجوی سال سوم و چهارم رشته مترجمی و زبان و ادبیات انگلیسی در دانشگاه شهید باهنر کرمان در مطالعه حاضر شرکت کردند به منظور جمع آوری داده ها از سه پرسشنامه با ورهای معرفت شناختی (استرا وهمکاران ، 2002 ) ، مقیاس تصحیح شده دو فاکتوری فرآیند مطالعه و یاد گیری ( بیگز و همکاران ، 2001 ) و الویت های ارزیابی (بیرنبام، 1994 )استفاده شد همچنین معدل دروس پایه به عنوان معیارموفقیت دریادگیری زبان ( دستاورد زبانی) استفاده شد. نتایج بیانگر وجود رابطه معنادار مستقیم بین باور درباره سادگی دانش و روش یادگیری سطحی? رابطه غیر مستقیم معنادار بین باور درباره قطعی بودن دانش و ارزیابی ترکیبی? رابطه مستقیم معنادار بین روش یادگیری عمیق و هردوطریقه ی ارزیابی( ارزیابی تلخیصی وترکیبی)? رابطه مستقیم معنادار بین روش یادگیری سطحی و ارزیابی تلخیصی? رابطه ی مستقیم معنادار بین دستاورد زبانی وروش یادگیری عمیق وهمچنین بین دستاورد زبانی و ارزیابی ترکیبی.علاوه بر این? هیچ رابطه معناداری بین باور درباره سادگی دانش و روش یادگیری عمیق? باور درباره قطعی بودن دانش و روشهای یادگیری? باور درباره سادگی دانش و اولویت های ارزیابی? باور درباره قطعی بودن دانش و ارزیابی تلخیصی? روش یادگیری سطحی و ارزیابی ترکیبی? باورهای معرفت شناختی و دستاورد زبانی? ودر اخر? روش یادگیری سطحی و دستاورد زبانی. کلیدواژه: باورهای معرفت شناختی، باور درباره سادگی دانش ، باور درباره قطعی بودن دانش، روش های یادگیری? روش یادگیری عمیق ، روش یادگیری سطحی، اولویت های ارزیابی? ارزیابی تلخیصی، ارزیابی ترکیبی.

راهبردهای خواندن و درک مطلب بر افرادی با جایگاه کنترل بیرونی و درونی می باشد. در مطالعه ی حاضر، محقق رابطه ی بین آگاهی فراشناختی از راهبرهای خواندن (راهبردهای کلی، راهبردهای حل مساله و راهبردهای پشتیبانی)و درک مطلب و همچنین تفاوت های احتمالی بین دو گروه با جایگاه کنترل بیرونی و درونی در ارتباط با استفاده از راهبردهای خواندن و سطح درک مطلب را مورد ارزیابی قرار داده است. هشتاد و چهار دانشجوی سال اول و دوم رشته ی مترجمی و زبان و ادبیات انگلیسی در دانشگاه شهید باهنر کرمان در مطا لعه ی حاضر شرکت کردند. به منظور جمع آوری داده ه،ا از دوپرسشنامه ی آگاهی فراشناختی از راهبردهای خواندن (مختاری و ریچارد، 2002) و جایگاه کنترل (شرینک، 2000) استفاده شد. همچنین از میانگین نمره های درک مطلب میان ترم و پایان ترم این دانشجویان به عنوان معیار درک مطلب استفاده گردید .نتایج بیانگر وجود رابطه ی معنادار مستقیم پایین بین راهبردهای فراشناختی خواندن و درک مطلب، راهبردهای حل مساله و درک مطلب و راهبردهای پشتیبانی و درک مطلب بود. همچنین بین راهبردهای کلی خواندن و درک مطلب هیچ رابطه ی معناداری یافت نشد. علاوه بر این میان افراد با جایگاه کنترل بیرونی و درونی از نظر استفاده از راهبردهای فراشناختی خواندن به طور کلی و راهبردهای پشتیبانی تفاوت معناداری وجود داشت. همچنین بین دوگروه با جایگاه کنترل بیرونی و درونی در استفاده از راهبردهای کلی خواندن و راهبردهای حل مساله تفاوت معناداری مشاهده نشد. نهایتا، در ارتباط با سطح درک مطلب در این دوگروه تفاوت معناداری گزارش شد.

این تحقیق کوششی برای مقایسه اثرگذاری دو راهکار برای بهبود یادگیری لغات برای زبان آموزان سطح متوسط ایرانی است. دو راهکار مورد مقایسه عبارتند از وسیع خوانی و راهکار غالب تدریس مهارت خواندن در موسسات آموزش زبان در ایران. نمونه شرکت کننده گان در این تحقیق عبارتند از 16 زبان آموز سطح متوسط موسسه فرهنگ گستر که در غالب دو کلاس 8 نفره در این تحقیق شرکت کرده اند. زبان آموزان یک کلاس واژگان هدف را در غالب وسیع خوانی(دو کتاب داستان) دریافت کرده وزبان آموزان کلاس دیگر همین واژگان را در غالب 6 متن کوتاه که به عنوان راهکار غالب تدریس مهارت خواندن در موسسات آموزش زبان در ایران معرفی شده است دریافت کردند

هدف از این پژوهش بررسی رابطه میان کمال گرایی و ابعادی از آن ( نگرانی درباره اشتباهات، استانداردهای شخصی، تردید در انجام فعالیتها، نظم) با توانش زبانی بود. 120 دانشجوی سال سوم و چهارم رشته های مترجمی و زبان و ادبیات انگلیسی در دانشگاه شهید باهنر کرمان در مطالعه حاضر شرکت کردند. برای جمع آوری داده ها از یک پرسشنامه با عنوان کمال گرایی چند بعدی (فراست و همکاران) و آزمون میشیگان ( بریگس و همکاران) استفاده شد. نتایج بیانگر وجود رابطه معنادار مستقیم بین کمال گرایی و توانش زبانی بود و نگرانی درباره اشتباهات رابطه ای را با توانش زبانی تبیین نکرد. همچنین استانداردهای شخصی رابطه ی معنادار پایینی را با توانش زبانی نشان داد و تردید در انجام فعالیتها رابطه معناداری با توانش زبانی نشان نداد. ودرنهایت رابطه ی معناداری میان نظم و توانش زبانی وجود داشت.

این تحقیق به بررسی رابطه ی معنی دار ما بین نگرش یادگیری زبان،انگیزش تحصیلی و بسندگی می پردازد. صدوبیست دانشجوی ایرانی رشته زبان انگلیسی دانشگاه شهید باهنر کرمان در این تحقیق شرکت کردند. دانشجویان زن و مرد شرکت کننده به صورت نمونه گزینی خوشه ای،نوعی از نمونه گزینی احتمالی،از میان دانشجویان سال سوم و چهارم رشته های اموزش زبان انگلیسی،ادبیات انگلیسی و مترجمی انتخاب شدند.اطلاعات مورد نظر برای انجام این تحقیق از طریق سه پرسشنامه به دست امد: پرسشنامه ی نگرش یادگیری زبان برای اندازه گیری نگرش یادگیری زبان دانشجویان،پرسشنامه ی انگیزش تحصیلی برای تعیین میزان انگیزش تحصیلی دانشجویان و مدل خلاصه ی ازمون بسندگی میشیگان برای مشخص کردن میزان بسندگی دانشجویان استفاده شدند. نتایج این تحقیق نشان داد اول اینکه بین نگرش یادگیری زبان و بسندگی رابطه معنی داروجود داشت،هر چه دانشجویان نسبت به یادگیری زبان انگیزه مثبت تری داشتند،نمرات بسندگی انان بالاتر بود. دوم اینکه رابطه معنا داری بین انگیزش تحصیلی و بسندگی وجود داشت،هر چه دانشجویان انگیزه بیشتری برای یادگیری زبان داشتند،نمرات بسندگی انان بالاتر بود. سوم اینکه رابطه معنا داری بین نگرش یادگیری زبان و انگیزش تحصیلی وجود داشت،هر چه دانشجویان نسبت به یادگیری زبان انگیزه مثبت تری داشتند،نمرات انگیزش تحصیلی انان بالاتر بود. چهارم اینکه هیچ رابطه ای بین نگرش یادگیری زبان و انگیزش بیرونی وجود نداشت. پنجم اینکه هیچ رابطه ای بین نگرش یادگیری زبان و انگیزش درونی وجود نداشت. ششم اینکه بین نگرش یادگیری زبان وبی انگیزگی رابطه ی معکوسی وجود داشت. هفتم اینکه بین بسندگی و انگیزش بیرونی رابطه ی معکوسی وجود داشت. هشتم اینکه بین بسندگی و انگیزش درونی رابطه ی معکوسی وجود داشت و اخر اینکه بین بسندگی وبی انگیزگی رابطه ی معکوسی وجود داشت.

هدف این پژوهش بررسی رابطه بین یادگیری خود تنظیمی، استفاده از راهبردهای خواندن و موفقیت خواندن و درک مطلب در میان زبان آموزان ایرانی می باشد.برای جمع آوری اطلاعات مورد نیاز از ابزارهای زیر استفاده شد: پرسشنامه یاد گیری خود تنظیمی (پینتریچ و دی گروت) ، پرسشنامه بررسی راهبردهای خواندن (مختاری و شیوری) و آزمون خواندن و درک مطلب تافل (فیلیپس). نتایج پژوهش نشان داد که: رابطه مثبت معناداری بین یادگیری خود تنظیمی و استفاده از راهبردهای خواندن وجود دارد؛ رابطه مثبت معناداری بین یادگیری خود تنظیمی و موفقیت خواندن و درک مطلب وجود دارد؛ رابطه معناداری بین استفاده از راهبردهای خواندن و خواندن و درک مطلب وجود ندارد؛ رابطه مثبت معناداری بین عقاید انگیزشی یادگیری خود تنظیمی و استفاده از راهبردهای خواندن وجود دارد؛ رابطه مثبت معناداری بین راهبردهای یادگیری خود تنظیمی و استفاده از راهبردهای خواندن وجود دارد؛ رابطه معناداری بین عقاید انگیزشی یادگیری خود تنظیمی و موفقیت خواندن و درک مطلب وجود ندارد؛ رابطه معناداری بین راهبردهای یادگیری خود کنترلی و موفقیت خواندن وجود ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

هدف این مطالعه بررسی رابطه بین هوش هیجانی و رضایت شغلی، رابطه بین هوش هیجانی و تعهد سازمانی و بررسی رابطه بین رضایت شغلی و تعهد سازمانی در میان معلمان زبان انگلیسی در مقطع دبیرستان بود. علاوه بر این، این تحقیق نقش جنسیت و سن بر هوش هیجانی، رضایت شغلی و تعهد سازمانی را بررسی کرد. نمونه آماری این مطالعه را 84 معلم زبان انگلیسی مقطع دبیرستان (زن=55، مرد=29) که در دبیرستان های کرمان مشغول تدریس بودند، تشکیل می دهد. این نمونه آماری به روش نمونه گیری طبقاتی نسبی و انتخاب تصادفی ساده انتخاب شدند. اطلاعات جمع آوری شده با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون، آزمون t برای گروههای مستقل وتحلیل واریانس یک راهه تجزیه و تحلیل شدند و نتایج این تحقیق نشان داد که بین هوش هیجانی و رضایت شغلی، بین هوش هیجانی و تعهد سازمانی و بین رضایت شغلی و تعهد سازمانی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. همچنین یافته ها نشان داد که در ارتباط با تفاوت بین هوش هیجانی، رضایت شغلی و تعهد سازمانی بر حسب گروه سنی مختلف در میان معلمان زبان انگلیسی مقطع دبیرستان تفاوت معناداری وجود ندارد. همچنین در ارتباط با تفاوت بین رضایت شغلی و تعهد سازمانی معلمان زن و مرد تفاوت معناداری مشاهده نشد اما نتایج نشان داد که بین هوش هیجانی معلمان زن و مرد تفاوت معناداری وجود دارد و زنان هوش هیجانی بالاتری نسبت به مردان دارند.

نظر به اهمیت درک بیان و درک مطلب بعنوان دو مهارت از مهارتهای چهارگانه زبان که هدف اصلی دوره های انگلیسی پایه را در دانشگاه شیراز تشکیل می دهد، وجود ارتباطی معقول بین دو مهارت مذکور ضروری بنظر می رسد. این رساله کوششی است در جهت تعیین نسبت این ارتباط در زمینه آزمونی که برای دانشجویان انگلیسی 107 تهیه می شود. اگر این ارتباط در سطح مطلوبی باشد، روشی که در حال حاضر برای آزمایش این مهارتها بکار گرفته می شود قابل توجیه است . در غیر این صورت این رساله سعی خواهد کرد نکات نامناسب را تشخیص داده و در پایان راه حل ممکن را پیشنهاد نماید. این تحقیق برمبنای تجزیه و تحلیل آزمونهائی که به دانشجویان انگلیسی 107 در 17 نوامبر سال 1977 داده شده قرار گرفته . این تجزیه و تحلیل شامل آمارهائی است که براساس معیارهای ارائه شده توسط متخصصین آزمون بررسی و تفسیر می شوند. بدین ترتیب ، در این رساله نخست نگاهی کوتاه به هدفهای انگلیسی پایه با تاکید بر درک مطلب و درک بیان در دانشگاه شیراز خواهد شد. سپس کنکاش در خصوص ضرورت وجود ارتباطی منطقی بین دو مهارت فوق الذکر در قلمرو آزمون بعمل خواهد آمد. تجزیه و تحلیل آزمونهای مذکور بخش دیگری از این رساله را تشکیل می دهد. بررسی و تفسیر نتایج بدست آمده راهی است برای کشف نکات مهم، یعنی نکاتی که بر مطلوب بودن آزمون تاثیر داشته اند. در پایان پیشنهادهائی در خصوص نحوه حل این مسائل ارائه شده است .