پژوهش حاضر به بررسی کیفیت رشته فناوری اطلاعات دوره آموزش الکترونیکی دانشگاه صنعتی خواجه نصیر الدین طوسی بر اساس استانداردهای آموزش الکترونیکی می پردازد. سوال کلی تحقیق عبارت از: آیا کیفیت رشته فناوری اطلاعات (it) دوره آموزش الکترونیکی دانشگاه صنعتی خواجه نصیر الدین طوسی بر اساس استانداردهای آموزش الکترونیکی در سطح مطلوبی قرار دارد؟ بر این اساس آیتم های تعامل، طراحی آموزشی، بازخورد، محتوا، دسترس پذیری، سیستم مدیریت یادگیری و چند رسانه ای بر اساس چک لیست محقق ساخته با استفاده از روش تحقیق توصیفی و بررسی تحلیلی مورد بررسی قرار گرفتند. روایی این چک لیست با استفاده از نظر متخصصین و اساتید تائید گردید و پایایی آن با استفاده از آلفای کرونباخ 87% به دست آمد. در تجزیه و تحلیل پایانی که از آمار توصیفی و استباطی کمک گرفته شد میانگین سوال کلی تحقیق 71/2 به دست آمد که با استفاده از آزمون معناداری t معنادار است و در دامنه نسبتاً مطلوب قرار می گیرد.

چکیده: پژوهش حاضر با هدف بررسی میزان استفاده دانشجویان، اساتید و آموزشیاران از ابزارهای تعاملی موجود در سیستم مدیریت یادگیری دانشکده مجازی علوم حدیث انجام گرفت. در این پژوهش از روش توصیفی پیمایشی استفاده شده است. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانشجویان، اساتید و آموزشیاران ترم اول سال تحصیلی 89-88 دانشکده مجازی علوم حدیث، و نمونه این پژوهش 162 نفر از دانشجویان، اساتید و آموزشیاران دانشکده مجازی علوم حدیث بودند. بر اساس اهداف پژوهش، پرسشنامه های دانشجویان، اساتید و آموزشیاران در مقیاس لیکرت تهیه شد. پایایی این پرسشنامه با استفاده از فرمول آلفای کرانباخ برای پرسشنامه دانشجویان 78 درصد، اساتید83 درصد و آموزشیاران 81 درصد محاسبه گردید. پرسشنامه اساتید و آموزشیاران به صورت حضوری و پرسشنامه دانشجویان به صورت آنلاین در اختیار آنها قرار گرفت. بعد از جمع آوری پرسشنامه ها داده ها تحلیل و نتایج زیر به دست آمد: میانگین استفاده دانشجویان از ابزارهای تعاملی موجود در سیستم مدیریت یادگیری برای تعامل با دیگر دانشجویان، تعامل با اساتید و آموزشیاران پایین تر از حد متوسط می باشد. و میزان استفاده آموزشیاران از ابزارهای تعاملی برای تعامل با دانشجویان در حد متوسط می باشد. میزان استفاده اساتید از ابزارهای تعاملی برای تعامل با دانشجویان پایین تر از حد متوسط است. و میزان تعامل دانشجویان با محتوا بالاتر از حد متوسط (میانگین) می باشد. در کل میزان استفاده دانشجویان، اساتید و آموزشیاران از ابزارهای تعاملی موجود در سیستم مدیریت یادگیری دانشکده مجازی علوم حدیث برای تعامل با یکدیگر پایین تر از حد متوسط می باشد. برای افزایش تعاملات بین دانشجویان، اساتید و آموزشیاران و ارتقای کیفیت تعاملات پیشنهاد می شود دوره آموزش الکترونیکی دانشکده مجازی علوم حدیث بر استفاده دانشجویان، اساتید و آموزشیاران از تمام ابزارهای تعاملی (ابزارهای شماره 1 و شماره 2 وب ) برای تعامل با یکدیگر تاکید کند.

هدف از این پژوهش بررسی رابطه بین خودکارآمدی اینترنتی و راهبردهای جستجوی اطلاعات آنلاین دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه تهران می باشد. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه تهران در سال تحصیلی 89-88 تشکیل دادند. برای نمونه گیری در این پژوهش از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای استفاده شد. تعداد حجم نمونه در این پژوهش ابتدا 405 نفر بود که بعد از اجرای پژوهش و جمع آوری اطلاعات به دلیل حذف پرسشنامه های ناقص، تعداد حجم نمونه به 372 نفر کاهش یافت. ابزار اندازه گیری در این پژوهش شامل پرسشنامه خودکارآمدی اینترنتی هسینگ و مین چیو و راهبردهای جستجوی اطلاعات آنلاین تسای بود. داده های این پژوهش با استفاده از روشهای آماری توصیفی و استنباطی(میانگین، انحراف استاندارد، ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل واریانس چند متغیری(manova) ) تحلیل شد و نتایج زیر بدست آمد: ? بین خودکارآمدی اینترنتی و راهبردهای جستجوی اطلاعات آن لاین دانشجویان کارشناسی ارشد دانشکده های فنی-مهندسی و روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران رابطه وجود دارد. ? بین خودکارآمدی اینترنتی و راهبردهای جستجوی اطلاعات آن لاین دانشجویان کارشناسی ارشد دانشکده فنی-مهندسی دانشگاه تهران رابطه وجود دارد. ? بین خودکارآمدی اینترنتی و راهبردهای جستجوی اطلاعات آن لاین دانشجویان کارشناسی ارشد دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران رابطه وجود دارد. ? بین دانشجویان کارشناسی ارشد دانشکده فنی-مهندسی و روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران از نظر خودکارآمدی اینترنتی و راهبردهای جستجوی اطلاعات آن لاین تفاوت معنی داری وجود دارد. ? بین دانشجویان کارشناسی ارشد دختر و پسر دانشکده های فنی-مهندسی و روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران از نظر خودکارآمدی اینترنتی و راهبردهای جستجوی اطلاعات آن لاین تفاوت معنی داری وجود دارد. . از نظر خود کارآمدی اینترنتی دانشجویان کارشناسی ارشد پسر وضعیت بهتری نسبت به دانشجویان کارشناسی ارشد دختر دارند ولی از نظر راهبردهای جستجوی اطلاعات تفاوت معنی داری بین دو جنس وجود ندارد. ? در دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی بین دو جنس از نظر خودکارآمدی اینترنتی و راهبردهای جستجوی اطلاعات تفاوت معنی داری وجود ندارد. در دانشکده فنی –مهندسی دو جنس از نظر خود کارآمدی اینترنتی و راهبرد جستجوی اطلاعات با هم تفاوت معنی داری دارند که دانشجویان کارشناسی ارشد پسر وضعیت بهتری نسبت به دانشجویان کارشناسی ارشد دختر دارند. کلید واژه ها: خودکارآمدی، خودکارآمدی اینترنتی، اطلاع یابی، ابزارهای جستجو و راهبردهای جستجوی اطلاعات آنلاین.

پژوهش حاضر، با هدف بررسی تأثیر عامل آموزشی متحرک در دو نقش مربی و کارشناس بر یادگیری، تسهیل سازی یادگیری و انگیزه ی یادگیری درس علوم، صورت گرفته است. از میان جامعه ی آماری پژوهش که کلیه ی دانش آموزان دختر سال دوم راهنمایی منطقه ی 1 شهر تهران بودند، با توجه به محدودیت امکانات و عدم دسترسی کلیه ی مدارس منطقه به امکانات و تجهیزات رایانه ای با بررسی مدارس منطقه، مدرسه ی راهنمایی مجتمع شهید مهدوی به عنوان نمونه ی در دسترس انتخاب شد. حجم نمونه ی موردنظر 40 نفر بود. این نمونه شامل دو کلاس دوم راهنمایی 20 نفره بود که به تصادف از میان چهار کلاس موجود انتخاب شدند و هر کلاس به طور تصادفی در معرض یک روش آموزش قرار گرفتند. به منظور ارائه ی آموزش از چندرسانه ای آموزشی مبتنی بر عامل آموزشی متحرک محقق ساخته در طی دو هفته ی متوالی (دو جلسه ی یک ساعته) برای هر دو گروه آزمایشی استفاده شد. گروه اول از طریق چندرسانه ای آموزشی مبتنی بر عامل آموزشی مربی گونه و گروه دوم از طریق چندرسانه ای آموزشی مبتنی بر عامل آموزشی کارشناس گونه آموزش دیدند. در هر دو گروه محتوای درس یکسان بود. قبل از اجرای آموزش بر روی دانش آموزان هر دو گروه دو پیش آزمون اجرا شد، یکی مربوط به محتوای آموزشی و دیگری مربوط به انگیزه ی یادگیری درس علوم بود. بعد از آموزش، بر روی هر دو گروه،پس آزمون یادگیری، انگیزه ی یادگیری درس علوم و همچنین آزمون تسهیل سازی عاملی یادگیری اجرا شد. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از آزمون t مستقل نشان گر تفاوت معنی دار بین دو گروه بود. نتایج به دست آمده از این پژوهش نشان داد که عامل آموزشی متحرک مربی گونه بیشتر از عامل آموزشی متحرک کارشناس گونه در یادگیری، تسهیل سازی یادگیری و انگیزه ی یادگیری درس علوم تأثیر دارد.

هدف از این پژوهش بررسی تاثیراستفاده از روش آموزش (چندرسانه ای و سخنرانی) برمیزان یادگیری،یادداری و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مرکز آموزش از راه دور شهر تهران بوده است . این پژوهش به لحاظ ماهیت،موضوع ،اهداف و فرضیه های آن از نوع کاربردی است و در زمره طرح های آزمایشی قرار دارد.جامعه آماری پژوهش را کلیه دانش آموزان دختر پایه دوم رشته علوم انسانی مراکز آموزش از راه دور شهرتهران که درسال تحصیلی 89-1388 مشغول به تحصیل بودند تشکیل می دادند. جهت انتخاب نمونه های مورد نظر از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چندمرحله ای استفاده شده است. به این ترتیب که از بین مراکز آموزش ازراه دور دخترانه فعال درسطح شهر تهران، منطقه 2 آموزش و پرورش به تصادف انتخاب و سپس از بین 5 مرکز موجود در این منطقه ،"مرکز آموزش ازراه دور کاشی ها " به تصادف انتخاب و پس از آن از بین کلاس های پایه دوم رشته علوم انسانی ،1کلاس موجود با حجم نمونه جمعا" 30 نفر انتخاب شده و به صورت تصادفی در دو گروه 15 نفره جایگزین شدند ،سپس یک گروه در معرض سطح اول متغیر مستقل (روش آموزش چندرسانه ای) و گروه دیگر در معرض سطح دیگری ازمتغیر مستقل (روش آموزش سخنرانی) قرار گرفت.متغیرهای وابسته این پژوهش یادگیری،یادداری و انگیزش پیشرفت تحصیلی بودند که به وسیله آزمون های مربوط به هر متغیر مورد اندازه گیری قرار گرفتند.ابزارهای این پژوهش عبارت بودند از: 1- آزمون یادگیری محقق ساخته دردرس عربی(2)، 2- پرسشنامه انگیزش پیشرفت تحصیلی ورلند و همکاران،3-آزمون یادداری محقق ساخته که سوالات آن درراستای سوالات آزمون یادگیری بود.داده های حاصله ازاین 3 آزمون با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس به کمک نرم افزا spss16 و excell مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت، نتایج پژوهش نشان داده است ، یادگیری و یادداری دانش آموزانی که با روش آموزش چندرسانه ای آموزش دیده بودند با 95% اطمینان بیشتر از دانش آموزانی بود که با روش آموزش سخنرانی آموزش دیده بودند. اما بین انگیزش پیشرفت تحصیلی این دو گروه تفاوت معناداری مشاهده نشد. پس از مشاهده عدم تفاوت بین میزان انگیزش پیشرفت تحصیلی دو گروه آزمودنی ، میزان انگیزش درونی و بیرونی دو گروه آزمودنی، با استفاده از آزمون t مستقل و تفاوت در میزان خرده مقیاس های آزمون انگیزش پیشرفت تحصیلی با استفاده از تحلیل واریانس چند متغیره( manova) محاسبه و مورد تحلیل قرار گرفت.

چکیده آموزش مبتنی بر وب که یکی از اشکال آموزش الکترونیکی است در آموزش عالی رویکردی جدید است ونزدیک 3 میلیون یادگیرنده در حال حاضر این دوره ها را می گذرانند. اما در مورد اینکه در طراحی آموزشهای مبتنی بروب از چه نظریه ها والگوهایی باید استفاده کرد تحقیق جامعی به عمل نیامده است. هدف از این تحقیق بررسی تاثیر الگوهای طراحی آموزشی گانیه وپنج مرحله ای بایبی در آموزش مبتنی برشبکه بر یادگیری، یادداری وانگیزش پیشرفت تحصیلی دانشجویان است. برای تجزیه تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی (توزیع فراوانی ، میانگین، میانه، انحراف معیار، واریانس، خطای استاندارد) وآمار استنباطی به منظور آزمون فرضیه های تحقیق، از تحلیل کوواریانس چند متغیری (mancova)، تحلیل کوواریانس، اندازه گیری مکرّر طرح یک بین- یک درون و آزمون تعقیبی بونفرونی استفاده شد. ابزارهای پژوهش عبارت بودند از: آزمون انگیزش پیشرفت تحصیلی (کرمی،1386)، آزمون های محقق ساخته پیش آزمون و پس آزمون یادگیری وآزمون یادداری. جامعه پژوهش کلیه دانشجویان کارشناسی رشته تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبایی در سال تحصیلی 89-88 بودند که از میان آنها 32 دانشجو با روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند،و پس از اجرای پیش آزمون یادگیری و انگیزش پیشرفت تحصیلی بر کل کل گروه، نمونه ها به دوگروه تقسیم شدند والگوی طراحی آموزشی گانیه بر روی یک گروه و الگوی پنج مرحله ای بایبی نیز بر روی گروه دیگر اجرا شد؛ وسپس پس آزمون یادگیری و آزمون انگیزش پیشرفت تحصیلی بر روی هر دوگروه اعمال شد ودر نهایت بعد از سه هفته پس آزمون یادگیری به عنوان آزمون یادداری عیناً بر روی هر دو گروه تکرار شد. نتایج نشان داد که میزان یادگیری، انگیزش پیشرفت تحصیلی و یادداری دانشجویانی که با الگوی طراحی آموزشی بایبی آموزش دیده اند به طور معناداری بیش دانشجویانی است که با الگوی طراحی آموزشی گانیه آموزش دیده اند. پیشنهاد می شود، به منظور افزایش یادگیری، انگیزش پیشرفت تحصیلی و یادداری دانشجویان در طراحی دوره های آموزش الکترونیکی از الگوهای یادگیرنده محوری چون الگوی پنج مرحله ای بایبی استفاده شود. واژگان کلیدی:آموزش الکترونیکی، طراحی آموزشی، یادگیری،یادداری، انگیزش پیشرفت تحصیلی

چکیده : تحقیق حاضر تحت عنوان ارزشیابی کیفیت آموزشی گروه شهروند الکترونیک آموزش عالی آزاد فناوران اطلاعات تهران با هدف شناسایی کیفیت آموزشی گروه مذکور و تعیین نقاط ضعف و قوت آن برای کمک به تصمیم گیری مدیرگروه، اساتید و مسئولین مربوطه انجام گردید. این پژوهش ازلحاظ هدف پژوهش جزوتحقیقات کاربردی بوده و از حیث نحوه گردآوری داده ها در دسته تحـقـیـقـات توصیفی و پیمایشی قرار می گیرد. در تحقیق حاضر با استفاده از ابزار پرسش نامه، چک لیست و فرم مصاحبه سعی بر آن بوده تا داده های مربوطه از نمونه های آماری که با روش سرشماری و در دسترس انتخاب شده بودند، گردآوری گردد. برای گردآوری داده هـای مـورد نـیـاز در بـخـش هـای درونـداد، فـرایـند و برونداد گروه شهروند الکترونیک، از 10عامل، 43ملاک و 84 نشانگر استفاده شده است. نتایج تحقیق نشان دهنده آن است که بخش درونداد با کسب 36/3 امتیاز در سطح نسبتاً مطلوب، بخش فرایند با امتیاز29/3 در سطح نسبتاً مطلوب و برونداد با امتیاز32/2 در وضعیت نامطلوب قرار دارند. در نهایت میانگین امتیازات کسب شده برای بخش های مختلف دروندادی، فرایندی و بروندادی شهروند الکترونیک 99/2 است که نشان دهنده آن است که به طور کلی این دوره در سطح نسبتاًمطلوب قرار دارد. همچنین در پایان تحقیق پیشنهاداتی برای بهبود وضعیت فعلی گروه به تفکیک حوزه ها جهت کمک به امر تصمیم گیری مبادی ذیربط ارائه گردید.

پژوهش حاضر با هدف بررسی نیازهای کاربران مراکز یادگیری دانشگاه تبریز و مقایسه آن با وضعیت موجود و ارائه طرحی هماهنگ با نیازهای کاربران انجام گرفته است. در این پژوهش وضعیت مراکز یادگیری این دانشگاه بر اساس انتظارات کاربران در دو سطح وضعیت موجود و وضعیت مطلوب بررسی شده است. جامعه آماری این پژوهش شامل تمام کاربران مراکز یادگیری دانشگاه تبریز بود که شامل دانشجویان تمامی مقاطع تحصیلی، اساتید و کارکنان دانشگاهی بودند. حجم نمونه این پژوهش بر طبق جدول نمونه گیری کرجسی و مورگان، 375 نفر تعیین شد. بر این اساس 375 پرسشنامه در بین کاربران مراکز یادگیری توزیع شد. از این تعداد 355 پرسشنامه عودت داده شد. روش بکار رفته در این پژوهش، روش پیمایشی است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی (میانگین- میانه- انحراف استاندارد) و از آمار استنباطی(آزمون ناپارامتریک ویلکاکسون) استفاده شد. نتایج نشان داد: 1. در بیشتر موارد بین انتظارات کاربران و خدمات ارائه شده از سوی مراکز یادگیری تفاوت وجود دارد. 2. مراکز یادگیری دانشگاه تبریز از نظر فضای فیزیکی، منابع اطلاعاتی که در اختیار کاربران قرار می دهد و خدمات ارائه شده از سوی کارکنان توان برآوردن نیازهای کاربران را نداشته و باید در این زمینه ها اقدامات لازم انجام گیرد. بر اساس نتایج این پژوهش یک مرکز یادگیری برای دانشگاه تبریز طراحی شده است.

این پژوهش به منظور مقایسه تاثیر آموزش به زبان مادری،زبان رسمی و زبان ترکیبی درس علوم بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر سال اول ابتدایی مناطق دوزبانه اهواز انجام گردیده است و یک فرضیه برای آن تدوین گردید: تاثر آموزش به زبان مادری،زبان رسمی و آموزش به زبان ترکیبی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر متفاوت است. در این پژوهش که در یکی از مناطق دوزبانه اهواز انجام شده است جامعه آماری مورد مطالعه مشتمل بر کلیه دانش آموزان پسر کلاس اول ابتدایی منطقه 5 ناحیه 3 شهرستان اهواز است .بدین منظور با روش نمونه گیری تصادفی یک مدرسه ابتدایی انتخاب و سپس دانش آموزان دو کلاس موجود به صورت تصادفی به سه گروه تقسیم شدند. ابزار بکار برده شده محقق ساخته بود که دارای اعتبار محتوایی بود . همچنین پایایی آن در حد قابل قبولی گزارش شده است. این پژوهش به شیوه نیمه آزمایشی با طرح پس آزمون با سه گروه انجام شد برای یکی از گروهها آموزش علوم به زبان مادری،برای گروه دیگر به زبان رسمی و برای سومین گروه آموزش علوم به زبان ترکیبی انجام گردیده است.پس آزمون نیز بطور همزمان از سه گروه بعد از آموزش به زبان مادری ،زبان رسمی و ترکیبی اجرا شد. به منظور بررسی چگونگی تفاوت میانگین گروهها از آزمون شفه در نرم افزار استفاده گردیدکه بر اساس نتایج آن،بین میانگین گروه زبان رسمی با گروه زبان مادری و زبان ترکیبی تفاوت معنادار آماری در سطح خطای 05/0 موجود ولی بین گروه زبان مادری با زبان ترکیبی این تفاوت وجود نداشت. واژگان کلیدی:زبان مادری،زبان رسمی،زبان ترکیبی

پژوهش حاضر، با هدف بررسی تأثیر برنامه درسی تلفیقی و غیرتلفیقی بر یادگیری دانش آموزان پایه سوم ابتدایی در درس علوم تجربی با استفاده از روش قصه گویی تلفنی،صورت گرفته است. از میان جامعه ی آماری پژوهش که کلیه ی دانش آموزان پسر سال سوم ابتدایی منطقه ی 3 شهر تهران بودند، مدرسه ی پسرانه صالحین به عنوان نمونه ی در دسترس انتخاب شد. حجم نمونه ی مورد نظر 120 نفر بود. این نمونه شامل چهار کلاس سوم ابتدایی بود و هر کلاس به طور تصادفی در معرض یک برنامه آموزشی قرار گرفتند. در این پژوهش از طرح عاملی 2×2 استفاده شد. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش قصه های تولید شده توسط پژوهشگر بود،که شامل قصه های تلفیقی و غیرتلفیقی با مضامین کتاب علوم سوم ابتدایی ( نیازهای جانوران و آب در روی زمین) می شدند و آزمون یادگیری نیز توسط محقق طراحی شد که روایی آن با استفاده از نظر متخصصان (اساتید راهنما و مشاور) تأیید گردید و پایایی آزمون یادگیری نیز توسط پژوهشگر با استفاده از روش بازآزمایی بدست آمد. روند اجرا به این صورت بود که هر یک از کلاس ها به صورت تصادفی به عنوان گروه های آزمایشی a،b،c ، dبرگزیده شدند. در مورد گروه آزمایشیa و cکه برنامه درسی تلفیقی و غیرتلفیقی به روش سنتی برای آنها اجرا شد، طی 6 جلسه در 2 هفته ی متوالی هر یک از گروه ها به طور جداگانه تحت آموزش های مربوط قرار گرفتند. اما در مورد گروه آزمایشی bو d ، برنامه درسی تلفیقی و غیرتلفیقی به روش قصه گویی تلفنی اجرا شد. اجرای این دو گروه با دستورالعمل های خاصی صورت گرفت که این دستورالعمل ها در پیوست ذکر شده است. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از آزمون تحلیل واریانس دوراهه و آزمون تعقیبی توکی نشان گر تفاوت معنی دار بین گروه ها بود. نتایج به دست آمده از این پژوهش نشان داد: میزان یادگیری دانش آموزان از برنامه درسی تلفیقی بیشتر از یادگیری آنها از برنامه درسی غیرتلفیقی بوده است؛ همچنین بیان می دارد که میزان یادگیری دانش آموزان از روش قصه گویی تلفنی بیشتر از یادگیری آنها از روش سنتی بوده است. و نیز میزان یادگیری دانش آموزان از برنامه درسی تلفیقی با استفاده از قصه گویی تلفنی بیشتر از یادگیری آنها از برنامه درسی غیرتلفیقی با روش سنتی بود.

چکیده: در این پژوهش به تاثیر استفاده از وبلاگ به عنوان ابزاری برای یادگیری مشارکتی و مولفه های اساسی آن و نگرش دانشجویان نسبت به استفاده از وبلاگ برای یادگیری مشارکتی پرداخته شده است. آزمودنی های این پژوهش 37 نفر از دانشجویان ترم 2کارشناسی مدیریت آموزشی سال 89-90 دانشگاه علامه طباطبایی که واحد مقدمات تکنولوژی آموزشی را برداشته بودند می باشند که با روش تک آزمودنی گروهی مورد بررسی قرار گرفته اند.ابزار پژوهش پرسشنامه یادگیری مشارکتی و پرسشنامه نگرش می باشد. داده های تحقیق به صورت کمی و کیفی تهیه گردیده اند که با روش تی تک نمونه ای مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج پژوهش نشان داد که استفاده از وبلاگ به عنوان ابزاری برای یادگیری مشارکتی بر روی مولفه های یادگیری مشارکتی موثر است، همچنین استفاده از وبلاگ به عنوان ابزاری برای یادگیری مشارکتی بر نگرش دانشجویان نسبت به استفاده از وبلاگ برای یادگیری مشارکتی تاثیر گذار است. در پایان هم راهکارها و پیشنهاداتی مبنی بر چگونگی استفاده از وبلاگ برای یادگیری و یادگیری مشارکتی ارئه شده است.

هدف از این پژوهش بررسی تأثیر دوره ی آموزش الکترونیکی آمادگی شغلی سازمان فنی و حرفه ای بر میزان یادگیری و انگیزش شرکت کنندگان در دوره بوده است. روش تحقیق از نوع شبه آزمایشی بوده است.جامعه آماری در این پژوهش کلیه افراد شرکت کننده در دوره آموزش الکترونیکی سازمان فنی و حرفه ای در سال 90-1389 می باشند. روش نمونه گیری از نوع در دسترس، که حجم نمونه بعد از افت آزمودنی ها 25 نفر بوده است. برای جمع آوری داده ها از پیش آزمون یادگیری محقق ساخته و پرسشنامه انگیزش پیشرفت تحصیلی هرمنس (1977) و پس آزمونی که کاملاً موازی با پیش آزمون بود، استفاده شد. سپس با استفاده از آمار توصیفی (جدول، میانگین، انحراف استاندارد، خطای استاندارد میانگین) و آمار استنباطی (t همبسته) نتایج تحلیل شده اند. نتایج به دست آمده از تجزیه و تحلیل آماری با استفاده از آزمون t همبسته حاکی از این است که دوره آموزش الکترونیکی آمادگی شغلی سازمان فنی و حرفه ای بر میزان یادگیری شرکت کنندگان در دوره تاثیر دارد. همچنین نتایج نشان داد که دوره ی آموزش الکترونیکی آمادگی شغلی سازمان فنی و حرفه ای بر انگیزش شرکت کنندگان در دوره نیز تأثیر دارد.

هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر برگزاری آزمایشگاه به صورت مجازی و واقعی بر یادگیری و یادداری در درس فیزیک و آزمایشگاه می باشد. نمونه پژوهش از میان دانش آموزان دختر رشته ریاضی و فیزیک سال سوم مقطع دبیرستان شهر مشهد که در نیمسال دوم سال تحصیلی 90-1389 مشغول به تحصیل بوده اند انتخاب و محتوای درسی الکتریسیته در نظر گرفته شده است. نمونه مورد نظر از طریق نمونه گیری در دسترس انتخاب و شامل 30 نفر که در قالب دو گروه مورد بررسی قرار گرفتند بوده است. طرح پژوهش حاضر از نوع پیش آزمون و پس آزمون دو گروهی می باشد. ابزارهای گردآوری اطلاعات عبارتند از آزمون یادگیری و آزمون یادداری که محقق ساخته بوده و در سه نوبت به صورت پیش آزمون، پس آزمون و آزمون یادداری (پیگیری) برگزار گردید. برای سنجش روایی آنها از نظر اساتید و کارشناسان ذیربط استفاده شده است. جهت بررسی پایایی مقیاس مورد استفاده برای آزمون پیشرفت تحصیلی، ابتدا ضریب پایایی کل آزمون (آلفای کرونباخ)، محاسبه که برابر با 79/.= ? بود و ضریب پایایی به روش دونیمه سازی 73/. به دست آمد. به منظور بررسی و تعیین وجود یا عدم وجود تفاوت معنی دار میان گروه ها از نظر میزان یادگیری و یادداری با توجه به این موضوع که در این پژوهش دو گروه با سه اندازه گیری مکرر (پیش آزمون، پس آزمون، و آزمون یادداری) داشتیم از روش تحلیل واریانس با اندازه گیری های مکرر استفاده کردیم. همچنین به منظور کنترل تفاوت های اولیه بین دو گروه در مقایسه میزان یادگیری و یادداری از تحلیل کوواریانس نیز استفاده شده است. نتایج تحلیل پژوهش حاضر نشان می دهد که آزمایشگاه مجازی و واقعی بر میزان یادگیری و یادداری دانش آموزان دختر سال سوم دبیرستان در درس «فیزیک و آزمایشگاه» تاثیر دارد و فرضیه اصلی پژوهش با 95 درصد اطمینان تائید می گردد. اما بین میزان یادگیری و یادداری دانش آموزان دختر در درس «فیزیک و آزمایشگاه» سال سوم مقطع دبیرستان در آزمایشگاه مجازی و آزمایشگاه واقعی تفاوت معنی داری مشاهده نگردید.

پژوهش حاضر با هدف " امکان سنجی آمادگی یادگیری الکترونیکی دانشگاه پیام نور مرکز اهواز " با روش پیمایشی انجام شد . سه سوال اصلی تحقیق چنین بود : " 1- دانشگاه پیام نور مرکز اهواز در بعد آمادگی سخت تا چه حد از آمادگی لازم جهت پیاده سازی یادگیری الکترونیکی برخوردار است ؟ ، 2- دانشگاه پیام نور مرکز اهواز در بعد آمادگی نرم تا چه حد از آمادگی لازم جهت پیاده سازی یادگیری الکترونیکی برخوردار است ؟ و 3- دانشگاه پیام نور مرکز اهواز در بعد آمادگی نظارت ، هماهنگی و پشتیبانی تا چه حد از آمادگی لازم جهت پیاده سازی یادگیری الکترونیکی برخوردار است ؟ 332 دانشجو ، 23 استاد ، 1 مسئول مرکز رایانه ، 3 مدیر و 8 نفر کارکنان دانشگاه پیام نور مرکز اهواز از طریق نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند . داده های پژوهش از طریق پرسشنامه ی پیش ساخته مبتنی بر مدل انتخاب شده ( مدل بومی دانشگاه های ایران) گردآوری شد و با استفاده از آمار توصیفی و استنباطی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت . بررسی ها نشان داد که میانگین محاسبه شده برای بعد آمادگی سخت (60/26) ، بعد آمادگی نرم (19/32) ، بعد آمادگی نظارت ، هماهنگی و پشتیبانی (22/22) و میانگین محاسبه شده برای آمادگی یادگیری الکترونیکی بطور کل (06/32) می باشد ، با مقایسه میانگین های محاسبه شده با عدد نرم 50 ، میانگین بصورت معنی داری کوچکتر از عدد نرم 50 بود در نتیجه دانشگاه از نظر تمام گروه های مورد بررسی در تمام ابعاد سه گانه آمادگی سخت ، نرم و نظارت ، هماهنگی و پشتیبانی از سطح پایینی از آمادگی الکترونیکی جهت پیاده سازی یادگیری الکترونیکی برخوردار است . همچنین در بررسی میزان اولویت هر یک از این ابعاد در آمادگی الکترونیکی این دانشگاه ، با توجه به رتبه های بدست آمده از نظر تمام گروه ها این نتیجه حاصل شد : از نظر اعضا هیات علمی ، کارکنان ، مرکز رایانه و دانشجویان بعد آمادگی سخت با رتبه (60/2 ) در اولویت اول ، بعد آمادگی نرم با رتبه (29/2) اولویت دوم و بعد آمادگی نظارت ، هماهنگی و پشتیبانی با رتبه (89/1 ) در اولویت سوم آمادگی الکترونیکی جهت پیاده سازی یادگیری الکترونیکی در دانشگاه پیام نور مرکز اهواز قرار دارند .

هدف پژوهش حاضر شناسایی موانع بکارگیری رسانه های نوین در مدارس عشایری و ارائه راهکارهای مناسب جهت بهره گیری از آن ها بود. این مطالعه از نوع پیمایشی می باشد. جامعه آماری این تحقیق را تمامی دبیران و مدیران مدارس عادی و هوشمند مقطع راهنمایی و متوسطه عشایری استان فارس که در سال تحصیلی1391-1390 مشغول به تدریس اند، تشکیل می دهند که از بین آنها (376نفر و 25 مدرسه) تعدادی (240نفر و 15مدرسه) به صورت تصادفی طبقه ای انتخاب شدند و ابزار پژوهش که پرسشنامه 40سوالی ویژه مدیران و دبیران بود برای آن ها ارسال شد و از آن ها نظر خواهی شد. برای تعیین پایایی پرسشنامه ابتدا در مقیاس محدود20نفر از مدیران و دبیران اجرا گشت و سپس با استفاده از آلفای کرانباخ ضریب پایایی84/0 بدست آمد. همچنین در تعیین روایی ابزار پژوهش از نظرات استاد راهنما و مشاورو تعدادی از دبیران با تجربه استفاده شده است. برای تجزیه و تحلیل داده های حاصل از پژوهش از روش های آمارتوصیفی و آمار استنباطی تحلیل واریانس یک راهه و آزمون های تعقیبی بهره گرفته شد. نتایج نشان داد از دیدگاه دبیران و مدیران مقاطع متوسطه و راهنمایی هوشمند و عادی، عامل مدیریتی مهمترین مانع در زمینه بهره گیری از رسانه های نوین در مدارس است. در پایان پژوهش راهکارهایی جهت رفع این موانع ارائه شده است.

هدف پژوهش حاضر، مقایسه تاثیر کتاب های درسی الکترونیکی فرامتن و ساده بر میزان یادگیری و یادداری دانشجویان رشته تکنولوژی آموزشی در مقطع کارشناسی دانشگاه علامه طباطبایی است. از این جامعه، 30 نفر به شیوه ی نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب گردید. در این پژوهش ما از دو گروه کنترل و آزمایش(هرکدام 15 نفر) استفاده کردیم که برای گروه کنترل از کتاب درسی الکترونیکی ساده و برای گروه آزمایش از کتاب درسی الکترونیکی فرامتن استفاده شد. آنها طی جلسات معین به مطالعه محتوای مورد نظرشان از طریق کتاب های الکترونیکی مربوط به گروه خودشان پرداختند و سپس از آنها آزمون های یادگیری و یادداری بعمل آمد. پس از اینکه داده ها جمع آوری شد با استفاده از آمار توصیفی( جداول توزیع فراوانی درصدی، میانگین، انحراف معیار، نمودار) و آمار استنباطی( آزمون تحلیل کوواریانس) برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد که اگرچه کتاب های درسی الکترونیکی فرامتن نسبت به نوع ساده ی آنها تاثیر بیشتری بر میزان یادگیری دانشجویان دارند اما در زمینه ی یادداری، این تاثیر به چشم نمی خورد.

پژوهش حاضر به منظور بررسی تاثیر چندرسانه ای مبتنی بر الگوی طراحی آموزشی مریل در میزان یادگیری و یادداری درس علوم اول راهنمایی شهر تهران در سال تحصیلی 91-1390 صورت پذیرفته است . روش پژوهش، شبه آزمایشی و از طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل بود . جامعه آماری کلیه دانش آموزان پسر پایه اول راهنمایی شهر تهران بود، این پژوهش ، منطقه 2 آموزش و پرورش بصورت هدفمند و 30 نفر از دانش آموزان و مدرسه پسرانه شهید جهانی نسب بصورت نمونه تصادفی خوشه ای انتخاب و اجرا گردید .در روش اجرای پژوهش ، پس از طراحی و تولید چند رسانه ای مبتنی بر الگوی طراحی آموزشی مریل از سوی پژوهشگر ،از کلیه آزمودنی ها پیش آزمون بعمل آمد و سپس نمونه به دو گروه 15 نفری مستقل بصورت تصادفی تقسیم شد. گروه آزمایش توسط چندرسانه ای محقق ساخته آموزش دیدند و گروه کنترل توسط چندرسانه ای که در دفتر تکنولوژی آموزشی طراحی و تولید شده است آموزش دیدند و سپس بعد از آموزش از هر دو گروه پس آزمون بعمل آمد و در دو هفته بعد، آزمون یادداری بر روی هر دو گروه اجرا شد . تعیین روایی سوالات نیز به کمک 4 نفر معلم خبره در درس علوم و تایید استاد راهنما صورت پذیرفته و نیز در پایایی با استفاده از ضریب کودر ریچاردسون انجام شد. داده ها پس از جمع آوری با روش آمار توصیفی و استنباطی (آزمون کوراریانس و t مستقل ) تجزیه و تحلیل گردید . نتایج پژوهش حاکی از آن است که بکارگیری الگوی مریل در طراحی چندرسانه ای درس علوم اول راهنمایی با احتمال 99 درصد اطمینان در میزان یادگیری تاثیر دارد و نیز نتایج نشان داد که با احتمال 95 درصد، طراحی چندرسانه ای با الگوی طراحی آموزشی مریل باعث افزایش مدت یادداری می شود .

زمینه و هدف: پژوهش حاضر به بررسی تأثیر آموزش سواد اطلاعاتی بر میزان یادگیری دانش آموزان مدارس هوشمند می‏پردازد. روش بررسی: در این پژوهش از میان دانش‏ آموزان دختر مقطع راهنمایی در مدارس هوشمند شهر شیراز، یک مدرسه به صورت هدفمند به عنوان نمونه انتخاب گردید و از میان دانش‏ آموزان کلاس سوم راهنمایی این مدرسه، دو کلاس به تعداد هر کدام 29 نفر به عنوان نمونه انتخاب و به طور تصادفی در گروه آزمایش و کنترل قرار داده شدند. آزمون محقق ‏ساخته سواد اطلاعاتی برای تعیین وضعیت سواد اطلاعاتی دانش ‏آموزان و آزمون یادگیری برای درس کامپیوتر در قالب شاخص‏های سواد اطلاعاتی تهیه شد و در اردیبهشت 1391 به صورت پیش‏ آزمون- پس‏ آزمون اجرا شد. برای آموزش محتوای یادگیری ابتدا به دانش‏ آموزان گروه آزمایش سواد اطلاعاتی آموزش داده شد و پس از آن به دانش‏ آموزان هر دو گروه آزمایش و کنترل محتوای یادگیری که شامل درس کامپیوتر بود آموزش داده شد؛ ولی با این تفاوت که به دانش‏ آموزان گروه آزمایش بر اساس شاخص‏های سواد اطلاعاتی و به دانش‏ آموزان گروه کنترل به صورت سنتی آموزش داده شد. پس از اجرا، داده‏ها با استفاده از روشهای آمار توصیفی و استنباطی تجزیه و تحلیل شدند. نتایج: یافته‏ ها نشان داد که آموزش سواد اطلاعاتی به طور معنی‏ داری بر میزان یادگیری دانش‏ آموزان تأثیر دارد. در یادگیری دانش‏ آموزان گروه آزمایش که از آموزش تشخیص‏ و بازیابی اطلاعات بهره‏ مند شدند با دانش ‏آموزانی که از این آموزش‏ها بهره‏ مند نشده و به صورت سنتی آموزش دیدند، تفاوت معنی ‏داری مشاهده نشد. در یادگیری دانش‏ آموزان گروه آزمایش که از آموزش سازماندهی، ارزیابی، و تبادل اطلاعات بهره‏ مند شدند با دانش‏ آموزانی که از این آموزش‏ها بهره‏ مند نشده و به صورت سنتی آموزش دیدند، تفاوت معنی ‏دار وجود داشت و این تفاوت به نفع گروه آزمایش بود. مبانی نظری شامل مروری مختصر از منابع، چارچوب نظری و پرسشها و فرضیه‏ ها در رابطه با تأثیر آموزش سواد اطلاعاتی بر میزان یادگیری دانش‏ آموزان تاکنون به طور اجرایی کاری صورت نگرفته است. اما در رابطه با دانشجویان کارهایی صورت گرفته است که از جمله کار علی ‏نژاد‏، و همکاران (1389)؛ در حیطه آموزش سواد اطلاعاتی در ایران پژوهشهایی صورت گرفته است؛ از جمله حسن ‏زاده و اسدی (1386)؛ راستگو، نادری، شریعتمداری، سیف نراقی (1389)؛ پریرخ‏، ارسطوپور‏، نادری (1390)؛ در رابطه با سواد اطلاعاتی در ایران پژوهش‏های مختلفی صورت گرفته است از جمله (منصوری، 1387؛ پندپذیر، 1388؛ دلوچی، 1389 ‏)؛ در رابطه با سواد اطلاعاتی در خارج از کشور نیز پژوهشهای متعددی صورت گرفته است؛ همچون: جکسون (2005)؛ لو (2006)؛ داد (2007)؛ سیو چونگ ‏کونگ، کای‏ مینگ‏ لی (2009‏)؛ تعریف مفاهیم پژوهش أ. تعریف نظری آموزش: "‏هر گونه فعالیت یا تدبیر از پیش طرح‏ریزی شده ‏ای که هدف آن آسان کردن یادگیری در یادگیرندگان است" (سیف، 1387، ص34). سواد اطلاعاتی: انجمن کتابداری آمریکا (1998): " توانایی تشخیص نیاز به اطلاعات، دسترسی، ارزیابی، و بکارگیری اطلاعات مورد نیاز و با سواد اطلاعاتی فردی است که نحوه یادگیری را فرا گرفته است" (‏به نقل از نظری، 1384، ص 23). یادگیری: یادگیری عبارت است از فرایند ایجاد تغییرات نسبتاً پایدار رفتار بالقوه فرد در اثر تجربه‏ (‏سیف، 1387). مدارس هوشمند: مدرسه‏ای فیزیکی است که کنترل و مدیریت آن مبتنی بر فناوری رایانه ‏ای و شبکه ‏ای می‏ باشد و محتوای اکثر دروس آن الکترونیکی و سیستم ارزشیابی و نظارت آن به صورت هوشمند است (‏موذنی، 1387). فرضیه پژوهش: فرضیه اصلی: ? آموزش سواد اطلاعاتی به دانش‏ آموزان بر میزان یادگیری آنها تأثیر دارد. فرضیه ‏های فرعی: 1. آموزش تشخیص اطلاعات به دانش ‏آموزان بر میزان یادگیری آنها تأثیر دارد. 2. آموزش بازیابی اطلاعات به دانش‏ آموزان بر میزان یادگیری آنها تأثیر دارد. 3. آموزش ارزیابی اطلاعات به دانش‏ آموزان بر میزان یادگیری آنها تأثیر دارد. 4. آموزش سازماندهی اطلاعات به دانش ‏آموزان بر میزان یادگیری آنها تأثیر دارد. 5. آموزش تبادل اطلاعات به دانش‏ آموزان بر میزان یادگیری آنها تأثیر دارد. نتیجه گیری و پیشنهادات: با توجه به معنی ‏داری تفاوت میان دانش ‏آموزان دو گروه آزمایش و کنترل می‏توان نتیجه گرفت که آموزش سواد اطلاعاتی می‏تواند باعث افزایش میزان یادگیری دانش ‏آموزان گردد. از این نتیجه می‏توان چنین استنباط کرد که آموزش‏های سواد اطلاعاتی موجب ترویج و ماندگاری دروس در ذهن دانش ‏آموزان شده و یادگیری آنها را افزایش می‏دهد‏. از نتایج پژوهش‏ها می‏توان نتیجه گرفت که اگر بخواهیم به یکی از جنبه ‏های سواد اطلاعاتی که یادگیری مادام‏العمر است دست یابیم، بایستی آنرا از مقاطع پایین‏ تر تحصیلی به دانش‏ آموزان آموزش دهیم.

کتاب درسی به عنوان اصلی ترین رکن آموزش و مناسب ترین رسانه ارتباطی در نظام متمرکز آموزش و پرورش ایران شناخته شده است. به علت تغییرات مداوم در ساخت دانش و آیند? بی ثبات اطلاعات و افزایش رو به افزون آن پدید? انفجار اطلاعات به وجود آمده است. این پدیده که مختص قرن بیست و یکم است، به دلیل پیشرفت های تکنولوژیکی و تغییر در موقعیت های ارتباطی و به تبع آن موقعیت های آموزشی، ارزشیابی از کتب درسی امری ضروری می باشد. در این پژوهش کتاب درسی علوم سوم راهنمایی با استفاده از روش دعوت به پژوهش ویلیام رومی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است. جامع? این پژوهش کتاب علوم سال سوم راهنمایی، و روش نمونه گیری، نمونه گیری تصادفی ساده است. جملات، تصاویر، سوال ها و تمرین های کتاب بر اساس چک لیست تدوین شده بر اساس روش ویلیام رومی توسط سه کدگذار آموزش دیده تحلیل، و اطلاعات جمع آوری شدند. نتایج ضریب به دست آمده برای متن(4/.) نشان می دهد. این نتیجه به این معنی است که متن کتاب، یادگیرنده را به صورت فعال در جریان یادگیری قرار می دهد، و برای تصاویر عدد (17/.) به دست آمده، که نامناسب بودن تصاویر را نشان می دهد، و برای سوال ها و تمرین ها نیز عدد(5/9) به دست آمده، و این نشان می دهد که سوال ها و تمرین ها در سطح بسیار بالایی یادگیرنده را در فرایند یادگیری درگیر می کند.

هدف از این پژوهش مقایسه تاثیر چندرسانه ای تولید شده بر اساس اصول مایر در درس جغرافیا با چندرسانه ای تائید شده وزارت آموزش و پرورش بر یادگیری و یادداری دانش آموزان پایه سوم راهنمایی شهر قزوین بوده است. این پژوهش به لحاظ ماهیت، موضوع، اهداف و فرضیه های آن از نوع کاربردی است و در زمره طرح های شبه آزمایشی قرار دارد. جامعه آماری پژوهش را کلیه دانش آموزان دختر پایه سوم راهنمایی شهر قزوین تشکیل می دادند. جهت انتخاب نمونه های مورد نظر از روش نمونه گیری هدفمند استفاده شد. به این ترتیب که با مراجعه به آموزش و پرورش ناحیه 2 شهر قزوین، مدرسه راهنمایی قدس به عنوان نمونه هدفمند برای اجرای پژوهش انتخاب گردید. از میان کلاس های سوم این مدرسه 1 کلاس به شکل تصادفی با حجم نمونه 30 نفر انتخاب شده و دانش آموزان کلاس به صورت تصادفی در دو گروه 15 نفره جایگزین شدند. سپس یک گروه در معرض سطح اول متغیر مستقل (گروهی که آموزش از طریق چندرسانه ای منطبق بر اصول مایر دریافت کردند) و گروه دیگر در معرض سطح دیگری از متغیر مستقل ( گروهی که آموزش از طریق چندرسانه ای تائید شده وزارت آموزش و پرورش دریافت کردند) قرار گرفت. متغیرهای وابسته این پژوهش یادگیری و یادداری بودند که به وسیله آزمون های مربوط به هر متغیر مورد اندازه گیری قرار گرفتند. ابزارهای این پژوهش عبارت بودند از 1- آزمون یادگیری محقق ساخته در درس جغرافی سوم راهنمایی، 2- آزمون یادداری محقق ساخته که در راستای سوالات آزمون یادگیری بود. داده های حاصل از اجرای این آزمون ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس و t مستقل به کمک نرم افزار spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج پژوهش نشان داد، یادگیری و یادداری دانش آموزانی که تحت تاثیر آموزش از طریق چندرسانه ای تولید شده بر اساس اصول مایر بودند به طور معنادار بیشتر از دانش آموزان آموزش دیده از طریق چندرسانه ای تائید شده وزارت آموزش و پرورش است.

پژوهش حاضر با توجه به اهمیت و تاثیر الگوهای طراحی آموزشی خصوصاً الگوی طراحی گانیه و دیک و کاری در حوزه فعالیت های آموزشی انجام یافته و هدف آن مقایسه اثربخشی طراحی آموزشی مبتنی بر الگوی گانیه و دیک و کاری بر یادگیری، یادداری و انگیزش پیشرفت تحصیلی درس علوم تجربی سال سوم راهنمایی است. نوع پژوهش، شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل است. جامعه آماری پژوهش، تمام دانش آموزان دختر پایه ی سوم راهنمایی شهر اهر در سالتحصیلی 91-1390 بوده و از این جامعه به طور تصادفی خوشه ای، ابتدا یک مدرسه و سپس تعداد سه کلاس 25 نفره به عنوان نمونه انتخاب گردید. به منظور سنجش آزمودنی ها، آزمون یادگیری و یادداری و پرسشنامه انگیزش پیشرفت تحصیلی(ism) به کار گرفته شدکه برای سنجش روایی آنها از نظرات اساتید طراحی آموزشی، کارشناسان ذیربط و تعدادی از یادگیرندگان استفاده شده است. ضریب پایایی آزمون یادگیری با استفاده از روش دونیمه کردن 83/0 و ضریب پایایی پرسشنامه انگیزش پیشرفت تحصیلی(ism) با روش آلفای کرانباخ 81/0 بود. روش اجرا نیز بدین صورت بود که پس از طراحی آموزشی محتوا(فصول12،13 و 14کتاب علوم تجربی) بر اساس الگوی گانیه و دیک و کاری برای 8 جلسه(هر جلسه 45 دقیقه) و تهیه آزمون ها، گروه آزمایشی یک(25 نفر) به روش مدل طراحی آموزشی گانیه ، گروه آزمایشی دو(25 نفر) به روش مدل طراحی دیک و کاری و گروه کنترل(25 نفر) به شیوه مرسوم آموزش دیدند. پس از جمع آوری داده ها، در تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی(میانگین، انحراف استاندارد) و آمار استنباطی (تحلیل کوواریانس و تحلیل واریانس چند متغیره و آزمون بن فرونی) استفاده شده و با استفاده از نرم افزار spss مورد محاسبه قرار گرفت. نتایج نشان داد به کارگیری الگوی طراحی گانیه در طراحی آموزشی درس علوم تجربی در مقایسه با الگوی طراحی دیک و کاری باعث افزایش یادگیری و یادداری می شود اما از نظر انگیزش پیشرفت بین گروه ها تفاوت معنی داری وجود ندارد.

هدف اصلی پژوهش حاضر مقایسه تاثیر روش آموزش مبتنی بر الگوی پنج مرحله ای بایبی و سنتی بر خلاقیت و یدگیری دانش آموزان سال سوم راهنمایی است. این تحقیق از نوع شبه آزمایشی باطرح پیش آزمون پس آزمون بود.نمونه گیری پژوهش به صورت نمونه گیری در دسترس صورت پذیرفت.جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش آموزان دختر پایه سوم راهنمایی شهر قزوین تشکیل می دادند. ابزار گردآوری داده ها آزمون خلاقیت تورنس و آزمون یادگیری محقق ساخته بود.به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون آماری کوواریانس و t اختلافی استفاده شدنتایج پس آزمون خلاقیت و یادگیری نشان داد که روش آموزش بایبی بر افزایش خلاقیت و یادگیری دانش آموزان موثر تر از روش سنتی می باشد

هدف از برگزاری آموزش های ضمن خدمت ، ارتقای عملکرد کارکنان سازمان هاست. از طرفی یادگیری اثربخش منوط به رضایت کارکنان از دوره های آموزشی می باشد. از سوی دیگرکارکنان برای شرکت در این دوره ها ناگزیرند، محل خدمت خود را ترک کنند ومدتی را در کلاس های حضوری به یادگیری مشغول باشند، این امر مشکلات جدی را برای انجام دادن امور و وظایف سازمانی افراد ومتعاقبا برای سازمانها به وجود آورده است. وجود اینگونه مسائل باعث ایجاد تغییرات قابل ملاحظه ای در روش های عرضه مطالب برنامه های مهارت آموزی شده است. پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر آموزش ضمن خدمت مبتنی بر شبکه درس "ارتباطات و پیام رسانی" سازمان آتش نشانی کرج بر میزان یادگیری و رضایت کارکنان از دوره طراحی و اجرا گردید. روش تحقیق از نوع شبه آزمایشی بوده و جامعه آماری در این پژوهش کلیه کارکنان سازمان آتش نشانی کرج در سال 91-90 به تعداد 400 نفر تشکیل داده است . نمونه پژوهش شامل 26 نفر که با روش نمونه گیری دردسترس انتخاب شدند. ابزارهای جمع آوری داده ها شامل اجرای پیش آزمون کلی محقق ساخته قبل از دوره و پس آزمون هایی که در پایان هرفصل به صورت الکترونیکی اجرا گردید می شوند . همچنین پرسشنامه رضایت سنجی در سه مقوله (رضایت از محتوا، روش ارائه ، و برنامه آموزش الکترونیکی ) توسط کارکنان تکمیل گردید . پایایی پرسش نامه ها با استفاده از روش کودریچاردسون محاسبه و تایید گردید. برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار spss نسخه 19 و روش های آمار توصیفی ( فراوانی ، میانگین ، انحراف استاندارد ، خطای استاندارد میانگین ) و آمار استنباطی (t همبسته ) و آزمون ناپارامتریک خی دو استفاده شد . نتایج به دست آمده نشان داد که کارکنان مورد بررسی نسبت به دوره آموزش مبتنی بر شبکه درس ارتباطات و پیام رسانی رضایت قابل توجهی داشتند و علاوه بر آن ، این دوره بر میزان یادگیری کارکنان تاثیر مثبت داشته است.

گسترش کاربرد کامپیوتر و اینترنت چهره نهادهای مختلف اجتماعی را دگرگون ساخته. در حوزه آموزش و یادگیری این امر باعث شکل گیری مفهوم آموزش الکترونیکی شده است. آموزش الکترونیکی را از ابعاد گوناگونی می توان مورد بررسی قرار داد. یکی از این ابعاد، ارزیابی وب سایتی است که از طریق آن آموزش الکترونیکی ارائه می شود. بر این اساس پژوهش حاضر به دنبال پاسخوگی به این سوال است که بر اساس مدل قابلیت استفاده در یادگیری، وب سایت دانشگاه های مجری آموزش الکترونیک در چه وضعیتی قرار دارند. جامعه آماری مورد بررسی در این تحقیق شامل دانشگاه های تربیت مدرس، علم و صنعت، تهران و خواجه نصیر الدین طوسی می باشد. برای انتخاب نمونه از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای استفاده شد. با استفاده از چک لیست قابلیت استفاده در یادگیری، داده ها از طریق روش های پیمایش حضوری و اینترنتی جمع آوری شدند. سپس برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آمار توصیفی (شامل کمترین، بیشترین، میانگین و انحراف استاندارد) و استنباطی (تحلیل واریانس یک راهه و آزمون تعقیبی شفه) استفاده شد. نتایج نشان داد که کاربران بیشترین رضایت را از عامل قابلیت مشاهده بودن و کمترین رضایت را از انعطاف پذیری وب سایت ها داشته اند. همچنین وب سایت دانشگاه تربیت مدرس نسبت به سایر دانشگاه ها وضعیت مناسب تری را دارا می باشد. نتایج مقایسه بین دانشگاه ها نشان داد که تفاوت در عامل های جلوگیری از خطا، قابلیت مشاهده، انعطاف پذیری، مدیریت دوره های آموزشی، ثبات وکارکردی بودن، راهبردهای سنجش، راهبردهای حافظه ای، تمامیت داشتن، زیبایی ظاهری و کاهش دوباره کاری معنادار می باشد، اما تفاوت بین عامل های تعامل، بازخورد و کمک و دسترس پذیری معنادار نمی باشد.

رادیو اینترنتی پدیده ای نوظهور است که از دهه ی 1990 پا به عرصه گذاشته است. در ایران عمر رادیو اینترنتی به چهار سال نمی رسد و ایران دارای تنها رادیو اینترنتی خود به نام « ایران صدا» می باشد.در این پژوهش به بررسی میزان یادگیری و تعامل فراگیران با رادیو اینترنتی ایران صدا پرداخته شده است.برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آماری توصیفی( توزیع فراوانی، میانگین،انحراف معیار،واریانس و خطای استاندارد) و آمار استنباطی به منظور آزمون فرضیه های تحقیق (آزمون تی استودنت و ویل کاکسون) استفاده شد. روش پژوهش شبه آزمایشی یک گروهی بود و ابزارهای پژوهش عبارت بودند از دو آزمون محقق ساخته ی پیش آزمون و پس آزمون. جامعه آماری کلیه کاربران اینترنتی بودند که از این میان 49 نفر به طور تصادفی انتخاب شدند، پس از انجام پیش آزمون، رادیو اینترنتی و برنامه ی مورد نظر به ایشان معرفی شد و سپس پس آزمون گرفته شد. نتایج پژوهش حاکی از آن بود که رادیو اینترنتی ایران صدا در میزان یادگیری کاربران تاثیر دارد ، کاربران با رادیو تعامل برقرار می کنند ولی رادیو اینترنتی با کاربران خود تعامل برقرار نمی کند.

در این پژوهش میزان اثربخشی دو روش تدریس همیاری و آزمایشگاهی در عملکرد علوم تجربی دانش آموزان دختر پایه ی چهارم ابتدایی شهرستان رشت در سال تحصیلی 91-90 مورد بررسی و مقایسه قرار گرفت. این تحقیق از نوع تحقیقات کاربردی است و برای انجام تحقیق از روش شبه آزمایشی استفاده شده است. طرح این تحقیق، پیش آزمون-پس آزمون با گروه های آزمایشی یک و دو، و گروه کنترل است. جامعه ی آماری این تحقیق دانش آموزان دختر مشغول به تحصیل در پایه ی چهارم ابتدایی شهرستان رشت در سال 91-90 بودند. نمونه گیری با روش تصادفی خوشه ای انجام شد. ابتدا بخش لشت نشا، یکی از بخش های شهرستان رشت، برای اجرای تحقیق انتخاب و سپس از بین مدارس آن بخش 3 مدرسه به صورت تصادفی انتخاب شد و از میان دانش آموزان کلاس چهارم ابتدایی این مدارس 20 نفر از هر کلاس به عنوان نمونه انتخاب شدند و در نهایت از بین 3 کلاس، دو کلاس به گروه آزمایشی1 و 2 و کلاس دیگر به گروه کنترل اختصاص یافت. پیش آزمون محقق ساخته ای که شامل 24 سوال از بخش اول کتاب علوم تجربی چهارم دبستان بود؛ روی هر سه گروه اجرا شد، سپس گروه آزمایشی 1 با روش همیاری و گروه آزمایشی 2 با روش آزمایشگاهی به مدت چهار جلسه مورد آموزش قرار گرفتند. و گروه کنترل با روش سخنرانی توسط معلم آموزش دیدند. سپس پس آزمون روی هر سه گروه اجرا شد. روایی محتوایی آزمون توسط استاد راهنما و معلمان کلاس چهارم تأیید شد و پایایی آزمون نیز با روش کودر ریچاردسون محاسبه شد، که 82/0 به دست آمد. برای تجزیه و تحلیل داده ها و تعیین معناداری اختلاف عملکرد دو گروه آزمایشی و گروه کنترل از آزمون تحلیل کواریانس تک متغیره استفاده شد. نتایج نشان داد که دانش آموزانی که با روش همیاری آموزش دیدند نسبت به دانش آموزانی که با روش آزمایشگاهی آموزش دیدند؛ عملکرد بهتری داشتند. اما از نظر آماری بین دو روش همیاری و آزمایشگاهی تفاوت معنی داری به دست نیامد و هر دو روش اثربخش بودند و نسبت به هم برتری آموزشی نداشتند. همچنین میانگین نمرات دو گروه قوی و متوسط بالاتر از گروه ضعیف به دست آمد. کاربرد یافته های این تحقیق عبارت است از: 1.لزوم آشنایی معلمان با روش های فعال تدریس و اجرای صحیح آن ها در کلاس 2.اهمیت استفاده از این روش ها در بهبود عملکرد تحصیلی دانش آموزان 3.اهمیت بهره گیری از روش های مذکور در تدوین محتوای کتاب های درسی از سوی برنامه ریزان آموزشی 4.لزوم تهیه ی امکانات و لوازم مورد نیاز و همچنین سازماندهی فضای مناسب در کلاس ها برای تسهیل اجرای روش های فعال تدریس 5.لزوم مشارکت دانش آموزان در فعالیت های کلاسی برای ایجاد انگیزه ی بیشتر برای یادگیری.

هدف پژوهش حاضر، بررسی چگونگی ارتباط عمودی کتاب جدیدالتألیف ریاضی پایه ی ششم با کتاب ریاضی پایه ی پنجم ابتدایی است. ابتدا مبانی نظری و تحقیقات انجام شده در این زمینه بررسی شده است. سپس مفهوم های موجود در هر دو کتاب، از نظر چهار مولفه ی تکرار، تکرار همراه با فزایندگی، مفهوم های جدید و مفهوم های مختص پایه ی پنجم، مورد بررسی قرار گرفته اند. نتایج تحقیق نشان می دهد که 1/15 درصد از مفهوم ها، دارای مداومت، 9/39 درصد از مفهوم ها، دارای توالی، 5/30 درصد از مفهوم ها،جدید و 6/12 درصد از مفهوم ها، مختص کتاب ریاضی پایه ی پنجم هستند. میزان ارتباط عمودی دو کتاب، 56 درصد می باشد که ارتباط عمودی قابل توجهی است. همچنین توالی های "از ساده به پیچیده" و "مارپیچی" بیشترین کاربرد و توالی "توسعه ی میدان کاربرد"، کمترین میزان استفاده را داشته اند. محقق در پایان تحقیق، با توجه به ارتباط عمودی، پیشنهادهایی برای اصلاح کتاب های مذکور، ارائه داده است.

این پژوهش با هدف سنجش میزان آمادگی یادگیری الکترونیکی دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی پردیس بین الملل یزد انجام گرفت. برای سنجش این آمادگی از مدلی اقتباس شده از چارچوب خان با سه بعد سازمانی، فناوری و تحلیل مخاطب استفاده شد. روش تحقیق مورد استفاده پیمایشی مقطعی بود که در آن سه بعد مدل از طریق پرسشنامه¬های محقق ساخته براساس مدل خان در گروه نمونه¬ای به حجم 437 نفر متشکل از مدیران، اساتید، کارمندان و دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی پردیس بین الملل یزد سنجیده شد. مدیران، اساتید و کارمندان با روش نمونه گیری تصادفی ساده و دانشجویان با روش نمونه گیری تصادفی طبقه¬ای انتخاب شدند. پس از آن، داده¬ها گردآوری شده و برای تجزیه و تحلیل آنها از آمار توصیفی (میانگین، انحراف استاندارد، انحراف معیار) و آمار استنباطی از جمله آزمون t تک گروهی استفاده شد. براساس نتایج بدست آمده از گروه دانشجویان و اساتید، این دانشگاه از آمادگی لازم برای اجرای پروژه یادگیری الکترونیکی برخوردار نیست و دانشجویان و اساتید دارای آمادگی لازم نیستند. در حالی که براساس نتایج بدست آمده کارمندان و مدیران این دانشگاه از آمادگی لازم برای اجرای پروژه یادگیری الکترونیکی برخوردار هستند و نهایتاً با جمع نظر کل افراد گروه نمونه دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی پردیس بین الملل یزد برای اجرای پروژه یادگیری الکترونیکی دارای آمادگی می¬باشد.

هدف تحقیق حاضر بررسی میزان انطباق نحوه ی ارائه آموزش الکترونیکی دانشگاه امیرکبیر با رویداد های آموزشی الگوی طراحی آموزشی گانیه وبریگز بود. با توجه به ماهیت پژوهش از روش تحقیق توصیفی و بررسی تحلیلی استفاده شد. جامعه آماری در این تحقیق دو گروه بودند:الف متخصصین(دانشجویان) رشته تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبایی در سال تحصیلی 92-91 که دردر سطح کارشناسی ارشد و دکتری مشغول تحصیل بودند. ب) کل دروس اصلی و تخصصی رشته مهندسی برق و مخابرات در سال تحصیلی 92-91 دوره آموزش الکترونیکی که دانشگاه امیر کبیر مجری آن بود. نمونه آماری این پژوهش نیز شامل دو قسمت بود: الف) کارشناسان: در مورد کارشناسان از نمونه گیری در دسترس استفاده شد ب) واحد درسی: برای انتخاب واحد درسی نیز از نمونه گیری در دسترس استفاده شد که از میان دروس ارائه شده در ترم دوم سال تحصیلی 92-91 درس تئوری مخابرات دیجیتال در رشته مهندسی برق و مخابرات انتخاب شد. به منظور بررسی تحلیلی برنامه آموزشی، ازفهرست وارسی محقق ساخته ای که براساس رویداد های الگوی طراحی آموزشی گانیه طراحی، شده است استفاده شد برای بررسی روایی فهرست وارسی از روایی محتوایی قضاوتی استفاده شد. ضریب پایایی این فهرست وارسی با روش آلفای کرونباخ 88/0 به دست آمد. برای جمع آوری داده ها متخصصان 5 جلسه از آموزش برخط را به صورت آفلاین که در هر جلسه 5 متخصص شرکت داشتند مشاهده کردند، سپس بر اساس مشاهده، افراد اقدام به پر کردن فهرست وارسی نمودند. جهت تجزیه و تحلیل داده های جمع آوری شده از رو شهای آمار توصیفی از قبیل(جدول فراوانی،نمودار،میانگین،درصد) و آمار استباطی(تی تک نمونه ای) و با استفاده از نرم افزار spss انجام شد .نتیجه تحقیق نشان داد که به طور کلی نحوه ی ارائه اموزش الکترونیکی دانشگاه امیرکبیر با رویداد های آموزشی الگوی گانیه وبریگز مطابقت ندارد و به صورت جزیی نحوه ارائه آموزش الکترونیکی دانشگاه امیر کبیر با مولفه یادآوری آموخته های قبلی ، تدارک راهنمایی یادگیری ، فراخوان عملکرد ، مولفه ارزیابی عملکرد و افزایش یادداری و انتقال الگوی گانیه وبریگز انطباق دارد و نحوه ارائه آموزش الکترونیکی دانشگاه امیرکبیر با رویداد های آموزشی جلب توجه، مطلع کردن یادگیرنده از اهداف ، ارایه محرک و مولفه تدارک بازخورد در الگوی گانیه وبریگز انطباق ندارد.

هدف از پژوهش حاضر ارزیابی کیفیت برنامه درسی رشته تکنولوژی آموزشی در مقطع کارشناسی ارشد و دکتری که در دانشگاه های دولتی ایران ارائه می شود بر مبنای عناصر برنامه درسی الگوی کلاین با استفاده از قواعد منطق فازی ، سیستم های خبره و ارائه نرم افزار تحلیل کیفیت برنامه درسی بود. به همین منظور بر اساس عناصر 9 گانه الگوی کلاین یک سیستم خبره طراحی شد . در این سیستم ابتدا داده ها فازی سازی شده و بر اساس قوانین تعریف شده بوسیله فرد خبره وارد سیستم خبره شده و پس از ترکیب اطلاعات در سیستم خروجی نهایی فازی زدایی شده و مبنای قضاوت تحلیلی قرار می گیرد. همچنین به منظور بررسی وضع موجود کیفیت برنامه درسی رشته تکنولوژی آموزشی از دیدگاه دانشجویان و اعضای هیئت علمی فعال در گروه های این رشته پرسش نامه هایی ناظر بر دروس این رشته و عناصر برنامه درسی بوسیله محقق طراحی وبرای دانشجویان و اساتید دانشگاه علامه طباطبایی و دانشگاه بوعلی سینا در مقطع کارشناسی ارشد و دانشجویان و اساتید دانشگاه علامه طباطبایی و دانشگاه تربیت مدرس در مقطع دکتری به عنوان نمونه ارسال شد که بر مبنای داده های تحلیلی از دیدگاه دانشجویان و اساتید در مقطع کارشناسی ارشد ، کیفیت برنامه درسی رشته تکنولوژی آموزشی متوسط بود. نتیجه بررسی دیدگاه دانشجویان و اساتید در مقطع دکتری نیز نشان داد که کیفیت برنامه درسی این رشته متوسط می باشد. در پایان با استفاده از قواعد منطق فازی و شبکه های هوشمند عصبی نرم افزار تحلیل کیفیت برنامه درسی در قالب عناصر 9 گانه الگوی کلاین تولید و ارائه شد.

هدف از اجرای این پژوهش مقایسه تاثیر روش آموزش حضوری و مبتنی بر وب بر میزان یادگیری معلمان شهرستان دماوند از دوره آموزش ضمن خدمت درس فناوری جدید اطلاعات بود. جامعه آماری این پژوهش را معلمان شهرستان دماوند در سال تحصیلی 93-92 تشکیل می دادند. نمونه این تحقیق 40 نفر از معلمانی بودند. از روش نمونه گیری در دسترس برای انتخاب نمونه استفاده شد . طرح پژوهش پیش آزمون – پس آزمون با گروه گواه بود. پس از اجرای پیش آزمون از محتوای درس، گروه آزمایش با آموزش مبتنی بر وب و گروه گواه به شیوه سنتی آموزش دیدند. بعد از 8 جلسه آزمون برای هر دو گروه اجرا شد. . داده های جمع آوری شده به وسیله نرم افزار spss و با روش های آماری آزمون تی وابسته و کوواریانس مورد تحلیل قرار گرفت. یافته های این پژوهش حاکی از تاثیر آموزش مبتی بر وب بیش از آموزش سنتی بریادگیری بود. همچنین نتایج آزمون کوواریانس پس از حذف اثر پیش آزمون ها نشان از افزایش میزان یادگیری گروه آزمایش نسبت به گروه گواه بود (007/0>p)؛

پژوهش حاضر به منظور بررسی تأثیر چندرسانه ای مبتنی بر الگوی طراحی آموزشی گانیه بر یادگیری و یادداری درس علوم ششم ابتدایی شهر همدان در سال تحصیلی 93-1392 صورت گرفته است. روش پژوهش، شبه آزمایشی و از طرح پیش آزمون و پس آمون با گروه کنترل بود.جامعه آماری کلیه دانش آموزان دختر پایه ششم ابتدایی شهر همدان بود،در این پژوهش منطقه 2 آموزش و پرورش و مدرسه دخترانه ابتدایی شهید اشتاد(تربیت)به صورت نمونه تصادفیخوشه ای انتخاب و اجرا گردید. در روش اجرای پژوهش،پس از طراحی و تولید چندرسانه ای مبتنی بر الگوی گانیه از سوی پژوهشگر، از کلیه آزمودنی ها پیش آزمون به عمل آمد و سپس نمونه به دو گروه 15 نفره مستقل به صورت تصادفی تقسیم شد. گروه آزمایش با چندرسانه ای محقق ساخته و گروه کنترل با چندرسانه ای تایید شده آموزش و پرورش آموزش دیدند و پس از آموزش از هر دو گروه پس آزمون به عمل آمد و یک ماه بعد، آزمون یادداری به روی هر دو گروه اجرا شد. ابزار پژوهش آزمون محقق ساخته بود که پایایی آن با استفاده از کودرریچاردسون 72/. به دست آمد و روایی آن با کمک دو معلم درس علوم و استاد راهنما تایید شد. داده ها پس از جمع آوری با روش آمار توصیفی و استنباطی( تحلیل کوواریانس و t همبسته) تجزیه و تحلیل گردید. نتایج پژوهش حاکی از آن است که به کارگیری الگوی گانیه در طراحی چندرسانه ای درس علوم ششم ابتدایی باعث افزایش یادگیری و یادداری می شود.هد

پژوهش حاضر به منظور بررسی تاثیر چندرسانه ای آموزشی مبتنی بر الگوی طراحی آموزشی مریل بر یادگیری و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در درس کار و فناوری پایه هفتم صورت پذیرفته است. در این پژوهش از روش تحقیق شبه آزمایشی از نوع طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل استفاده شده است. جامعه آماری کلیه دانش آموزان پسر پایه هفتم دوره اول متوسطه شهرستان رشتخوار (واقع در خراسان رضوی) در سال تحصیلی 94-1393 بود. در این پژوهش به صورت نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای از بین تمامی مدارس پسرانه دوره اول متوسطه این شهرستان ابتدا یک مدرسه انتخاب، سپس از بین کلاس های پایه هفتم آن مدرسه یک کلاس انتخاب شد، در ادامه این کلاس 30 نفره به دو گروه 15 نفری تقسیم شدند. برای اجرای پژوهش از هر دوگروه پیش آزمون یادگیری و انگیزش پیشرفت تحصیلی گرفته شد، سپس به گروه آزمایش و کنترل به ترتیب با چندرسانه ای آموزشی محقق ساخته مبتنی بر الگوی مریل و روش سخنرانی (توضیح همراه با سوال) طی چهار جلسه آموزش داده شد و در نهایت از هر دو گروه پس آزمون یادگیری و انگیزش پیشرفت تحصیلی به عمل آمد. تعیین روایی آزمون یادگیری توسط اساتید راهنما و مشاور و سه نفر از معلمان مجرب درس کار و فناوری صورت گرفت، روایی پرسشنامه انگیزش پیشرفت تحصیلی (ism) نیز توسط اساتید راهنما و مشاور و صاحب نظران مورد تایید قرار گرفت. ضریب پایایی آزمون یادگیری با روش کودر - ریچاردسون، 0/88و ضریب پایایی آزمون انگیزش پیشرفت تحصیلی با روش آلفای کرونباخ 0/72بدست آمد. داده ها پس از جمع آوری با روش آمار توصیفی و استنباطی (آزمون کواریانس و آزمون واریانس چند متغیره) تجزیه و تحلیل گردید. نتایج پژوهش نشان داد که الگوی طراحی آموزشی مریل در طراحی چندرسانه ای آموزشی درس کار و فناوری پایه هفتم با احتمال 95 درصد اطمینان در یادگیری دانش آموزان تاثیر دارد و نیز نتایج نشان داد که هیچ یک از روش ها (تدریس با استفاده از چندرسانه ای مریل و تدریس به روش سخنرانی) برتری معناداری نسبت به هم در افزایش انگیزش پیشرفت تحصیلی ندارند.

پژوهش حاضر، با هدف بررسی تأثیر جنسیت عامل آموزشی متحرک بر یادگیری، تسهیل سازی عامل یادگیری و انگیزه یادگیری در درس علوم دانش آموزان سال چهارم ابتدایی، صورت گرفته است. از میان جامعه ی آماری پژوهش که کلیه ی دانش آموزان دختر و پسر سال چهارم ابتدایی شهر تهران بودند با توجه به محدودیت عدم همکاری مدارس، کمبود امکانات و عدم دسترسی کلیه ی مدارس منطقه به تجهیزات رایانه ای با بررسی مدارس، مجتمع آموزشی پسرانه ادب و مجتمع آموزشی دخترانه راه شایستگان به عنوان نمونه ی در دسترس انتخاب شد. حجم نمونه ی موردنظر 60 نفر بود. این نمونه شامل چهار کلاس چهارم ابتدایی 15 نفره بود که به تصادف از میان هشت کلاس موجود انتخاب شدند و هر کلاس به طور تصادفی در معرض یک جنسیت عامل آموزشی قرار گرفتند. به منظور ارائه ی آموزش از چند رسانه ای آموزشی محقق ساخته مبتنی بر دو جنس عامل آموزشی متحرک در طی دو هفته ی متوالی (دو جلسه ی 70 دقیقه ای) برای هر چهار گروه آزمایشی استفاده شد. گروه اول دانش آموزان دختر مدرسه راه شایستگان از طریق چند رسانه ای آموزشی مبتنی بر عامل آموزشی زن و گروه دوم دانش آموزان دختر همان مدرسه از طریق چند رسانه ای آموزشی مبتنی بر عامل آموزشی مرد آموزش دیدند و گروه سوم دانش آموزان پسر مدرسه ادب از طریق چند رسانه ای آموزشی مبتنی بر عامل آموزشی زن و گروه چهارم دانش آموزان پسر همان مدرسه از طریق چند رسانه ای آموزشی مبتنی بر عامل آموزشی مرد آموزش دیدند. در هر دو گروه محتوای درس یکسان بود فقط جنسیت و صدای عامل آموزشی تفاوت داشت. قبل از اجرای آموزش بر روی دانش -آموزان هر چهار گروه دو پیش آزمون یکی مربوط به محتوای آموزشی و دیگری مربوط به انگیزه ی یادگیری درس علوم اجرا شد. بعد از آموزش، بر روی هر چهار گروه، پس آزمون یادگیری و پس آزمون انگیزه ی یادگیری درس علوم و همچنین آزمون تسهیل سازی یادگیری اجرا شد. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از آزمون t مستقل نمرات اختلافی نشان گر تفاوت معنی دار بین دو گروه نبود، اما گروه دخترها و پسرها به صورت جداگانه تحلیل شد و نتایج به دست آمده نشان گر تفاوت معنی دار بین آنها بود و یادگیری، انگیزه یادگیری در درس علوم و تسهیل سازی عامل یادگیری در گروه هایی که عوامل آموزشی با دانش آموزان هم جنس بود بیشتر از گروه هایی غیر هم جنس تأثیر گذار بود.

چکیده پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیروجود عامل آموزشی متحرک در چند رسانه ای ها بر یادگیری، یادداری و انگیزه یادگیری دانش آموزان در درس جغرافیا صورت گرفته است.و برای انجام پژوهش از میان جامعه آماری پژوهش که کلیه دانش آموزان دختر سال سوم راهنمایی منطقه 4 ناحیه 6 شهر تهران بودند با توجه به محدودیت امکانات و عدم دسترسی برخی از مدارس به تجهیزات رایانه ای، با بررسی مدارس منطقه4 مدرسه-ی راهنمایی نبوت به عنوان نمونه در دسترس انتخاب شد. حجم نمونه مورد نظر 60 نفر بود که این نمونه شامل دو کلاس 30 نفری می شد که به تصادف از میان 7 کلاس موجود انتخاب شدند و هر کلاس به طور تصادفی در معرض آموزش قرار گرفتند. قبل از اجرای آموزش بر رو ی دانش آموزان هر دو گروه، دو پیش آزمون مربوط به محتوای آموزشی و انگیزه یادگیری اجرا شد.به منظور ارائه آموزش گروه 1 ازطریق چندرسانه ای های بدون عامل آموزشی و گروه2 ازطریق چند رسانه ای مبتنی بر عامل آموزشی محقق ساخته،آموزش دیدند. در هر دو گروه محتوای درس یکسان بود. در این پژوهش از آزمون های یادگیری محقق ساخته، آزمون یادداری موازی با آزمون یادگیری و آزمون انگیزه یادگیری درس جغرافیا، بعد از مناسب بودن روایی و اعتبار آزمون، استفاده شد. در تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آماری توصیفی(میانگین، انحراف استاندارد، انحراف معیار)و استنباطی از جمله کواریانس استفاده شد و با استفاده از نرم افزار spss مورد محاسبه قرار گرفت. نتایج نشان داد که، استفاده از عامل آموزشی در چندرسانه ای به طور کلی باعث افزایش انگیزه یادگیری می شود. عامل آموزشی در چند-رسانه ای منجر به افزایش میانگین خودکارآمدی، راهبردهای یادگیری و ارزشمندی یادگیری شده است اما در هدف عملکرد، هدف موفقیت و برانگیزندگی محیط یادگیری تاثیر نداشته است و گروه دارای عامل آموزشی متحرک در چندرسانه ای نسبت به گروه کنترل دارای میانگین یادگیری بالاتری بوده اند و بین نمرات یادداری دو گروه تفاوت معنی داری وجود دارد.

هدف از این پژوهش مقایسه تأثیر نرم افزارهای تولید محتوای الکترونیکی بر میزان یادگیری دانش آموزان بوده است. این پژوهش به لحاظ ماهیت، موضوع، اهداف و فرضیه های آن از نوع کاربردی است و در زمره طرح های شبه آزمایشی قرار دارد. جامعه آماری پژوهش را کلیه دانش آموزان دختر پایه سوم دوره متوسطه شهر همدان که در سال تحصیلی 93-92 مشغول به تحصیل بودند تشکیل می دادند. جهت انتخاب نمونه موردنظر از روش نمونه گیری هدفمند استفاده شده است؛ بنابراین دبیرستان فجر شاهد به عنوان نمونه انتخاب و سپس از میان کلاس های پایه سوم،2 کلاس انتخاب و به صورت تصادفی به عنوان گروه های آزمایشی 1 و 2، جایگزین شدند، سپس یک کلاس در معرض آموزش با چندرسانه ای محقق ساخته تولیدشده توسط نرم افزار ادوب کپتیویت و کلاس دیگر در معرض آموزش با چندرسانه ای محقق ساخته تولیدشده توسط نرم افزار محتوا ساز تما قرار گرفت. ابزار پژوهش، آزمون یادگیری محقق ساخته بود که پس از اطمینان از مناسب بودن روایی و پایایی مورداستفاده قرار گرفت. بدین صورت که قبل از آغاز آموزش از هر دو گروه آزمودنی، پیش آزمون گرفته شد و پس از سه جلسه آموزش، پس آزمون در هر دو گروه آزمودنی اجرا شد تا میزان یادگیری دانش آموزان سنجیده شود. سپس داده های حاصله از این آزمون، با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس بعد از تأیید پیش فرض ها و t همبسته به کمک نرم افزار spss20 مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت. نتایج پژوهش نشان داد، استفاده از نرم افزار ادوب کپتیویت و نرم افزار محتوا ساز تما بر یادگیری دانش آموزان در درس ادبیات فارسی پایه سوم آموزش متوسطه موثر است. ولی تفاوت معناداری بین میزان یادگیری گروه آموزش دیده توسط چندرسانه ای تولیدشده با نرم افزار ادوب کپتیویت و چندرسانه ای تولیدشده با نرم افزار محتوا ساز تما مشاهده نشد.

چکیده ندارد.