این تحقیق با هدف بررسی ویژگیهای اخلاقی و آگاهی از روشهای تدریس پیشرفته معلمان نمونه ، بصورت میدانی در شهرستان مرند برروی 120 نفر از معلمان نمونه که از طرف آموزش و پرورش این شهر به عنوان معلم نمونه معرفی شده بود انجام شد. حجم جامعه آماری این تحقیق برابر با حجم گروه نمونه یعنی 120 نفر می باشد.این تحقیق که با توجه به هدف آن، از نوع پیمایشی میباشد، با استفاه از روشهای آماری توصیفی و استنباطی انجام گرفت و درنهایت جمع آوری اطلاعات از گروه نمونه با استفاده از یک پرسشنامه محقق ساخته که روایی و پایایی آن توسط اساتید راهنما و مشاور تأئید شده بود، انجام گرفت. پس از تجزیه تحلیل اطلاعات بدست آمده، نتایج زیر بدست آمد: 1-) 66.8% معلمان نمونه معتقد بودند که معلمان نمونه از نظر عاطفی علاقه زیادی به شغل خود دارند . 2-) 61.6% معلمان نمونه معتقد بودند معلمان نمونه از نظررفتاری ، در کلاس درس به تفاوتهای فردی دانش آموزان توجه می کنند. 3-) تنها 42.5% از معلمان نمونه با این نظر موافق بودند که ارتباط معلمان نمونه با اولیای دانش آموزان ، مدیر و معاونین مدرسه به طور مستمر و صمیمی می باشد. 4-) 54.76% معلمان نمونه معتقد بودند که معلمان نمونه از روشهای تدیس پیشرفته (روشهایی که دانش آموزان را به تفکر و فعالیت وادار می کنند.مانند روش حل مسئله ...) آگاهی دارند. بطور کلی نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده های بدست آمده از اجرای پرسشنامه ، از چهار فرضیه ارائه شده در فصل اول ، فرضیه اول (معلمان نمونه از لحاظ عاطفی علاقه زیادی به شغل خود دارند) – فرضیه دوم(معلمان نمونه از نظر رفتاری به تفاوتهای فردی دانش آموزان توجه می کنند.) و فرضیه چهارم (معلمان نمونه از روشهای تدریس پیشرفته آگاهی دارند.)را تأئید ، و فرضیه ی سوم(ارتباط معلمان نمونه با مدیر، معاونین، سایر معلمان و اولیای دانش آموزان)را رد می کند. در پایان با توجه به نتایج بدست آمده پیشنهادهای لازم ارائه شد.

چکیده در فعالیت هایی که انسان محور آن قرار دارد، ارتباط و مهارت های ارتباطی دارای جایگاه مهمی است و این موضوع در حوزه های مختلف به صورت های گوناگون مورد توجه قرار گرفته است. با عنایت به اهمیت موضوع، پژوهش حاضر به بررسی رابطه ی بین مهارت های ارتباطی با پیشرفت تحصیلی و خلاقیت دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی شهر شیراز پرداخته است. این پژوهش از نوع کاربردی بوده و برای اجرای آن از روش توصیفی- همبستگی استفاده شده است. به منظور گردآوری داده ها از دو پرسش نامه (یک پرسشنامه استاندارد برای سنجش مهارت های ارتباطی و پرسشنامه محقق ساخته برای سنجش خلاقیت) استفاده گردیده است. جامعه آماری پژوهش شامل 6346 نفر از دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی شهر شیراز در سال تحصیلی 90-1389 و نمونه آماری با استفاده از روش کوکران 230 نفر برآورد گردیده که از طریق نمونه گیری تصادفی طبقه ای متناسب با حجم جامعه انتخاب شدند. جهت تجزیه تحلیل داده ها در سطح آمار استنباطی از آزمون همبستگی پیرسون، آزمون رگرسیون خطی، آزمون t مستقل، آزمون تحلیل واریانس یک متغیره، استفاده و با استفاده از نرم افزار spss 16 انجام شد نتایج پژوهش نشان داد که مهارت های ارتباطی دانشجویان بر روی خلاقیت آنها تأثیر گذار است و اگر دانشجویان در ارتباط خود با دیگران به پنج مولفه مهارت ارتباطی (گوش دادن، توانایی دریافت و ارسال پیام، بینش نسبت به فرایند ارتباط، کنترل عاطفی، ارتباط توأم با قاطعیت) توجه لازم را داشته باشند این امر می تواند بر خلاقیت آنان تأثیر گذار باشد و خلاقیت آنان از افرادی که از مهارت های ارتباطی کمتری برخوردارند بیشتر می باشد. ولی مهارت های ارتباطی دانشجویان بر روی پیشرفت تحصیلی آنها تاثیر گذار نبوده است و داشتن مهارت ارتباطی مناسب یا غیر مناسب نتوانسته است تاثیری بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان داشته باشد.

چکیده: هدف از انجام پژوهش حاضر، بررسی ارزشیابی توصیفی ورابطه آن با عزت نفس ، اضطراب مدرسه و منبع کنترل در دانش آموزان پایه پنجم مقطع ابتدایی شهرستان ساوجبلاغ می باشد.. جامعه آماری شامل 420 نفر دانش آموز مقطع ابتدایی می باشدکه 200نفر به عنوان حجم نمونه به صورت تصادفی خوشه ای انتخاب وبراساس جدول مورگان استفاده شدند. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی می باشد. ابزارهـــــای اندازه گیری مورد استفاده در این تحقیق عبارتند از:1- کارنامه های توصیفی دانش آموزان2ـ پرسش نامه ی عزت نفس کوپر اسمیت (1967 )3- پرسش نامه ی اضطراب مدرسه فیلیپس 4- پرسش نامه ی منبع کنترل استرینکی- نوویکی می باشند.دراین پژوهش برای تحلیل داده ها ،از آمارهای توصیفی (فراوانی ،درصد فراوانی،میانگین،انحراف استاندارد وخطای انحراف استاندارد) و آمار استنباطی( آزمون تی جفت شده پیرسون و اسپیرمن ) وبرنامه نرم افزار spss استفاده شده است. روایی وپایایی پرسشنامه ها نیز با استفاده از روش آلفای کرونباخ به اثبات رسیده است. روایی وپایایی بدست آمده در این پژوهش برای هریک از پرسشنامه های عزت نفس،اضطراب مدرسه ومنبع کنترل به ترتیب 70.1%، 95.1% ، 78.7% می باشد که با روایی وپایایی پرسشنامه های استفاده شده، همخوانی دارد. نتیجه کلی پژوهش این که، بین خرده مقیاس اضطراب امتحان و واکنش های فیزیولوژیکی مرتبط با پایین بودن سطح فشار در درس علوم رابطه مثبت دارد.اما در بقیه خرده مقیاس های عزت نفس ،اضطراب مدرسه ومنبع کنترل با ارزشیابی توصیفی دردروس علوم ،قرآن وبخوانیم بنویسیم رابطه مستقیم مشاهده نشد . کلمات کلید: ارزشیابی توصیفی، اضطراب مدرسه، منبع کنترل، عزت نفس، پایه پنجم ، دوره ی ابتدایی

تحقیق حاضر با هدف ارزیابی کیفیت دانشگاه های مجازی و ارائه الگویی جهت تعالی کیفی در این دانشگاه ها، به دنبال تدوین شاخص هایی برای ارزیابی کیفیت و تعالی آن در دانشگاه های مجازی است. در این پژوهش که با روش توصیفی و به شیوه پیمایشی انجام پذیرفت، به منظور بررسی اولین سوال، مبنی بر اینکه "کیفیت دانشگاه مجازی از چه مطلوبیتی برخوردار است؟" شش سوال فرعی مطرح شد و داده ها از طریق پرسشنامه محقق ساخته با مقیاس لیکرت که پایایی و روایی آن نیز مورد تائید قرار گرفت، میان یک نمونه 600 نفری از دانشجویان دانشگاه های مجازی که به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای از میان جامعه آماری پژوهش که شامل کلیه دانشجویانی است که در سال تحصیلی 92-93 در دانشگاه های (تهران، علوم و حدیث شهرری، شیراز، صنعتی امیرکبیر و علم و صنعت) به صورت مجازی در مقاطع مختلف تحصیلی به تحصیل اشتغال دارند، جمع آوری گردید و در نهایت داده های جمع آوری شده، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. برای تجزیه و تحلیل داده های پژوهش از آزمون های کلوموگروف- اسپیرنوف، t تک نمونه ای، تحلیل واریانس یک راهه، توکی، فریدمن، ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون خطی چندمتغیره، رگرسیون خطی ساده استفاده شد. نتایج نشان داد که سطح کیفیت مشاهده شده در دانشگاه های مجازی مورد مطالعه در حد متوسط رو به بالا می باشد. همچنین با استفاده از روش متدولوژی مدل یابی معادلات ساختاری، مدلِ ارزیابیِ کیفیت در دانشگاه های مجازی تدوین شد. نتایج آزمون تحلیل مسیر در حالت تخمین معنی داری مدل، حاکی از آن است که به ترتیب شاخص های (راهبردها، سیاست ها و اهداف کلی، زیرساخت های پشتیبانی، عوامل اقتصادی، عوامل انسانی، مدیریت و رهبری، زیرساخت فناوری) اثری معنی دار بر (کیفیت دانشگاه) دارند. همچنین به منظور بررسی سوال دوم، مبنی بر اینکه "مدل تعالی کیفیت در دانشگاه های مجازی چیست؟" با استناد به یافته های سوال اول درخصوص میزان تاثیر هر یک از شاخص ها در کیفیت و با بهره گیری از متدولوژی معادلات ساختاری، مدل تعالی کیفیت در دانشگاه های مجازی نیز تدوین شد، این مدل نشان دهنده آن است که شاخص راهبردها، سیاست ها و اهداف کلی به عنوان یک متغیر کلیدی بر کیفیت دانشگاه مجازی تاثیر می گذارد. همچنین شاخص زیرساخت پشتیبانی نیز، علاوه بر تأثیر مستقیم، بصورت غیر مستقیم (با واسطه متغیر راهبردها، سیاست ها و اهداف کلی) بر کیفیت دانشگاه مجازی تأثیر می گذارد، سایر شاخص ها نیز علاوه بر تأثیر مستقیم، به صورت غیر مستقیم (با واسطه دو متغیر راهبردها، سیاست ها و اهداف کلی و زیرساخت های پشتبانی) بر کیفیت دانشگاه مجازی تأثیر گذارند. لذا با تاکید بر روی هر کدام از شاخص ها می توان به حرکت در مسیر تعالی کیفیت ادامه داد و امیدوار بود که با حرکت در این مسیر، دانشگاه های مجازی می توانند علاوه بر غلبه بر انتقادات وارده به خود توسط منتقدان، با دانشگاه های سنتی رقابت نموده و حتی در کیفیت از آنان پیشی بگیرند.

هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه بین مدیریت دانش و رهبری کار آموزشی در دانشگاه الزهرا از طریق پاسخ به پرسش اصلی پژوهش انجام گردید. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی، جامعه آماری شامل کارکنان دانشگاه الزهرا (770 نفر) در سال تحصیلی 1391_1390 بود، و طبق جدول مورگان 200 نفر به صورت نمونه در دسترسی برای مطالعه انتخاب شدند. ابزار گرد آوری داده ها پرسشنامه دو بخشی شامل سوالات جمعیت شناختی و 62 گویه در دو زیر بخش، ( 50 عبارت رهبری آموزشی، که دارای شش مولفه هدف مداری، ترغیب مداری، کار مداری، تحول مداری، تفاهم مداری و انسان مداری است، که بر گرفته از پرسشنامه رامسفلد و 12 عبارت مدیریت دانش، که شامل مولفه های خلق دانش، انتشار دانش و کاربرد دانش، پرسشنامه محقق ساخته ) استفاده شد. اعتبار محتوای پرسشنامه توسط ....تأیید شد. پایایی با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ، برای سوالات رهبری آموزشی برابر 0.9744a=، و برای سوالات مدیریت دانش برابر 0.9302a= محاسبه شد. داده ها با استفاده از نرم افزار spss و از روش های آماری تی تک نمونه-ای، فریدمن، همخوانی کای و ضریب همبستگی پیرسون تجزیه و تحلیل شد. نتایج نشان داد که رهبری آموزشی به مفهوم کلی و همچنین مدیریت دانش به مفهوم کلی در دانشگاه الزهرا در سطح متوسط قرار دارند، و مولفه های هدف مداری، کارمداری، انسان-مداری و انتشار دانش در سطح بالایی قرار دارند. ولی ترغیب مداری و خلق دانش و کاربرد دانش در سطح پایین هستند. در میان مولفه های رهبری آموزشی، مولفه های ترغیب مداری پایین ترین و مولفه ی انسان مداری در بالاترین رتبه از نظر میانگین در میان 6 مولفه بود. مولفه های هدف مداری، کارمداری، تفاهم مداری و تحول مداری در رتبه های دو تا پنجم قرار دارند. در بررسی ارتباط مولفه-های شش گانه رهبری آموزش با مولفه های سه گانه مدیریت دانش، کمترین ضریب همبستگی به مقدار0/4280 =r ومربوط به ضریب همبستگی مولفه های انسان مداری وکاربرد دانش، وبیشترین ضریب همبستگی به مقدار 0/6982=r و مربوط به ضریب همبستگی مولفه های هدف مداری و مدیریت دانش به مفهوم کلی(gtot) است. همه ضرایب همبستگی درسطح کم تر از 0/001 = ? معنادار ومثبت است. به عبارت دیگر می توان ادعاکرد رهبری آموزشی درجامعه موردمطالعه بامولفه های مدیریت دانش به حیطه های مشترک مرتبط و وابسته است ، و در همه سطوح رابطه مثبت و معنا دار دارند. مقدار ضریب همبستگی رهبری آموزشی به مفهوم کلی(ftot) و مدیریت دانش به مفهوم کلی(gtot) به مقدار 0/6846 = r نیز درجهت تقویت این معناست . ویژگی های فردی نظیر (تجربه کاری، سن، واحد سازمانی، وضعیت استخدام ) با هیچ یک از مولفه های 6 گانه رهبری آموزشی و مولفه مدیریت دانش رابطه مثبت و معنادار ندارند. ولی ویژگی های فردی نظیر (تحصیلات و موقعیت شغلی) با همه مولفه های 6 گانه رهبری آموزشی و مدیریت دانش رابطه معنادار و مثبت دارند. به عبارت دیگر از تحلیل رگرسیونی داده ها چنین برمی آید که: هدف مداری، ترغیب مداری، کارمداری، تفاهم مداری، تحول مداری و انسان مداری و رهبری آموزشی به مفهوم کلی و مدیریت دانش به مفهوم کلی در بین افراد با تحصیلات دکتری بیشتر از افراد با تحصیلات ارشد، و تحصیلات ارشد بیشتر از کارشناسی و کمتر است. یافته های تحقیق نشان می دهند، در دانشگاه الزهرا مدیریت دانش با رهبری آموزشی در کلیه ی موارد رابطه ی معنادار داشته و دانشگاه نیاز به تغییر روش رهبری و مدیریتی برای افزایش ترغیب مداری و خلق دانش دارد .

استاد یکی از اساسی ترین عامل برای ایجاد موفقیت در تحقق اهداف آموزشی است و خصوصیات یک استاد می تواند موجب تسهیل فرایند آموزش شده و حتی نقص کتاب های درسی را جبران کند. با عنایت به اهمیت موضوع، هدف کلی این پژوهش تعیین ویژگی های استاد موفق از دید دانشجویان دانشگاه های مجازی شیراز بوده است. پژوهش حاضر از نوع کاربردی و برای اجرای آن از روش توصیفی پیمایشی استفاده شده است. به منظور گردآوری داده‏ها از پرسش نامه محقق ساخته استفاده شده که روایی و پایایی آن مورد تأیید بوده است. جامعه آماری پژوهش شامل1270 نفر، 1200 نفر در دانشگاه مجازی شیراز و 70 نفر دانشجویان دانشگاه مجازی علوم پزشکی شیراز در سال تحصیلی 91-90 بوده است. حجم نمونه آماری پژوهش با استفاده از جدول مورگان 351 نفر برآورد گردیده، که از روش نمونه‏گیری تصادفی طبقه‏ای نسبتی انتخاب شده اند. تجزیه و تحلیل داده‏های پرسش نامه در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی با استفاده از نرم افزار spss انجام پذیرفته است. در سطح آمار توصیفی از میانگین، درصد و انحراف معیار و در سطح آمار استنباطی از آزمون های t تک متغیره، t مستقل، تحلیل واریانس تک راهه و نیز از آزمون تعقیبی شفه استفاده شده است. نتایج پژوهش نشان داد که حیطه های دانش پژوهی (دانشگاه مجازی شیراز 37/4= m، و دانشگاه مجازی علوم پزشکی شیراز 47/4= m)، شخصیت (دانشگاه مجازی شیراز 46/4= m، و دانشگاه مجازی علوم پزشکی شیراز 39/4= m)، مهارت در تعامل الکترونیکی (دانشگاه مجازی شیراز 94/3= m، و دانشگاه مجازی علوم پزشکی شیراز 16/4= m) و روش تدریس (دانشگاه مجازی شیراز 21/4= m و دانشگاه مجازی علوم پزشکی شیراز 30/4= m) در تبیین ویژگی های استاد موفق تأثیرگذار هستند (01/0 >

هدف از این پژوهش بررسی سواد اطلاعاتی و رابطه آن با خودکارآمدی در دانشجویان دانشگاه پیام نور شهر اصفهان است. این پژوهش با توجه به روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری مورد بررسی در این پژوهش شامل، دانشجویان مقطع کارشناسی ارشد دانشگاه پیام نور اصفهان در سال تحصیلی92-1391 که دارای 3 گروه آموزشی(مهندسی، علوم پایه و علوم انسانی) است و تعداد آن ها 2262 نفر بوده. در این پژوهش با استفاده از روش طبقه ای تصادفی متناسب با حجم نمونه، تعداد 531 نفر به عنوان نمونه نهایی مشخص شد. ابزار گردآوری داده ها پرسشنامه استاندارد سواد اطلاعاتی باقر آبادی (1388) و پرسشنامه خود کارآمدی شرر و مادوکس(1982) بود. نتایج آزمون بیانگر آن است که سواد اطلاعاتی در کل نمونه با ضریب همبستگی (0.838) بر خودکارآمدی دانشجویان موثر است و با آن رابطه مثبت دارد. همچنین نتایج آزمون همبستگی نشان داد که سواد اطلاعاتی در گروه علوم پایه با ضریب همبستگی( 0.870) بیشترین تاثیر را بر خودکارآمدی دارد و بعد از آن گروه مهندسی با ضریب همبستگی (0.851) و گروه علوم انسانی با ضریب همبستگی( 0.815) بر خودکارآمدی موثرند در نتیجه در گروه های آموزشی بیشترین تاثیر را گروه علوم پایه و بعد از آن گروه های مهندسی و علوم انسانی بر خودکارآمدی دانشجویان دارند. با توجه به نتایج، بیشترین ضریب همبستگی مولفه¬های پژوهش مربوط بعد تجزیه و تحلیل اطلاعات (0.853) بوده است و بعد از آن به ترتیب بیشترین ضریب همبستگی را ابزار دستیابی به اطلاعات (0.756)، شیوه های دستیابی به اطلاعات(0.732)، مهارت استفاده از رایانه (0.701) و سازماندهی اطلاعات (0.638) داشته اند. همچنین نتایج این پژوهش نشان داد که گروه علوم انسانی دارای بیشترین سطح سواد اطلاعاتی (4.047) و خود کارآمدی (4.073) است بعد از گروه علوم انسانی به ترتیب گروه مهندسی با سطح سواد اطلاعاتی (4.044) و خودکارآمدی (3.964) و علوم پایه سطح سواد اطلاعاتی (3.989) و خودکارآمدی (3.910) دارای بیشترین میانگین هستند.

این رساله با هدف اثربخشی آموزش مهارت حل مساله بر فرایندهای خود نظم جویی به صورت کلی و راهبردهای یادگیری خودنظم بخش به صورت خاص انجام گرفته است.ضرورت انجام آن از آنجاناشی شد که رسالت آموزش از راه دوردر تحقق هدف پرورش یادگیرندگان فعال و خودنظم بخش هنوز ناتمام مانده و تکیه محوری یادگیرندگان به اساتید مشهود می باشد.لذا از آنجا که هدف کلیه نظامهای آموزشی قادر ساختن و افزایش توان یادگیرندگان برای مواجهه با مسایل زندگی وتحصیل می باشد،بنابراین با آموختن وآموزش مهارت حل مساله به آنها حیطه خود نظم جویی آنها در فرایند زندگی وتحصیل ارتقا می یابد.نظام آموزش از راه دوربه عنوان شیوه نوینی از آموزش بایستی در محتوای درسی خودمهارت های حل مساله را بگنجاند،تا بدینوسیله رسالت اساسی خود را تحقق بخشد. چکیده پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر آموزش مهارت حل مسأله بر فرآیندهای خودنظم جویی (انتخاب، بهینه سازی، جبران)، راهبردهای یادگیری خود نظم بخش (برنامه ریزی، نظارت و کنترل، بازخورد) در دانشجویان آموزش از راه دور انجام گرفت. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دانشگاه پیام نور استان همدان می باشد. حجم نمونه شامل 30 نفر از این دانشجویان بود. این افراد به صورت داوطلبانه برای همکاری شرکت کردند و به صورت تصادفی ساده، 15 نفر به عنوان گروه آزمایش، و 15 نفر به عنوان گروه گواه انتخاب شدند. یک پیش آزمون (با استفاده از «پرسشنامه soc» و «پرسشنامه خودتنظیمی در یادگیری») از هر دو گروه گرفته شد، سپس به گروه آزمایش طی 5 جلسه (هر جلسه، 90 دقیقه) مهارت حل مسأله آموزش داده شد، در حالی که به گروه گواه آموزشی داده نشد. پس از پایان دوره آموزش، از هر دو گروه مجدداً «پرسشنامه soc» و «پرسشنامه خودتنظیمی در یادگیری» (پس آزمون) به عمل آمد. نتایج پژوهش با استفاده از تحلیل کوواریانس چند متغیره (mancova) مورد تحلیل قرار گرفت. یافته¬های پژوهش نشان داد که آموزش مهارت حل مسأله تاثیر معناداری بر تمام مولفه¬های «یادگیری خود نظم بخش» و «فرآیندهای خودنظم جویی» دانشجویان داشته است.

همانگونه که از عنوان این طرح بر می آید هدف از این کار نقد برنامه درسی آرمانشهر گرایی از دیدگاه مکتب اگزیستانسیالیسم می باشد. آرمان شهر گرایی و اتوپیا از مفاهیمی به شمار می رود که همواره در اندیشه آدمی و همزاد با اوست . از این رو این نوع تفکر بیشتر عرصه های زندگی بشری را در بر گرفته و بر آن موثر می باشد.در برابر این مساله، اگزیستانسیالیسم فلسفه ای است که به تقدم وجود بر ماهیت اعتقاد داشته و به واقع گرایی اهمیت بسیار می دهد.. بنابراین در این تحقیق قصد بر این است که با معیار قرار دادن مولفه های مکتب اگزیستاسیالیسم ، گزاره های موجود در برنامه ریزی درسی آرما نشهرگرایی را نقد نماییم. به عبارت دیگر هدف این است که ابتدا به تعریف دو مکتب پرداخته و سپس دیدگاه مکتب آرمان شهرگرایی در مورد عناوینی مثل انتخاب، آزادی ، اخلاق، مسئولیت،زندگی تعاونی ، مفاهیم علوم انسانی ، نقش معلم و نگاه به آینده را در ترازوی مکتب اگزیستانسیالیسم نهاده و به نقد آن بپردازیم . علاوه بر این ، مبانی محکم و همه جانبه دین مبین اسلام محقق را بر آن داشته تا برنامه درسی اندیشه اگزیستانسیالیسم و آرمانشهرگرایی را مورد نقد وبررسی بر مبنای اندیشه اسلامی قرار دهد.همچنین با توجه به اینکه یکی از مبانی فلسفی سیستم آموزش از دور اگزیستدانسیالیسم می باشد در این پایان نامه سعی شده است کاربرد این نقد را در سیستم آموزش مجازی بیان کرده و برای جلوگیری از تفکر اتوپیایی در برنامه ریزی درسی برای این نوع آموزش راهکاری ارائه دهد.نحوه جمع آوری اطلاعات کتابخانه ای و از روش تحلیل متن و اسنادی استفاده شده است. در یک نتیجه گیری نهایی می توان گفت بیشترین نقد وارد شده از دیدگاه اگزیستانسیالیسم بر برنامه درسی اتوپیایی دور کردن متربی از واقعیت و ارزش وجودی خود می باشد.

هدف از این پژوهش تعیین رابطه بین خوداظهاری به دین داری با وابستگی به اینترنت در شهرستان نیشابور است. پژوهش حاضر توصیفی و از نوع همبستگی می باشد که جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش آموزان 15تا18ساله بخش مرکزی شهرستان نیشابوروروستاهای حومه ی آن درسال تحصیلی 94-93 می باشد. ازبین14793دانش آموز ، تعداد 375 نفر به صورت نمونه گیری تصادفی طبقه ای ودر مرحله بعد تصادفی خوشه ای دومرحله ای با استفاده از فرمول کوکران به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند.ابزارگردآوری داده هاشامل: پرسشنامه گلاک واستارک با آلفای 756 /0 ،جهت سنجش ابعاد دین داری وپرسشنامه یانگ با آلفای کرونباخ771/0 ،برای سنجش وابستگی به اینترنت بود. داده ها به کمک نرم افزارspss نسخه21وبا استفاده از ضریب همبستگی اسپیرمن، آزمونtدونمونه مستقل و رگرسیون لجستیک مورد تحلیل آماری قرار گرفتند. یافته های این پژوهش حاکی از آن است که بین دینداری و ابعاد آن ( اعتقادی ، مناسکی ، عاطفی و پیامدی )با میزان وابستگی به اینترنت دردانش آموزان رابطه معناداری(05/0 p< ) وجود دارد. همچنین قابل ذکراست در این پژوهش رابطه معنی داری بین جنسیت ، سن ، پایگاه اجتماعی والدین با وابستگی به اینترنت دانش آموزان مشاهده نگردید .اما یافته های پژوهش حاضر بین میزان درآمدخانواده و وابستگی به اینترنت دردانش آموزان رابطه معنی دار نشان داد . همچنین یافته های این پژوهش بیان نمود که بین دینداری و محل سکونت دانش آموزان(شهر-روستا) تفاوت معناداری وجود دارد.

هدف پژوهش حاضر، تحلیل محتوای کتاب ریاضی پایه ی ششم ابتدایی وارتباط با کتاب ریاضی پایه ی پنجم ابتدایی است. ابتدا مبانی نظری و تحقیقات انجام شده در این زمینه بررسی شده است. سپس مفهوم های موجود در هر دو کتاب، به وسیله جدول های هدف-محتوا از نظر چهار مولفه ی تکرار، تکرار همراه با فزایندگی، مفهوم های جدید و مفهوم های مختص پایه ی پنجم، مورد بررسی قرار گرفته اند. نتایج تحقیق نشان می دهد که 1/15 درصد از مفهوم ها، دارای مداومت، 9/39 درصد از مفهوم ها، دارای توالی، 5/30 درصد از مفهوم ها،جدید و 6/12 درصد از مفهوم ها، مختص کتاب ریاضی پایه ی پنجم هستند. میزان ارتباط محتوای دو کتاب، 56 درصد می باشد که ارتباط قابل توجهی است. همچنین توالی های از ساده به پیچیده و مارپیچی بیشترین کاربرد و توالی توسعه ی میدان کاربرد، کمترین میزان استفاده را داشته اند. محقق در پایان تحقیق، با توجه به ارتباط محتوا، پیشنهادهایی برای اصلاح کتاب های مذکور، ارائه داده است.