هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه ی هویت دینی و شادمانی در دانشجویان است. جامعه آماری پژوهش کلیه ی دانشجویان تحصیلات تکمیلی شاغل به تحصیل در دانشگاه اصفهان در سال تحصیلی 88-1387 بود. از میان جامعه آماری فوق 106 نفر زن و 94 مرد به صورت تصادفی طبقه ای نسبی انتخاب گردیدند. ابزار گردآوری داده ها پرسشنامه های شادمانی آکسفورد و پرسشنامه هویت دینی محقق ساخته بود. پایایی ابزار با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ 0/85 برای پرسشنامه ی محقق ساخته برآورد گردید، همچنین این ضریب در پرسشنامه ی شادمانی آکسفورد، 0/92 بدست آمده بود. روایی محتوایی پرسشنامه نیز مورد تأیید چند تن از اساتید دانشگاه قرار گرفت. چنین فرض گردیده بود که بین مولفه های هویت دینی (اعتقادی- شناختی، تجربی- احساسی و مناسکی- ارزشی) و شادمانی رابطه وجود دارد. از نرم افزار آماری spss برای تحلیل داده ها استفاده شد، که نتایج بیانگر این بود که ضریب همبستگی؛ بین بعد اعتقادی- شناختی و شادمانی (0/279) و بین بعد تجربی- احساسی و شادمانی (0/199) و بین بعد مناسکی- ارزشی و شادمانی (0/244)بوده، بنابراین ارتباط مثبت و معنی دار وجود دارد. همچنین یافته های این پژوهش نشان داد؛ بهترین پیش بینی کننده های شادمانی در این تحقیق به ترتیب بعد اعتقادی – شناختی، بعد مناسکی – ارزشی و بعد تجربی – احساسی بوده اند.

در سال های اخیر بحث های زیادی درباره ی اصلاحات آموزشی مدارس مطرح شده است. سنجش و ارزیابی دانش آموزان به عنوان یک اهرم ملی و عنصر کلیدی برای اصلاح مدارس و بهبود آموزش و یادگیری در نظر گرفته می شود. انتظار می رود ارزشیابی درست، مقدمات اصلاحات آموزشی را فراهم نماید.اکنون ارزشیابی بخش جدایی ناپذیر و همگام فرآیند آموزش- یادگیری است که به جای طبقه بندی دانش آموزان، بر هدایت یادگیری آن ها متمرکز است. هدف این پژوهش تعیین چالش ها و چشم اندازهای اجرای طرح ارزشیابی توصیفی از دیدگاه مدیران، معلمان و کارشناسان مجری در استان چهار محال و بختیاری بوده است. این پژوهش از نوع توصیفی پیمایشی بوده است. جامعه آماری شامل 208نفر مدیر، 303 نفر معلم و 100 نفر کارشناس مجری طرح ارزشیابی توصیفی در استان چهار محال و بختیاری در سال تحصیلی 88-1387 بوده است. حجم نمونه پس از برآوردهای آماری 175 نفر محاسبه شد و اعضای نمونه پس از نمونه گیری تصادفی طبقه ای متناسب با حجم انتخاب شده است. که 100 معلم و 50 مدیر و 25 کارشناس را در برگرفته است. ابزار اندازه گیری شامل: 1- اسناد و مدارک شامل کلیه گزارش ها، آیین نامه ها و مدارک مربوط به روند اجرایی طرح ارزشیابی توصیفی که جمع آوری و به آن استناد شده است. 2- مصاحبه در این پژوهش از مصاحبه برای بهره گیری از نظرات و تجارب مجریان در زمینه اجرای طرح ارزشیابی توصیفی به منظور ساختن پرسشنامه و تکمیل داده ها استفاده شده است. 3-پرسشنامه محقق ساخته که شامل چهار مولفه و 74 سوال بسته پاسخ و چهار سوال باز پاسخ بود. جهت تعیین روایی محتوای پرسشنامه ازنظرات دوازده نفر از جمله استاد راهنما ، استادمشاور، طراح طرح ارزشیابی توصیفی، چهار تن از اساتید گروه برنامه ریزی آموزشی و پنج نفر از متخصصین دارای مدرک کارشناسی ارشد و دکترا که مجری طرح در استان چهار محال و بختیاری هستند استفاده شده است. در این پژوهش برای مشخص نمودن پایایی پرسشنامه از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شده است. و پایایی آن 97% محاسبه گردید تجزیه و تحلیل اطلاعات در دو سطح توصیفی و استنباطی با نرم افزار spss-13انجام شده است. ازآزمون t تک متغیره، آزمونt مستقل، آزمون تحلیل واریانس یکراه و آزمون حداقل تفاوت بین میانگین ها (lsd ) استفاده شده است. نتایج نشان داد که مجریان طرح ارزشیابی توصیفی دراستان چهار محال و بختیاری اجرای طرح مذکور را با توجه به چهار مولفه(قوت، ضعف، فرصت و تهدید) بالاتر از سطح متوسط ارزیابی می کنند. در مولفه قوت بیشترین میانگین پاسخ مربوط به "افزایش دانش و آگاهی در دانش آموزان "، در مولفه ضعف بیشترین میانگین پاسخ مربوط به "کافی نبودن میزان آمادگی مجریان برای پذیرش طرح ارزشیابی توصیفی"، درمولفه فرصت بیشترین میانگین پاسخ مربوط به "امکان افزایش دقت در انجام کارها" و درمولفه تهدید بیشترین میانگین پاسخ مربوط به "امکان کافی نبودن سطح بستر سازی فرهنگی جهت پذیرش طرح ارزشیابی توصیفی" بوده است.

هدف پژوهش حاضر تعیین میزان تأثیر جهانی شدن بر هویت ملی دانشجویان بوده است. روش تحقیق مورد استفاده در این پژوهش توصیفی- پیمایشی و جامعه آماری شامل کلیه اعضای هیأت علمی دانشگاه اصفهان در سال تحصیلی 88-1387 بود که به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای متناسب با حجم نمونه انتخاب شدند ابزار اندازه گیری، پرسشنامه محقق ساخته 40 سوالی بسته پاسخ، بر اساس مقیاس 5 درجه ای لیکرت بود که هویت ملی دانشجویان را در 4 مولفه زبان فارسی، تعلق ملی، اتحاد و همبستگی ملی و ایثارگری و از خودگذشتگی برای وطن مورد سنجش قرار داد. برای تعیین روایی پرسشنامه از نظر اساتید محترم راهنما و مشاور و همچنین دیگر محققان استفاده گردید. برای سنجش پایایی پرسشنامه، پس از انجام یک مطالعه ی مقدماتی و تعیین واریانس سوالات، از طریق ضریب آلفای کرونباخ مورد محاسبه قرار گرفت که ضریب 81/0 بدست آمد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از روشهای آماری t تک متغیره و تحلیل واریانس چندمتغیره استفاده شد. نتایج حاصل از تحقیق نشان داد میانگین حاصله در خصوص مولفه های تعلق ملی، اتحاد و همبستگی ملی و ایثارگری و از خودگذشتگی برای وطن تقریباً برابر با سطح متوسط (3) بوده و در خصوص مولفه زبان فارسی میانگین حاصله از سطح متوسط (3) بزرگتر بوده است. بنابراین می توان نتیجه گرفت که از نظر اعضای هیأت علمی دانشگاه اصفهان، جهانی شدن بر هویت ملی دانشجویان تأثیر داشته است. همچنین نتایج تحقیق نشان داد که تفاوت معناداری بین نظرات اعضای هیأت علمی دانشگاه بر اساس جنسیت وجود ندارد لکن به لحاظ سابقه تدریس و رشته تحصیلی این تفاوت معنادار بود.

با توجه به اینکه یکی از نقش های کادر هیات علمی دانشگاه ها، تربیت نیروی انسانی ماهر و متخصص مورد نیاز جامعه است، تحقیق در زمینه کیفیت تدریس آنان امری ضروری است زیرا بخش اعظم یادگیری دانشجویان یا تاثیرگذاری تعلیم و تربیت، در آنچه در محیط یاددهی - یادگیری (کلاس درس) به منصه ظهور می رسد باید جستجو کرد. بنابراین باید حکم کنیم که موثر ترین و کارسازترین مولفه تعلیم و تربیت در آموزش عالی را مدرسان تشکیل می دهند که عملکرد و سلوک حرفه ای آنها بیش از هر چیز در روش یاددهی - یادگیری که به خدمت می گیرند متجلی می شود. پژوهش حاضر به منظور بررسی مقایسه ای میزان کاربرد عامل های تأثیرگذار بر کیفیت تدریس اعضای هیأت علمی دانشگاه های اصفهان و شهرکرد انجام شده است. عامل های تأثیرگذار در پنج مقوله راهبردهای نوین یاددهی، ارزیابی مستمر، حمایت از فعالیت های آموزشی پژوهشی دانشجویان، نگاه کارآفرینانه داشتن به فعالیت های آموزشی پژوهشی دانشجویان و استفاده از فناوری اطلاعات مورد بررسی قرار گرفته است. این تحقیق از نوع کاربردی بوده و برای اجرای آن از روش توصیفی پیمایشی استفاده شده است. به منظور گردآوری داده ها از ابزار پرسشنامه استفاده شده است، که برای تهیه پرسشنامه محقق ساخته مصاحبه صورت گرفته است. همچنین روایی پرسشنامه از طریق نظرات متخصصان و کارشناسان بررسی شده، پایایی پرسشنامه از طریق ضریب آلفای کرونباخ محاسبه و 95/0 برآورد شده است. جامعه آماری پژوهش مشتمل بر 325 نفر از اعضای هیأت علمی و 7244 نفر از دانشجویان دانشکده های علوم انسانی، فنی- مهندسی و علوم پایه دانشگاه های اصفهان و شهرکرد بوده و نمونه آماری با استفاده از روش کوکران، برای اعضای هیأت علمی 100 نفر و برای دانشجویان 200 نفر برآورد گردیده که از طریق نمونه گیری طبقه ای تصادفی انتخاب شده است. تجزیه و تحلیل داده ها در دو سطح آمار استنباطی و توصیفی انجام گرفته است. نتایج پژوهش نشان داده است که در وضعیت موجود میزان کاربرد عامل های تأثیرگذار در کیفیت تدریس اعضای هیأت علمی از دیدگاه دانشجویان اصفهان و شهرکرد در هر پنج مولفه پایینتر از حد متوسط می باشد و از دیدگاه اعضای هیأت علمی بیشتر از حد متوسط می باشد. و در وضعیت مطلوب اعضای هیأت علمی با دانشجویان هم عقیده اند که باید از مولفه هایی مانند راهبردهای نوین یادهی، ارزیابی مستمر و حمایت از فعالیت های آموزشی پژوهشی دانشجویان بیشتر در روند تدریس شان استفاده کنند. کلید واژه ها: کیفیت تدریس، راهبردهای نوین یاددهی ، ارزیابی مستمر، فعالیت های آموزشی پژوهشی، کارآفرینی، فناوری اطلاعات

چکیده هدف از پژوهش حاضر، تعیین مهمترین نقاط قوت و ضعف کاربست عنصر رقابت در فرآیند یاددهی- یادگیری از دیدگاه مدیران و دبیران مدارس متوسطه شهر اصفهان بود. در این پژوهش به لحاظ ماهیت موضوع و اهداف پژوهش از روش توصیفی- پیمایشی استفاده شده است. جامعه آماری این پژوهش، شامل کلیه مدیران و دبیران مدارس متوسطه شهر اصفهان بوده که در سال تحصیلی (90-89) در مناطق پنج گانه مشغول به خدمت بوده اند و جمعیت آن ها به ترتیب (264) و (4064) نفر بوده است. از این تعداد با استفاده از فرمول حجم نمونه، نمونه آماری برای دو گروه به ترتیب (93) و (138) نفر برآورد شد. افراد نمونه مذکور با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای متناسب با حجم انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد. پرسشنامه شامل (57) سوال بسته پاسخ بر مبنای مقیاس درجه بندی لیکرت بود. پایایی پرسشنامه با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ 94/0 محاسبه گردید. هم چنین جهت تعیین روایی پرسشنامه از روایی وابسته به محتوا استفاده شد. به منظور تجزیه و تحلیل داده های حاصل از پژوهش، با استفاده از برنامه نرم افزاری spss، از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شده است. نتایج پژوهش نشان داد: میزان نقاط قوت و نقاط ضعف عنصر رقابت از نظر مدیران و دبیران بیش از سطح میانگین فرضی (3) بود. مدیران و دبیران مهمترین نقاط قوت رقابت را تمایل به پیروز شدن، تقویت ذوق و علاقه فراگیران جهت پرداختن به فعالیت های متنوع آموزشی و تقویت مهارت های کلامی و ارتباطی دانسته و مهمترین نقاط ضعف رقابت را خوشحال شدن از شکست دیگران، تقویت احساس تحقیر و سرخوردگی در صورت شکست، تلاش بیشتر در جهت حفظ و ارائه طوطی وار مطالب درسی و مقاومت در برابر نقدهای سازنده، تلقی نمودند. بین دیدگاه های مدیران و دبیران در مورد نقاط قوت و نقاط ضعف رقابت تحصیلی از نظر جنسیت، رشته تحصیلی، مدرک تحصیلی و سابقه خدمت تفاوت معناداری مشاهده نشد اما در مورد دیدگاه های آن ها از نظر ناحیه خدمت تفاوت معناداری وجود داشت(05/0p<).

چکیده شاد کردن و شاد بودن جامعه از جمله موارد مهمی است که باید مورد توجه قرار گیرد زیرا موجب انگیزش و پیشرفت جامعه می شود. دانشگاه ها می توانند نقش بسیار مهمی در شادی و نشاط دانشجویان داشته باشند. هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی مولفه های دانشگاه شاد (آموزشی، پشتیبانی، فضای آموزشی، امکانات و تجهیزات، فعالیت های فوق برنامه) از دیدگاه دانشجویان کارشناسی دانشگاه اصفهان است. جامعه آماری در این پژوهش کلیه دانشجویان کارشناسی دانشگاه اصفهان در سال تحصیلی 90- 1389 بود. روش نمونه گیری تصادفی متناسب با حجم است و حجم نمونه با استفاده از فرمول کوکران 260 نفر برآورد گردیده است. ابزار جمع آوری داده ها در این پژوهش پرسشنامه محقق ساخته شامل 47 گویه بود. پایایی پرسشنامه در دو مرحله مورد بررسی قرار گرفته است. در مرحله ی اول ضریب آلفای کرونباخ 95/0 برآورد شد، سپس بعد از اجرای نهایی پرسشنامه 96/0 تعیین گردیده است که نشان دهنده پایایی مناسب ابزار است. روایی پرسشنامه توسط پنج نفر از اساتید مورد تایید قرار گرفته است. یافته های تحقیق میزان تأثیر عوامل آموزشی را بیش از حد متوسط و تأثیر کادر پشتیبانی، فضای آموزشی، فعالیت های فوق برنامه و امکانات و تجهیزات را در حد زیاد بر شاد بودن دانشگاه از دیدگاه دانشجویان نشان داده است. در پایان توصیه هایی در خصوص نشاط افزایی بخش های مختلف دانشگاه ارائه شده است. کلیدواژه ها: شادی، دانشگاه، عوامل سازمانی

چکیده: هدف از انجام پژوهش حاضر تحلیل دیدگاه تربیتی کل نگر و بررسی میزان تحقق مولفه های این دیدگاه در آموزش و پرورش دوره ابتدایی می باشد . این پژوهش از نوع کاربردی است و برای انجام آن از روش های کیفی و کمی استفاده شده است.در این پژوهش ابتدا منابع اصلی دیدگاه تربیتی کل نگر به شیوه تحلیل محتوای کیفی مورد بررسی قرار گرفت و مولفه های اصلی این دیدگاه استخراج گردید. سپس اسناد و آیین نامه های دوره ابتدایی به شیوه تحلیل محتوا(کمی و کیفی) بررسی گردید و میزان توجه آنها به مولفه های دیدگاه تربیتی کل نگر بررسی گردید.در ادامه بر مبنای مولفه های این دید گاه پرسشنامه ای تدوین شد و میزان تأکید و توجه دوره ابتدایی به مولفه های دیدگاه تربیتی کل نگر از دیدگاه معلمان دوره ابتدایی بررسی شد. علاوه بر آن با 30 تن از کارشناسان دوره ابتدایی مصاحبه به عمل آمد و میزان توجه دوره ابتدایی به مولفه های دیدگاه تربیتی کل نگر از دیدگاه این کارشناسان نیز مورد بررسی قرار گرفت.نتایج این پژوهش نشان داد که در اسناد و آیین نامه های دوره ابتدایی مولفه های رشد و توسعه ی متوازن ابعاد شش گانه دانش آموز ، تقدم ارزش های انسانی بر سایر ارزش ها، مردم سالاری (دموکراسی مشارکتی)، تأکید بر تفاوت های فردی و ردّ آزمون های استاندارد، همزیستی مسالمت آمیز با دیگران، تأکید بر پرورش بعد معنوی متربیان، توازن، پرورش و توسعه ی روابط، استفاده از رویکردهای متنوع در فعالیت های تربیتی و خودگردانی مورد توجه بوده اند. ولی مولفه های آزادی در فرایندهای تربیتی، وابستگی و پیوستگی متقابل بین فرد و محیط طبیعی، وابستگی و همبستگی متقابل بین فرد و اجتماع، تدریس یادگیرنده محور، یادگیری مبتنی بر تجربه، تأکید بر تجارب و یادگیری های پیشین و منحصر به فرد هر دانش آموز و مولفه ی تأکید بر وابستگی و پیوستگی متقابل بین حوزه های مختلف دانش به حد کافی مورد توجه قرار نگرفته اند. همچنین از دیدگاه کارشناسان دوره ابتدایی ، مولفه های «مشارکت فعال در امور اجتماعی»، «تقدم ارزش های انسانی» و «تأکید بر روابط» در دوره ی ابتدایی مورد توجه قرار می گیرند. ولی سایر مولفه ها («رشد و توسعه متوازن ابعاد شش گانه دانش آموز »، «آزادی در فرایندهای تربیتی»، «تأکید بر تفاوت های فردی »، «پرورش بعد معنوی متربیان»، «توازن، «استفاده از رویکردهای متنوع، « تدریس یادگیرنده محور، «یادگیری مبتنی بر تجربه»، «خودگردانی »، « تأکید بر تجارب و یادگیری های پیشین و منحصر به فرد هر دانش آموز»، «یادگیری همزیستی مسالمت آمیز با دیگران«، «تأکید بر وابستگی و پیوستگی متقابل بین فرد و طبیعت«، «تدریس یادگیرنده محور« و «تأکید بر وابستگی و پیوستگی متقابل بین حوزه های مختلف درسی») به خوبی مورد توجه قرار نمی گیرند.آموزگاران دوره ابتدایی نیز میزان توجه و تأکید دوره ابتدایی به مولفه های رشد و توسعه متوازن ابعاد شش گانه دانش آموز ، آزادی در فرایندهای تربیتی ، تأکید بر یگانگی و منحصر بودن افراد ، بعد معنوی ، توازن ، استفاده از رویکرد های متنوع ، تدریس یادگیرنده محور ، یادگیری تجربه محور ، خودگردانی، پیوستگی حوزه های مختلف دانش را کمتر از متوسط و میزان توجه به مولفه های تقدم و توسعه ارزشهای انسانی، یادگیری همزیستی با دیگران ، پیوستگی فرد با طبیعت را در حد متوسط و میزان توجه به مولفه های مردم سالاری ،پرورش و توسعه روابط و تأکید بر تجارب و یادگری های پیشین دانش آموزان را بالاتر از متوسط ارزیابی نمودند. . این نتایج بیانگر این موضوع است که دوره ابتدایی فعلی در کشور ما با مولفه های دیدگاه تربیتی کل نگر فاصله بسیار دارد. از این رو با توجه به تأیید این دیدگاه توسط کارشناسان یونسکو و تشکیل انجمن های تعلیم و تربیت کل نگر در بسیاری از کشورهای جهان از جمله در آمریکا، کانادا، مکزیک، چین ، ژاپن، کره جنوبی و بسیاری از کشورهای دیگر، ضروری است که اولاً: در کشور ما انجمن تعلیم و تربیت کل نگر تشکیل شود و با کمک اندیشمندان دانشگاهی و حوزوی دیدگاه تربیتی کل نگر اسلامی تدوین شود و ثانیاً: در تغییر و تحولات نظام های آموزشی در ایران (بویژه در دوره ابتدایی) به جای اعمال تغییرات سلیقه ای به مولفه های این دیدگاه توجه شود. کلید واژه ها: دیدگاه تربیتی کل نگر، دوره ابتدایی ، همزیستی مسالمت آمیز، خودگردانی

ارزشیابی توصیفی رویکرد جدید نظام آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران در دوره ابتدایی است. هدف کلی این پژوهش بررسی ضرورت ها، نقاط قوت و ضعف و پیامدهای ارزشیابی توصیفی از دیدگاه معلمان ابتدایی شیراز می باشد. این پژوهش از لحاظ هدف، از پژوهش های کاربردی است و برای اجرای آن از روش توصیفی – پیمایشی استفاده شده است. جامعه آماری این پژوهش کلیه معلمان دوره ابتدایی شهر شیراز در سال تحصیلی 92- 1391 می باشد که تعداد آنان 2972 نفر بوده است. حجم نمونه برای معلمان با استفاده از فرمول نمونه گیری کوکران 348 نفر برآورد گردید. روش نمونه گیری به صورت تصادفی طبقه ای متناسب با حجم (نواحی چهارگانه) انتخاب شد. ابزار جمع آوری اطلاعات در این پژوهش پرسشنامه محقق ساخته است که روایی آنها از طریق نظرات استادان راهنما، مشاور و تعدادی از متخصصین وپایایی پرسشنامه از طریق آلفای کرونباخ محاسبه و 85% برآورد گردیده است. داده های پرسشنامه در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی با استفاده از نرم افزار spss تجزیه و تحلیل شده است. بدین منظور از آزمون های تحلیل واریانس چند متغیری، تی تک متغیره و آزمون فریدمن استفاده شده است. نتایج این پژوهش از دیدگاه معلمان حاکی از آن است که سطح آگاهی مدیران و مجریان در مورد اهمیت و چگونگی ارزشیابی توصیفی افزایش یافته است اما سطح آگاهی والدین و دانش آموزان همچنان پایین است. همچنین مجریان معتقدند که از لحاظ انگیزشی از سوی طراحان و مسئولان طرح کمتر مورد توجه قرار گرفته اند. ولی همکاری میان کارکنان مدارس در بکارگیری طرح جدید و تبادل تجربیات را از نقاط قوت طرح برشمرده اند. مجریان یکی از مهم ترین مشکلات ارزشیابی توصیفی را در نظام آموزشی ما، کمبود امکانات و تجهیزات آموزشی بیان کردند که باعث نارضایتی معلمان شده است. همچنین بین نظرات پاسخ گویان در خصوص ضرورت ها، نقاط قوت و ضعف و پیامدهای مثبت و منفی اجرای طرح ارزشیابی توصیفی بر حسب جنس، سابقه خدمت، تحصیلات و پایه تدریس تفاوت معنی داری وجود ندارد. کلید واژه ها ارزشیابی توصیفی، ضرورت ها، پیامدها، معلمان، نقاط قوت و نقاط ضعف، آموزش و پرورش شیراز.

هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر عوامل آموزشگاهی در ساماندهی رفتار مطلوب فراگیران از دیدگاه دبیران و مشاوران در شهرستان بهبهان بوده است . در این پژوهش به لحاظ ماهیت موضوع و اهداف پژوهش از روش توصیفی _ پیمایشی استفاده شده است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دبیران و مشاوران در مقطع متوسطه در سال تحصیلی 92-91 می باشد که در مدارس شهرستان بهبهان مشغول به خدمت بوده اند. جمعیت آنها (339 دبیر) و (26 مشاور) بوده است. از این تعداد با استفاده از فرمول حجم نمونه ، نمونه آماری برای دو گروه به ترتیب (175 دبیر) و (13 مشاور) انتخاب شده است. نمونه مذکور با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای متناسب با حجم انتخاب شد . برای جمع آوری اطلاعات از ابزار پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد. پرسشنامه شامل 47 سوال بسته پاسخ بر مبنای مقیاس درجه بندی لیکرت بود. پایایی پرسشنامه با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ 91% محاسبه گردید. همچنین جهت تعیین روایی پرسشنامه از روایی صوری و محتوایی استفاده شد. به منظور تجزیه تحلیل داده های حاصل از پژوهش ، نرم افزارspss وآمار توصیفی و استنباطی استفاده شده است. یافته های این پژوهش نشان داد که بین مولفه های پنج گانه عوامل آموزشگاهی(جوعمومی مدرسه، معلم ، همسالان، الگوی ارتباطی و محتوای آموزشی) در ساماندهی رفتار مطلوب فراگیران رابطه معناداری وجود دارد.در مجموع دبیران ومشاوران مهمترین پاسخ را برای جوعمومی مدرسه، مسئولیت پذیری وبرای مولفه معلم، وجدان اخلاقی و مولفه محتوای آموزشی، آموزش نحوه احترام گذاشتن به دیگران و برای مولفه الگوهای ارتباطی، تشویق دانش آموزان به اظهارنظر را بیان کرده اند.

هدف اصلی این پژوهش بررسی امکان نقش آفرینی کتابخانههای عمومی در توسعه و ترویج کارآفرینی از دیدگاه کتابداران شاغل در کتابخانههای عمومی استان اصفهان در شرایط موجود و مطلوب کتابخانههای عمومی است. دراین پژوهش فعالیتهایی را که کتابخانهی عمومی می تواند در توسعه و ترویج کارآفرینی انجام دهد، را در قالب خدمات آموزشی، اطلاع رسانی، پژوهشی، مشاورهای، و جنبی استخراج کرده و امکان اجرایی شدناین فعالیتها را در وضعیت موجود و مطلوب کتابخانه عمومی توسط پرسشنامهی محقق ساخته مورد بررسی قرار داده است. روایی صوری و محتوایی پرسشنامه توسط متخصصان تایید و پایایی آن از طریق ضریب آلفای کرونباخ در شرایط موجود 982/0 و در شرایط مطلوب 978/0محاسبه گردید.این مطالعه به روش توصیفی- پیمایشی است. جامعه پژوهش 209 نفر از کتابداران کتابخانههای عمومی استان اصفهان است. به منظور تعیین حجم نمونه از فرمول نمونه گیری کوکران استفاده گردید، که تعداد 132نفر به عنوان نمونه انتخاب شد. تجزیه و تحلیل دادهها با کمک نرم افزار spss در دو قسمت توصیفی و استنباطی انجام گرفت. در قسمت توصیفی دادههای بدست آمده از پرسشنامههای پژوهش در قالب جداول فراوانی، نمودارهای ستونی و دایرهای، و میانگین مورد بررسی قرار گرفتند. در قسمت استنباطی، از آزمون t تک نمونهای و دو نمونهای برای پاسخ به سوالات اصلی پژوهش استفاده شده است. دراین پژوهش مفهوم مناسب بودن در ارائه خدمات بر اساس نوع سوالات و طیف امتیاز پاسخ ها، با میانگین 5/2 به بالا سنجیده می شود، بنابراین به دلیلاینکه، در وضعیت موجود امکان ارائه خدمات آموزشی 96/1، خدمات اطلاع رسانی 77/1، خدمات پژوهشی 72/1، خدمات مشاورهای 43/1، خدمات جنبی 91/1 است. بنابراین امکان ارائه خدمات در وضعیت موجود پایین است، نتایج حاصل از آزمون t تک نمونهای نیزاین نتیجه را تایید می کند. در وضعیت مطلوب نیز امکان ارائه خدمات آموزشی، 89/2 درصد، خدمات اطلاع رسانی 83/2 درصد، خدمات پژوهشی 73/2، خدمات مشاورهای 78/2 درصد، خدمات جنبی 17/3 درصد است، بنابراین، امکان ارائه کلیه خدمات در شرایط مطلوب در سطح میانگین و بالاتر از حد میانگین است.

هدف از پژوهش حاضر، بررسی نقاط آسیب زای نظام آموزشی درس طراحی رشته نقاشی مقطع کارشناسی از دیدگاه دانشجویان این مقطع در دانشگاه تهران، هنر اصفهان و نیشابور بود. در این پژوهش به لحاظ اهمیت موضوع و اهداف پژوهش، از روش توصیفی_پیمایشی استفاده گردید. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان بود که در سال تحصیلی 93-1392 در دانشگاههای مذکور در رشته نقاشی مقطع کارشناسی مشغول به تحصیل بوده اند و به ترتیب دانشجویان زن و مرد 178 و 65 نفر و مجموعا 243 نفر بوده اند. از این تعداد پس از محاسبه حجم نمونه 150 نفر انتخاب گردید. اما به احتمال عدم پاسخگویی برخی دانشجویان تعداد پرسشنامه ها بیشتر توزیع گردید و درنهایت 163 پرسشنامه در این پژوهش مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. روش نمونه گیری در این پژوهش روش تصادفی بود. ابزار این پژوهش، پرسشنامه محقق ساخته با 49 سوال بسته و یک سوال باز که مجموعا 50 سوال بود، و پایایی آن با ضریب آلفای کرونباخ 93/0 محاسبه گردید. جهت تعیین روایی پرسشنامه از روایی وابسته به محتوا بهره گرفته شد، که بدین منظور از نظرات استاد راهنما، مشاور وکارشناسان مربوطه استفاده گردید. به منظور تجزیه و تحلیل آماری داده ها از برنامه نرم افزاری spss استفاده شد و از آمار در دو سطح توصیفی و استنباطی استفاده گردید. نتایج پژوهش نشان داد که پس از بررسی نظام آموزشی درس طراحی با مشکلات وآسیب های عدیده ای مواجه می باشد. آسیب ها در سه زمینه برنامه و سرفصل های درسی، شیوه تدریس مدرسین و امکانات آموزشی بیش از سطح متوسط است. میزان آسیب ها در سه زمینه برنامه و سرفصل های درسی (70/3)، شیوه تدریس مدرسین (79/3) و امکانات آموزشی (85/3) بیش از سطح میانگین فرضی 3 (حدمتوسط) است. بنابراین، در این راستا درهر سه سوال، نتایج از نظر آماری معنی دار بوده است. نتایج این یافته ها در آزمون فریدمن حاکی از آن است که از نظر دانشجویان، در رتبه بندی، بالاترین میانگین عوامل آسیب زا با 07/2مربوط به عوامل امکانات دانشگاهی و پایین ترین میانگین با 87/1 مربوط به عوامل سرفصل و برنامه های درسی بوده است، اما نتایج حاصل بین مجموعه رتبه های آسیب های آموزش درس طراحی رشته نقاشی مقطع کارشناسی در سطح 05/0>p معنی دار نیست و در هر سه زمینه آسیب های جدی مطرح می باشد. دانشجویان براین باورند که، «فقدان برنامه درسی مشخص و مدون در تدریس طراحی» با میانگین 03/4 در زمینه برنامه و سرفصل های درسی و همچنین «کمبود تجهیزات کارگاه طراحی از لحاظ مدل آموزشی فیگوراتیو انسان (مدل زنده، مدل های گچی، اسکلت کمک آموزشی وغیره) » با میانگین 31/4 در زمینه امکانات آموزشی از مهمترین نقاط آسیب زا می باشد. و « فقدان برگزاری کارگاه آموزشی (ورک شاپ) طراحی، در دانشگاه توسط مدرسین طراحی» با میانگین98/3 از مهمترین نقاط آسیب زا، ناشی از مدرسین طراحی می باشد. همچنین مقایسه میانگین نظرات پاسخگویان به تفکیک ویژگی های جمعیت شناختی (جنس، معدل، محل تحصیل، ورودی سال تحصیلی) تفاوت معناداری را نشان نداده است.

هدف پژوهش حاضر، بررسی چالش های فراروی آموزش و پرورش شهرستان های مرزی استان کرمانشاه است. این پزوهش از نوع کاربردی بوده و روش پژوهش توصیفی- پیمایشی است. جامعه پژوهش کلیه مدیران، کارشناسان و معاونان آموزش و پرورش شهرستان های مرزی استان کرمانشاه (300 نفر) در سال تحصیلی90-91 با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای 167 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده ها پرسشنامه محقق ساخته با ضریب آلفای کرونباخ 88/0 استفاده شد. تجزیه و تحلیل یافته ها نشان داد.به منظور تجزیه وتحلیل داده ها از نرم افزار19_spss استفاده شد.در سطح امار توصیفی از فراوانی، درصد، میانگین وانحراف معیار ودر سطح آمار استنباطی از tتک متغیره وتحلیل واریانس یکراهه وآزمون فریدمن به منظور تجزیه وتحلیل داده ها استفاده شد.نتایج پژوهش نشان می دهد که در مولفه چالش های فرهنگی_اجتماعی فراروی آموزش وپرورش آموزش وپرورش شهرستانهای مرزی استان کرمانشاه بالاترین میانگین مربوط به گویه های بیکاری بعد از اتمام تحصیلات(32/4)، تغذیه وبهداشت نامناسب دانش آموزان(94/3) و مشارکت کم والدین وسایر گروه ها در مدیریت مدرسه(85/3) است.همچنین در مولفه چالش های اقتصادی بالاترین میانگین مربوط به گویه های تخصیص نامناسب منابع مالی (22/4)، در آمد پایین خانواده ها(17/4) و بیکاری پدر وفقر خانوادگی(14/4) می باشد.و در مولفه چالش های مدیریتی بالاترین میانگین مربوط به نظر خواهی نکردن از کارکنان در زمینه هدف های مهم آموزش وپرورش استان(77/3)، نظارت وبازرسی نامناسب در زمینه کیفیت وکمیت آموزش وپرورش (64/3)وکمبود معلمان با کیفیت(59/3)است.

در یک نظام آموزشی توجه به ابعاد مختلف باورهای دانش آموزان لازم و ضروری است. از میان ابعاد مختلف باور ها می توان به باورهای سیاسی، فرهنگی، اقتصادی، دینی و .... اشاره نمود. وضعیت و حیطه هر یک از این باورها روشن و گویاست. اما در مورد باورهای دینی وضع به گونه ای دیگر است، چراکه علاوه بر وسعت و گستردگی، با نظرات مخالف و موافق زیادی رو برو است. از سوی دیگر منبع و سرچشمه ارزشهای هرجامعه ای دین واعتقادات مذهبی دربرگیرنده آن جامعه است و همانطور که می دانیم داشتن باور مذهبی و پیروی ازآن نیاز انسان در جهان است و به نقل از ساچمن و ماتیوز (1998) این نیاز در همه دوران ها و در همه جوامع مطرح بوده است( رابرت ، 1992). دوران معاصر به دلیل تحولات گوناگون فرهنگی – سیاسی، اقتصادی و ... همه حوزه های زندگی و فعالیت بشری از جمله قلمرو تربیت و تقویت باورهای دینی را در معرض دگرگونی و چالش های جدی قرار داده است. به گونه ای که بدون در نظر داشتن این چالش ها و با تکیه بر رویکرد ها و دیدگاه های ایستا، تقویت باورها و ارزش های دینی محتوم به ناکارآمدی و عدم توفیق خواهد بود. در حال حاضر به دلایل مختلفی از جمله بازتاب دیدگاه های مختلف تربیت دینی در جهان امروزی و وجود بحران های معنوی و آسیب های ناشی از آن، توجه و تاکید بیشتر بر شناسایی عوامل موثر بر تقویت باورهای دینی، ضروری به نظر می رسد. امروزه دشمنان دین با استفاده از انواع رسانه ها و وسایل ارتباطی از جمله اینترنت و ماهواره و .... سعی در تخریب باورهای دینی جوانان دارند. لذا باید به دنبال برنامه ریزی و تدبیر جهت آگاهی و شناخت مخاطبان برای مقابله با فعالیت های این گروهها باشیم( مظاهری سیف، 1387، ص4). از طرفی، در کشور ما دین و تدیّن امری ریشه دار است و حساسیت نسبت به باورهای دینی و حفظ آن ها امری حیاتی است. چرا که دین و ایمان دینی است که برای بشر خسته امروز از مسائل و مشکلات گوناگون می تواند آرامش را به ارمغان بیاورد و از درد و رنجهای درونی او بکاهد. از این رو،این شناخت و آگاهی باید از طریق شناسایی عوامل موثر بر تقویت اعتقادات مذهبی، در جوانان ایجاد شود. شناسایی عوامل موثر بر تقویت اعتقادات و باورهای مذهبی یکی از راهکارهای مهم در جهت جذب مخاطبان و جوانان به دین و آموزه های حیات بخش آن می باشد. در راستای رسیدن به این هدف، در این پژوهش تلاش گردیده تا به بررسی عوامل موثر بر تقویت اعتقادات مذهبی دانش آموزان پرداخته شود.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.