پژوهش حاضر به بررسی شیوه های تدریس (روش حفظ و تکرار، سخنرانی، بحث گروهی و مشارکتی) کتاب عربی اول دبیرستان از نظر معلمان شهرستان ورامین به منظور ارتقاء کیفیت آموزشی می پردازد. این پژوهش توصیفی، پیمایشی است. جامعه آماری این پژوهش کلیه دبیران مرد و زن شهرستان ورامین در سال تحصیلی 88-1387 به تعداد 120 نفر می باشد. به منظور جمع آوری اطلاعات از یک پرسشنامه استفاده شده است که شامل دو بخش است: بخش اول شامل اطلاعاتی درباره جنسیت، سابقه تدریس،میزان تحصیلات و رشته تحصیلی دبیران است و در بخش دوم از 36 سوال بسته استفاده شده است. پرسشنامه حاضر با طیف لیکرت 5 گزینه ای تنظیم شده و با راهنمایی اساتید راهنما و مشاور روایی آنان مورد تایید قرار گرفت. پس از تکمیل پرسشنامه ها در میان دبیران، پایایی داده ها با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ مورد سنجش قرار گرفت که ضریب 0.75 بدست آمد. در این پژوهش از t تک نمونه ای و .... استفاده شده است. نتایج بدست آمده از این پژوهش به قرار زیر است: - شیوه سخنرانی در تدریس درس عربی تا اندازه ای موجب افزایش انگیزه دانش آموزان در یادگیری می شود. - روش بحث گروهی در تدریس درس عربی به میزان زیادی موجب افزایش کیفیت یادگیری دانش آموزان می شود. - شیوه مشارکتی در تدریس درس عربی به میزان زیادی موجبات خودباوری را در دانش آموزان فراهم می کند. - شیوه تدریس حفظ و تکرار توسط معلم به میزان زیادی موجب یادگیری دانش آموزان می شود.

چکیده برنامه های ریاضیات وتدریس آن ، بخش ضروری، جدایی ناپذیرو بسیار لذت بخش از زندگی را تشکیل می دهند .ذهنیت و انتظارات دانش آموزان امروزی نیز از درس و برنامه درسی متفاوت است و دانش آموزان امروز انتظار دارند که در فرآیند تدریس – یادگیری به طور فعال مشارکت داشته باشند واز سوی دیگر ، آموزش های بهینه وکار آمد همواره نیاز مند متونی جامع و کامل می باشند و هرگونه نارسایی و کاستی در متون آموزشی ، نظام آموزشی را با مشکلات جدی روبه رو خواهد ساخت .از این رو وبا توجه به این که ریاضیات پایه اول زیر بنای ریاضیات سال های بعد است، این پژوهش با هدف تحلیل محتوای کتاب ریاضی پایه اول ابتدایی با استفاده از الگوی مریل وروش ویلیام رومی انجام گرفت . این پژوهش در گروه پژوهش های توصیفی واز نوع کاربردی می باشد وبه دلیل انتخاب کل محتوای کتاب ریاضی به عنوان نمونه ، حجم نمونه با جامعه مورد مطالعه یکی می باشد . تجزیه وتحلیل کمی با استفاده از آمار توصیفی شامل فراوانی ودرصد وهمچنین جداول دوبعدی، طبق الگوی مریل وروش ویلیام رومی انجام گرفت ونتایج ذیل به دست آمد : 1- کتاب ریاضی اول ابتدایی طبق الگوی مریل، دارای نوع محتوایی مفاهیم ونوع عملکرد کاربرد می باشد . 2- طبق الگوی مریل، نحوه ارائه اولیه (بخش تمرین وارزیابی )در محتوای کتاب ریاضی اول ابتدایی رعایت شده است . 3- طبق الگوی مریل ، نحوه ارائه ثانویه در قسمت بیان تعمیم(0%) ودر قسمت بیان مثال وسوال نیز (100%)رعایت شده است . 4- طبق الگوی مریل در بخش اصول ارائه وارزشیابی، اصل تنوع (100%)وسطح دشواری (5/62%)واصل همتا سازی در حد کمی (25%)رعایت شده واصل تفکیک رعایت نشده است . 5- محتوای کتاب ریاضی اول ابتدایی بر اساس روش ویلیام رومی، به صورت ضعیف وغیر فعال طراحی شده است . امید است پژوهش حاضر مورد استفاده برنامه ریزان درسی ومولفان کتاب های درسی قرار گیرد تا راهکارهایی مناسب در جهت فعال کردن دانش آموزان در جریان یادگیری به سیستم آموزشی کشور ارائه گردد. کلمات کلیدی : تحلیل محتوا، کتاب درسی ، الگوی طراحی آموزشی مریل، روش ویلیام رومی

« آیا تا به حال فکر کرده ایم چه عواملی در به وجود آوردن یک بزهکار موثر است؟ دلایل ارتکاب به جرم چیست؟ درباره جلوگیری از افزایش جرم چه می توان کرد؟ سوالات فوق توسط مسئولین به دقت مورد بررسی و مباحثه قرار گرفته است. آیا علت آن انحطاط اخلاقی یا انزوای فرهنگی است یا بیکاری و فقر؟ یا اشتباهات خانوادگی یا عدم آگاهی والدین نسبت به وظایف خود در قبال فرزندان و عوامل روانکاوی؟ » سالیان دراز است که دانشمندان علم حقوق درصدد بر آمده اند که ریشه بزهکاری اطفال را دریابند و تحقیق نمایند چرا طفل به مقررات اجتماع پشت پا زده و آنها را نقض می نمایند و سرانجام در بررسی های همه جانبه و گسترده به این نتیجه رسیده اند که عوامل خانوادگی ، فرهنگی ، اجتماعی ، فقر و نداری خانواده در پیدایش و علل بزهکاری تأثیر فوق العاده ای داشته است. علت بروز بزهکاری علت واحدی نیست بلکه همیشه چندعامل باعث بروز بزه در افراد می شوند. علل مهمی که می توان نسبت به سایر عوامل اساسی تر تشخیص داد شامل عوامل اجتماعی ، اقتصادی ، روابط نوجوان و والدین می شود. جامعه شناسان به عوامل مستقیم و غیر مستقیم محیط و تراکم جمعیت ، وضع سکونت و... توجه کرده اند. بررسی ها نشان می دهد وقتی که در جامعه ای ثبات و پایداری اجتماعی وجود نداشته باشد میزان جرم رو به افزایش می گذارد. فقر نیز از عوامل مهم انحرافات در میان اطفال و نوجوانان است. احتمال می رود مهمترین عامل روش تربیتی نادرست و اختلال در شیکه ارتباطی و عاطفی خانواده است. دیده شده است بزهکاری در خانواده هایی وجود دارد که والدین از روشهای انضباطی بسیار سختگیرانه یا بسیار بی بند و بار استفاده می کنند. به جای استدلال از تنبیه بدنی بهره می گیرند. خانواده های کودکان بزهکار اغلب فاقد پدر بوده یا پدر غیبت طولانی دارد. در حالیکه بزهکاری با طلاق در خانواده همبستگی دارد ثابت شده داشتن مشکلات در مدرسه با بزهکاری رابطه دارد. همانند سازی با همسالان عامل مهمی در بزه است. نوجوانی که توسط والدین طرد می شود برای کسب حمایت و تأیید به سوی همسالان کشانده می شود. عوامل دیگر مانند تأثیر محیط و محله ، تأثیر مطبوعات و تلویزیون ، سینما و سایر عوامل دست به دست هم داده و کودک مستعد انحراف را در معرض سقوط و تباهی قرار می دهد که البته عوامل درونی و عوامل ناشی از ساختمان جسمی ، روحی و روانی در این میان از اهمیت به سزایی برخوردارند. همچنین عوامل مادرزادی از قبیل وراثت ، ضربه های مغزی ، ترشحات و طرز کار غدد داخلی ، پریشان روانی و امثال آنها در پیدایش بزهکاری کودکان و نوجوانان موثرند. پژوهشگردر پی آن است که بداند چه عواملی در گرایش و افزایش بزهکاری موجوانان موثر است. برای این منظور تعداد 12 نفر از نوجوانان بزهکار ( کلیه بزهکاران نوجوانان غرب استان مازندران درمرداد89 ) واقع در زندانهای نشتارود و نوشهر به عنوان جامعه آماری انتخاب شدند این تحقیق دارای 4 فرضیه و 64 سوال باز و بسته پاسخ ویژه بزهکاران و 25 سوال بسته پاسخ ویژه مسئولین می باشد. سوالات پرسشنامه محقق ساخته می باشد وبه صورت مصاحبه رودررو بابزهکارتوسط پژوهشگر تکمیل شد.تحلیل به دلیل برابری جامعه نمونه با جامعه آماری فقط با استفاده از آمار توصیفی مورد بررسی قرار گرفت که نتایج ،فرضیه های تحقیق را در بر می گیرد. این فرضیه ها موارد شرح داده شده فوق می باشد.نتایج به دست آمده تعدادی ازفرضیه هارادراین قسمت استان اثبات ومنجر به رد تعداد دیگری شد.علاوه بر آن در این تحقیق در فصل اول به تعاریف و بیان مسئولیت کیفری از دیدگاههای مختلفی و زمانهای گذشته و حال در ایران و سایر پرداخته در نهایت سعی گردیده راههای پیشگیری از دیدگاه های مختلف مسئولین و محقق مورد بررسی قرار گیرد.