این تحقیق رفتار فاصله فیزیکی دانشجویان و اساتید و تفاوت های مربوط به جنسیت و جایگاه را بر الگوهای بدست آمده در یک محیط دانشگاهی در ایران بررسی میکند. از طریق روش مشاهده و یادداشت، ششصد تعامل بین دانشجو-دانشجو، استاد-دانشجو، و استاد-استاد مشاهده و ثبت شد. شرکت کنندگان بر اساس جنسیت ( مرد یا زن) و جایگاه ( بالا یا پایین) دسته بندی شدند. به منظور تجزیه و تحلیل داده هایی که از مشاهدات به دست آمدند، آمار توصیفی و آزمون تی با سطح معنا داری کمتر از پنج صدم استفاده شد. نتایج نشان داد که جنسیت و جایگاه تفاوت های معناداری در فاصله فیزیکی مردان و زنان دانشحو و استاد ایجاد کرده است. هر چند، بر خلاف تئوری "رفتار سازمان دهی شده طبق جایگاه"، نتایج نشان داد که افراد با جایگاه بالا همان الگوی فاصله فیزیکی افراد با جایگاه پایین را رعایت میکنند. تحقیق کنونی هم سو با مفهوم قدرت و همبستگی هادسن است که مشخص ساخت فاصله فیزیکی افراد با جایگاه پایین هنگام صحبت با افراد با جایگاه بالا بطور معناداری متفاوت است.

یک جنبه¬ی مهم یادگیری هر زبان بیگانه¬ای یادگیری فرهنگ آن است. با وجود این، به نظر می¬رسد که معلمان همچنان در تدریس زبان به این مولفه¬ی کلیدی کم¬تر بها می¬دهند. از این رو، هدف مطالعه¬ی حاضر در این راستا بود که بر جایگاه فرهنگ در کلاس¬های زبان انگلیسی مقطع دبیرستان در بافت آموزشی ایران به¬طور اعم، و هدف اصلی معلمان از گنجاندن محتوای فرهنگی در تدریس، ابزارهای عمده¬ی آموزش فرهنگ، مهم¬ترین چالش¬های پیش¬روی معلمان در آگاهی¬سازی فرهنگی، و محتوای فرهنگی کتاب¬های درسی از دیدگاه معلمان به¬طور اخص پرتویی بیفکند. برای این منظور، پرسشنامه¬هایی میان معلمان زبان انگلیسی سه استان غربی ایران توزیع، و پاسخ¬های 291 نفر گردآوری گردید. آنگاه داده¬های خام از طریق برنامه¬ی spss و تکنیک¬های محاسبات آماری مورد تحلیل و بررسی قرار گرفتند. یافته¬ها نشان داد که اگرچه معلمان دیدگاه مثبتی نسبت به گنجاندن محتوای فرهنگی در تدریس دارند، لیکن میان نظر و کاربرد محتوای فرهنگی خلأیی وجود دارد. نتایج همچنین نشان داد که از منظر معلمان هدف اصلی گنجاندن محتوای فرهنگی در کلاس¬های آموزش زبان انگلیسی، آگاه کردن دانش¬آموزان از عادت¬ها و ارزش¬های سخنگویان زبان بیگانه است. به¬علاوه، مشخص گردید که مقایسه¬ی جنبه¬هایی از فرهنگ بومی دانش¬آموزان با فرهنگ بیگانه یکی از متداول¬ترین شیوه¬های آگاه¬سازی فرهنگی در کلاس¬های زبان انگلیسی است. معلمان همچنین کمبود زمان را اصلی¬ترین چالش فراروی خود در تدریس محتوای فرهنگی دانستند. یافته¬ها همچنین حاکی از آن بود که از نقطه نظر معلمان کتاب¬های درسی با در نظر گرفتن جنبه¬های فرهنگی کشور بیگانه طراحی و تدوین شده¬اند.

ن مطالعه نظرات معلمان در مورد روشها˛تئوریها˛ انواع مختلف ارزشیابی و محتوای کتب درسی زبان انگلیسی را در دبیرستانهای ایران بررسی نمود. همچنین تلاش شد تا هر گونه رابطه احتمالی بین نظرات معلمان در مورد تئوریها و روشهای آموزش زبان انگلیسی و دانش آنها در زمینه آموزش زبان انگلیسی و همچنین بین نظرات معلمان و محل تدریس آنها بررسی گردد.این مطالعه در بین جامعه آماری متشکل از 300 معلم زبان اتگلیسی دبیرستان و در سه استان کرد زبان در ایران انجام گردید. در این راستا یک پرسشنامه 80 موردی جهت اخذ نظرات معلمان استفاده گردیدو برای بدست آوردن ضریب همبستگی یک تست دانش در آموزش زبان انگلیسی بر اساس یک مطالعه آزمایشی طراحی گردید. نتایج نشان داد که شرکت کنندگان با تئوریها و روشهای آموزش زبان موافقت نمودند. هرچند آنها با برخی از مفاهیم و تکنیکهای تئوریها و روشهای آموزش زبان همانند ارجحیت زبان گفتاری بر نوشتاری و دیگر مهارتها˛ تاکید بر معنا تا تاکید بر فرم و تحمل خطاهای فراگیران مخالفت خود را نشان دادند. نتایج همچنین حاکی از این بودکه آنها به شدت علاقمند به استفاده از زبان مادری˛ ترجمه و روش استقرایی در آموزش گرامر بودند. مصاحبه˛ امتحان انشائی˛ سوالات تشریحی و سوالات چند گزینه ای در زمره روشهای ارزشیابی مورد علاقه معلمان شرکت کننده در این مطالعه بودند. در این میان˛ نظراتی هم وجود داشت که برخی از قسمتهای کنونی کتب زبان انگلیسی همانند قسمتهای مربوط به نوشتار و گفتار را به چالش کشید. همچنین یافته های این تحقیق نشان داد که معلمانی که دارای نظراتی به شدت مثبت در مورد برخی روشها و تئوریهای آموزش زبان داشتند˛ دارای نمرات بالایی در تست دانش زبان در قسمتهای مربوط به هر روش و تئوری بودند و اشاره به روابطی معنا دار بین نظرات و دانش آنها داشت. محل تدریس معلمین نشان داد که هیچ رابطه ای با نظرات آنها ندارد.