چکیده راهنما در این تحقیق « میزان آشنایی دانش آموزان سوم متوسطه با فرهنگ بومی مازندران » مطالعه و بررسی شده است . تعداد 7286 نفر از دانش آموزان سوم متوسطه شهرستان ساری ( ناحیه 1 و ناحیه 2 ) به عنوان جامعه آماری ما انتخاب و از این تعداد 365 نفر به عنوان نمونه آماری در نظر گرفته شده است . از آزمون کلموگروف اسمیرنوف جهت بررسی نرمال بودن مقادیر، آزمون من ویتنی و t جهت بررسی وجود تفاوت در میزان آشنایی دختران و پسران از فرهنگ بومی، آزمون کااسکوار جهت بررسی وجود رابطه بین جنسیت و میزان آشنایی از فرهنگ بومی و آزمون نسبت دوجمله ای برای بررسی کمرنگ شدن آشنایی با فرهنگ بومی در بین دانش آموزان استفاده گردیده است. بررسی فرضیات تحقیق نشان داد که آشنایی با فرهنگ بومی در بین دانش آموزان کم.....

پژوهش حاضر با هدف میزان توجه به مولفه های فرهنگ کار در کتب درسی دوره آموزش ابتدایی ایران و همچنین روشهای تدریس مورد استفاده مربیان در فرایند یاددهی-یادگیری در ارتباط با پرورش مولفه های فرهنگ کار در دانش آموزان انجام شده است.این پزوهش به دو شیوه کمی(برای تحلیل محتوا) و کیفی (برای مصاحبه) اجرا شده است. جامعه آماری تحقیق شامل دو گروه(کتب درسی و معلمان) می باشد که از 36 جلد کتب درسی دوره ابتدایی ، سی و یک جلد کتاب درسی دوره آموزش ابتدایی سال 88- 1387بررسی و تحلیل شده، نمونه آماری معلمان به حجم 25 نفر به صورت هدفمند و با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی انتخاب و داده ها با استفاده از مصاحبه نیمه ساختار یافته جمع آوری شده است.برای تجزیه و تحلیل داده های حاصل از کتب درسی،از جدید ترین روش تحلیل محتوا به نام آنتروپی شانون برای بدست آوردن ضریب اهمیت هریک از مولفه های فرهنگ کار ومقایسه ضرایب آنها استفاده شده است.همچنین برای تجزیه و تحلیل داده های مصاحبه از تجزیه و تحلیل استقرایی استفاده شده است.براساس یافته های پژوهشی،توجه متعادل و جامعی به عناصر و مولفه های فرهنگ کار در میان کتابهای مورد بررسی نشده است. و در بین کتابهای درسی این دوره، کتاب فارسی (بخوانیم) با 215 صفحه بیشترین فراوانی و کتاب قرآن با 43 صفحه از کمترین فراوانی برخوردار بوده است. به طور کلی از 3467صفحه، 667 صفحه از صفحات درسی دوره ابتدایی به مولفه های فرهنگ کار اشاره داشته است..همچنین در ارتباط با روش تدریس مربیان،روشهای تدریس به کار گرفته شده از سوی مربیان در فرایند یاددهی –یادگیری به گونه ای نبوده که مولفه های فرهنگ کار را در دانش آموزان تقویت و پرورش دهد.

آموزش عالی نوع مهمی از سرمایه گذاری در منابع انسانی است؛ زیرا با ارتقای دانش، نگرش و مهارتهای افراد به توسعه اقتصادی جوامع کمک می کند. در نتیجه رسالت بسیار مهم آموزش عالی تربیت نیروی انسانی تحصیل کرده ای است که با نیازها و شرایط متغیر و نوین اقتصادی، بازارکار و مشاغل هماهنگ باشد. از طرفی، ساختار اقتصادی جوامع به شدت در حال تغییر است و پدیده جهانی شدن و تغییرات اقتصادی، صنعتی و سازمانی موجب دگرگونی در مهارتهای مورد نیاز بازارکار شده اند. از این رو، شناخت تحولات سایر نهادهای اجتماعی و اقتصادی به برنامه ریزان آموزشی در فراهم کردن تمهیدات لازم برای انطباق فارغ التحصیلان آموزش عالی با تحولات متغیر بازارکار و مشاغل کمک می کند. نظام تولید در مقیاس بین الملل مهارتهای جدیدی را برای اشتغال در بازارکار جهانی مورد تاکید قرار می دهد. مهارتهایی مانند کار گروهی، حل مساله، ارتباطات و استفاده از رایانه در الگوهای استخدامی سازمان های جدید به طور فزاینده ای مورد تاکید قرار می گیرد. به نظر می رسد این انعطاف پذیری جدید مربوط به مهارتهای ویژه شغلی نیست؛ بلکه، شامل مهارتهایی می شود که مورد نیاز فعالیت در یک بازارکار وسیع با دامنه گسترده ای از مشاغل است. در واقع این مهارتها که به مهارتهای کلیدی و اشتغال زا شهرت دارند را می توان دانش، بینش، نگرش ها و مهارتهایی دانست که موجب تحرک و پویایی افراد در روابط با دیگران، انتقال موفق از شغلی به شغل دیگر، حضور موثر در فعالیت های گروهی و نوآوری در حل مسائل می شوند. پژوهش حاضر، به بررسی میزان برخورداری دانشجویان دانشگاه مازندران از مهارتهای اشتغال زای بازارکار می پردازد. روش مورد استفاده این پژوهش از نوع توصیفی – پیمایشی بود. جامعه آماری تحقیق دانشجویان سال آخر دانشگاه مازندران(1646 نفر) بود که بر اساس جدول مورگان تعداد 313 نفر به عنوان نمونه تحقیق انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده ها نیز مصاحبه با مدیران صنایع استان مازندران و پرسشنامه محقق ساخته ای بود که بر اساس مولفه های مهارتهای اشتغال زای بازارکار استان مازندران ساخته شده و در میان دانشجویان اجرا شد. در پژوهش حاضر با استفاده از نرم افزار spss آماره های توصیفی (فراوانی، درصد، میانگین) و استنباطی (آزمون معناداری تحلیل واریانس) برای تجزیه و تحلیل مورد استفاده قرار گرفت. بر اساس نتایج پژوهش، دانشجویان دانشگاه مازندران از نظر برخورداری از مهارتهای اشتغال زای بازارکار در سطح متوسط بودند. همچنین، نتایج نشان داد رشته تحصیلی، جنسیت و معدل تاثیری در میزان برخورداری دانشجویان از مهارتهای اشتغال زای بازارکار ندارد.

چکیده تحقیق حاضر، به بررسی میزان تحقق اهداف آموزشی در سه حیطه شناختی، نگرشی و مهارتی درس تربیت بدنی مدارس ابتدایی استان مازندران پرداخته است. این تحقیق، شامل چهار فرضیه بوده است که شامل؛ 1- اهداف آموزشی درس تربیت بدنی دوره ابتدایی درسطح دانش تحقق یافته است.2- اهداف آموزشی درس تربیت بدنی دوره ابتدایی درسطح مهارت تحقق یافته است.3- اهداف آموزشی درس تربیت بدنی دوره ابتدایی درسطح نگرش تحقق یافته است.4- بین تحقق اهداف درحیطه دانش، مهارت و نگرش تفاوت معناداری وجود دارد. این تحقیق توصیفی (از نوع زمینه یابی) بوده و به شکل میدانی اجرا شده است. جامعه آماری این تحقیق را معلمان تربیت بدنی استان مازندران و دانش آموزان چهارم و پنجم ابتدایی شهرستان بابل تشکیل داده بودند. برای انتخاب نمونه معلمان؛ با استفاده از نمونه گیری هدفمند سه شهر بزرگ استان مازندران انتخاب و سپس معلمان سر شماری شدندکه تعداد آنها 114 نفر برآورد شده است. روش نمونه گیری دانش آموزان نیز طبقه ای – تصادفی بوده است که براساس جدول مورگان تعدادآنها 370 دانش آموز دختر وپسر می باشد. برای جمع آوری اطلاعات از ابزارهای؛ پرسشنامه، چک لیست مهارتی وآزمون استاندارد شده بست ایفرد استفاده شده است. جهت سنجش اعتبار پرسشنامه از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شده که برابر با 96% a= برآورد شده است. ضریب آلفای چک لیست نیز 95%a= پایایی برآورد شده است. تجزیه تحلیل داده ها از طریق آمار توصیفی شامل جداول، درصد فراوانی و نمودار ستونی و از طریق آمار استنباطی که شامل آزمون تجزیه تحلیل واریانس یک طرفه، آزمونt یک نمونه ای ، آزمون tمستقل به منظور تعیین معنی دار بودن اختلاف بین گروهها و آزمون لون بوده است. براین اساس نتایج حاصل از تحقیق نشان داده است که: 1- اهداف آموزشی درس تربیت بدنی دوره ابتدایی در سطح دانش؛ تحقق پیدا نکرده است(کمتر از حد متوسط است). 2- اهداف آموزشی درس تربیت بدنی دوره ابتدایی در سطح مهارتی تحقق یافته است(بیشتر از حد متوسط بوده است). لازم به ذکر است که این سطح ، ابعاد مهارتی و آمادگی جسمانی را دربرمی گیرد. همانطور که اشاره شد در بعد مهارتی، اهداف آموزشی تحقق یافته و در بعد آمادگی جسمانی با توجه به تست آمادگی جسمانی که از دانش آموزان به عمل آمده در دو 540 متر، بارفیکس و انعطاف پذیری، کمتر از نرم متوسط استان مازندران و در آزمون درازنشست بالاتر از حد نرم متوسط استان عمل کرده اند.3- اهداف آموزشی درس تربیت بدنی دوره ابتدایی در سطح نگرشی تحقق یافته است (بالاتر از حد متوسط بوده است). 4- بین میانگین های دانش و مهارت دانش آموزان تفاوتی معنادار وجود دارد؛ میانگین مهارت دانش آموزان بیشتر از میانگین دانش آنها بوده است. بین میانگین های دانش و نگرش دانش آموزان نیز تفاوتی معنادار وجود دارد؛ میانگین نگرش دانش آموزان بیشتر از میانگین دانش آنها بوده است. همچنین بین مهارت و نگرش دانش آموزان تفاوت معناداری مشاهده نگردید. واژگان کلیدی: تربیت بدنی- آموزش ابتدایی- اهداف آموزشی- سطح دانش- سطح مهارت- سطح نگرش.

تحقیق حاضر به بررسی میزان صلاحیت های حرفه ای معلمان مرد دوره متوسطه در شاخه ی علوم انسانی استان مازندران پرداخته است. این تحقیق توصیفی از نوع پیمایشی بوده است. جامعه آماری این تحقیق را معلمان مرد دوره متوسطه در شاخه علوم انسانی استان مازندران تشکیل می دهند. برای انتخاب نمونه دربخش کمی تحقیق، از نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای و تعداد برآورد نمونه از جامعه بر اساس جدول مورگان 327 نفر بوده که به دلیل ریزش احتمالی نمونه 360 پرسشنامه پخش و در نهایت 340 پرسشنامه مورد تحلیل قرار گرفتند و برای نمونه گیری در بخش کیفی، از نمونه گیری هدفمند از نوع موارد عادی بهره گرفته شد. جهت جمع آوری اطلاعات از ابزارهای پرسشنامه، مصاحبه نیمه ساختار یافته و مشاهده استفاده شده است. جهت سنجش اعتبار پرسشنامه از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد که برابر با 82% a= برآورد شده است. تجزیه تحلیل داده ها، در بخش آمار توصیفی، شامل؛ جداول فراوانی، درصد فراوانی و نمودار ستونی و دربخش آمار استنباطی شامل؛ آزمون تجزیه تحلیل واریانس، آزمونt یک نمونه ای و ضریب همبستگی بوده است. نتایج حاصل از داده های پرسشنامه نشان می دهدکه؛ معلمان از صلاحیت های حرفه ای سازنده گرایی برخوردارند. همچنین بین مولفه های سازنده گرایی نیز همبستگی مثبت وجود دارد. بدین معنی که با افزایش یکی از مولفه ها در معلمان، مولفه های دیگر نیز افزایش می یابد. ولی نتایج حاصل از مصاحبه و مشاهده نشان می دهد که معلمان از صلاحیت های حرفه ای در دیدگاه سازنده گرایی برخوردار نیستند و مراکز آموزش عالی نیز نتوانسته اند در پرورش معلمان سازنده گرا نقش موثری ایفا نمایند. واژگان کلیدی: سازنده گرایی- دوره متوسطه- صلاحیت های حرفه ای معلمی- تربیت معلم

تحقیق حاضر به بررسی سطح رفتار شهروندی سازمانی کارکنان دانشگاه مازندران پرداخته است. این تحقیق توصیفی از نوع پیمایشی بوده است. جامعه آماری این تحقیق را پرسنل بخش های مختلف دانشگاه تشکیل می دهند، که تعداد300نفربرآورد شدند. روش نمونه گیری دربخش کمی،سرشماری می باشد بنابراین حجم نمونه با حجم جامعه برابر است. برای نمونه گیری در بخش کیفی، از نمونه گیری هدفمندوازنوع تصادفی هدفمند ودرتحلیل اسناد نیز از برنامه های آموزشی سال 90-86 بهره گرفته شد. جهت جمع آوری اطلاعات از روش مثلث سازی و سه ابزار پرسشنامه، مصاحبه نیمه ساختار یافته و بررسی اسناد ومدارک استفاده شده است. جهت سنجش اعتبار پرسشنامه از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد که برابر با 76/0?= برآورد شده است. تجزیه و تحلیل داده ها، در بخش آمار توصیفی، شامل؛ جداول فراوانی، درصد فراوانی و نمودار ستونی و دربخش آمار استنباطی شامل؛ آزمون فریدمن، آزمون کروسکال والیس و من ویتنی یو بوده است. نتایج حاصل از داده های پرسشنامه نشان می دهدکه؛ کارکنان از رفتار شهروندی سازمانی برخوردارندو بین میزان برخورداری از شاخص-های مختلف رفتارشهروندی سازمانی تفاوت معنی داری وجود دارد و از شاخص نوع دوستی بیشترین میزان و از شاخص فضیلت مدنی کمترین میزان برخوردارند. همچنین نتایج حاصل از مصاحبه نیز در راستای نتایج حاصل از پرسشنامه بوده است.در نهایت بررسی اسناد و مدارک نشان داده است که در زمینه آموزش رفتارهای شهروندی در دانشگاه دوره ی آموزشی خاصی برگزار نگردیده است.

پژوهش حاضر با هدف بررسی سیاست های پذیرش دانشجویان بومی در دانشگاههای ایران انجام گرفته است. جامعه ی آماری این پژوهش شامل دو گروه از مدیران ارشد آموزش عالی و دانشجویان ورودی 1388 چهار دانشگاه الزهرا، شیراز، هرمزگان و مازندران بود. نمونه ی آماری دانشجویان، حجم 215 نفر با استفاده از فرمول کوکران و به صورت نمونه گیری طبقه ای انتخاب و با استفاده از پرسشنامه ی محقق ساخته ی داده ها، جمع آوری شده است. علاوه بر آن با 6 نفر از مدیران ارشد آموزش عالی کشور به صورت هدفمند و با استفاده از مصاحبه ی نیمه ساختار یافته به بررسی ابعاد مختلف سیاست پذیرش دانشجوی بومی پرداخته شد. ضمنا برای بررسی وضعیت موجود دانشجویان بومی در دانشگاههای کشور ازآمار، اسناد و مدارک موجود در سازمان سنجش و آموزش کشور نیز استفاده شده است. برای تجزیه و تحلیل داده های کمی، از آمار توصیفی و استنباطی و برای تجزیه و تحلیل داده های کیفی (مصاحبه)، از تجزیه و تحلیل استقرایی استفاده شده است. اما از بعد تحلیلی و از منظر عرضه کنندگان (مدیران ارشد آموزش عالی) و متقاضیان آموزش عالی (دانشجویان) این نوع سیاست پذیرش مانعی برای تبادل فرهنگ ها و خرده فرهنگ ها محسوب می شود که ممکن است منجر به شناخت کمتر اقوام از یکدیگر شده و این امرتا حدودی باعث کاهش انسجام و همبستگی ملی خواهد شد. علاوه براین در این تحقیق نشان داده شده است علی رغم اینکه مدیران آموزش عالی فکر می کنند که پذیرش دانشجوی بومی در دانشگاهها منجر به کاهش آسیب های اجتماعی در بین دانشجویان می شود ولی دانشجویان چنین نظری ندارند. اگر چه هر دو گروه از دانشجویان و مدیران آموزش عالی فکر می کنند که این سیاست منجر به حل مشکل خوابگاه و کاهش هزینه های اقامتی و معیشتی دانشجویان و خانواده ها می شود، اما دانشجویان بر این باورند که بومی گزینی شانس به دست آوردن شغل مناسب برای دانشجو را در حد متوسطی مهیا می کند. همچنین مدیران و دانشجویان تاکید داشتند که روش بومی گزینی به دلیل توزیع افراد نخبه در کشور باعث ارتقاء و همسانی کیفیت دانشگاه ها و جذب هیئت علمی قوی و افزایش سطح علمی دانشجویان می شود. به علاوه عقیده ی دانشجویان و مدیران در این مورد که با اتخاذ سیاست بومی گزینی برای همه ی اقشار جامعه به منظور رسیدن به آموزش عالی، امکان برابر و یکسانی بوجود می آید، مخالف یکدیگر است. دانشجویان معتقد هستند که این روش موجب عدالت در پذیرش دانشجو نمی شود اما مدیران آموزش عالی کشور معتقد هستند که با این روش به عدالت آموزشی دست خواهیم یافت.

پدیده ی جهانی شدن وجامعه فراصنعتی پیامدهای مختلفی را به همراه خود آورده است که از آن جمله می توان تغییرات در کسب و کار را نام برد. این عصر بیش تر خواهان کارکنانی است که دارای شایستگی های کلیدی قابل توجهی باشند که آن ها را برای شرکت در بازار کارجهانی آماده می سازد. بنابراین باید تلاش بر این امر باشد که این گونه شایستگی ها به طور منظم پرورش یابد. با نگاهی اجمالی بر برنامه درسی رسمی نظام آموزش و پرورش، آموزش عالی و ضمن خدمت مشخص می گردد که طراحی این برنامه ها بیش تر صبغه موضوع محور دارد و از این طریق آنچه که بیش از همه به فراگیر انتقال می یابد مجموعه ای از دانش و اطلاعات می باشد و بعید می نماید این رویکرد بتواند در زمینه ایجاد شایستگی های لازم ره به جایی ببرد. این پژوهش با مطالعه نظریه های مرتبط در یافت که در غیاب سرمایه های انسانی و یا سرمایه های فرهنگی، سرمایه های اجتماعی نقش مهمی را در پرورش شایستگی ها ایفا می نمایند. بنابراین از اهداف اصلی این پژوهش بررسی نقش یادگیری های غیررسمی از طریق تعاملات اجتماعی در دو محیط آموزش عالی وشغلی در پرورش شایستگی های شغلی کلیدی می باشد. تحقیق حاضر به روش پیمایشی و با استفاده از ابزار پرسشنامه محقق ساخته و به شکل مصاحبه ای- پرسشنامه ای اجرا شده است. در مورد پایایی نیز می توان گفت که چون درپرسشنامه، از متغیرهای اسمی وپاسخ های دو گزینه ای بلی-خیر استفاده شده است، ضریب پایایی قابل سنجش نبوده است. جامعه آماری مورد نظر، فارغ التحصیلان آموزش عالی و شاغل در صنایع استان مازندران با سابقه خدمت 6-2 می باشدکه حجم نمونه مورد نظر از طریق فرمول فاصله اطمینان، به تعداد150 نفر انتخاب شده اند.روش تجزیه و تحلیل آماری نیز از طریق نرم افزار آماری spss وبا بهره گیری از آمار توصیفی(فراوانی و نمودار) و آمار استنباطی(آرمون کای مربع) می باشد. نتایج تحقیق با توجه به آزمون کای مربع حاکی از آن است که بین نقش آموزش عالی و محیط شغلی در پرورش شایستگی های شغلی کلیدی، از طریق یادگیری های غیررسمی حاصل از تعاملات اجتماعی، تفاوت معنی داری وجود دارد، به این ترتیب که نقش آموزش عالی بیشتر است.در دانشگاه، شایستگی های شخصیتی و اجتماعی-ارتباطی و در محیط شغلی شایستگی های شخصیتی و تخصصی به ترتیب بیشتر از سایر شایستگی ها پرورانده می شود. از بین مولفه های مطرح شده یادگیری های غیر رسمی از طریق تعاملات اجتماعی، مولفه گفتارآموزی در دانشگاه و مولفه رفتارآموزی در محیط شغلی، بیشترین فراوانی را به خود اختصاص داده اند. می توان گفت که تعداد بیشترفراوانی های پاسخ های خیر، نسبت به پاسخ های بلی، نشانگر این مطلب است که هیچ یک از شایستگی ها در هیچ یک از محیط ها، به نحو رضایت بخش پرورانده می شود. واژگان کلیدی: یادگیری غیررسمی، شایستگی های شغلی کلیدی، آموزش عالی، محیط کاری.

چکیده: تغییر و نوآوری در فعالیتهای سازمانی آموزش و پرورش در کشور ما بخصوص تغییر و نوآوری در سازمان،تشکیلات و مدیریت آموزشی در ده سال گذشته یکی از اولویت های کلان پژوهشی بوده است.تلاش برای توانا سازی مدارس و تامین تعامل پویای میان آنها با محیط پیرامون ،با رویکردهای متعددی مورد توجه قرار می گیرد. تازه ترین حرکت در جهت افزایش توانایی و اختیارات مدارس،طرح تشکیل مجتمع های آموزشی و پرورشی است . مدیران و معلمان بعنوان گروههای ذینفع این رویکرد نو ،نقشی بی بدیل و تعیین کننده در اجرا و پیاده سازی این نوآوری ایفا می کنند.لذا نوع نگرش و واکنش این دو گروه و همچنین نقشهای جدیدی که در پی این رویکرد نوپدید در عرصه مدیریت آموزش و پرورش برای عوامل ذینفع همراه دارد موضوع مهمی است که باید توجه لازم به آن مبذول شود. هدف پژوهش حاضرامکان سنجی اجرای طرح تاسیس مجتمع های آموزشی و پرورشی از دید گاه مدیران و معلمان بعنوان دو گروه اصلی مرتبط در فرایند اجرای این طرح می باشد. روش تحقیق مورد استفاده در این مطالعه، «روش تحقیق ترکیبی» است. برای جمع آوری داده ها از طریق پرسشنامه، از نمونه گیری خوشه ای و از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای استفاده گردید.نمونه شامل 85 نفر مدیر و354 نفر از معلمین بوده است،که به روش نمونه گیری چند مرحله ای از بین جامعه مورد نظر انتخاب شدند. در پژوهش حاضر جهت حصول به هدف به ترتیب در بخش کمی از پرسشنامه وچک لیست مشاهده ودر بخش کیفی از مصاحبه نیمه ساختار یافته استفاده شده است.برای سنجش مولفه های مورد نظر از پرسشنامه ای محقق ساخته استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روشهای آماری تی تک نمونه ای برای پاسخ به سوالهای اول تا چهارم وتی مستقل برای پاسخ به سوالهای پنجم تا هشتم استفاده شد.نتایج پژوهش نشان داد که،بیشتر افراد نمونه آماری،اهداف وچهارچوب نظری طرح تاسیس مجتمع های آموزشی وپرورشی را مناسب ارزیابی کرده اند ولی تاسیس مجتمع های آموزشی وپرورشی را مستلزم تامین شرایط ویژه ای دانسته اند که از این شرایط غفلت شده است.علی رغم اینکه میانگین نمرات مدیران و معلمان در خصوص برخورداری از امکانات لازم در جهت اجرای طرح به طور معنا داری بیشتر از سطح از متوسط می باشد اما بسیاری از مصاحبه شونده ها در باره تعاملات بین مدارس در خصوص امکانات موجود تردید های اساسی دارند.در خصوص فرهنگ سازمانی موجود در مدارس در خصوص اجرای طرح میانگین به دست آمده از مدیران و معلمان نیز به طور معناداری بیشتر از سطح متوسط را نشان می دهد.همچنین تجزیه تحلیل داده های حاصل از پرسشنامه نشان می دهد که میانگین نمرات به دست آمده از دانش مدیران و معلمان برای اجرای طرح مجتمع های آموزشی و پرورشی به طور معنا داری بیشتر از سطح متوسط می باشد. نتایج حاصل از داده های جمع آوری شده در بخش کمی پژوهش در زمینه دانش ، امکانات ،فرهنگ سازمانی ونیاز سنجی مدیران و معلمان نشان داد که مدیران از دانش لازم و مطلوبتری نسبت به معلمان در این زمینه برخوردار بودند که با داده های جمع آوری شده از مصاحبه نیز همخوانی داشت. مجموعه شواهد فراهم شده نشان می دهد هیچ منابع معتبری در زمینه طرح مجتمع ها در مدارس مورد مشاهده یافت نشد و اینکه هیچگونه تمهیداتی از قبل در جهت سهولت دسترسی به مدارس تحت پوشش در نظر گرفته نشده بود و از همه مهمتر کمبود نیروی انسانی توانمند در سطح مجتمع ها ، و کمبود فضای آموزشی بود که نتایج حاصل از مصاحبه ها نیز گواهی بر این ادعاست. کلید واژه ها: امکان سنجی ، مجتمع آموزشی ،مدارس خوشه ای ، مدیران و معلمان

هدف اصلی این پژوهش تحلیل محتوای کتاب های درسی دوره ی آموزش ابتدایی بر اساس مولفه های شادکامی می باشد. مولفه های این پژوهش شامل عاطفه مثبت و رضایت از زند گی می باشد. بدین ترتیب در این پژوهش کتاب های درسی به عنوان مهم ترین منبع آموزشی موردتحلیل قرارگرفت تا مشخص شود تا چه حد در راستای مولفه های شادکامی می باشند. روش مورد استفاده در تحلیل محتوای پژوهش حاضر، آنتروپی شانون بوده و واحدتحلیل نیز صفحات(متن، پرسش ها، تمرین ها وتصاویر) می باشدکه درمجموع 3467 صفحه را شامل می شود. چهارچوب نظری این بررسی دیدگاه نظری آرگایل، مارتین و لو(1995) و مولفه های مربوطه بوده است. جامعه آماری، کلیه کتاب های پایه های دوره ی ابتدایی؛ شامل 36 جلدکتاب درسال تحصیلی 1390-1389 در هشت عنوان فارسی (بخوانیم)، فارسی(بنویسیم)، علوم، هدیه های آسمانی، هدیه های آسمانی (کتاب کار)، قرآن، ریاضی و تعلیمات اجتماعی و نمونه آماری این پژوهش، هفت عنوان فارسی (بخوانیم)، فارسی-(بنویسیم)، علوم، هدیه های آسمانی، هدیه های آسمانی(کتاب کار)، قرآن و تعلیمات اجتماعی را شامل می شود. علاوه بر این، برای تکمیل اطلاعات از روش کیفی جمع آوری اطلاعات یعنی مصاحبه با دانش آموزان استفاده شده است. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها نشان می دهدکه به مولفه های شادکامی در کتاب های درسی توجه شده است و به مولفه ی عاطفه ی مثبت بیش از مولفه ی رضایت از زندگی توجه شده است. ضمن اینکه هر یک از شاخص های مولفه های مذکور بصورت متوازن مورد توجه قرار نگرفته است وکتب درسی به یک نسبت مولفه های شادکامی را تحت پوشش قرار نداده اند. همچنین نتایج حاصل از مصاحبه نشان می دهد که دانش آموزان از محتوای کتاب های درسی (مقوله های ارزشی، ساختاری، عاطفی و علایق) احساس لذت و رضایت داشتند. با این حال؛ از بین کتاب های مذکور کتاب بخوانیم بیش از سایر کتب درسی باعث شادکامی دانش آموزان شده است.

تحقیق حاضر در راستای ارتباط بین دانشگاه، صنعت و جامعه به بررسی میزان توجه به شاخص های مسئولیت اجتماعی شرکت در رشته های فنی و مهندسی می پردازد. به عبارت دیگر از یک طرف، این تحقیق به بررسی میزان توجه به شاخص های مختلف مسئولیت اجتماعی شرکت در دانشگاه فنی و مهندسی پرداخته و از طرف دیگر، میزان احساس نیاز به این شاخص ها را در بخش های صنعتی مورد پژوهش قرار داده است. این تحقیق توصیفی از نوع پیمایشی بوده است. جامعه آماری آن در بخش جامعه صنعتی شامل کل مدیران، روسا، کارشناسان مسئول وکارشناسان شرکت پارس خودرو تهران و هفت شرکت استان گلستان به تعداد 912 نفر و در بخش جامعه دانشگاهی نیز شامل اعضای هیأت علمی و دانشجویان دکتری دانشگاه صنعتی نوشیروانی بابل به تعداد 223 نفر می-باشد. حجم نمونه در رده سازمانی کارشناسان شرکت پارس خودرو 250 نفر می باشد که به روش طبقه ای نسبتی تصادفی انتخاب شده اند و در بقیه رده های سازمانی جامعه صنعتی بصورت سرشماری و همچنین در جامعه دانشگاهی نیز بصورت سرشماری می باشد. جهت جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته به روش دلفی ساعتی و مصاحبه نیمه ساختاریافته استفاده شده است. برای سنجش اعتبار پرسشنامه از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شده که برای جامعه صنعتی برابر با 0/92 و برای جامعه دانشگاهی برابر با 0/91 برآورد شده است. تجزیه و تحلیل داده ها، در بخش آمارتوصیفی شامل؛ جداول فراوانی، درصد فراوانی و نمودار ستونی و دربخش آمار استنباطی شامل؛ آزمون آزمون تی تک نمونه ای بوده است. نتایج حاصل از پرسشنامه نشان دهنده آن است که مدیران و کارکنان جامعه صنعتی به تمامی شاخص های مسئولیت اجتماعی شرکت بطور معناداری احساس نیاز می کنند. همچنین نتایج حاصل از پرسشنامه در جامعه دانشگاهی نشان دهنده آن است که اعضای هیأت علمی و دانشجویان دکتری به شاخص های آگاهی از مفاهیم حفاظت محیط زیست، آگاهی از شرایط کاری مناسب بر اساس قوانین ملی و استانداردهای جهانی و آگاهی از عدم تبعیض در فرایندها و توجه به گروه های آسیب پذیر بطور معناداری اهمیت کمتری قائل شده اند و به شاخص های آگاهی از برنامه های آموزشی و آگاهی از جامعه، بطور معناداری اهمیت بیشتری قائل شده اند. در نهایت نتایج نشان می دهد که در توجه به شاخص های آگاهی از برنامه های آموزشی و آگاهی از جامعه، دانشگاه توانسته است که به احساس نیاز بخش صنعت بطورمطلوبی پاسخ دهد. اما در توجه به شاخص های آگاهی از مفاهیم حفاظت محیط زیست، آگاهی از شرایط کاری مناسب بر اساس قوانین ملی و استانداردهای جهانی و آگاهی از عدم تبعیض در فرایندها و توجه به گروه های آسیب پذیر، دانشگاه نتوانسته است به احساس نیاز بخش صنعت در ارتباط با این این شاخص ها بطورمطلوبی پاسخ بدهد.

چکیده ندارد.

جهانی شدن بخش های بسیاری از جامعه را تحت تاثیر قرار می دهد آموزش عالی نیز از این قائده مستثنی نیست ، اساساً در حوزه آموزش عالی ، آگاهی جهانی باید هدف مهم آموزش باشد . به عبارت روشن تر دانشجویان باید به عنوان شهروند و نیروی کار حرفه ای با چالش های جهانی شدن روبرو شوند که این دل مشغولی در برنامه بسیاری از دانشگاه های مشهور دنیا کاملا انعکاس یافته است و در این میان آموزش بین المللی به عنوان یکی از اولویت های مهم مد نظر قرار گرفته است . در اقتصاد دانش محور کنونی ، جهانی شدن آموزش عالی نه تنها یک ضرورت است ، بلکه پاسخی مبتنی بر آینده نگری است چرا که محیط های بسته دیگر پاسخ گوی اهداف گسترده آموزش نیست. موضوع محوری در این روند ، تبیین فرایند بین المللی شدن آموزش عالی به عنوان راهکار پاسخ گویی به فرصت ها و چالش های جهانی شدن است . بنابراین با عنایت به اجتناب ناپذیر بودن فرایند مذکور، در پژوهش حاضر تلاش شده است مناسب ترین استراتژی ها برای بین المللی شدن آموزش عالی ایران شناسایی و اولویت بندی شود بدین منظور از روش تحقیق توصیفی تحلیلی استفاده شده و سعی شده تا با توجه به ادبیات معاصر در خصوص بین المللی شدن آموزش عالی به بررسی قوت ها و ضعف ها و فرصت ها و تهدیدات محیطی آموزش عالی ایران برای بین المللی شدن پرداخته شود در این راستا اعضای هیأت علمی دانشگاه های دولتی استان مازندران به عنوان جامعه آماری انتخاب شدند و به منظور شناسایی استراتژی مناسب برای بین المللی شدن آموزش عالی از چارچوب جامع تدوین استراتژی swot استفاده شده است و در نهایت در مرحله تصمیم گیری با استفاده از ماتریس برنامه ریزی راهبردی ( qspm ) ، میزان جذابیت راهبردهای تعیین شده مورد ارزیابی قرار گرفت و نتایج نشان داد که استراتژی تدوین چشم انداز، سیاستها، اهداف و برنامه های آموزش عالی بین المللی به صورت کاملا شفاف،کارآمد و عملیاتی، استراتژی برتر برای بین المللی شدن آموزش عالی ایران می باشد . کلید واژه ها : آموزش عالی ، جهانی شدن ، آموزش عالی بین المللی ،استراتژی ، ماتریس swot

هدف تحقیق حاضر بررسی علل و انگیزه ی دانشجویان برای تحصیل در دانشگاه های فنی و حرفه ای می باشد.لذا عوامل فردی،اقتصادی،اجتماعی مختلفی مبنای این بررسی قرار گرفت.جامعه ی آماری در این تحقیق دانشجویان دختر و پسر دانشگاه های فنی و حرفه ای استان مازندران در سال تحصیلی 91-1390هستند که شامل 1700پسر و 500 دختر می باشند ،که از این تعداد بر اساس جدول مورگان261 پسر و66 دختر به روش نمونه گیری طبقه ای از نوع تصادفی ساده انتخاب شده اند.روش این تحقیق توصیفی و پیمایشی بوده و ابزار تحقیق نیز پرسشنامه محقق ساخته است.روایی محتوای پرسشنامه با استفاده از نظر متخصصان و پایایی آن با استفاده از ضریب آلفای کرنباخ برآورد شده است.به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص آمار توصیفی(جدول فراوانی،درصد فراوانی و نمودار دایره ای و ستونی)و آمار استنباطی(خی دو،تی تک نمونه ای،تی مستقل و آزمون فریدمن)استفاده شده است.نتایج حاصل نشان می دهد که دانشجویان عوامل فردی،اقتصادی و اجتماعی مختلفی را برای تحصیل در دانشگاه فنی و حرفه ای موثر می دانند ولی میزان تاثیر هر کدام از آنها متفاوت است.عامل اجتماعی دارای بیشترین میزان تاثیر و عامل اقتصادی دارای کمترین میزان تاثیر هستند . از لحاظ نظری نیز نتایج حاصله را می توان با نظریه های سرمایه ی انسانی،هزینه-فایده ، مدرک گرایی مورد تحلیل قرار داد. علاوه براین سایر نتایج نشان داده است که اکثر دانشجویان در دوره ی متوسطه دارای معدلی بالاتر از حد میانگین هستند.از پایگاه اقتصادی اجتماعی یکسانی برخوردارند یعنی متعلق به پایگاه اقتصادی اجتماعی متوسط و پایین هستند ونهایتا اینکه انگیزه ی ادامه تحصیل آنها بالاتر از حد متوسط است.در هر سه عامل فردی،اقتصادی و اجتماعی تفاوت معناداری هم در نظر دانشجویان دختر و پسر وجود ندارد. واژگان کلیدی: انگیزه ، آموزش فنی و حرفه ای ، دانشگاه فنی و حرفه ای ، عوامل فردی ، عوامل اجتماعی ، عوامل اقتصادی .

فرایند شهروندی مربوط به تمام عمر است و به همین جهت، همه ی افراد در تمام طول زندگی خود نیازمند آموزش های متناسب با شهروندی در مراحل گوناگون زندگی هستند. دانشجویان نیز نیازمند آن هستند که در زمینه های اخلاقی، رشد اجتماعی، و دانش و درک درست و عینی از جهان، آموزش ببینند، در تمام تصمیم گیری های مربوط به خودشان در زندگی فردی و اجتماعی مشارکت کنند و به عنوان یک شهروند، به صورتی فعال در مناسبات اجتماعی متناسب با احوال خودشان قرار گیرند. نظام های آموزشی باید به افراد کمک کند تا شهروندانی مسئول، مشارکت کنندگانی فعال در امور زندگی اجتماعی و فرهنگی، یادگیرندگانی موفق و علاقه مند و افرادی متکی به خود و قابل اعتماد بار آیند (همان: 37). در این میان آگاهی دانشجویان از حقوق شهروندی و مطالبات آنان جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص می دهد. دانشجویان قشر ممتاز هر جامعه هستند که بیشتر برگزیدگان و سرآمدان از میان آن ها برمی خیزند. این گروه، در شکل دهی به آگاهی مردم از حقوقشان نقش موثری داشته و از توانایی فراوانی در ایجاد تحرک و جریان سازی در افکار عمومی و مشارکت در امور جامعه برخوردارند. در نتیجه به مثابه گروه مرجعی به شمار می روند که افراد نگرش ها و رفتارهایشان را از آنان اقتباس می کنند. در شرایط فعلی، دانشجویان از یک سو در معرض تغییرات پدید آمده در جهان و ایران مانند جهانی شدن، دسترسی به اطلاعات و فن آوری های نوین بوده و از طرف دیگر آموزه های متفاوتی را در عرصه آموزش های دانشگاهی دریافت می کنند. در همین راستا نظام آموزش عالی و محتوای برنامه های آموزشی آن سهم به سزایی در آگاهی و شکل دهی به نگرش های دانشجویان خواهد داشت. (شیانی و داوودوندی، 1389: 38). به این ترتیب آگاهی از حقوق شهروندی در جامعه ایران به ویژه در میان دانشجویان از اهمیت ویژه ای برخوردار است. دانشگاه با نهادینه کردن ویژگی های شهروندی اسلامی در دانشجویان به تحقق جامعه آرمانی کمک بسزایی می کند. دانشگاه علاوه بر بعد تعلیم، باید بعد تربیت را هم مدنظر قرار دهد و دانشجویان را به لحاظ معنوی و انسانی تربیت کند. جامعه ای که در آن ردپای شهروندی را می توان در انقلاب مشروطه یافت، اما هنوز با مسائل جدی در آگاهی و عمل به شهروندی روبروست (همان: 39). بنابراین سوال اساسی این است که چه ایده هایی در متون دینی می توان یافت که برای آموزش شهروند اسلامی مفید و قابل استفاده باشد؟ از منظر دانشجویان و کارشناسان در دانشگاه تا چه اندازه این ایده ها مورد توجه قرار گرفته اند؟ در صورتی که به این ایده ها توجه شده باشد، چه موانعی سر راه تحقق ایده های شهروندی اسلامی وجود دارد؟ لذا با توجه به اهمیت آموزش شهروندی در دنیای معاصر و نقش نظام های آموزشی از جمله دانشگاه در آموزش شهروند اسلامی در این پژوهش سعی بر آن است تا با مراجعه به منابع و متون اسلامی و تبیین دقیق ایده های شهروندی، می کوشد تا به آسیب شناسی و در نهایت به ارائه الگو آموزش شهروند اسلامی جهت بهبود و اصلاح دانشگاه در این وظیفه خطیر منجر شود. بحث و نتیجه گیری برای پاسخگویی به سوال اول مبنی بر اینکه مولفه ها و ویژگی های تربیت شهروند اسلامی چیست؟ ویژگی های شهروند اسلامی در چهار بعد دسته بندی شده است. هر کدام از ویژگی ها نیز با استناد به آیات و روایات تشریح و بحث شده است. این چهار بعد شامل سیاسی، اقتصادی، اجتماعی و اخلاقی می باشد. مفهوم حیطه سیاسی، شکوفایی و تقویت رفتارهایی جهت تداوم نظم سیاسی جامعه است. حقوق و وظایف شهروندی در این حیطه شامل: آزادی؛ آزادی یکی از مهم ترین حقوق فطری و طبیعی انسان از دیدگاه اسلام است که خداوند متعال در وجود آدمی سرشته و یکی از رسالت های انبیا قرار داده تا بشر را از اسارت برهانند. دوراندیشی؛ حضرت علی (ع) فرموده اند: «صلاح و سازمان زندگی تدبیر است». امنیت؛ اسلام این حق را نه تنها برای شهروندان حکومت اسلامی بلکه برای همه موجودات و انسان های دیگر نیز محترم شمرده است. صلح؛ از حقوق شهروندان در حکومت اسلامی، زندگی در محیطی سرشار از صلح و صفاست. «صلح بهتر است» (نسا، 128). عدالت؛ استواری و استحکام جوامع اسلامی و شهروندان در سایه عدالت ورزی است. جهاد؛ جهاد اسلامی برای خاموش کردن فتنه ها، دفاع از خویشتن، محو شرک و بت پرستی و برای حمایت از مظلومان وضع شده است. استقامت و پایداری؛ شهروندان جامعه اسلامی به ویژه مسئولان باید در برابر فشار و دشواری ها، فراز و نشیب ها، تلخی ها و سختی های زندگی چون کوه استوار و با استقامت و دارای عزم و اراده پولادین باشد. در این پژوهش، بعد اقتصادی عبارت از حقوق و وظایف شهروندان نسبت در حیطه مادی و کاری زندگی است. در واقع لزوم دارد که صفات و ویژگی های اقتصادی در انسان ها پرورش یابد. از جمله حقوق و وظایف اقتصادی شهروند عبارتند از: هدف مداری؛ از منظر قرآن کریم، انسان بیهوده خلق نشده است «اَفَحسبتُم اَنّماخَلَقناکُم عَبَثاً و اِنّکم اِلیَنا لا تُرجعون». وقت شناسی؛ خداوند به وقت سوگند یاد نموده و می فرماید: «والعصر؛ سوگند به وقت». بهره گیری از وقت بزرگ ترین توفیقی است که نصیب بشر می شود، و او می تواند در پرتو آن به اهداف عالیه برسد. برنامه ریزی؛ اسلام به عنوان کامل ترین دین الهی بر مسئله برنامه ریزی تأکید نموده است. مسئولیت پذیری؛ امام علی (ع) وصیّت کرد: «اوصیکما... بتقوی الله و نظم امرکم». در قرآن کریم آمده است: «کُل امری کَسَبَتْ رَهِینَ» (طور، آیه 21). تعاون؛ رسول اکرم (ص) فرمودند: (اَلرَّفیقَ ثُمَّ الطَّریقَ). تعاون نه تنها از اصول اخلاقی اجتماعی بلکه از اصول زندگی اجتماعی است. مسلمانان در همه کارهای نیک باید همدیگر را یاری کنند. مشارکت؛ خداوند در قرآن می فرماید: «وَالَّذینَ اسْتَجَابُوا ... وَأَمْرُ هُمْ شُورَ ی بَیْنَهُمْ ...؛ کارشان را به مشورت یکدیگر انجام می دهند» (شوری، 38). قانون مداری؛ قانون، عاملی است که زمینه انسجام و یگانگی میان افراد جامعه را فراهم می سازد. شهروند تلاش می کند قوانین را حتی اگر مغایر با نفع شخصی او باشد، در زندگی به کار گیرد. رفاه و آسایش؛ قران کریم به مالکیت خصوصی و حق همگانی در بهره برداری از منابع طبیعی تأکید دارد (بقره، 29 و 168؛ حجر،21؛ طه،81؛ ق،11؛ ملک، 15). نظم و انضباط؛ رعایت نظم و انضباط و الگو های اخلاقی باید سر لوح کار شهروندان جامعه اسلامی باشد. امام علی (ع) در لحظات شهادت، پیروان خود را به نظم و تدبیر در زندگی دعوت می کند. بعد اجتماعی عبارت از حقوق و وظایف شهروندان نسبت به نهادهای اجتماعی و سایر شهروندان است. حقوق و وظایف اجتماعی شهروند شامل: دیگرخواهی؛ یکی از ویژگی های ذاتی انسان در قرآن حب بیان شده است که خداوند آن را در انسان به ودیعه گذاشته است و آن از جمله نعمت هایی است که سبب برادری و صمیمیت بین انسان ها گشته است. رعایت حقوق سایرین؛ حضرت علی (ع) این حقوق را جزء واجبات الهی می داند: «یکدیگر را به اندازه توان نصیحت کردن، برپاداشتن حق و یاری دادن به یکدیگر» (نهج البلاغه، خطبه 216). تعادل در رفتار؛ امام علی (ع) فرمود: «ما تکیه گاه میانه ایم، عقب ماندگان به ما می رسند، و پیش تاختگان به ما باز می گردند» (نهج البلاغه، حکمت 109). احترام؛ اساس معاشرت بین مسلمانان احترام و محبت متقابل است. رازداری؛ از جمله وظایف شهروندی، رازداری و حفظ اسرار دیگران مستقیماً از اعتماد طرفین حکایت می کند به طوری که اسرار درونی خود را در اختیار دیگری قرار می دهد. معاشرت؛ خداوند انسان را مدنی الطبع و اجتماعی آفریده است و تأمین بخشی از نیازهای مادی و معنوی او بر عهده دیگران قرار داده است؛ لذا آداب معاشرت از حقوق و وظایف شهروندی برای زندگی در جامعه اسلامی است. انتقادپذیری؛ یک بعد بسیار مهم از توانمندی شهروندان جامعه دموکراتیک و متکثر که به مشارکت نیاز دارد، تفکر انتقادی است. کمک و امدادرسانی؛ قرآن کریم می فرماید: «وَ إِنِ اسْتَنْصَرُوکُمْ فِی الدِّینِ فَعَلَیْکُمُ النَّصْرُ» (انفال، 72). امانت داری؛ امانت داری از ویژگی هایی است که قرآن کریم برای تمامی انسان ها ضرورت دانسته است. «الَّذینَ هُمْ لِأَماناتِهِمْ وَ عَهْدهِمْ راعُونَ» (مومنون، 8). عیب پوشی؛ خداوند در قرآن می فرماید: «یا أَیُّهَا الَّذینَ آمَنُوا... لا تَجَسَّسُوا وَ لا یَغْتَبْ بَعْضُکُمْ بَعْضاً؛ ای کسانی که ایمان آورده اید... تجسس در عیوب دیگران نکنید (از چیزی که از بدی ایشان بر شما پنهان است) و غیبت و بد گوئی از یکدیگر نکنید» (حجرات، 12). وفاداری؛ در قرآن آمده است: «یَا أَیُّهَا الَّذینَ آمَنُواْ أَوْفُواْ بالْعُقُود» (مائده، 1). پرورش بعد اخلاقی به معنای شکوفایی و تقویت صفات، رفتار و آداب اخلاقی، از بین بردن صفات، رفتارها و آداب ضد اخلاقی است. ویژگی های انسان کامل در این حیطه شامل: صداقت؛ یکی از بنیادی ترین صفات اخلاقی و در عین حال یکی از اجزای کلیدی در ارتباط اجتماعی انسان است. کنترل خود؛ شهروندان به عنوان اعضای یک جامعه باید بتوانند مدیریت و نظارت بر نفس خود را آموخته و بدان خوی گرفته باشد. ادب؛ در اسلام اهمیت زیادی به مسئله رعایت آداب و برخورد توأم با احترام و ادب با همه کس و هر گروه، وارد شده است. (نور، 63)، (اسرأ، 23)، (طه، 43). شجاعت؛ یکی از صفات مهم برای افراد می باشد تا بتوانند از حق دفاع نمایند و علیه خلاف و ناحقی مبارزه نمایند. انصاف؛ یکی از پایه های روابط انسانی خصوصاً زندگی جمعی است. انصاف، به روابط خانوادگی و اجتماعی استحکام می بخشد. بخشش؛ پیامبر اکرم (ص) فرمودند: «بر شما باد به گذشت، زیرا گذشت جز عزت بنده را نیفزاید، از یکدیگر بگذرید تا خدا شما را عزیز کند» (کلینی، 1384: 305). خوش رویی؛ پیامبر اسلام (ص) را به عنوان شهروندی اسلامی، فردی خوش اخلاق معرفی شده است (نهج البلاغه، حکمت 325). احسان؛ در قران آمده است: «هَلْ جَزَاء الاحسانِ إِلَّا الاحسانُ» (الرحمن، 60). محبت و دوستی؛ حضرت علی (ع) فرمودند: «ای مالک، باید دلت کانون مهر و دوستی برای زیردستان باشد، به آنان مهربانی کن و لطفت را شامل حالشان کن» (نهج البلاغه، نامه 53). صبر؛ انسان مومن فردی صبور و شکیبا است و خداوند مومنین را امر به صبر کرده است: «إِنَّ اللَّهَ مَعَ الصَّابرِینَ» (البقره، 153). «وَاصْبرْ عَلَی مَا أَصَابَکَ» (لقمان، 17). بدین ترتیب ملاحظه می شود که بین مولفه های شهروندی که در این تحقیق مد نظر بوده است و یافته های زارع (1389) هم خوانی دارد. زارع در پژوهش خود رفتار شهروندی در جامعه دینی را صبر و بردباری، سخاوت، پرکاری، مسئولیت پذیری، وقت شناسی، خوش رویی، رعایت حقوق سایرین، خدمت گزاری و نوع دوستی، خود بهبودی و خود تعلیمی، مشارکت، امداد رسانی، محبت و دوستی، مدارا و گذشت، ادب و احترام، وفاداری، بردباری و پیش قدمی در کارها اشاره شده است. در رابطه با سوال دوم پژوهش سعی بر آن است که بررسی شود آیا تربیت شهروند اسلامی در هر یک از ابعاد در دانشگاه صورت گرفته است؟ برای پاسخگویی به این سوال از آزمون تی تک نمونه ای و آماره های توصیفی استفاده شده است. نتایج نشان داده است که تربیت شهروند اسلامی در بعد سیاسی با میانگین مشاهده شده (2.79)، تربیت شهروند اسلامی در بعد سیاسی در حد قابل قبولی نبوده است. از میان هر یک از مولفه های شهروند اسلامی در این بعد مولفه امنیت با میانگین (3.24) بالاتر از حد متوسط بوده است. مولفه عدالت با میانگین (2.46) کمترین مقدار را نشان داده است. همچنین داده های فوق حاکی از آن است که تربیت شهروند اسلامی در بعد اقتصادی نیز میانگین مشاهده شده (2.81) در حد قابل قبولی نبوده است. در این بعد نیز مولفه مشارکت با میانگین (2.89) بالاترین مقدار و مولفه رفاه و آسایش با میانگین (2.67) نیز کمترین مقدار را نشان داده اند. این نتیجه شاید به این دلیل باشد که امکانات دانشگاه در سطح مطلوبی نمی باشد که دانشجویان در مورد مولفه رفاه و آسایش نارضایتی نشان داده اند. تربیت شهروند اسلامی در بعد اجتماعی نیز با میانگین (2.9) در حد قابل قبولی نمی باشد. در این بعد نیز مولفه معاشرت با میانگین (3.26) بالاترین میزان و مولفه نقد و نقدپذیری با میانگین (2.44) کمترین میزان را نشان داده اند. همچنین شهروند اسلامی در بعد اخلاقی با میانگین (3.02) نشان داده است. اما سطح معناداری بالاتر از 0.05 نشان دهنده بی معنایی نتیجه حاصله است. در این بعد نیز مولفه خوش رویی با میانگین (3.25) بالاترین میزان و مولفه صداقت با میانگین (2.75) پایین ترین میزان را نشان داده است. این نتیجه شاید به این دلیل باشد که تعاملات گسترده و صمیمی حاکم بر فضای دانشگاه سبب شده است که دانشجویان مولفه های معاشرت، معاشرت و خوش رویی در سطح مطلوبی ارزیابی نمایند. همچنین با استناد به نتایج آزمون تی مستقل بررسی های بدست آمده نشان داده است بین دانشجویان دختر و پسر از لحاظ تربیت شهروند اسلامی در بعد سیاسی با سطح معناداری (0.91)، بعد اقتصادی با سطح معناداری (0.47)، بعد اجتماعی با سطح معناداری (0.101)، بعد اخلاقی با سطح معناداری (0.56) تفاوت معناداری وجود ندارد. نتایج به دست آمده در مقاطع کارشناسی ارشد و دکتری با سطح معناداری در ابعاد سیاسی (0.78)، اقتصادی (0.33)، اجتماعی (0.77) و اخلاقی (0.38) تفاوت معناداری نشان نداده است. همچنین نتایج آزمون تحلیل واریانس یک راهه نشان داده است که بین دانشکده های مختلف نیز تفاوت معناداری وجود ندارد. بنابراین می توان بیان نمود که تربیت شهروند اسلامی در هیچ یک از دانشکده ها مشاهده نشده است. سطح معناداری در بعد سیاسی (0.35)، بعد اقتصادی (0.72)، بعد اجتماعی (0.23) و بعد اخلاقی (0.28) نتایج را تایید می کند. نتایج این پژوهش با نتایج ولی پور (1386) هم خوانی دارد. در این پژوهش نیز میزان دانش و مهارت شهروندی دانشجویان مورد مطالعه قرار گرفته است. نتایج این پژوهش بیانگر آن است که میانگین دانش و مهارت شهروندی دانشجویان پایین تر از حد متوسط است. از سوی دیگر نظرات اساتید در این پژوهش بیانگر آن است که آموزش عالی در پرورش ابعاد تربیت شهروندی چندان موفق نبوده است. اما به طور کلی تربیت شهروند اسلامی در دانشگاه با میانگین (2.89) محقق نشده است. بدین تربیت دانشگاه در تربیت شهروند اسلامی موفقیت چندانی نداشته است. در واقع دانشگاه در عمل برنامه ای برای تربیت شهروند اسلامی ندارد؛ و این موضوع می تواند برای نسل فعلی و آینده نگران کننده باشد. اما اینکه بی توجهی دانشگاه به تربیت شهروند اسلامی از کجا سرچشمه می گیرد؟ که همان سوال سوم پژوهش است مبنی بر اینکه منابع و امکانات دانشگاه جهت تربیت شهروند اسلامی چه می باشد؟ مصاحبه ای با اساتید صورت گرفته است. در ضمن مصاحبه ابتدا مفهوم شهروند اسلامی و ویژگی های آن از منظر آنان بررسی شده است. در پاسخ به این سوال اکثریت شهروندی را حقوق و وظایف فرد برای زندگی در جامعه اسلامی تعریف کردند. ویژگی های چون رعایت حقوق سایرین، عدم بی تفاوتی نسبت به جامعه و دیگران، مشارکت، عدالت، صداقت، کمک به دیگران، خیر رسانی، شجاعت، ایثار، صبر، بخشودگی، تواضع، فروتنی، مدارا، مسئولیت پذیری، قانون مداری، خیر رسانی، احترام، امنیت، رشد و تعالی، جهاد، احساس مسئولیت و تعهد و گشاده رویی بر شمرده اند. همچنین اساتید در رابطه با موفقیت دانشگاه در تربیت شهروند اسلامی چندان موفق نبوده اند. با استناد به نقل و قول های اساتید به این نتیجه واقف شدیم که فرآیند تربیت شهروند اسلامی در دانشگاه با چالش هایی مواجهه است. چون چالش ها در برگیرنده مواردی چون تاثیر فرهنگ جامعه بر محیط دانشگاه، نارسایی ساختار و سیاست گذاری های وزارت علوم و اجرای آن. نحوه عملکرد مسئولین، نیروی انسانی ناکارآمد بر بخش های اداری، فرهنگی و آموزشی، نارسایی برنامه ها و اقدامات فرهنگی، فضای حاکم بر دانشگاه، تعاملات میان اعضای دانشگاهی شامل مسئولان، اساتید، کارمندان و دانشجویان، سرفصل ها و محتوای دروس... می باشد. در این زمینه اساتید راهکارهایی را پیشنهاد نمودند و در آخر الگویی برای تربیت شهروند اسلامی ارائه شده است. لذا لازم است وزارت علوم و تحقیقات با مطالعه و برنامه ریزی های مناسب در زمینه آموزش شهروندی اسلامی و افزایش آگاهی های دانشجویان اقدامات لازم را ارائه دهد. یکی از برنامه های که به نظر می رسد در زمینه تربیت شهروندی موثر باشد، تدوین برنامه هایی به عنوان آموزش شهروند اسلامی در غالب دروس مهارت های زندگی در دروس عمومی دانشگاه است. البته باید توجه داشت که مقوله ی تربیت بدون داشتن حلقه ی رابط میان جامعه امروز و فردا شدنی نیست و این همان نقشی است که دانشگاه می تواند حامل و عامل آن باشد. چرا که فقط نهادی پویا و پر تحرک همچون دانشگاه می تواند بستر ساز بهره برداری های تربیتی و ایجاد ساخت ها و هنجارهای فرهنگی و تربیتی در جامعه باشد. ماهیت روان و سیال نسل ها در محیط علمی دانشگاه زمینه تربیت آنان را در کنار آموزش های آکادمیک فراهم کرده و کافیست با حضور یک سیستم متمرکز و منسجم برنامه ریزی نقش تربیتی دانشگاه را بیش از پیش برجسته کرد و در فرآیندی بلند مدت بستر انتقال آن به جامعه را فراهم آورد. به عبارت دیگر در جهان امروز از کارکردها و رسالت های کلیدی دانشگاه ها در کنار اهتمام به وظایف و کارکردهای علمی، رسالت های تربیتی، اجتماعی و فرهنگی آن ها است که به شدت مورد تاکید قرار دارد. اگرچه کارکردهای آموزشی و پژوهشی دانشگاه که شامل تولید، اشاعه و آموزش دانش و تربیت نیروی متخصص است، اهمیت خاصی دارد و جزو وظایف ذاتی دانشگاه هاست، اما کارکرد شهروند اسلامی اهمیت خاصی یافته و ضرورت توجه به آن به یک مسئله ی حیاتی بدل شده است. در پایان می توان گفت که اگر چه تربیت شهروند اسلامی یکی از مهم ترین مسائل آموزش عالی کشور می باشد و می بایست در راس برنامه های آموزشی قرار گیرد. اما یافته های پژوهش حاضر نشان می دهد که آموزش عالی به تربیت شهروند اسلامی توجه چندانی ننموده است. در صورتی که با امکانات و فرصت هایی که در دانشگاه ها در اختیار دارند می توانند فضای مناسبی را برای آموزش شهروند اسلامی چه به صورت رسمی و غیر رسمی فراهم آورند.

برنامه ریزی آموزشی به عنوان یکی از مهم ترین اجزاء تشکیل دهنده نظام های آموزشی با تحولات اجتماعی، علمی، سیاسی و فرهنگی که در سطح جوامع رخ می نماید در ارتباط بوده و همواره از آنان تأثیر می پذیرد و گاه نقطه کانونی توجه سایر نظام های برنامه ریزی از جمله برنامه ریزی توسعه واقع می شود. به عبارتی دیگر می توان گفت انگشت اشاره برنامه ریزان توسعه متوجه برنامه ریزی آموزشی است تا به کمک آن بتوانند هر چه بیش تر و بهتر به اهداف توسعه جامعه دست یابند. با وجود این نظام های برنامه ریزی آموزشی در نظام آموزش و پرورش کنونی تحت تأثیر رویکردی قرار دارند که رویکرد اثباتی یا پوزیتیویستی خوانده می شود. از مولفه های این رویکرد می توان به علم گرایی، تجربی اندیشی، خردگرایی ابزاری و... اشاره نمود. در طی دو سده گذشته ماهیّت نظام آموزشی را مولفه هایی از این نوع مشخص ساخته است. برنامه ریزی آموزشی اثباتی با نفی و نقد حوزه های دینی، معنوی و متافیزیکی، نظام آموزشی را در خدمت برآوردن نیازهای بنگاه های اقتصادی در آورده است. حرفه گرایی و رفع نیازهای دنیوی موسسات و نهادهای اجتماعی از جمله پیامدهای این نوع برنامه ریزی بوده است. آنچه برنامه ریزی آموزشی کنونی فاقد آن است، جهتی معنوی است که افق نگاه را گسترش دهد و نیازهای انسان را تنها به نیازهای اجتماعی اش محدود نکند. رها ساختن آدمی از بردگی بنگاه های عظیمی که امروزه حوزه نفوذ خود را از مرزهای ملی فراتر برده است، چیزی است که نمی توان از روند کنونی آموزش ها انتظار داشت. به نظر می رسد که نظام آموزشی جوامع اسلامی برای رهایی از آنچه که در طی یک صدسال گذشته اتفاق افتاده، می توانند به آموزه های معنوی برای پیشگیری از نتایج زیانبار برنامه ریزی آموزشی حاکم بر نظام آموزشی اتکاء کنند. در این تحقیق در صددیم تا این موضوع را به بحث و بررسی بگذاریم و نشان دهیم که چگونه آموزه های معنوی اسلامی می توانند راهنمای برنامه ریزی در نظام آموزشی ما باشند. از آنجا که تحقیق حاضر از نوع کیفی است متناسب با آن از روش انتقادی استفاده شده است. در این بررسی منابع موجود در دسترس مطالعه و برای مقاصد تحقیق مورد استفاده قرار گرفته اند.

هدف از انجام این پژوهش بررسی نقش شاخص های مربوط به معلم و دانش آموز در عملکرد تحصیلی ریاضی دانش آموزان سوم راهنمایی بر اساس مطالعات بین المللی تیمز(timss )است. این پژوهش، توصیفی از نوع زمینه یابی است. که جامعه آماری مورد مطالعه شامل معلمان و دانش آموزان سوم راهنمایی استان مازندران می باشد بر اساس جدول مورگان حجم نمونه از هردو جامعه به روش تصادفی خوشه ای انتخاب گردید. جهت گردآوری اطلاعات، پرسشنامه ای محقق ساخته با محوریت شاخص های مطالعات آزمون تیمز(timss) طراحی شده است و پس از بررسی روایی وپایایی آن در اختیار اعضای نمونه قرار گرفت . تجزیه وتحلیل آماری این پژوهش با نرم افزار spss و با کمک روش های آماری توصیفی واستنباطی انجام شده است. یافته های پژوهش نشان می دهد هر سه شاخص مربوط به معلم که شامل: آمادگی ونحوه تدریس معلم، استفاده از وسایل کمک آموزشی و پیشینه علمی معلم است، در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان موثر هستند. ولی شاخص آمادگی ونحوه تدریس معلم بیشترین سطح معنی داری را به خود اختصاص داده است. همچنین هر چهار شاخص مربوط به دانش آموز نیز که شامل: نگرش به ریاضی، فعالیت در مدرسه, فعالیت خارج از مدرسه و وضعیت خانوادگی دانش آموز است در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان موثر هستند،در این میان شاخص وضعیت خانوادگی دانش آموز بیشترین سطح معنی داری را به خود اختصاص داده است.

تحقیق حاضر به منظور بررسی میزان توجه به مقوله سرمایه روانشناختی در آموزش های ضمن خدمت کارکنان و ارائه مدلی در خصوص توجه به این مقوله در آموزش های ضمن خدمت صورت پذیرفته است، سرمایه روانشناختی حوزه ای است که به ویژه در حوزه رفتار سازمانی مطرح شده است. سرمایه رونشناختی مقوله ای است که خود شامل 4 مولفه خودکارآمدی، انعطاف پذیری، خوش بینی و امید است، همچنین نتایج تحقیقات نشان می دهد، که سرمایه روانشناختی یکی از عوامل است که می تواند همانند سرمایه انسانی و سرمایه اجتماعی در مرکز توجه قرار گیرد و سازمان از نتایج مثبت آن چه در حوزه فردی و چه در سطح سازمانی استفاده کنند. همچنین این تحقیق توصیفی از نوع پیمایشی بوده است. جامعه آماری آن به 2 بخش کمی و کیفی تقسیم می شود، که در بخش کمی شامل تمام کارشناسان و کارشناس مسئولان شرکت ایران خودرو خراسان است، که تعداد آنان برای با 174 نفر بوده است، بخش کیفی نیز شامل 2 بخش مصاحبه و تجزیه و تحلیل اسناد آموزش ضمن خدمت شرکت ایرن خودرو خراسان در بین سال های 1387 تا 1391 می باشد، در قسمت مصاحبه تعداد 8 نفر از مدیران شرکت ایران خودرو خراسان انتخاب شده اند و مصاحبه ها صورت پذیرفته است. جهت جمع آوری اطلاعات در قسمت پرسشنامه از پرسشنامه سرمایه روانشناختی لوتانز استفاده شده است، که متناسب با اهداف پژوهش با تغییرات جزیی نیز همراه بوده است. برای اطمینان از پایایی مناسب پرسشنامه ابتدا پرسشنامه بر روی 30 نفر از اعضای جامعه که به صورت کاملا تصادفی و از بخش های مختلف سازمان انتخاب شده بودند، به اجرا در آمد که پایایی آن، از طریق نرم افزار 16 spss مورد اندازه گیری قرار گرفت، که برای بخش های وضعیت موجود و مطلوب پرسشنامه به ترتیب آلفای کرانباخ برابر با 81/0 و 80/0 برآورده شده است و همچنین آلفای کرانباخ پرسشنامه پخش شده بین همه اعضا نمونه برای وضع موجود و مطلوب به ترتیب 84/. و 82/. بود که نشان از پایایی بالای پرسشنامه می باشد. ، بخش آمار توصیفی شامل؛ جداول فراوانی، درصد فراوانی و نمودار ستونی و بخش آمار استنباطی شامل؛ آزمون آزمون تی تک نمونه ای بوده است. نتایج حاصل از پرسشنامه نشان داد که به مقوله سرمایه روانشناختی در آموزش های ضمن خدمت کارکنان توجه بسیار کمی می شود، همچنین نتایج حاصل از پرسشنامه نشان دهنده آن است که کارشناسان و کارشناس مسئولان شرکت ایران خودرو خراسان بطور معناداری به مقوله سرمایه روانشناختی احساس نیاز می کنند. که این نتایج به وسیله تجزیه و تحلیل مصاحبه ها و اسناد آموزش ضمن خدمت شرکت ایران خودرو خراسان نیز مورد تایید قرار گرفتند. همچنین در انتها و بر اساس نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل مصاحبه، پرسش نامه و تحلیل اسناد و همچنین بر اساس مطالعات نظری مدلی برای توجه به مقوله سرمایه روانشناختی در آموزش های ضمن خدمت کارکنان پیشنهاد گردید. در نهایت نتایج این تحقیق نشان داد که دوره های آموزش ضمن خدمت به اجرا در آمده نتوانسته است به نیازهای روانشناختی پاسخ مناسبی بدهد و سازمان ها نیازمند توجه به سرمایه روانشناختی در آموزش های ضمن خدمت می باشند. و سازمان ها باید با توجه به اهمیت این حوزه، سرمایه روانشناختی را به عنوان یک مهارت در سازمان مورد توجه قرار دهد.

با توجه به اقتضائات عصر جهانی شدن، نادیده گرفتن تحولات جهانی در حوزه برنامه ریزی درسی موجب دور بودن فضای مدرسه از زندگی واقعی دانش آموزان خواهد شد. از این رو ارزیابی محتوای کتاب های درسی مدارس و ارزیابی کارکرد آنها در قبال اهداف طراحی شده، به عنوان یک مسئله اساسی در فرایند جامعه پذیری و توسعه ای پایدار برای سازمانهای عمومی خدمت رسان همواره به مثابه یک هدف مطرح بوده است. این پژوهش برآن است تا با تحلیل محتوای کتب درسی دوره متوسطه (رشته علوم انسانی) براساس عناصر 4گانه بهره وری، برابری، پایداری و توانمندسازی به ارزشیابی واقع بینانه تری از فضای حاکم بر محتوای این کتاب ها بپردازد. روش تحلیل محتوای پژوهش حاضر، آنتروپی شانون و واحد تحلیل نیز (صفحات متون اصلی درس به جز تمرین ها، پرسش و پاسخ و فعالیت ها) است؛ جامعه آماری این پژوهش همه کتاب های رشته علوم انسانی سال تحصیلی 90-89 بود. نمونه آماری شامل 10 جلد کتاب دوره متوسطه با عنوان های اقتصاد، علوم اجتماعی (1و2و پیش دانشگاهی) و جغرافیا (1و2و پیش دانشگاهی) و دین و زندگی (2و3و پیش دانشگاهی) بود. نتیجه حاصل از تحلیل 10 جلد از کتب درسی دوره متوسطه نشان داد که به شاخص برابری با ضریب اهمیت (273/0) بیش ترین توجه و به شاخص توانمندسازی با ضریب اهمیت (188/0) کم ترین توجه شده است. و شاخص های بهره وری و پایداری در رتبه های سوم و چهارم قرار می گیرند. ضمن این که توزیع فراوانی های مولفه های 13 گانه شاخص های مذکور به صورت متوازن مورد توجه قرار نگرفته و کتب درسی به یک نسبت مولفه های آموزش توسعه را تحت پوشش قرار ندادند.

چکیده این پژوهش با هدف شناسایی ساختار و معیارهای مناسب سرمایه فکری در آموزش و پرورش استان مازندران در سال تحصیلی ??-???0 اجرا گردیده است. روش تحقیق ، توصیفی از نوع مطالعه موردی است. جامعه آماری این پژوهش کارشناسان و مسئولین آموزش و پرورش اداره کل آموزش و پرورش استان مازندران می باشد که تعداد آن ها ?? نفراست ،که ?? نفر از خبرگان و کارشناسان عمدتاً با تجربه ی بین ?? تا ?? سال در حوزه آموزش و پرورش به عنوان نمونه مورد مطالعه با استفاده از شیوه نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب گردیدند. ابزار گردآوری داده ها و اطلاعات شامل دو پرسش نامه شناسایی معیارهای سرمایه فکری و اولویت بندی آن ها است که اعتبار آن ها با روش آلفای کرونباخ به ترتیب ??? /0 و ?0? /0 تعیین شد. این تحقیق با بررسی تحقیق های گذشته، مهمترین معیارها را استخراج کرده و اطلاعات بدست آمده را در اختیار کارشناسان خبره این حوزه در سازمان آموزش و پرورش استان مازندران ، قرار داده تا مدل نهایی تحقیق بدست آید. در انتها به کمک روش ahp مدل بدست آمده تحلیل شده و معیارها جهت توسعه مدیریت سرمایه فکری اولویت بندی شده اند. نتایج این تحقیق نشان می دهد که: در سطح معیار های اصلی ، سرمایه انسانی مهم ترین معیار سرمایه فکری در آموزش و پرورش استان مازندران می باشد. صلاحیت و شایستگی مهمترین معیار سرمایه انسانی ، تماس و ارتباط با خانواده ها مهمترین معیار سرمایه ارتباطی ، دارایی فکری مهمترین معیار سرمایه ساختاری در آموزش و پرورش مازندران می باشد. اولویت نهایی زیرمعیارهای سرمایه فکری در آموزش و پرورش مازندران نیز به ترتیب ?. صلاحیت و شایستگی ?. توانایی یادگیری کارکنان ?. توانایی ایجاد خلاقیت کارکنان می باشد. کلمات کلیدی: آموزش و پرورش ، سرمایه فکری ، روشahp .

در حال حاضر ، رشد فزاینده مدرک گرایی و فارغ التحصیلان فاقد مهارت از دانشگاه های مختلف و نرخ بالای بیکاری کشور، مسئولان را برآن داشت تا نظامی را تحت عنوان ‹‹ نظام آموزش مهارت و فناوری ›› در هیأت دولت تصویب نمایند . با توجه به اینکه آموزش های فنی و حرفه ای در سطح اجتماعی طبقه بندی و اهمیت زیادی دارد و این طرح باید توسط سه دستگاه مجری اجرا شود لذا به بسترهای سرمایه اجتماعی نیاز دارد. هدف این تحقیق بررسی سهم عوامل اجتماعی (سرمایه اجتماعی سازمانی)در اجرای موفق این نظام آموزشی است.. چارچوب نظری اتخاذ شده در این تحقیق بر مبنای تلفیقی از دیدگاه پاتنام و تحقیقات کوهن و پروساک در خصوص سرمایه اجتماعی سازمانی با تأکید بر سرمایه اجتماعی کارکنان مجری طرح می باشد.این تحقیق کاربردی و روش تحقیق آن پیمایشی و از سه متد گردآوری اطلاعات؛تحلیل محتوای اسناد بالادستی،مصاحبه کیفی از نمایندگان مجلس وتوزیع پرسشنامه استفاده شده است .نمونه گیری با استفاده از فرمول کوکران و 369 پرسشنامه بین کارکنان سازمان آموزش فنی و حرفه ای در سراسر کشور توزیع شد..در محاسبه ی ضریب آلفای کرونباخ ، پایایی پرسشنامه ،./883 به دست آمد. پنج فرضیه اصلی این تحقیق با آزمون اسپیرمن اثبات و همبستگی بین متغیرها معنادار بود .مقایسه زوجی بین متغیرها نیز با آزمون فریدمن محاسبه گردید. تعداد30 پرسشنامه نیز بین کارکنان دانشگاه جامع علمی –کاربردی جهت مقایسه نتایج در دو دستگاه توزیع گردید.نتایج به دست آمده حاکی ازین است که کارکنان فنی و حرفه ای از سرمایه اجتماعی سازمانی بالاتری نسبت به کارکنان دانشگاه جامع برخوردارند و مشارکت،تعهد،انسجام و هویت مشترک سازمانی و روابط درون سازمانی بالاتری دارند .کارکنان این سازمان میتوانند پس از تصویب قانون منسجم آموزش های فنی و حرفه ای در مجلس شورا به عنوان پرچمدار اصلی نظام آموزش مهارت و فناوری و اجرای نظام صلاحیت حرفه ای خدمات خود را در جهت آموزش و تربیت نیروی انسانی ماهر در کشور ارایه نماید. واژه های کلیدی: آموزش فنی و حرفه ای، سرمایه اجتماعی، نظام آموزش مهارت و فناوری

هدف پژوهش جاری بررسی رابطه وضعیت تحصیلی دانش آموختگان ورودی سال (1383) دانشگاه مازندران با وضعیت اشتغال آنان می باشد.روش پژوهش حاضر از نوع تحقیقات توصیفی -همبستگی محسوب می شود. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموختگان دوره کارشناسی (ورودی سال 1383) همه رشته های دانشگاه مازندران بابلسر می باشد.روش نمونه گیری این پژوهش، نمونه گیری هدفمند می باشد. داده های جمع آوری شده با استفاده از آزمون t و تحلیل رگرسیون در نرم افزار آماری spss 19 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.به طور کلی یافته های تحقیق،خبر وجود رابطه بین وضعیت تحصیلی دانش آموختگان دانشگاه با وضعیت اشتغال آنان دارد.اما با این وجود متغییر وضعیت تحصیلی نمی تواند به عنوان متغییر پیش بینی کننده وضعیت اشتغال عمل کند.

اشتغال به عنوان عامل موثر در رشد اقتصادی توزیع درآمد و حفظ کرامت انسانی است و انتخاب شغل از مسائل مهمی است که هر فرد در طول زندگی خود باید به آن بپردازد.اگر انتخاب صحیح و هماهنگ با علایق? استعدادها? توانایی و اهداف فرد باشد رضایت شغلی? کارایی و اثربخشی را به دنبال خواهد داشت در مقابل بیکاری به عنوان ریشه بسیاری از ناهنجاری ها? دارای پیامدها و تبعات اقتصادی? اجتماعی و سیاسی می باشد.هدف از این تحقیق حاضر بررسی علل تمایل کمتر دانش جویان تحصیلات تکمیلی فنی مهندسی در بخش های صنعتی و نیز علاقمندی آن ها به جذب در مراکز آموزش عالی است همچنین اولویت بندی و ترتیب این عوامل و موانع از دیدگاه دانشجویان تحصیلات تکمیلی می باشد.این پژوهش از نوع توصیفی پیمایشی می باشد.جامعه آماری آن شامل 971 نفر از دانشجویان کارشناسی ارشد و دکتری مهندسی دانشگاه صنعتی نوشیروانی بابل می باشد.حجم نمونه برای مقطع کارشناسی ارشد 260 نفر و برای مقطع دکتری 118 نفر بوده است.روش نمونه گیری? نمونه گیری هدفمند طبقه ای می باشد.طبقات در این نمونه گیری شامل دانشکده های مهندسی برق? مکانیک? عمران و شیمی بوده است. با کمک روش تحلیل سلسله مراتبی گروهی به رتبه بندی و تعیین اولویت عوامل و موانع پرداخته شده است قبل از آن جهت جمع آوری اطلاعات در مورد عوامل و موانع از مصاحبه نیمه ساختار یافته استفاده شده است و پس از بررسی مصاحبه ها و پیشینه تحقیق? واحدهای تحلیل (معیارها و زیرمعیارها) که به عنوان عوامل علاقمندی به اشتغال در دانشگاه(هیئت علمی) و موانع جذب برای بخش های صنعتی بود ?استخراج گردید . برای سنجش اعتبار معیارها و زیرمعیارها به کمک روش دلفی? میانگین حسابی هر کدام از آن ها برابر 8 برآورد شد در نتیجه معیارها و زیرمعیارها مورد تایید قرار گرفته شدند. نتیجه آن که عواملی که باعث علاقمندی افراد به جذب در دانشگاه می شدند مانعی بودند برای اشتغال این افراد در بخش های صنعتی. معیارهای مورد تایید شامل دو دسته معیار اصلی هستندکه شامل 1- عوامل محیطی و 2- عوامل فردی می باشند.زیرمعیارهای عوامل محیطی شامل 1- عوامل اقتصادی 2- سیاست های مرتبط با تعامل صنعت با دانشگاه و3- فرهنگ جامعه و نیز زیرمعیارهای عوامل فردی را شامل 1- مهارت کارآفرینی 2- نگرش فردی کسب شده در مورد اشتغال و 3- مهارت ارتباطی دانشجو در نوشتن مقاله یا پایان نامه با استادی که دارای اشتهار علمی است? در نظر گرفته شده است .هر کدام از این زیرمعیارها خود به زیرمعیارهای دیگری تقسیم شده اند بدین ترتیب: زیرمعیارهای عوامل اقتصادی شامل 1- ساختار اقتصادی 2- خصوصی سازی بخش های صنعتی? زیرمعیارهای سیاست های مرتبط با تعامل صنعت بت دانشگاه شامل 1- کیفیت آموزش 2- وجود پارک های علم و فناوری? مراکز رشد و شرکت های مشتق از دانشگاه ? زیرمعیارهای فرهنگ جامعه شامل 1- تناسب مهارت ها با جنسیت 2- راحتی و آسانی کار(نداشتن کار بدنی)? زیرمعیارهای مهارت کارآفرینی شامل 1- خلاقیت و نوآوری 2- استقلال شغلی(انتخاب موضوعات مورد علاقه برای تحقیق)? زیرمعیارهای نگرش فردی کسب شده در مورد اشتغال شامل 1- رضایت و امنیت شغلی 2- موقعیت اجتماعی شغل و زیرمعیارهای مهارت ارتباطی دانشجو در نوشتن مقاله یا پایان نامه با استادی که دارای اشتهار علمی است شامل 1- موضوع پایان نامه یا مقاله و اعتبار آن 2- اخذ پروژه های صنعتی با اعتبار دانشگاه همچنین در ادامه زیرمعیار کیفیت آموزش خود به دو زیرمعیار تقسیم می شود 1- کمیت و کیفیت کارآموزی دانشجویان و امکانات وآزمایشگاه های موجود در دانشگاه 2- کمیت و کیفیت مطالب عملی و کاربردی علاوه بر دروس نظری و زیرمعیارهای رضایت و امنیت شغلی نیز به دو زیرمعیار فرعی دیگر تقسیم شده اند که شامل 1- درآمد مناسب? مزایای بازنشستگی و نزدیکی به محل سکونت 2- شرکت در همایش ها و کنفرانس های خارجی.سپس با کمک تحلیل سلسله مراتبی گروهی? ترتیب و اولویت هریک از این معیارها و زیرمعیارها برای هر دانشکده مهندسی و برای هر جنس تعیین و مشخص گردید

مهارت های زندگی امروزه علی رغم ایجاد تغییرات عمیق فرهنگی و تغییر در شیوه های زندگی، بسیاری از افراد دررویارویی با مسایل زندگی فاقد تواناییهای لازم واساسی هستندوهمین امر آنان را در مواجهه با مسایل و مشکلات زندگی روزمره آسیب پذیر کرده است. پژوهشهای بی شمار نشان داده اند که بسیاری ازمشکلات بهداشتی و اختلالات روانی_ عاطفی ریشه های روانی _ اجتماعی دارد که حل آنها به تواناییهای روانی_ اجتماعی نیاز دارد .تواناییهای روانی _ اجتماعی عبارتند از گروهی ازتواناییها که فرد را برای مقابله موثر و پرداختن به کشمکش ها و موقعیت های زندگی یاری میکند. این توانایی ها فرد را قادر می سازد تا در ارتباط با سایر انسانها، جامعه، فرهنگ و محیط خودمثبت و سازگارانه عمل کرده وسلامت روانی خود را تامین کند.همه انسانها به شیوه خاص خود به مسایل پاسخ می دهند، برخی هنگام روبرو شدن بامشکلات می کوشند با ارزیابی درست و منطقی موقعیت و با استفاده از راهبردهایی مانند مسئله گشایی، تفکر مثبت و استفاده موثر از سیستمهای حمایتی با موقعیت مقابله نمایند. در مقابل برخی دیگر به جای مقابله سازگارانه با مسایل، سعی می کنند به روش های مختلف مانند پناه بر دن به الکل،مواد مخدر و سایر راهبردهای ناکارآمد از رویارویی با مشکلات اجتناب کنند . بنابراین انسانهابرای مقابله سازگارانه با استرس ها، موقعیت های مختلف و تعارض های زندگی به کارکردهایی نیازدارند که آنان را در کسب این تواناییها تجهیز نماید. این کارکردها بسیار زیربنایی بوده و در فرآیندتحول شکل می گیرند. کارکردهایی نظیر شناخت ها، عواطف و رفتارها که در غالب ساختارهای مانند عزت نفس، خود کارآمدی، حل مسئله، مقابله و مهارتهای اجتماعی تجلی می یابند و با نا م آموزش مهارت های زندگی شناخته شده و می توان آن ها را فرا گرفت.مهارت های زندگی، توانایی های روانی – اجتماعی برای رفتار انطباقی و موثر هستند که افرادرا قادر می سازد تا به طور موثری با مقتضیات و چالش های زندگی روزمره مقابله کنند ( دهستانی 1389) . اهمیت مهارت های زندگی در سلامت روانی رشد انسان در زمینه های روانی ، اجتماعی ، جسمانی ، جنسی ، شغلی ، شناختی ، خود ، اخلاقی و عاطفی صورت می گیرد . هر یک از زمینه ها نیازمند مهارت و توانایی می باشد . در واقع می توان گفت که تکامل مراحل رشدی وابسته به مهارت و برتری در مهارت های زندگی است . زمانی که افراد مهارتهای زندگی اساسی را کسب نمایند در عملکرد بهینه خود پیشرفت می کند . آموزش مهارت های زندگی نقش اساسی را در بهداشت روانی ایفا می کند و البته زمانی که در یک مقطع رشدی مناسبی ارائه شود نقش برجسته تری خواهد داشت . به طور یقین می توان گفت که بسیاری از نوروز ها و سایکوزها ناشی از نقص در رشد مهارت های زندگی اساسی است . در واقع آموزش مهارت های زندگی نقش درمانی دارد ( گتینز ، گازدا ، داردن ، ?996 ) . همانگونه که بروکز ( ?984 ) اشاره کرده است رویکرد مهارت های زندگی یک چهارچوب سازمان یافته ای را برای مراکز مشاوره و بهداشت روانی فراهم می کند و یک عنصر آموزشی کلیدی و مهم برای مدارس ابتدائی و دبیرستان می باشد . بنابراین رویکرد مهارت های زندگی برای بسیاری از موقعیت ها و موضوعات متنوع و گوناگون کاربرد عملی دارد . به طوری که مجموعه وسیعی از تحقیقات و پیشینه تئوریکی و نظری از اثر بخشی و کاربرد پذیری رویکرد مهارت های زندگی جهت ملاحظات مشاوره ای بهداشت روانی حمایت میکنند . بسیاری از محققان رویکردی را مورد توجه قرار داده اند که مبتنی بر آموزش مهارت ها از قبیل ارتباطات بین فردی ، خود کنترلی ، کنترل استرس و خشم ، آرامش سازی،تعییم هدف، تصمیم گیری و حفظ بهداشت و سلامتی کامل و مناسب می باشد . این آموزش از طریق تکنیک هایی مانند الگوبرداری و تمرین رفتاری میسر می گردد . آموزش این مهارتها برای بهبود توانایی حل مسأله ، استدلال اخلاقی کنترل خشم و روابط بین فردی ، مجرمان و بزهکاران کاربرد دارد . ایجاد چنین مهارت هایی به نوجوانان این امکان را می دهد که روابط بین فردی برقرار کنند ، توانایی مقابله باتغییرات محیطی مداوم راکسب کنندوبه افزایش سطح عزت نفس دست یابند ( دنیشو ودیگران ،?983به نقل از محمد خانی ) . پول و ایوانز ( ?988 ) به نقل از کلینگمن ( ?988 ) نظرات نوجوانان استرالیایی را در مورد اهمیت مهارت های زندگی مورد بررسی قرار دادند . آنان اهمیت مهارت های زندگی را در زمینه های گوناگون مانند پیشرفت شغلی ، آموزش ، استقلال ، روابط بین فردی ، تسهیل تعاملات اجتماعی ، آگاهی در مورد مشاغل ، تنظیم درآمد ، مسئولیت پذیری فردی و اجتماعی ، برنامه ریزی ، تصمیم گیری ، آگاهی از علایق و نیازها و نگرانی ها و مشغله های فکری ، موثر می دانند . در مطالعه ای نیز که توسط کلینگمن ( ?988 ) انجام گرفت اهمیت مهارت های زندگی در زمنیه هایی مانند برقراری ارتباط صمیمانه ، مسائل تحصیلی و شغلی ، رفتارهای خود تخریبی ، چاقی ، زندگی اجتماعی و بهداشت توسط نوجوانان دانش آموز ، اثر بخش تلقی گردید . در واقع این موارد ، نگرانی های آنان بود که امید داشتند از طریق آموزش مهارت های زندگی کمبودها و نقص ها جبران شوند و به پیشرفت نائل شوند . آموزش مهارت های زندگی با ارتقاء بهداشت روانی و آمادگی رفتاری ، فرد را به رفتاری سالم واجتماعی مجهز می کند . مفهوم آمادگی رفتاری به سه عامل بستگی دارد : توانایی روانی ـ اجتماعی فرد که با یادگیری و تمرین مهارت های زندگی ایجاد می شود. احساس کفایت و کارآمدی فرد در زمینه مهارت های زندگی قصد و تمایل به اجرای مهارتها فرض بر این است که برای دست یافتن به رفتارهای سالم بهداشتی و پیشگیری ، دردرجه ا ول بایدبرسلامت روانی وآمادگی رفتاری فرد اثر گذاشت . به این منظور ، برنامه آموزش مهارتهای زندگی باید به صورت مداخله دراز مدت انجام شود . مداخله های کوتاه مدت مثلاً مداخله های چند هفته ای ، آثار کوتاه مدت بر بهداشت روانی دارند . مداخله های کمی طولانی تر ، مثلاً مداخله های چند ماهه ، بر سلامت روان ، مهارتها و تمایلات رفتاری ، احساس خودکارامدی و کفایت اثر می گذارند . تنها از مداخله های طولانی یعنی مداخله های که چند سال به طول می انجامد ، انتظار می رود که سلامت روان را بهبود بخشند و برآمادگی رفتاری اثر گذارند و در نتیجه در رفتارهای سالم در رفتارهای اجتماعی ایجاد نمایند ( محمد خانی ، ?3??) . بنابراین با توجه به مطالب فوق برنامه آموزش مهارت های زندگی در یک برنامه مداخله ای کوتاه مدت منجر به بروز تغییراتی در دانش و نگرش و بهبود سطح بهداشت روان خواهد شد ، برنامه های یک ساله در عملکرد تحصیلی و آمادگی های رفتاری ، تغییراتی ایجاد می کند ، در حالی که اجرای طولانی مدت اینگونه برنامه ها مثلاً یک برنامه سه ساله منجر به بروز تغییرات معنی دار در رفتار سلامت و رفتارهای اجتماعی خواهد گردید (همان منبع) . سیر تحولات روابط کار اولین آثار مفهوم روابط کار که تعریف اجمالی آن مطالعه و شناخت مشکلات موجود در روابط بین کارکنان و کارفرمایان (مدیران) و ارائه و اجرای طرح هایی برای رفع آن است را نه بر طبق مفهوم امروزی، بلکه با شکل ابتدایی تر، می توان در زمانی حدود پانصد هزار سال قبل جستجو کرد (عراقی، حقوق کار ????) . برای شناخت تحولات روابط کار، ابتدا به تحولات آن در دوران قبل از انقلاب صنعتی و پس از آن اشاره می شود: الف) قبل از انقلاب صنعتی شاید اولین آثار تنظیم روابط کار را بتوان به کار حمورابی در سال ???? سال قبل از میلاد در بابل نسبت داد که به تعیین فهرست دستمزدها و حداقل های آن اقدام کرد (صفائیه، تاریخچه مطالعه کار، ???? ص ??) .پس از آن مفهوم غنی و گسترده روابط کار در زمان هخامنشیان قابل ذکر است که برای کارگران، قرارداد کار کتبی تنظیم می شد و نوعی نظام دستمزد وجود داشت که در آن طبقه بندی مشاغل، پرداخت حقوق مساوی برای کار مساوی، عدم تفاوت بین کارگر زن و مرد، حداقل سن کار (?? سال) و پاداش یا عیدی پیش بینی شده بود. به علاوه در روابط کارفرما (دولتی و خصوصی) عدالت استخدامی، تسهیم منافع بین کارگران و کارفرمایان و مشارکت اعمال می شد (بشارت، سیر اندیشه های اداری ،????) .از نظر اسلام نیز هر مقوله مادی وسیله ای است برای نیل به یک نتیجه اخلاقی که رضای خالق و مصلحت جامعه بشری است. هر عملی باید به خیر محض و جوهر تقوی نظر داشته باشد. بنابراین در هر تفکر و عملی، کرامت انسانی اصل و هدف است (ظهوری، ?3?8) . به طور کلی حقوق اسلام در مورد کار انسان، دیدی وسیع تر از حقوق کار در معنای مصطلح دارد و احکام آن منحصر به کارگران تنها نیست؛ بلکه کار کلیه طبقات جامعه را در بر می گیرد. در هر حال غیر از هدف تأمین حقوق کسانی که کار می کنند، نتیجه آن کار را برای جامعه نیز در نظر می گیرد. مطالعه در احکام و دستورات اسلامی نشان می دهد که تنها مالکیتی از نظر اسلام معتبر است که نتیجه کار و فعالیت انسان باشد (لیس للانسان الا ما سعی) . نظام روابط صنعتی در تنظیم روابط صنعتی با توجه به رشد و تغییرات فزاینده ای که هر روزه در ابعاد مختلف آن پدید می آید و تأثیر عوامل متعدد و گوناگون بر نحوهء شکل گیری و سازمان دهی روابط صنعتی،داشتن یک نگرش نظام گرا و سیستمی نسبت به اجزای درونی و بیرونی روابط صنعتی در سطح سازمان،حرفه،صنعت و ملی می تواند در تحلیل درست و استقرار روابط کاری مناسب در محیطهای صنعتی کمک موثّر بنماید. براساس نگرش سیستمی هر مجموعه از اجزای وابسته به هم که در ارتباط متقابل بوده و در عین حال بر محیط خود تأثیر گذاشته و تأثیر می پذیرند تشکیل شده است.همچنین سیستمها را مرزهایی از محیط اطرافشان جدا می سازند.بر این اساس سیستم بسته دارای مرزهای نفوذناپذیر است و حال آن که سیستم باز مرزهای نفوذ پذیری بین خود محیط و سایر سیستمها دارد..سیستم روابط صنعتی نیز به عنوان یک سیستم باز تلقی می شود که با محیط خود و سایر سیستمها و عوامل در ارتباط است.منتهی هریک از نظریه پردازان روابط صنعتی تعریف و تحلیل متفاوتی از عوامل موثّر بر سیستم ارائه نموده اند ( همان منبع ) . در این قسمت به منظور روشن شدن تفکّر سیستمی در مباحث روابط صنعتی نظریه هایی را مورد بررسی قرار می دهیم: ?-نظریه سیستم روابط صنعی دانلپ دانلپ از اوّلین کسانی است که واژه ی سیستم را در روابط صنعتی به کار برده است و سیستم روابط صنعتی تحت تأثیر سه گروه از متغیرها قرار می گیرد که عبارتند از: الف)افراد بازیگر سیستم: افرادی هستند که در این سیستم به نحوی از انحاء اختلاف داشته و فعالیت می کنند و شامل سلسله مراتب مدیریت و سرپرستی،کارگران و سازمانهای کارگری می شوند. ب)عوامل محیطی:افراد بازیگر سیستم در محیطی فعالیت می کنند که ویژگیهای مشخصات عمدهء آن عبارتند از: ?-ویژگیهای فن آورانه: نحوهء ارتباط مدیریت و کارکنان،مسائل مربوط به سرپرستی،مشخصات نیروی کار و قوانین و مقررات همگی تحت تأثیر مسائل فن آورانه قرار دارند. ?-شرایط اقتصادی: در این خصوص شرایط رقابت کامل، موقعیت انحصاری،درجهء آزادی در پرداخت دستمزد و نحوهء تعیین قیمت در صنایع انحصاری و نظایر اینها در شکل گیری سیستم روابط صنعتی موثّرند. 3-نحوهء توزیع قدرت در جامعه: چگونگی توزیع و استقرار قدرت در یک جامعه بر سیستم روابط صنعتی موثر است،مانند تسلّط یک گروه نظامی،حاکمیت یک گروه مذهبی،وجود حکومت مستعمراتی،حکومت استبدادی و غیره. ج)ایدئولوژی: عبارت است از مجموعهء عقاید و باورهایی که موضع و نقش هر یک از افرادی را که در سیستم روابط صنعتی دخالت دارند نسبت به افراد دیگر مشخص می نماید. با توجّه به تأثیری که هریک از متغیرهای سه گانه فوق بر یکدیگر و نهایتا بر روابط صنعتی می گذارند باعث بروز یک دسته عملیات و کنش و واکنشها در نظام روابط صنعتی می شود که عبارتند از:پیمانهای دسته جمعی کار،وضع قوانین و حکمیت های عرفی و قضایی.حاصل این عملیات و روابط،قوانین و مقرّرات مربوط به روابط کار است که در نتیجهء تعامل بین کلیه اجزای درونی و بیرونی سیستم روابط صنعتی به وجود می آید ( میرسپاسی،?36?) . هرچند نظریهء دانلپ گامی مهم در استفاده از نگرش سیستمی در روابط صنعتی پدید آورد،ولی انتقاداتی نیز به نظریهء وی صورت گرفته است که عبارتند از: ?-در سلسله مراتب پیشنهادی از طرف دانلپ نقش صاحبان صنایع و سرمایه که باید همراه مدیریت آورده می شد نادیده گرفته شده است،در صورتی که این افراد می توانند تأثیری بسزای بر عملکرد سیستم روابط صنعتی داشته باشند. ?-این نظریه به جای افراد و ویژگیهای آنها،نقشها را مورد تأکید قرار داده است و متغیرهای رفتاری مانند انگیزه های انسانی،عقاید و رفتارها فراموش شده است. 3-این نظریه یک نظریهء ایستا و محافظه کارانه است.بدین معنی که روابط صنعتی را طبیعتا ثابت و مرتب فرض کرده است؛و لذا نباید طوری وانمود شود که از قبل سیستم روابط صنعتی مستلزم گرایش زیاد به سوی ثبات است. ?-نظریهء سیستم روابط صنعتی از نظر وود و دیگران براساس این نظریه عوامل موثّر بر فرآیند کاری سیستم روابط صنعتی شامل موارد زیر است . ?-عوامل محیطی:تمامی عوامل فرهنگی،اجتماعی،سیاسی،قانونی، ساختار اقتصادی،شرایط بازار و فن آوری را شامل می شود و اینها به عنوان زمینه های سیستم روابط صنعتی محسوب می گردند و بین آنها تأثیر متقابل وجود دارد و به طور موثّری بر روابط و فرآیند کاری مفید واقع می شوند. ?-سلسله مراتب سازمانی مدیریت:شامل نقشها و نگرشهای افرادی است که به عنوان مدیر،حافظ منافع صاحبان سرمایه و حق مالکیت کارفرمایان در سیستم روابط صنعتی فعالیت می کنند و بر فرآیند قانون گذاری و تولید تأثیر می گذارند. 3-سلسله مراتب سازمانی کارکنان:شامل نقشها و نگرشهای افرادی است که به عنوان مستخدم و شاغل در سیستم روابط صنعتی مشغول فعّالیتند. .بدین ترتیب فرآیند کاری سیستم روابط صنعتی از فشار و قدرت عوامل محیطی،سلسله مراتب مدیریت و کارکنان و همچنین سیستم فعال تولید متأثر است.و در صورت بروز ایراد و مشکل دوباره از طریق سیستم بازخور جهت اصلاح و تجدید نظر به فرآیند قانون گذاری ارجاع داده می شود تا مقرّرات جدید متناسب با نیازهای سیستم جهت ایجاد نظم و کنترل در فرآیند تولید تصویب شوند.البته نظم و کنترل در سیستم امری نسبی است و به طور مطلق مدّ نظر نیست ( رحیم نیا،?3?6) . فصل سوم در این فصل ابتدا به روش پژوهش ، جامعه آماری ،نمونه وروش نمونه گیری پرداخته شده است وسپس شرح ابزار آزمون های مورد استفاده دراین پژوهش واعتبار وروایی آنها وشیوه گردآوری وتجزیه وتحلیل اطلاعات بیان شده است. ?روش پژوهش دراین تحقیق ازروش توصیفی استفاده شده است.هدف تحقیق توصیفی توصیف کردن شرایط یا پدیده های مورد بررسی است.اجرای تحقیق توصیفی می تواند صرفا برای شناخت بیشتر شرایط موجود بایاری دادن به فرایند تصمیم گیری باشد (سرمد وهمکاران ،?3?8 ) . در این تحقیق به توصیف ومطالعه آنچه هست پرداخته شده است یعنی هدف این تحقیق بررسی تأثیر آموزش مهارت زندگی درکاهش اختلاف کارگر وکارفرماست. روش تحقیق توصیفی از نوع پیمایشی است .واژه بررسی پیمایشی یا زمینه یابی غالبا برای توصیف تحقیق بکار می رود که درآن از پرسشنامه یا مصاحبه استفاده می شود.هدف یک تحقیق زمینه یابی استفاده از پرسشنامه یا مصاحبه برای جمع آوری اطلاعات از مشارکت کنندگان درتحقیق است این اطلاعات درمورد ویژگی ها ، تجارب ودیدگاههای آنان می باشد که به منظور تعمیم یافتن یافته های جامعه ای که نمونه از آن انتخاب شده صورت می پذیرد ( گال و همکاران ، 1386) . یک مطالعه توصیف چگونگی وضع موجود را تعیین و گزارش می کند ( خاکی ، 138? ) . تحقیق پیمایشی برای توزیع ویژگی های یک جامعه آماری بکار می رود . ?.جامعه آماری با توجه به اینکه آموزش مهارت زندگی در کارگاهها وشرکتهای تحت شمول قانونکار این شهرستان تنها دردوشرکت ،از جمله شرکت ایران خودرو وشرکت پیشرو پلیمر اجراء شده است.لذا جامعه مورد پژوهش ، کلیه کارگران شرکت ایران خودرو و شرکت پیشرو پلیمرشهرستان بابل حدود پانصد نفر می باشد. 3.حجم نمونه آماری وشیوه نمونه گیری حجم نمونه مورد مطالعه دراین تحقیق با توجه به اینکه آموزش مهارت زندگی در کارگاهها وشرکتهای تحت شمول قانونکار این شهرستان تنها دردوشرکت از جمله شرکت ایران خودرو وشرکت پیشرو پلیمر اجراء شد. ازبین پانصد نفر کارگرشصت نفر که مهارت زندگی راآموزش دیدند بعنوان گروه آموزش دیده وشصت نفرهم گروه آموزش ندیده بصورت تصادفی ساده بعنوان نمونه موردمطالعه انتخاب شدند.روش نمونه گیری بدلیل دسترسی آسان آزمودنیها ،روش سهل الوصول یادسترسی آسان می باشد (گال ،گال ،بورگ ،1384) . درروش نمونه گیری آسان ودر دسترس از نمونه هایی که براحتی در دسترس است استفاده می شود . به منظور بررسی تأثیر آموزش مهارت زندگی بر کاهش اختلاف کارگر وکارفرما از بین مدیران وسرپرستان دوشرکت مذکور از ده نفرآنها بصورت هدفنمد مصاحبه شد . 4.ابزار گردآوری داده ها بدون شک یکی از اساسی ترین بخش هر تحقیقی ابزار گردآوری داده است که می تواند تأثیر اساسی بر نتایج تحقیق بگذارد.استفاده از ابزار این امکان را به ما می دهد که داده ها را گردآوری کنیم همچنین نتیجه تحقیق نیز مستقیما به ابزار گردآوری داده ها بر می گردد. لذا باانتخاب تدوین وشیوه های بکارگیری ابزار گردآوری داده ها می تواند نتایج تحقیق را تحت تأثیر قراردهد.دراین تحقیق در بخش کمی از پرسشنامه محقق ساخته مهارت زندگی و در بخش کیفی از مصاحبه ساختاری استفاده شده است الف )پرسشنامه محقق ساخته مهارت زندگی که دارای سی سوال می باشند از مدل ساده ? مقیاس لیکرت مخالفم، کاملا مخالفم، بی نظر، موافقم، کاملا موافقم به ترتیب نمره 1تا? را به خود اختصاص داده اند استفاده شده است. که سوالات به ترتیب از یک تا شش به شاخص مهارت خودآگاهی وسوالات هفت تا دوازده شاخص مهارت ارتباط موثر، سوالات سیزده تا هجده شاخص مهارت تصمیم گیری، سوالات نوزده تا بیست وچهار شاخص مهارت کنترل هیجان، وسوالات بیست وچهارتاسی به شاخص کنترل استرس مربوط می شود. پرسشنامه ها برای دو گروه ساخته شده است . پرسشنامه ای برای گروه آموزش دیده ، بدین منظور تنظیم شد تا مشخص شود آموزش مهارت زندگی تا چه میزان در برخورداری کارکنان از این مهارت موثر بوده است. وهمینطور پرسشنامه ای برای گروهی آموزش ندیده بدین منظور تنظیم شد که مشخص شود این افراد تا چه میزان از این مهارت برخوردارند. ب ) دربخش کیفی نیز از مصاحبه ساختاریافته استفاده شد از ده نفر از مدیران وسرپرستان مصاحبه شد واز هر کدام پنج سوال پرسیده شد. هر یک از این ابزار گردآوری داده ها مزایا ومعایبی دارند لذا استفاده صحیح و به موقع ار هر یک از ابزارهای گردآوری داده ها ما را درنتایج بهتر تحقیق یاری می رساند. لذا دراین پژوهش از پرسشنامه به دلیل سهولت اجرا واز طرف دیگر به دلیل تعمیم پذیری نتایج پژوهش استفاده می شود.دراین پژوهش به منظور گردآوری داده ها از مصاحبه نیز استفاده شده است مصاحبه یکی ار ابزارهای جمع آوری داده ها محسوب می شود. مصاحبه دو مزیت اساسی نسبت به پرسشنامه دارد. یکی اینکه پرسشنامه نمی تواند بطور عمیق در دیدگاه واحساسات پاسخ دهندگان نفوذ نماید همچنین به محض توزیع پرسشنامه انجام اصلاح و تغییر سوالات ممکن نیست ولو اینکه سوالات برای بعضی از پاسخ دهندگان مبهم باشد. ولی چنین مشکلاتی در مصاحبه وجود ندارد ( گال وهمکاران ،1386) .از نظر سرمد وهمکاران (1384) این ابزار گردآوری اطلاعات ،امکان برقراری تماس مستقیم با مصاحبه شونده را فراهم می آورد وبا کمک آن می توان به ارزیابی عمیق ادراک ها،نگرش ها ،علایق و آرزوهای مصاحبه شونده پرداخت .از سوی دیگر مصاحبه ابزاری است که امکان بررسی موضوعات پیچیده پیگیری پاسخ ها یا پیدا کردن علل آن واطمینان یافتن ازسوال از سوی آزمودنی ها رافراهم می سازد. اعتقاد بر این است که در مصاحبه بسیاری از حالت ها وعکس العمل های آزمودنی فاش شده ومی توان به مقاومت مصاحبه شونده در برابر برخی سوالات پی برد. پرسش های شفاهی مصاحبه در گرو پاسخ های شفاهی مشارکت کنندگان درتحقیق است .معمولا به صورت فردی انجام می گیرد.مصاحبه را می توان به سه دسته :سازمان یافته ،سازمان نیافته ،نیمه سازمان یافته تقسیم کرد. دراین پژوهش از مصاحبه ساختاریافته جهت گردآوری اطلاعات استفاده شده است. ?.تدوین پرسشنامه ومتن مصاحبه پس از استفاده از منابع متعدد مولفه های مهارت زندگی در این پژوهش با تأیید اساتید راهنما ومشاور به تدوین پرسشنامه پرداخته شده است. 6.روایی وپایایی ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه ومصاحبه باید از همان معیار اعتبار وپایایی سایر روشهای جمع آوری اطلاعات درتحقیقات آموزشی برخوردار باشند ( گال وهمکاران ،1386) .لذا دراین فسمت سعی بر این است تا نحوه تعیین روایی وپایایی ابزار گردآوری داده ها توضیح داده شود. ?. روایی وپایایی پرسشنامه روایی این ابزار بدین صورت بدست آمده که ابتدا به تأیید اساتید هیأت علمی راهنما ومشاور رسیده وهمچنین جهت تحکیم آن از اعضای هیأت علمی و صاحب نظران دراین حوزه مطالعاتی نظر خواهی شده است. جهت پایایی نیز از ضریب آلفای کرانباخ از طریق نرم افزار spss استفاده شده است .پرسشنامه گروه آموزش دیده با ضریب 8?? و پرسشنامه گروه آموزش ندیدهبا ضریب?9? برآورد شده است . بنابراین می توان گفت که پرسشنامه ها ازاعتبار کافی برخوردارند. 8. روایی وپایایی مصاحبه روش تعیین روایی مصاحبه دراین پژوهش همانند پرسشنامه بوده است .به عبارت دیگر با توجه به مولفه های پژوهش ? سوال طراحی گردید وبه تأیید اعضای هیأت علمی اساتید راهنما ومشاور رسید. 9.شیوه گردآوری داده ها درگردآوری داده هادر بخش کمی داده های این پژوهش از طریق اجرای گروهی دو تن از کارکنان شرکتها انجام شد. پس از ارائه توضیحی کوتاه به منظور جلب همکاری بیشتر کارگران درباره نحوه پر کردن پرسشنامه راهنمایی لازم ارائه شد.پرسشنامه مهارت زندگی بین شصت نفر از کارگرانی که آموزش دیدند وشصت نفر ازکارگرانی که آموزش ندیدند توزیع گردید. دربخش کیفی پژوهش حاضرنیز پس از انتخاب موارد بررسی وپس ازتدوین نهایی متن مصاحبه تعیین وقت قبلی از مدیران وسرپرستان شرکتهای ایران خودرو وپیشرو پلیمر مصاحبه ای از آنان بعمل آمد باتوجه به پاسخ های مصاحبه شوندگان ازطریق سوالات مصاحبه توضیحات بیشتری از آنان خواسته شد.ضمن اینکه مصاحبه صورت گرفته 3?دقیقه بود وپاسخ ها یاداشت برداری شده وپس از آن به صورت ذره ذره به جهت استناد ،نقل قول ها بر روی کاغذ پیاده سازی شد. 1?. شیوه تجزیه وتحلیل داده ها پرسشنامه محقق ساخته مهارت زندگی گروه آموزش دیده ، شامل سی سوال با طیف پنج درجه ای لیکرت مخالفم، کاملا مخالفم، بی نظر، موافقم، کاملا موافقم به ترتیب نمره 1تا? را به خود اختصاص داده اند مورد استفاده قرارگرفته است .همچنین درپرسشنامه محقق ساخته مهارت زندگی گروه آموزش ندیده نیز شامل سی سوال با طیف پنج درجه ای لیکرت مخالفم، کاملا مخالفم، بی نظر، موافقم، کاملا موافقم به ترتیب نمره 1تا? را به خود اختصاص داده اند مورد استفاده قرارگرفته است پاسخ سوالات یک شاخص باهم جمع گردید وشاخص مورد نظر ساخته شده است. مهارت هایی که دراین پژوهش مورد نظر است عبارت است از: سوالات یک تا شش مهارت خودآگاهی ، سوالات هفت تا دوازده مهارت مهارت ارتباط موثر، سوالات سیزده تا هجده مهارت تصمیم گیری، سوالات نوزده تا بیست وچهار مهارت کنترل هیجان ، سوالات بیست وپنج تا سی مهارت کنترل استرس، دراین پژوهش از این طریق شاخص های مورد نظر ساخته شده است و قبل از پاسخ دادن به سوالات پژوهش آزمون نرمالیتی کالمو گروف اسمیرونوف بعمل آمده است ونتایج نشان دهنده آن است که داده ها نرمال می باشند . اگر داده ها نرمال باشند از آزمون پارامتری استفاده می کنیم درغیر این صورت از آزمون نا پارامتری استفاده می گردد. پس از جمع آوری اطلاعات از طریق پرسشنامه ها، عملیات کد گذاری صورت گرفت وبا ایجاد یک فایل درنرم افزار spss اطلاعات جمع آوری شد و رایانه با استفاده از نرم افزار مذکور، آزمون تی به کار برده شد .از آنجا که میانگین، شاخص مناسبی برای تعیین تفاوت بین گروه های نمونه است ودر این طرح مقیاس اندازه گیری، فاصله ای وحجم نمونه کم است وگروه های مورد مطالعه دو گروه می باشد (نجفی زند وشریفی ، 13?6 ، سرمد ، بازرگان ،حجازی ، 138?) ، بنابراین برای تعیین معنا داربودن نمونه ها ، آزمون تی مناسب است. با استفاده ازآزمون تی مستقل بین آزمودنی های دو گروه مشخص می شود که آیا تفاوت معناداری بین میانگین دو گروه وجود دارد؟ وهمچنین به منظور تعیین میزان اثر گداری متغیر های مستقل ( خودآگاهی , ارتباط موثر , تصمیم گیری , کنترل استرس , کنترل هیجان ) بر متعیر وابسته ( کاهش اختلاف کارگر و کارفرما ) از رگرسیون استفاده شد. 11. شیوه تجزیه وتحلیل داده های مصاحبه برای تجزیه وتحلیل داده های کیفی حاصل از مصاحبه ابتدا داده های مصاحبه روی کاغذ پیاده شد وسپس بر اساس محور مصاحبه درخانه های ماتریس ها جای داده شدند. سپس جهت تجزیه وتحلیل آن از روش استقرایی استفاده شد . به این معنی که ذره دره بدون برداشت اولیه در داده ها جستجو صورت گرفت براساس استقراء ( استنباط ) از داده ها حاصل شد .بحث ونتیجه گیری روان شناسان در دهه های اخیر ، در بررسی اختلالات رفتاری و انحرافات اجتماعی به این نتیجه دست یافتند که بسیاری از اختلالات و آسیب ها در ناتوانی افراد در تحلیل صحیح و مناسب ازخود وموقعیت خویش ، عدم احساس کنترل و کفایت شخصی جهت رویارویی با موقعیت های دشوار و عدم آمادگی برای حل مشکلات و مسایل زندگی به شیوه ی مناسب ریشه دارد .بنابراین با توجه به تغییرات وپیچیدگی های روز افزون جامعه و گسترش روابط اجتماعی ، آماده سازی افراد به خصوص نسل جوان ، جهت رویارویی با موقعیت های دشوار ، امری ضروری به نظر می رسد.در همین راستا ، روان شناسان با حمایت سازمانهای ملی و بین المللی ، جهت پیشگیری از بیماریهای روانی و نابهنجاری های اجتماعی ، آموزش مهارت های زندگی را در سراسر جهان آغاز نموده اند . در این پژوهش نقش آموزش مهارت زندگی در کاهش اختلاف کارگر وکارفرما بررسی شد .باتوجه به یافته های بدست آمده از پژوهش حاضر که در فصل گذشته به تفضیل بیان شد ، در این فصل ضمن مرور فرضیه ها ، تلاش می شود تا درمورد ارتباط نتایج حاصل ار این پژوهش با سایر پژوهشهای انجام شده بحث ونتیجه گیری شود. فرضیه اول بیان می کند تفاوت معنا داری بین میانگین نمرات خود آگاهی در بین گروه آموزش دیده و آموزش ندیده وجود دارد یافته های بدست آمده از پژوهش حاضر ، تأثیرمثبت آموزش مهارت خودآگاهی بر گروه آموزش دیده را نشان می دهد که با نتایج پژوهش آلبرتین وهمکارانش (?99?) که اثر مثبت آموزش مهارت زندگی بر کارگران درآفریقای جنوبی در زمینه های گوناگون را نشان می دهد هماهنگ است.در پژوهش مذکورمهمترین ویژگی گروه آزمایشی ، مربوط به توانایی آنان درکنترل مسائل ومشکلات، انگیزش درمورد کار مثبت وفعال درجهت توانایی شان درداشتن نقش فعال درزندگی ومقابله بهتر با شرایط زندگی وتغییر مثبت درتوانایی آنان دراحساس مسئولیت فردی واجتماعی بود.نتایج این تحقیقات حاکی از آن بود که گروه آزمایش نسبت به جنبه های شناختی درروابط شان با دیگران بینش وآگاهی بدست آورند ومیزان احترام به خود واطمینان به خود درآنها افزایش یافت وبه خود پنداره مثبت دست یافتند؛مسئولیت پذیری فردی، برنامه ریزی برای آینده وتوانایی تفکر انتقادی درآنها افزایش یافت (کادیش وهمکاران ، به نقل از گلابیان،?38?) آلبرتین ودیگران (????) به این نتیجه دست یافته اندکه آموزش مهارتهای زندگی موجب افزایش نقش فعال درزندگی،مسولیت پذیری درمحیط شغلی،برنامه ریزی برای آینده وتوانایی تفکرانتقادی،می شودوهمچنین یافته های بدست آمده از این پژوهش ، مبنی بر تأثیر مثبت آموزش مهارت خودآگاهی بر گروه آموزش دیده یافته های اشجمن،زیپورالویومیرا (????) را که درپژوهشی تاثیرآموزش مهارتهای زندگی رابرارتقای عزت نفس وادراک معلمان ازمحیط کاررا موردبررسی قرار داد تأیید می کند اشجمن،زیپورالویومیرا در یافت که آموزش مهارتهای زندگی منجربه بهبود ادراک ازمحیط کاروارتقای میزان عزت نفس معلمان شده است . درتحقیقی که توسط وردی (1383) انجام شد، تأثیر آموزش مهارت زندگی بر ابراز وجود، عزت نفس مسئولیت پذیری دانش آموزان دختر سال اول متوسطه ناحیه یک اهواز مورد بررسی قرارگرفت .نشان داد که:آموزش مهارت زندگی بر سلامت عمومی ، عزت نفس وخودابرازی دانش آموزان تأثیر مثبت داشته وموجب افزایش معنادار هر کدام ازمتغیرها شده است . که نتایج تحقیق حاضر با این یافته ها هماهنگ است .درتحقیق حاضر نیز نشان می دهدکارگرانی که آموزش مهارت خودآگاهی دیدند نسبت به کارگرانی که آموزش ندیدند به حقوق ومسئولیت خود آگاهی بیشتری داشتند . مهارت خودآگاهی به فرد کمک می کند تا اعتماد به نفس خود را افزایش دهد و نقاط ضعف وقوت خود را بشناسد وحقوق ومسئولیت خود نیز آگا هی یافته و همچنین نگاه مثبت به خود ودیگران داشته باشد. این مهارت سبب می شود فرد بیشتربر محیط خود تسلط یابد . در تحقیق حاضر نیزبا با توجه باینکه سهم اثر گذاری متغیر های مستقل در پیش بینی متغیر وابسته ، توسط بتا سنجیده می شود و معادله رگرسیون نیز حاکی از آن است که مهارت خود آگاهی سهم اثر گذاری در پیش بینی متغیر وابسته دارند.وهمچنین تفاوت معنا داری بین میانگین نمرات خود آگاهی در بین گروه آموزش دیده و آموزش ندیده وجود دارد می توان گفت که آموزش مهارت خودآگاهی درکاهش اختلاف کارگر وکارفرما موثر است . فرضیه دوم : بیان می کند که تفاوت معنا داری بین میانگین نمرات ارتباط موثر در بین گروه آموزش دیده و آموزش ندیده وجود دارد یافته های بدست آمده از پژوهش حاضر ، تأثیرمثبت آموزش مهارت ارتباط موثر بر گروه آموزش دیده را نشان می دهد که با نتایج پژوهش بوب لاولیر وهمکاران (??1?) درارتباط بامهارت ارتباطی موردنیاز دانشجویان کارشناسی ارشد انجام دادند هماهنگ است. که این مهارت ها به طور چشمگیری باعث افزایش اعتماد به نفس وارتباط بادیگران وانعطاف پذیرشدن درآنان می گردد . یافته های بدست آمده از پژوهش حاضر گفته های کئوگ، بوند، وفلکس من را نیز تأیید می کند . کئوگ، بوند، وفلکس من (???6) درپژوهشی ، به بررسی اثربخشی آموزش مدیریت استرس برپیشرفت تحصیلی وسلامت روان دانش آموزان پرداختند ونتایج نشان داد که هم کارکرد تحصیلی وهم سلامت روان دانش آموزان گروه آزمایش، درمقایسه با گروه گواه افزایش یافت . در این پژوهش افزایش مهارتهای ارتباطی گروه آموزش دیده نسبت به گروه آموزش ندیده دال بر تأیید گفته های کئوگ، بوند، وفلکس من می باشد . همچنین فورنریس،دانیش واسکات (????) نشان دادندکه آموزش مهارتهای زندگی نظیرمهارت حل مسأله وارتباطات موثرتواناییهارابرای حل مشکل واستفادهموثرازحمایتهای اجتماعی آنهاافزایش میدهد ( خلعتبری، عزیزی حقیقی،?39?) .که نتایج تحقیق حاضر نیز برآن منطبق است .یافته های بدست آمده ازپژوهش حاضرمبنی بر تأثیرآموزش مهارت ارتباط موثر بر کاهش اختلاف کارگر وکارفرمایافته های ده بزرگی?3?3،را که درتحقیق خود اثربخشی آموزش مهارتهای اجتماعی درسازگاری بیماران اسکیزوفرنی بررسی نمود تأیید میکند . ده بزرگی به این واقعیت اشاره کردکه آموزش مهارتهای اجتماعی ازفنونی ترکیب شده است که به افرادبرای کسب روابط بین فردی معنی دار،ارتباط صحیح وروشن،ارزیابی درست ازخودوپاداش دادن به رفتارهای انطباقی خودکمک می کند. نتایج نشان دادکه آموزش مهارتهای اجتماعیدرتغییروضعیت ودرمان اسکیزوفرنی،رفع اضطراب اجتماعی وایجادرفتاراجتماعی،بزهکاری،عقب ماندگی ذهنی وافسردگی موثربوده است . همچنین ده بزرگی درتحقیق خودنتیجه گرفت که روابط اجتماعی درگروه آزمایش به طورمعنی داری افزایش یافته واین مهارتهابه زندگی روزمره تعمیم داده شده بود . دام باگن وکریمیت (????) درپژوهشی آموزش مهارتهای اجتماعی ودرمان رفتاری-شناختی رابراضطراب اجتماعی مطالعه کرد.آزمودنیهاکه به وسیله ی آیتم هایی مضطرب اجتماعی تشخیص داده شده بودند،دریک گروه آموزش مهارتهای اجتماعی وارتباطی ودرگروهی دیگربرروی آزمودنیهادرمان رفتاری-شناختی انجام گرفت.نتایج نشان دادکه هم آموزش مهارتهای اجتماعی وهم درمان رفتاری-شناختی دردرمان اضطراب اجتماعی نقش دارند . که با نتایج تحقیق حاضر نیز با آن منطبق است ، زیرا یافته های تحقیق حا کی از آن است که کارگران آموزش دیده مهارت ارتباطی موثر تری نسبت به کارگرانی که آموزشی دراین زمینه ندیده بودند ، نشان داده اند .مهارت ارتباط موثر به فرد کمک می کند تا بتواند کلامی یا غیر کلامی و مناسب با فرهنگ جامعه ،موقعیت خود را بیان نماید. بدین معنی که فرد بتواند نظرات، عقاید، خواسته ها، نیازهای خود را ابزار و به هنگام نیاز بتواند از دیگران درخواست کمک و راهنمایی نماید. مهارت تقاضای کمک و راهنمایی از دیگران و همچنین رفع نیاز دیگران در موقع ضروری از عوامل مهم یک رابطه سالم است. این مهارت به ما می آموزد که چگونه دیگران را از احساس و نیازهای خود آگاه سازیم تا ضمن بدست آوردن خواسته های خود طرف مقابل نیز احساس رضایت نماید. دربرنامه آموزش داده شده ، آموزش مهارت ارتباط موثر فرد را قادر می سازد مهارت کلامی وغیر کلامی موثری داشته باشد وبر کمرویی خود بیشتر غلبه نماید و احساسات دیگران رانیز بهتر درک نماید و خواسته های نا معقول را نپذیرد. در پژوهش حاضر ، کارگرانی که آموزش دیدند با شرکت دراین دوره آموزشی با مهارت ارتباطی موثر آشنا شدند مهارت ارتباطی موثرتری نسبت به کارگرانی که آموزش ندیده نشان دادند . در تحقیق حاضر نیزبا با توجه باینکه سهم اثر گذاری متغیر های مستقل در پیش بینی متغیر وابسته ، توسط بتا سنجیده می شود و معادله رگرسیون نیز حاکی از آن است که مهارت ارتباط موثر سهم اثر گذاری در پیش بینی متغیر وابسته دارند.وهمچنین تفاوت معنا داری بین میانگین نمرات ارتباط موثر در بین گروه آموزش دیده و آموزش ندیده وجود دارد می توان گفت که آموزش مهارت ارتباط موثر درکاهش اختلاف کارگر وکارفرما موثر است . فرضیه سوم: بیان می کند که تفاوت معنا داری بین میانگین نمرات تصمیم گیری در بین گروه آموزش دیده و آموزش ندیده وجود دارد یافته های بدست آمده از پژوهش حاضر ، که تأثیرمثبت آموزش تصمیم گیری بر کارگران نشان می دهد با نتایج پاره ای از تحقیقات (بورنشتاین،???3) مطابقت دارد که نشان داد یکی ازشاخص های مهم سلامت روانی , توانایی حل مسأله وتصمیم گیری است. همچنین خودکارآمدی وتشخیص به موقع موقعیت های مسأله مدار ازجمله معیارهایی هستند که با واسطه آنها می توان سطح تندرستی افرادرابرآورد کرد.درمجموع باتوجه به نتایج پژوهش های مکرر می توان گفت که رویکرد آموزش مهارت حل مسأله می تواند برمیزان خود کارآمدی تأثیر مثبتی داشته باشد. یافته این پژوهش نتایج پژوهش اسمیت،سویی شر،ویکاری،بچل،ماینروهمکاران (???4) که نشان دادند آموزش مهارتهای زندگی سبب افزایش مهارت حل مسألهشخصی وبین فردی وافزایش مهارتهای مقابله ای می شودرا نیز تأیید می کند.همچنین یافته های پژوهش حاضر با یافته های پژوهش فورنریس،دانیش واسکات (????) که نشان دادند آموزش مهارتهای زندگی نظیرمهارت حل مسأله وارتباطات موثرتواناییهارابرای حل مشکل واستفادهموثرازحمایتهای اجتماعی آنها افزایش میدهد همسو است ( خلعتبری، عزیزی حقیقی،?39?) وهمچنین نتایج پژوهش شریفی درآمدی که بر روی 48 دانش آموز 1?-13ساله دارای مشکلات رفتاری ارتباطی ، تأثیر آموزش حل مسئله برعزت نفس رامثبت ارزیابی کرد.نشان داد آموزش حل مسئله میزان اهمیت عزت نفس کلی، تحصیلی واجتماعی گروه آزمایشی رانسبت به گروه شاهد به طور معنادارافزایش داد (محمودی راد،آراسته ،افقه،براتی سده،?386)

نفوذ رسانه های جمعی و از جمله اینترنت در جوامع بشری، آنها را به جوامع اطلاعاتی تبدیل کرده است. امروزه استفاده از اینترنت بخش جدایی ناپذیری از زندگی نسل حاضر را تشکیل می دهد. اقبال رو به گسترش نوجوانان و جوانان به استفاده از این پدیده در عرصه های مختلف (علمی، سرگرمی، تجاری، اطلاعاتی و روابط بین فردی، ...) موجب شده است که تأثیر آن بر جنبه های گوناگون زندگی آنان مورد توجه قرار گیرد. نظام آموزشی نیز با استفاده از این فن آوری توانسته است گامهای موثری در جهت پیشبرد اهداف آموزشی بردارد. با اینحال همیشه نگرشی محطاطانه به استفاده از اینترنت در نوجوانان وجود داشته است. بر این اساس پژوهش حاضر با عنوان بررسی تأثیر اینترنت بر تحقق اهداف آموزش و پرورش(مطالعه موردی: دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شهرستان گرگان) انجام شده است. به این منظور از بین دبیرستانهای دخترانه شهر گرگان به روش نمونه گیری طبقه ای تصادفی 362 نفر از دانش آموزان انتخاب شد و پرسشنامه محقق ساخته برای جمع آوری اطلاعات مورد نیاز پژوهش اجرا شد. یافته های تحقیق به وسیله آزمون t test و آزمون pearson correlation با استفاده از نرم افزار spss18 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت، نتایج تحقیق رابطه یا هم تغییری معناداری را بین استفاده از اینترنت و تحقق اهداف اجتماعی آموزش و پرورش(سه مولفه تقویت روابط خانوادگی، مشارکت اجتماعی، تقدم مصالح جمعی بر مصالح فردی) آشکار نکرد.

چکیده: هدف عمده این پژوهش آسیب شناسی رویکرد اقدام پژوهی معلمان دوره متوسطه شهرستان بابل در سال تحصیلی 93 – 92 می باشد. با توجه به سوالات و اهداف تحقیق از روش توصیفی از نوع پیمایشی سود جسته و منظور از آن شناسایی آسیب شناسی رویکرد اقدام پژوهی معلمان می باشد.جامعه آماری این تحقیق 312 نفر است که با استفاده از جدول کوکران تعداد 159 نفر معلمان زن و 156 نفر معلمان مرد بعنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار جمع آوری اطلاعات یک پرسشنامه ی محقق ساخته است . پس از تایید اساتید راهنما و مشاور بصورت مقدماتی اجرا و پایایی آن با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ سنجیده شد که ضریب بدست آمده 81 /0و 87 /0است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از برنامه ی نرم افزاری کامپیوتری spss و از روشهای آماری توصیفی(فراوانی،درصد فراوانی،میانگین وانحراف معیار) و استنباطی (آزمونt تک نمونه ای ،آزمون فریدمن ) استفاده شد. نتایج بیانگر آن است که : دانش و مهارت معلمان در زمینه اقدام پژوهی پایین است ولی نگرش معلمان در این زمینه بالا است . و در مورد چالش ها مولفه ی فرهنگی با ضریب 81/4 در اولویت قرار دارد، در نتیجه از دیدگاه معلمان این مولفه بیشترین سهم رادر چالش های اقدام پژوهی داراست. مولفه آموزشی با ضریب 4 در اولویت دوم قرار دارد و مولفه های فردی و سازمانی به ترتیب با ضرایب 04/3 و04/2 در رتبه های سوم و چهارم و مولفه ی مالی با ضریب 11/1 در اولویت آخر قرار دارد و در نتیجه به عنوان کم سهم ترین عامل در چالش های اقدام پژوهی آنان به شمار می رود. واژگان کلیدی: آسیب شناسی ، اقدام پژوهی ، معلم پژوهنده

معماری سرویس¬گرا در کشور ایران موضوعی نوپا می¬باشد و همچنین از اهمیت بالایی برای سازمان¬ها برخوردار است. اما در این معماری، اولین گام، مدل¬سازی سرویس و در مدل¬سازی سرویس اولین گام شناسایی سرویس¬هاست که از این سرویس¬ها، سرویس¬های کسب¬و¬کار موضوعی است که کمتر به آن پرداخته شده است. اما در میان مطالعات محدودی که به این موضوع پرداخته¬اند، روشی منسجم که بر اساس اهداف سازمان به شناسایی سرویس بپردازد و سرویس¬های شناسایی شده بصورت جامع و کامل اهداف سازمان را پوشش دهند وجود ندارد. چالش اصلی در این مسئله اینست که روش هایی که برای شناسایی سرویس وجود دارند دارای کمی و کاستی هایی می باشد. از جمله این کمی ها و کاستی ها عبارتند از عدم پوشش کامل اهداف کسب و کار، نداشتن قابلیت پیاده سازی آسان، مناسب نبودن سرویس های شناسایی شده، عدم جلوگیری از دوباره کاری و ... در این تحقیق سعی شده است تا روشی ارائه شود که نقص های روش های موجود را برطرف ساخته و سرویس های کسب و کاری با کیفیت مناسب شناسایی کند. به منظور برطرف کردن این نقص ها، در این روش از سه استراتژی شناسایی سرویس که عبارتند از استراتژی بالا به پایین، استراتژی میانی و استراتژی پایین به بالا استفاده شده است و این نتیجه بدست آمده است که روش مذکور از لحاظ معیارهای "ورودی استاندارد و قابل دسترس"، "کاهش هزینه ی شناسایی و پیاده سازی سرویس ها"، "دخالت هوش انسانی"، توجه به معیارهای کیفی"، "پوشش تمام اهداف کسب و کار"، " قابلیت استفاده ی مجدد سرویس های شناسایی شده"، دانه بندی مطلوب سرویس های شناسایی شده"، "استراتژی شناسایی سرویس"، "سرویس های کسب و کار با کیفیت مناسب"، "پیاده سازی آسان"، "کاهش دوباره کاری"، " قوانین و گام های شفاف" و "تکنیک های مناسب برای پیاده سازی استراتژی های شناسایی سرویس" در سطح مطلوبی قرار دارد و اهداف تحقیق را تا حدی برآورده می سازد.

با توجه به اهمیت نظام آموزش عالی در کشور و همچنین تقاضاهایی که از طرف افراد جهت دسترسی به مدرک نظام آموزش عالی وجود دارد، سیاستمداران و برنامه ریزان نظام آموزش عالی اقدام به گسترش آموزش عالی تحت عنوان توده ای شدن آموزش عالی نمودند؛ اما مسئله اساسی این است که چقدر این طرح در کشور ما موفق بوده است؟آیا نظام آموزش عالی در شرایط کنونی می تواند این طرح را بدون سیاستگذاری های مناسب همچنان ادامه دهد؟قوت ها ؛ ضعف ها؛فرصت ها و تهدیدهای این طرح چه هستند؟ لذا این تحقیق با هدف " بررسی و تحلیل توده ای شدن آموزش عالی در ایران با استفاده از مدل(swot )" انجام شده است.. بدین منظور از روش تحقیق ترکیبی(کمی و کیفی) استفاده شده وسعی شده تا با توجه به ادبیات معاصر در خصوص توده ای شدن آموزش عالی مبتنی بر مشاهدات کارشناسانه، بررسی اسناد و منابع موجود، و نیز از گزارش های مستند و بیانات سیاستگذاران و برنامه ریزان در راس نظام آموزش عالی به بررسی قوت ها و ضعف ها وفرصت ها و تهدیدات محیطی آموزش عالی ایران برای توده ای شدن پرداخته شود در این راستا ،روسای دانشگاه ها، معاونان دانشگاه، روسای دانشکده های(دانشگاه مازندران بابلسر،دانشگاه نوشیروانی بابل،دانشگاه آزاد آیت الله آملی،دانشگاه غیرانتفاعی شمال،دانشگاه پیام نور ساری)به عنوان جامعه آماری انتخاب شدو به منظور شناسایی استراتژی مناسب برای توده ای شدن آموزش عالی از چارچوب جامع تدوین استراتژی swot استفاده شده است.در نهایت در مرحله تصمیم گیری با استفاده از ماتریس برنامه ریزی راهبردی ( qspm )،میزان جذابیت راهبردهای تعیین شده مورد ارزیابی قرار گرفت و نتایج نشان داد که نظام آموزش عالی کشور در حال حاضر با وجود بیشترین تعداد ضعف و تهدید و کمترین مقدار فرصت و قوت می بایست از استراتژی تدافعی استفاده کند و برنامه های خود را با کمک این ابزار به پیش ببرد. همچنین برای اجرای مناسب تود ه ای آموزش عالی، استراتژی هایی همچون فراهم سازی شرایط متناسب باتوانمندی های دانشگاه ها در ایجاد درآمد برای دانشگاه ها در جهت حل مشکلات پیش روی نظام آموزش عالی توده ای شده؛ افزایش قدرت اعمال مدیران لایق و توانمند دانشگاهی در جهت جلوگیری از برنامه های سلیقه ای نهادهای دیگر؛ اجرای برنامه های مشارکتی از سوی اعضای هیئت علمی دانشجویان نخبه و چهره های علمی در جهت بالا رفتن کیفیت برنامه های اجرایی؛بهبود شرایط ورود دانشجویان به رشته های کم توجه از نظر دانشجویان که مورد نیاز جامعه است، نیز پیشنهاد شد.

هدف از پژوهش حاضر بررسی نگرش کارفرمایان بخش صنعت و خدمات(بخش خصوصی) نسبت به جذب و استخدام دانش آموختگان دانشگاههای سنتی و خصوصی می باشد.پژوهش حاضر در مجموعه تحقیقات آمیخته(کمی و کیفی) می باشد و همچنین از روش سه سویه سازی اطلاعات نیز استفاده شد بدین معنی که از سه منبع و سه گام به جمع آوری اطلاعات پرداخته شده است. هرگام بطور جدا مورد تجزیه و تحلیل قرار می گرفت و در نهایت برای ارائه گزارش نهایی نتایج سه گام بطور یکپارچه ارائه می گردد. جامعه آماری این پژوهش کلیه کارفرمایان بخش صنعت و خدمات خصوصی استان مازندران بودند که بنابر نمونه های دردسترس،60 مدیران ارشد واحدهای تولیدی شهرکهای صنعتی مورد نظر و 60 مدیران خدمات خصوصی انتخاب شدند.ابزار مورد استفاده در این پژوهش برای جمع آوری داده ها دو پرسشنامه محقق ساخته و مصاحبه بوده است که برای تعیین روایی پرسشنامه از آلفای کرانباخ استفاده شد که عدد80 بدست آمد. در این روش پژوهش به دلیل آنکه در سه مرحله و از سه منبع اطلاعات جمع آوری می شود و در هرگام نظر کارفرمایان تایید و سپس وارد گام بعدی می شد و در نهایت هم به 30نفر از خبرگان صنعت و خدمات رسیده بود پایایی و روایی کار خود بخود مورد تایید قرار می گرفت. تجزیه و تحلیل داده ها در دو بخش کمی و کیفی صورت پذیرفت. نتایج تجزیه و تحلیل نشان داد که که در پژوهش های انجام شده در خارج از کشور در مورد نیروی کار، مهمترین ویژگی نیروی کار را داشتن تعامل اجتماعی و همکاری های فردی و گروهی می دانستند و مهمترین عاملی را که به دانشجویان مجازی اعتماد نمی کردند همین عامل همکاری و تعاملات چهره به چهره نیروی کار بود. در این پژوهش نیز با بررسی موارد بدست آمده از پژوهشهای داخلی و خارجی این نتیجه بدست آمد که کارفرمایان چه در بخش صنعت و چه در بخش خدمات به نیروی کار ماهر و با تجربه نیاز دارند و از سوی دیگر جنسیت برای این کارفرمایان مانند گذشته در اولویت نیست بلکه آنچه که برای آنها اهمیت دارد رشته تحصیلی و مهارت و تجربه افراد صرف نظر از جنسیت است. حتی گاهی کارفرمایان عنوان کردند که نیروی کار زن بهتر از مردان نیاز کاری آنها را برآورده می کند. از سوی دیگر در بخش مهارتهای مورد نظر کارفرمایان، می توان عنوان نمود که کارفرمایان در هر دو بخش به نیروی کاری نیاز دارند که هم در تعاملات فردی و اجتماعی خود دارای مهارت باشد و از سوی دیگر فرا اندیشی، خلاقیت و کنجکاوی را مدنظر قرار دهد. داشتن سواد دیجیتالی و داشتن روحیه همکاری نیز برای آنها در اولویت بود.در پایان ذکر این نکته نیز ضروری است که میان نظر کارفرمایان بخش صنعت و خدمات عموما تفاوتی معنی داری وجود نداشت.

با توجه به اینکه طرح آمایش آموزش عالی مدتهاست که در وزارت علوم، تحقیقات و فناوری در دست تهیه و اجرا می باشد و این طرح یکی از بزرگترین برنامه های این وزراتخانه جهت حل مشکلات موجود در حیطه آموزش و در نظام خارج از آن است، نیازمند بررسی همه جانبه و موشکافانه ایست.بدین ترتیب ابتدا با استفاده از روش فراتحلیل، ضمن مرور بر ویژگی های زیربخش های مختلف در نظام آموزش عالی، مبتنی بر مشاهدات کارشناسانه، بررسی اسناد و منابع موجود، از گزارش های مستند سازمان های مربوطه و بیانات سیاستگذاران و برنامه ریزان در راس نظام آموزش عالی نیز بهره جسته و داده ها و اطلاعات پایه؛ جمع آوری و طبقه بندی شدند. سپس در راستای تهیه سوالات، از ابزارswot بمنظور شناسایی، طبقه بندی و تحلیل عوامل استراتژیک محیط درونی و بیرونی به تفکیک استفاده شد و داده های نهایی با استفاده از نظر خبرگان طی دو مرحله (هیئت تخصصی) جمع آوری گردید. مرحله اول، مجموعه ای از عوامل بدست خبرگان رسیدو آنها بر اساس مقیاس اهمیت 1 تا20 به سوالات پاسخ دادند. در این بین برخی از عواملی که میانگین نمرات آنها پایین تر از 15 بود، حذف شدند و برای بار دوم به فاصله 15 تا 20 روز، پرسشنامه دوم بدست خبرگان رسید و مرحله دوم نیز اجرا شد. سپس جهت اطمینان از اینکه نمرات کسب شده در هر مرحله و از هر عامل روایی مطلوب را داشته است بین نمرات بدست آمده از دو مرحله، آزمون t مستقل اجرا شد که نتایج گویای عدم وجود تفاوت معنادار بین پاسخ خبرگان بود و به همین دلیل جمع آوری اطلاعات متوقف گردید. مرحله بعد استفاده از ماتریس اولویت بندی عوامل داخلی (ife ) و ماتریس اولویت بندی عوامل خارجی (efe) بوده که منجر به تشکیل ماتریس سوات (swot) شد و عوامل استراتژیک درون سازمان و برون سازمان رتبه بندی شدند و با استفاده از روش ieaبه ارزیابی عوامل درونی و بیرونی با یکدیگر پرداخته شد و ضمن شناسایی مهمترین عوامل، راهبردهای مناسبی مشخص شدند. مرحله بعد تصمیم گیری با استفاده از ماتریس برنامه ریزی راهبردی کمی (qspm) بود که میزان جذابیت راهبردهای تعیین شده مورد ارزیابی قرار گرفت و زمینه های اجرایی موثر بر اجرای طرح استراتژیک آمایش آموزش عالی مشخص گردید. نتایج نشان داد که نظام آموزش عالی کشور در حال حاضر با وجود بیشترین تعداد ضعف و تهدید و کمترین مقدار فرصت و قوت می بایست از استراتژی تدافعی استفاده کند و برنامه های خود را با کمک این ابزار به پیش برد. همچنین برای اجرای مناسب طرح آمایش آموزش عالی، استراتژی هایی همچون ایجاد پیوند بین نیازهای استانی و توانمندی های دانشگاهی برای هر استان از طریق تدوین برنامه ریزی استراتژیک، مشارکت دادن نخبگان (بومی) در حوزه های اقتصادی، علمی و دانشگاهی در برنامه های آمایشی و بروز کردن اطلاعات طرح بطور مدام برای هر استان، هدفمندسازی توسعه دانشگاهی و افزایش امکانات مورد نیاز جهت همکاری بیشتر با صنایع و افزایش استقلال دانشگاه ها و واگذاری مسئولیت اتمام طرح ها به مدیریت هر دانشگاه نیز پیشنهاد شد.

کارورزی ابزاری است برای تبدیل زبان علم به تجربه و تلاشی است در جهت ایجاد حلقه هایی که مشکلات صنعت را به مراکز تحقیقاتی و آموزشی منتقل نماید. در واقع کارورزی خدمت متقابلی است که صنعت به خود می نماید چرا که دانشجوی امروز کارشناس فردای صنعت خواهد بود. از این رو هدف این پژوهش بررسی چالش های دانشجویان دختر در دوره های کارورزی بر اساس میزان برخورداری از مهارت های اشتغال زای بازار کار می باشد. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه ی دانشجویان دختر؛ مقطع کارشناسی و ترم هفتم دانشگاه صنعتی نوشیروانی بابل در سال تحصیلی 93-92 که دارای درس کارورزی بودند؛ می باشد. طی اطلاعات بدست آمده تعداد این دانشجویان 1355 نفر می باشد،که تعداد 300 نفر از آنان با روش نمونه گیری طبقه ای تصادفی انتخاب شدند. روش پژوهش توصیفی- پیمایشی بود. ابزار پژوهش پرسشنامه محقق ساخته ی بررسی چالش ها دوره های کارورزی در خصوص میزان توجه به مهارت های اشتغال زای بازار کار از دیدگاه دانشجویان بودکه شامل 3 بعد (مهارت های پایه، مهارت های کار گروهی و مهارت های مدیریت فردی) می باشد. داده های پژوهش به روش آزمون t تک گروهی و آزمون تحلیل واریانس یکراهه (آزمون f) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج تجزیه و تحلیل آزمون t تک گروهی نشان داد که دوره های کارورزی زنان بر حسب مهارت های اشتغال زای بازار کار در سطح هر سه متغیر مهارت های پایه، مهارت های کارگروهی و مهارت های مدیریت فردی دارای ضعف می باشد. همچنین نتایج تحلیل واریانس یکراهه برای مشخص کردن تفاوت بین دانشکده ها از نظر میزان چالش در دوره های کارورزی زنان بر حسب مهارت های اشتغال زای بازار کار در مورد هر سه متغیر مهارت های پایه، مهارت های کارگروهی و مهارت های مدیریت فردی بیانگر این مسئله بود که این 5 دانشکده در مورد این چالش ها با یکدیگر تفاوت داشتند. این پژوهش نتایج مهمی را برای دست اندرکان بخش صنعت و آموزش عالی در پی دارد تا با چاره اندیشی های مناسب اقدام به حل مشکلات و ضعف های موجود در این دوره ها نمایند. کلمات کلیدی: دوره های کارورزی، چالش ها، مهارت های اشتغال زای بازار کار، آموزش عالی، صنعت

در متون مختلف به لزوم کسب توانمندی ها و مهارتهای شغلی مرتبط با بازار کار در بین دانشجویان اشاره شده است. این مهارت های شغلی، جدای از دانش تخصصی دانشجویان به آنها قابلیت می دهند تا در شرایط دائم التغییر دنیای معاصر و بازار کار آن، بتوانند با بهره گیری مناسب از توان تخصصی، خود را با شرایط تطبیق دهند و به بهترین وجه نیاز سازمان های اقتصادی را برآورده سازند و برای زندگی در همه مراحل زندگی شخصی خود نیز آماده تر باشند. این مهارتهای شغلی اگرچه برای جذب در بازار کار کافی نیستند، اما شرط لازم به حساب می¬آیند. در این تحقیق ما با توجه به تحقیقات قبلی و مهارتهای لازم برای دانشجویان علوم اجتماعی فهرست جامعی از مهارتهای شغلی مرتبط با بازار¬کار در بین دانشجویان علوم اجتماعی ارائه کرده ایم که شامل سیزده مهارت شغلی می باشند. این مهارتهای شغلی عبارتند از: مهارت « استفاده از تکنولوژی»، «قابلیت بهره گیری از زبان خارجی»، « توانایی برقراری ارتباط»، «قابلیت انجام کار گروهی»، «قابلیت تفکر انتقادی»، «توانایی جمع آوری، سازماندهی و تجزیه و تحلیل اطلاعات»، «آشنایی با ابزارهای تولید و اشاعه دانش»، «توانایی حل مساله»، «قابلیت یادگیری»، «درک مثبت نسبت به رشته و آینده شغلی آن»، « برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های شخصی» ، «داشتن فهم فرهنگی» و «توانایی محلی اندیشی». پژوهش حاضر با هدف تدوین مهارتهای شغلی مرتبط با بازار¬کار دانشجویان علوم اجتماعی در سطح عمومی و سنجش میزان برخورداری و همچنین مقایسه دانشجویان کارشناسی علوم اجتماعی دانشگاه مازندران و دانشگاه تهران از مهارتهای شغلی مورد نظر انجام شده است. روش پژوهش حاضر از نوع توصیفی- پیمایشی بوده و برای جمع آوری داده های آن از تکنیک پرسشنامه استفاده شده است. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه دانشجویان کارشناسی سال سوم و چهارم رشته علوم اجتماعی دو دانشگاه مازندران و دانشگاه تهران است که در سال تحصیلی 93- 1392 مشغول به تحصیل بودند. روش نمونه گیری در این تحقیق روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای بود. یافته های پژوهش حاکی از آن بود که در اکثر مهارت های شغلی مرتبط با بازار کار دانشجویان علوم اجتماعی دانشگاه مازندران نسبت به دانشجویان علوم اجتماعی دانشگاه تهران در وضعیت بهتری قرار دارند و اختلاف بین آنها معنادار است.

این پژوهش با هدف اثربخشی دوره های آموزش ضمن خدمت کارکنان سازمان جهاد کشاورزی استان قم براساس مدل کرک پاتریک در سال 19 می باشد. جامعه آماری این پژوهش عبارتست از کلیه کارکنانی که در سال 19 در دوره های تخصصی جهاد کشاورزی شرکت نموده اند و پرسشنامه های مدل کرک پاتریک را تا سطح سوم انجام داده اند که جمعا 989 نفر بوده اند وروش نمونه گیری این پژوهش هم بصورت سرشماری بوده است. برای جمع آوری اطلاعات مربوط به ادبیات تحقیق حاضر و مباحث نظری آن از روش مطالعه ای کتابخانه ای استفاده شد. جهت گردآوری اطلاعات در سه سطح اول مدل کرک پاتریک از پرسشنامه های داخل نرم افزار استفاده گردیده که پرسشنامه های هر دوره آموزشی متناسب با اهداف همان دوره تنظیم گردیده است. برای گردآوری اطلاعات سطح نتایج از روش مصاحبه استفاده گردید. در این پژوهش از روش تحقیق ارزشیابی استفاده گردید. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از روش آماری توصیفی و استنباطی استفاده شده است. نتایج پژوهش حاکی از این است که دوره های آموزش ضمن خدمت سازمان جهادکشاورزی استان قم در چهار سطح مدل کرک پاتریک یعنی سطح )واکنش(، )یادگیری(،)سطح رفتار( و )سطح نتایج( از اثربخش بوده است .

یکی از موضوع هایی که امروزه توجه زیادی را به خود جلب کرده است استفاده از انرژی های نو و قابل تجدید به جای استفاده از انرژی های فسیلی می باشد. به دلیل روند روبه رشد نیاز های انسانی به مصرف انرژی، با پدیده بحران انرژی در جهان نیز روبرو هستیم. مصرف بیش از اندازه انرژی حاصل از سوختهای فسیلی همزمان با رشد سریع اقتصادی جوامع می باشد که به دلیل تغییرات آب و هوا، امنیت زیست محیطی و توسعه اقتصاد ملی و کاهش انرژی فسیلی و نیاز روز افزون به انرژی باعث استفاده از انرژی های نو (به مانند خورشید، باد، بیوگاز، زمین گرمایی و.....)که از انرژی پاک هستند می شود. با توجه به سند چشم انداز توسعه بیست ساله ایران و سند تحول بنیادین نظام آموزشی، می بایست منابع جدید انرژی پاک تر و تجدید پذیرتر به غیر از سوخت های فسیلی مورد استفاده قرار گیرند. لذا هدف اصلی این پژوهش، تحلیل محتوای کتاب های درسی دوره ی ابتدایی برمبنای مولفه های انرژی های نو است. روش مورد استفاده در تحلیل محتوا، آنتروپی شانون می باشد.واحد تحلیل نیز، صفحات(متن، پرسش ها، تمرین ها و تصاویر) می باشد که در مجموع 2836 صفحه را شامل می شود. یافته های این تحقیق نشان داد که بیشترین فراوانی و ضریب اهمیت در زمینه انرژی های نو مربوط است به مولفه انرژی خورشیدی و به شاخص انرژی روشنایی خورشید مربوط می شود درحالی که به سایر مولفه ها به این نسبت توجه نشده است و همچنین نتایج این پژوهش نشان داد که به مولفه انرژی فسیلی به نسبت انرژی های نو و تجدید پذیر بیشتر توجه شده است. واژگان کلیدی: تحلیل محتوا،انرژی های نو،دوره ی ابتدایی،کتاب های درسی،آموزش.

در هر سازمانی مجموعه ای از اصول و بایدها و نبایدهای اخلاقی وجود دارد که اخلاق حرفهای نام دارد. دانشگاه نیز نوعی سازمان است و اساتید دانشگاه که عناصر اصلی این سازمان محسوب میشوند باید از این اصول آگاهی داشته و به آن پایبند باشند. چرا که رعایت اخلاق حرفه ای در آموزش عالی موجب رشد و تعالی و ارتقاء کیفیت در آن میگردد. پژوهش حاضر با هدف بررسی اهمیت مولفه ها و شاخصهای اخلاق حرفهای در آموزش عالی در دانشگاه مازندران انجام شد. جامعه ی آماری این پژوهش از دو گروه از خبرگان آموزش عالی دانشگاه مازندران تشکیل شده است گروه اول شامل 45 نفر از خبرگان اعضای هیئت علمی و گروه دوم شامل 25 نفر از خبرگان دانشجویان تحصیلات تکمیلی است. از دو پرسشنامه ی بومی سازی و مقایسات زوجی برای جمع آوری اطلاعات استفاده شد، تحلیل داده ها با روشfahp یا همان تحلیل سلسله مراتبی انجام شد. از دید خبرگان تحصیلات تکمیلی دانشگاه مازندران مولفه ی توانمندی حرفهای اساتید با اهمیتی معادل با 0.530، پر اهمیت ترین مولفه و شاخصهای تخصص کافی (0.155) و بازخورد سازنده (0.122)، پراهمیت ترین شاخصها در بین مولفه ها و شاخصهای مدل مورد بررسی اخلاق حرفه ای در آموزش عالی پژوهش حاضر میباشند. از دیدگاه آنها اخلاق مدار بودن اساتید بیشتر در توانمندی حرفه ای استاد و ارتباط استاد با دانشجو می گنجد، در حالی که به ارتباطی که استاد در خارج از دیوارهای کلاس دارد زیاد توجهی ندارند و شاید به دلیل نداشتن آشنایی کافی با حوزه ی اخلاق حرفه ای در آموزش عالی نمرات پایین تری به اخلاق مدار بودن استاد در ارتباط با همکاران و خصوصا جایگاه و نقشی که اعضای هیئت علمی در سازمان دانشگاه دارند، میدهند

بنابراین، هدف این پژوهش تحلیل شکاف موجود میان شایستگی های دانش آموختگان آموزش عالی و نیازهای بازار کار از منظر کارفرمایان است. روش انجام پژوهش توصیفی و از نوع پیمایشی است، جامعه آماری این پژوهش را کارفرمایان شرکت های فعال صنایع غذایی در شهرک های صنعتی شهرستان های مرکزی استان مازندران (آمل، بابل و ساری) تشکیل دادند. تعداد این شرکت ها 116 شرکت و روش نمونه-گیری همه شماری است، پرسش نامه ها در کل جامعه توزیع و 94 پرسش نامه جمع آوری و تجزیه و تحلیل شد. ابزار به کار گرفته در این پژوهش پرسش نامه است که جهت تعیین روایی پرسش نامه، از روایی محتوایی استفاده گردید و به منظور بررسی پایایی پرسش نامه، از روش آلفای کرونباخ استفاده شد که ضریب آن 0/92 بدست آمد. داده ها با استفاده از نرم افزار spss مورد تجزیه و تحلیل قرارگرفت و برای آزمون فرضیه ها از آزمون ویل کاکسون استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد که بین شایستگی های عمومی و ابزاری، شایستگی های شناختی، شایستگی های شخصیتی، شایستگی های اجتماعی ـ ارتباطی، و شایستگی های اجتماعی ـ هنجاری دانش آموختگان آموزش عالی و نیازهای بازار کار اختلاف معناداری وجود دارد، و بین شایستگی های استراتژیک آنان با نیازهای بازار کار اختلاف معناداری وجود ندارد. همچنین با استفاده از آزمون فریدمن به رتبه بندی مهم ترین شاخص ها از بین ابعاد شش گانه شایستگی پرداخته شد، که شاخص برنامه ریزی در بعد عمومی و ابزاری، شناسایی و حل مسائل در بعد شناختی، خلاقیت در بعد شخصیتی، کار تیمی در بعد اجتماعی ـ ارتباطی، تعهد سازمانی در بعد اجتماعی ـ هنجاری و سازماندهی در بعد استراتژیک از مهم ترین شاخص های مورد نیاز بازار کار از منظر کارفرمایان معرفی شده-اند.

دانش، رقابت، و بقا در محیط های صنعتی و تجاری رقابتی امروزی سه فاکتور اصلی چالش برانگیز و مسئله ساز دنیای سازمان ها هستند که از یک طرف فرصت و مزیت ایجاد می¬کنند و از سوی دیگر تهدید و نگرانی. در این میان نقش کلیدی آموزش بسیار حائز اهمیت است. تلاش های نفت و گاز امیدیه بدون شک بر محور اطلاعات و دانش ، و جدیدترین و پیچیده ترین فناوری ها قرار دارد و آموزش و دوره های آموزشی قطعاً انگیزه شرکت در دوره های ضمن خدمت تحقق اهداف این شرکت را تضمین خواهد نمود. مدیران فهیم و دانشور این شرکت سال هاست به امر آموزش و دوره های آموزشی را در این شرکت تحقق بخشیده اند و بر آن تاکید می ورزند. عملکرد در تحقق اهداف این شرکت موضوع بسیار مهمی است که باید مورد بررسی و تحقیق علمی قرار گیرد. در این پژوهش تلاش شده است عوامل انگیزه و موانع شرکت در دورههای آموزش ضمن خدمت به طور علمی مورد تحلیل و بررسی و کنکاش قرار گیرد، لذا فرضیه اصلی تحقیق به بررسی انگیزه و موانع شرکت در دوره های ضمن خدمت و همچنین با طرح 4 فرضیه فرعی تأثیر انگیزه و موانع آموزش را بر شرکت کارکنان در این دوره ها را مورد بررسی و در نهایت نتایج و پیشنهادات ارائه می گردد.جامعه آماری تحقیق شاغلین لیسانس به بالا سازمان نفت و گاز امیدیه هستند که شامل 400 نفر می باشند که یک نمونه 250 نفری تعیین و جمع آوری اطلاعات با استفاده از پرسشنامه محقق ساخته که بر اساس مدل ترکیبی تنظیم شده، انجام گرفت. نتایج پژوهش حاکی از این است که بین انگیزه و موانع و حضور و عدم حضور انها در این دوره ها رابطه معناداری وجود دارد.

هدف پژوهش حاضر تعیین میزان شکاف بین سواد اطلاعاتی دانشجویان، با سواد اطلاعاتی مورد نیاز کارکنان از نظر مدیران شرکت های صنعتی استان مازندران است.جامعه آماری مورد مطالعه این تحقیق را دو گروه تشکیل می دهند گروه اول کلیه مدیران شرکت های صنعتی واقع در استان مازندران و گروه دوم را کلیه دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه مازندران تشکیل می دهند.حجم نمونه شامل ??? نفر از دانشجویان دانشگاه مازندران و 77 نفر از مدیران شرکت های صنعتی استان مازندران است. که با روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند.روش تحقیق در این پژوهش از نوع پیمایشی است. تکنیک جمع آوری اطلاعات تحقیق حاضر متناسب با پیمایشی بودن روش تحقیق، پرسش نامه است. در این پژوهش به منظور جمع آوری داده های مورد نیاز از دو پرسشنامه استفاده شد. بدین صورت که در پرسشنامه اول برای گردآوری داده های مربوط به سنجش سواد اطاعاتی دانشجویان از پرسشنامه خود سنجی سواد اطلاعاتی دانشجویان که توسط داورپناه، حسین قاسمی و سیامک در سال (1387) بر مبنای استاندارد قابلیت های سواد اطلاعاتی برای آموزش عالی تدوین شده بود استفاده شد. استاندارد قابلیت های سواد اطلاعاتی برای آموزش عالی حاوی 87 سنجه برآیندی ذیل 22 شاخص عملکردی است. با اعمال تغییراتی در پرسشنامه خود سنجی سواد اطلاعاتی دانشجویان پرسشنامه ای طراحی گردید که انتظارات مدیران را از سواد اطلاعاتی مورد نیاز کارکنان بسنجد. داده های گردآوری شده به کمک روش های آمار توصیفی و استنباطی همچون ویل کاکسون و سیمرنف کولموگروف تجزیه و تحلیل شد. تجزیه تحلیل نتایج حاصل از تحقیق نشان می دهد که بین مهارت تشخیص نیاز اطلاعاتی دانشجویان با تشخیص نیاز اطلاعاتی مورد نیاز کارکنان از نظر مدیران، مهارت دست یابی و مکان یابی اطلاعات دانشجویان با مکان یابی اطلاعات مورد نیاز کارکنان از نظر مدیران و مهارت ارزیابی منتقدانه اطلاعات دانشجویان با ارزیابی منتقدانه اطلاعات مورد نیاز کارکنان از نظر مدیران شکاف وجود دارد. اما بین مهارت در استفاده موثر از اطلاعات دانشجویان با استفاده موثر از اطلاعات مورد نیاز کارکنان از نظر مدیران و مهارت در رعایت اصول اخلاقی و قانونی دسترسی به اطلاعات دانشجویان با رعایت اصول اخلاقی و قانونی دسترسی به اطلاعات مورد نیاز کارکنان از نظر مدیران شکافی وجود ندارد.

اهتمام به ابعاد گوناگون فرهنگ در فضای آموزش عالی و ارتقای آن به ویژه با در نظر داشتن موقعیت خاص جامعه و کشورمان در جهان امروز، مسئولیتی است که هم? ارکان جامعه دانشگاهی بر دوش دارند. بی توجهی به نقش پاره های موثری از این جامعه، آفت های فراوانی به همراه داشته که در طی سال های اخیر شاهد آثار و نتایج آن در سطح فضای آموزش عالی بوده ایم. یکی از مهم ترین و موثرترین ارکان آموزش عالی اساتید دانشگاه ها هستند که نقشی بی بدیل در انتقال مفاهیم و ارزشهای فرهنگی در میان نسل های آتی کشور دارند. با این وجود کمتر می توان به منبعی علمی جهت آشنایی با نقش فرهنگی این کارگزاران اصلی عرصه فرهنگی دانشگاه دست یافت. پژوهشگر با در نظر گرفتن اهمیت موضوع فرهنگ و آموزش عالی و خلا موجود درباره تبیین نقش فرهنگی اساتید دانشگاه، به مطالعه راهبردهای فرهنگی آموزش عالی ایران، مندرج در اسناد بالادستی و برنامه های راهبردی نهادهای فرهنگی دخیل در عرصه دانشگاه پرداخته و به کمک آنها مدلی از ابعاد و مولفه های نقش فرهنگی اعضای هیات علمی استخراج نموده است. سپس مدل مذکور را جهت ارزیابی و تایید در قالب پرسشنامه در اختیار اساتید دانشگاه مازندران قرار داد.

امروزه از چالش های عمده موسسات آموزش عالی ایجاد تعادل بین هزینه های روبه افزایش و حفظ و نگهداشت و توسعه منابع، سرمایه ها ودارایی های مشهود و نا مشهود این سازمان ها می باشد. بنابه ماهیت خاص این مراکز که نیروی انسانی در آن نقش بی بدیلی را بازی می کند، بهسازی و ارتقاء کیفیت منابع نیروی انسانی به ویژه اعضای هیأت علمی از اهمیت بسیاری بر خوردار است.

داشتن مهارت و قابلیت های کافی برای مشارکت نه فقط در زندگی شغلی بلکه در زندگی اجتماعی و شهروندی افراد حیاتی است.هدف این پژوهش بررسی رابطه مهارتهای اشتغال زا با بهبود عملکرد کارکنان بانک کشاورزی استان مازندران می باشد. این تحقیق از نظر هدف، از نوع کاربردی و از نظـر روش جمـع آوری داده هـا و همچنین آزمون فرضیه، توصیفی می باشد و از آنجایی که در این تحقیق هدف اصلی شناسـایی وجـود رابطـه بـین دو متغیـر مهارتهای اشتغالزا و بهبود عملکرد کارکنان است بدین لحاظ از نوع تحقیق همبستگی است.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

بدیهی است سیاستگذاری صحیح در امر تخصیص منابع در آموزش عالی در مناطق مختلف، مستلزم آگاهی از بخش های اقتصادی مزیت دار مناطق از یک سو و شناخت توانایی های عرضه نیروهای متخصص توسط بخش های آموزش عالی از سوی دیگر است. این نیاز با توجه به خصوصیات ژئوپلوتیکی و اجتماعی استان کردستان و محرومیت دیرینه ای که با عث شده است این استان از نظر شاخص های توسعه انسانی از محروم ترین استان های کشور باشد، دوچندان است. بنابراین اهتمام به برنامه ریزی عالمانه، توسعه همه جانبه به طور کلی و توسعه دانشگاه ها و مراکز آموزش عالی به طور خاص در این استان اولویت ویژه ای می طلبد. لذا در این پژوهش سعی شده که با استفاده از شاخص مزیت نسبی آشکار شده به عنوان شاخصی معتبر و کاربردی در زمینه سنجش مزیت نسبی که بر پایه داده های آماری در دسترس قابل محاسبه است، از یک طرف مزیت نسبی ارزش افزوده ای بخش های پانزده گانه اقتصادی استان کردستان و هفتاد و دو رشته فعالیت زیر مجموعه این بخش ها را در طول یک دوره چهارساله از سال 1382 تا سال 1385 محاسبه کرده و از طرف دیگر جهت آگاهی از میزان توسعه و گسترش رشته های موجود در آموزش عالی استان و آگاهی از توان رقابتی این رشته ها در سطح کشور، مزیت نسبی رشته های تحصیلی کاردانی و کارشناسی دانشگاه کردستان و آموزشکده های فنی و حرفه ای دختران و پسران سنندج به عنوان مهمترین مراکز آموزش عالی دولتی استان کردستان نیز محاسبه شده است. با تطبیق این دونوع مزیت، مشخص شده که استان کردستان در طول دوره مورد بررسی بجز در بخش کشاورزی که دارای مزیت بوده در بخش های اقتصادی مهمی چون؛ صنعت، معدن، واسطه گری های مالی و حمل و نقل از مزیت نسبی برخوردار نبوده و این حکایت از وضعیت ضعیف اقتصادی استان داشته و محاسبه و تحلیل سهم و نرخ رشد متوسط ارزش افزوده ای بخش های اقتصادی استان نیز این مساله را تایید می کند.همچنین بررسی مزیت نسبی رشته های تحصیلی موجود در آموزش عالی استان نشان می دهد، اکثر رشته های تحصیلی موجود در طول دوره مورد بررسی دارای مزیت بوده اند، که بیشتر به علت محدویت و عدم تنوع رشته های تحصیلی بوده است. بیشترین هماهنگی مزیت رشته تحصیلی با بخش های اقتصادی در رشته های مربوط به بخش کشاورزی بوده و در دیگر رشته های تحصیلی هماهنگی کمتری وجود دارد، لذا این طرح پژوهشی با توجه به بررسی ها به عمل آمده؛ استفاده از ظرفیت های آموزشکده های فنی و حرفه ای جهت تقویت و تنوع در رشته های کشاورزی و ماهیگیری، حرکت از سمت رشته های نظری و به سمت رشته های کاربردی مانند مددکاری اجتماعی و شیمی کاربردی در علوم انسانی و علوم پایه و تاسیس رشته های مانند مهندسی صنایع غذایی، صنایع چوب، معدن و نساجی را که در راستای بخش های اقتصادی مزیت دار استان کردستان است را به عنوان مهمترین پیشنهاد ها مطرح می کند.

هدف اصلی این پژوهش تحلیل محتوای کتابهای درسی دوره ابتدایی در راستای مولفه های آموزش جهانی می باشد. مولفه های این پژوهش شامل آموزش صلح، آموزش محیط زیست و آموزش سلامت هستندکه لازمه تربیت شهروند جهانی در هزاره سوم می باشند و توسط سازمان هایی چون یونسکو و یونیسف نیز دنبال می گردند. در واقع با توجه به اقتضائات عصر جهانی شدن، نادیده گرفتن تحولات جهانی در حوزه برنامه ریزی درسی موجب دور بودن فضای مدرسه از زندگی واقعی دانش آموزان شده است. بدین ترتیب در این پژوهش کتابهای درسی دوره ابتدایی بعنوان مهمترین منبع آموزشی مورد تحلیل قرار گرفت تا مشخص شود تا چه حد در راستای مولفه های آموزش جهانی می باشند. روش مورد استفاده در تحلیل محتوای این پژوهش آنتروپی شانون و نیز تحلیل کیفی بوده و واحد تحلیل نیز صفحات(متن، پرسشها و تمرینها، تصاویر) در مجموع 3349 صفحه از کتب دوره ابتدایی را شامل می شود. جامعه آماری، کلیه کتابهای درسی دوره ابتدایی، شامل36 جلد کتاب در سال تحصیلی1388-1387 در هفت عنوان فارسی(بخوانیم)، فارسی (بنویسیم)، علوم، هدیه های آسمانی، قرآن، ریاضی و تعلیمات اجتماعی و نمونه آماری این پژوهش، شش عنوان فارسی(بخوانیم)، فارسی (بنویسیم)، علوم، هدیه های آسمانی، قرآن و تعلیمات اجتماعی دوره ابتدایی را شامل می شود. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها نشان می دهد که به هر سه مولفه آموزش جهانی یعنی آموزش صلح، آموزش محیط زیست و آموزش سلامت به یک نسبت، ولی با توجه به حجم کتابها یعنی 3349 صفحه در حد کم پرداخته شده است. و این در حالی است که هر یک از خرده مولفه های آموزشهای مذکور بصورت متوازن مورد توجه قرار نگرفته وکتب درسی نیز به یک نسبت مولفه های آموزش جهانی را تحت پوشش قرار نداده اند.

تحقیق حاضر با عنوان «بررسی کمیت و کیفیت وظایف آموزشی اعضای هیات علمی» در پی آگاهی از میزان بار آموزشی اعضای هیات علمی، ارتباط بار آموزشی با تخصص اعضای هیات علمی و همچنین ارتباط بین رضایت استادان و کمیت و کیفیت وظایف آموزشی اعضای هیات علمی بر حسب سه متغیر دانشکده، جنسیت و مرتبه علمی است. این پژوهش به دو شیوه کمی و کیفی (بررسی اسناد و مدارک) و کیفی (مصاحبه) انجام شده است. ابزار اندازه گیری داده ها شامل اسناد و مدارک و مصاحبه است. جامعه آماری تحقیق، اساتید دانشگاه مازندران هستند و نمونه آماری برای بررسی اسناد و مدارک، اسناد و مدارک مربوط به 222 نفر عضو هیات علمی دانشگاه مازنداران در سال 1386- 1385 است. نمونه آماری اساتید به حجم 16 نفر به صورت هدفمند و با استفاده از نمونه گیری مواد مطلوب انتخاب و داده ها با استفاده از مصاحبه نیمه ساختار یافته جمع آوری شده است. برای تجزیه و تحلیل داده های حاصل از اسناد و مدارک از آمار توصیفی و برای تجزیه و تحلیل داده های حاصل از مصاحبه از تجزیه و تحلیل اسقرایی استفاده شده است. تجزیه و تحلیل داده های حاصل از اسناد و مدارک نشان می دهد که میانگین بار آموزشی اعضای هیات علمی در دو نیمسال فوق در کل دانشگاه 68/50 بوده که دانشکده شیمی با 81/56 بالاترین و پس از آن دانشکده های علوم اقتصادی و اداری و علوم پایه قرار داشته اند. نتایج به دست آمده در مورد بار آموزشی بر حسب جنسیت نشان داده که میانگین بار آموزشی زنان عضو هیات علمی کمتر از بار آموزشی مردان عضو هیات علمی می باشد. اطلاعات مربوط به مازاد نیز به همین شکل می باشد. بار آموزشی بر حسب مرتبه علمی نشان داده که بار آموزشی و مازاد تدریس مرتبه علمی استاد بیش از سایر مرتبه های علمی بوده است. نتایج در مورد تنوع دروس نشان داده که تعداد عنوان درس در کل دانشگاه 3293 می باشد، با احتساب حدود 228 عضو حق التدریس و 222 عضو هیات علمی رسمی در دانشگاه هر عضو به طور متوسط حدود 7 عنوان درس بر عهده دارد. بیشترین تعداد عنوان درس مربوط به دانشکده علوم انسانی (696) می باشد و کمترین تعداد مربوط به دانشکده هنر و معماری(41) است. از نظر جنسیت نیز تعداد عنوان درس برای مردان (3000) و برای زنان (293) است. همچنین از نظر مرتبه علمی بیشترین تعداد عنوان درس بر عهده استادیاران(2241) است. نتایج مربوط به تنوع دروس نشان می دهد که ارتباط معناداری بین تخصص اعضای هیات علمی و تنوع دروس آنها وجود ندارد. از طرف دیگر اساتید در نظرات خود در مورد میزان بار آموزشی، تنوع دروس و کمیت و کیفیت وظایف آموزشی شان نظرات مشابهی داشتند و از نظر متغیرهای دانشکده، جنسیت و مرتبه علمی تفاوتی در نظرات اعضای هیات علمی وجود نداشت. همچنین اساتید در مورد کمیت و کیفیت وظایف آموزشی شان اظهار نارضایتی کردند.

پژوهش حاضر با عنوان « بررسی وضعیت مهارت تفکر انتقادی در دانشجویان و چگونگی آموزش آن از سوی اساتید دانشگاه درنظام آموزش عالی ( مطالعه موردی دانشگاه مازندران مجموعه پردیس» بوده است. این پژوهش به دو شیوه کمی ( از نوع توصیفی ) و کیفی انجام شده است . جامعه آماری پژوهش شامل دو گروه (اساتید و دانشجویان ) بوده است و نمونه آماری دانشجویان به حجم 345 نفربا استفاده از فرمول کوکران و به صورت نمونه گیری طبقه ای به تفکیک سال ورودی ،جنس و دانشکده انتخاب و با استفاده از آزمون مهارت تفکر انتقادی کالیفرنیا داده ها جمع آوری شد . نمونه آماری اساتید 15 نفر به صورت هدفمند و با استفاده از روش نمونه گیری موارد مطلوب انتخاب و داده ها با استفاده از مصاحبه نیمه ساختار یافته جمع آوری شده است . برای تجزیه و تحلیل داده های کمی (آزمون تفکر انتقادی کالیفرنیا) از آمار توصیفی و استنباطی و برای تجزیه و تحلیل داده های کیفی( مصاحبه) از تجزیه و تحلیل استقرایی استفاده شده است. تجزیه و تحلیل داده ها نشان می دهد که میانگین مهارت تفکر انتقادی دانشجویان پایین تر از حد متوسط است . نتایج آزمون تی تست برای مقایسه مهارت تفکر انتقادی دانشجویان ورودی سال 87و84 بیانگر آن است که تفاوت معنا داری بین آن ها وجود ندارد .. ازسوی دیگر یافته های حاصل از مصاحبه با اساتید بیانگر آن است که آموزش عالی در پرورش مهارت تفکر انتقادی موفق نبوده است .