موضوع بررسی تحلیلی و تطبیقی اوقات فراغت و فعالیت های فوق برنامه مدارس ابتدایی در کشور ایران و آمریکا است هدف از این پژوهش بررسی تحلیلی و تطبیقی فعالیت های فوق برنامه، با توجه به عواملی که در شکل گیری آن دخیل بوده است. اهداف تحقیق : هدف کلی: بررسی تطبیقی فعالیت های فوق برنام? کشور ایران و آمریکا به منظور بهره گیری از تجارب مطلوب فوق برنامه کشور آمریکا برای بهسازی برنامه های امور پرورشی کشورمان در مقطع ابتدایی کشورمان. اهداف تحقیق: اهدف جزئی: بررسی و تحلیل سیر تحولات فعالیت های فوق برنامه در کشور های ایران و آمریکا. شناسایی فعالیت های فوق برنامه در کشور های ایران و آمریکا. شناسایی تفاوت های فعالیت های کنونی فوق برنامه در کشورهای ایران و آمریکا. شناسایی شباهت های فعالیت های فوق برنامه در کشورهای مورد مطالعه. روش این پژوهش تطبیقی توصیفی است. ابزار گردآوری اطلاعات کتاب های موجود، پایان نامه ها، مقاله و اینترنت می باشد روش تحقیق با بهره گیری از روش بردی که مشتمل بر چهار مرحله (توصیف ، تفسیر ، همجواری، مقایسه) است. این پژوهش شامل پنج فصل است. در فصل اول به طور مفصل از چگونگی طرح تحقیق سخن به میان آمده است. فصل دوم به ترتیب و به طور جداگانه به تشریح سیر تحولات فعالیت های فوق در کشورهای مورد مطالعه می پردازیم و سپس به بررسی سوابق و پیشینه پژوهش در داخل و خارج از کشور پرداخته خواهد شد. در فصل سوم به روش شناسی این پژوهش اشاره شده است. در فصل چهارم اطلاعات تحقیق را مورد بررسی قرار داده ایم و کوشش بر آن بوده است که به هر یک از ویژگی های متفاوت و متشابه فعالیت های فوق برنامه در کشور ایران و آمریکا به محک بررسی زنیم و علل پیدایش این وجوه تفاوت و متشابه را مورد بحث قرار دهیم. در فصل پنجم به تحلیل یافته ها و نتایج حصل از این پژوهش خواهیم پرداخت. علاوه بر آن در این فصل به محدودیت هایی که پژوهش حاضر با آن مواجه بوده و پیشنهادات برای انجام پژوهش های آینده اشاره کردیم. یافته های این تحقیق و به عبارتی بهتر تجاربی که در موضوع فوق برنامه در کشور آمریکا ، طبق این تحقیق قابل استفاده می باشد، به شرح ذیل می باشد: افزایش ساعات مدرسه، اهمیت دادن بیشتر به تغذیه سالم، ایجاد خلاقیت، آموزش مهارت های زندگی، تشکیل کلاس های آموزشی برای معلمان و والدین در جهت پیشرفت تحصیلی دانش آموزان، ایجاد باغچه های کوچک در کنار مدارس برای پیوند دادن کودک با طبیعت، برنامه ریزی برای نقش معلمان، ایجاد برنام?آموزش زیست، آموزش شهروندی. کلیدواژه ها: آموزش و پرورش تطبیقی، اوقات فراغت، فعالیت های فوق برنامه، آموزش ابتدایی.

چکیده پژوهش حاضر با هدف مقایسه اثربخشی روش تدریس همیاری با روش تدریس متداول بر پیشرفت تحصیلی در درس علوم دختران دبستانی انجام شد.جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش آموزان دختر کلاس چهارم ابتدایی که در سال تحصیلی 91 – 90 در مدارس ابتدایی مشغول به تحصیل بودند، می باشد. به منظور تعیین اعضای نمونه از روش تصادفی خوشه ای چند مرحله ای استفاده شد به طوریکه ابتدا از میان مدارس ابتدایی یک مدرسه در شهرستان شهربابک به صورت تصادفی خوشه ای انتخاب کردیم سپس از میان 3 کلاس چهارم آن مدرسه به طور تصادفی 2 کلاس را انتخاب و یک کلاس را به طور تصادفی گروه گواه و کلاس دیگر را گروه آزمایشی قرار دادیم.به منظور سنجش پیشرفت تحصیلی اعضای نمونه، از آزمون محقق ساخته پیشرفت تحصیلی درس علوم استفاده شد. همچنین به منظور تجزیه و تحلیل داده های آماری از آزمون t مستقل ،تحلیل واریانس دو طرفه و آزمون تعقیبی شفه استفاده گردید. نتایج آزمون tمستقل نشان داد که چون مقدار t محاسبه شده(15./2-) کوچکتراز t جدول(2./2) می باشد فرضیه صفر رد می شود و فرضیه پژوهش تایید می شود و با اطمینان 95% نتیجه می گیریم بین میانگین نمره پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در دو گروه روش تدریس همیاری و متداول تفاوت معنادار وجود دارد . یعنی که گروه روش تدریس همیاری نسبت به گروه روش تدریس متداول پیشرفت تحصیلی بیشتری در درس علوم داشتند.همچنین نتایج آزمون تحلیل واریانس دوطرفه نشان داد چون میزان احتمال f در سطر اثر متقابل از 05/0 بزرگتر است با اطمینان 95/0 نتیجه می گیریم که تفاوت نمره پیشرفت تحصیلی در سطوح شناختی سه گانه در بین دو گروه همیاری ومتداول برابر است. یعنی اینکه بین سطوح شناختی در دو روش تفاوتی وجود ندارد. نتایج آزمون تعقیبی شفه نیز نشان داد تمام سطوح سه گانه دانش،درک و تجزیه و تحلیل در بین دو گروه همیاری و متداول دارای تفاوت معناداری می باشند. یعنی تفاوت معنادار نمره پیشرفت تحصیلی مربوط به هر سه سطح دانش، درک و تجزیه و تحلیل می باشد. کلید واژه: روش تدریس،روش تدریس همیاری، روش تدریس متداول، پیشرفت تحصیلی

یکی از درس های مهم در دوره ابتدایی که همواره جزء مواد اساسی برنامه درسی کلیه مقاطع تحصیلی، در تمام نظام های آموزشی رسمی جهان بوده، درس ریاضی است (عسگری، 1375)، و به عقیده جوناسن (2003) یکی از اهداف اساسی و اصلی ریاضیات، آموزش چگونگی حل مسئله به کودکان است. حل مسئله هسته اصلی برنامه درسی ریاضی محسوب می شود. هدف پژوهش حاضر، ارزیابی محتوای کتاب جدید ریاضی پایه سوم ابتدایی براساس فعالیت های آموزشی و برنامه ریزی حل مسئله می باشد. در این پژوهش به تحلیل محتوای کتاب جدید ریاضی پایه سوم ابتدایی براساس فعالیت های آموزشی و برنامه ریزی حل مسئله پرداخته شده است و در پی پاسخ گویی به سوالات زیر است: 1. آیا در کتاب ریاضی سوم ابتدایی به انواع مختلف مسئله توجه شده است؟ 2. در کتاب ریاضی سوم ابتدایی از کدام نوع مسئله با فراوانی بیشتر استفاده شده است؟ 3. در کتاب ریاضی سوم ابتدایی از کدام نوع مسئله با فراوانی کمتر استفاده شده است؟