تا به امروز پژوهش های اندکی به مطالعه عملکرد حافظه آینده نگر در بیماران اسکیزوفرنیک پرداخته اند و تعداد بسیار کمی از آنها به بررسی نقایص ذهنی و تفاوت آنها با نقایص عینی حافظه آینده نگر و تفکیک این نقایص بر حسب علائم غالب بیماران اسکیزوفرنیک، اختصاص یافته اند. هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی نقایص عینی و ذهنی حافظه آینده نگر در بیماران اسکیزوفرنیک با علائم غالب مثبت و منفی بود. به این منظور30 بیمار اسکیزوفرنیک که برای اولین بار تشخیص اختلال اسکیزوفرنی را دریافت نموده بودند و 30 فرد بهنجار، به شیوه نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات مربوط به عملکرد حافظه آینده نگر از پرسشنامه حافظه آینده نگر و گذشته نگر (prmq)، بازی رایانه ای هفته مجازی (virtual week) و آزمون رایانه ای تکالیف حافظه آینده نگر (pm tasks) و برای تفکیک علائم غالب بیماران اسکیزوفرنیک از مقیاس علائم مثبت و منفی (panss) استفاده شد. اطلاعات جمع آوری شده با استفاده از آزمون تحلیل واریانس، تحلیل کوواریانس و آزمون t گروه های مستقل مورد تحلیل قرار گرفت. این مطالعه دریافت که عملکرد حافظه آینده نگر بیماران اسکیزوفرنیک در مقایسه با افراد بهنجار در تمامی تکالیف مربوط به حافظه آینده نگر ضعیف تر بود و میزان نقایص عینی و ذهنی این بیماران با یکدیگر متفاوت بودند. همچنین این پژوهش دریافت که بیماران اسکیزوفرنیک با علائم غالب مثبت عملکرد بهتری در تمامی انواع تکالیف مربوط به حافظه آینده نگر، نشان دادند. این یافته ها بیانگر اهمیت بررسی جداگانه عملکرد حافظه آینده نگر بیماران اسکیزوفرنیک بر اساس علائم غالب و نقایص عینی و ذهنی آنها می باشد.

این پژوهش با هدف بررسی نقش همزمان راهبردهای انگیزشی(هدف های پیشرفت، خودکارآمدی و اضطراب امتحان)، راهبردهای یادگیری شناختی(مرور ذهنی، بسط دهی و سازمان دهی) و یادگیری از همتایان در پیشرفت تحصیلی در درس زبان انگلیسی بود. برای انجام این پژوهش 160 دانش آموز(120 دختر و 58پسر) پایه سوم رشته های نظری دبیرستان های دولتی شهر پیشوا به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شدند و همه آنها پرسشنامه راهبردهای انگیزشی و یادگیری(mslq) و پرسشنامه هدف های پیشرفت(agq) را تکمیل کردند. یافته ها نشان داد خودکارآمدی، مرور ذهنی و هدف پیشرفت تبحرگرا با پیشرفت تحصیلی زبان انگلیسی رابطه مثبت و معنادار و اضطراب امتحان، یادگیری از همتایان و هدف پیشرفت اجتناب از عملکرد با پیشرفت تحصیلی زبان انگلیسی رابطه منفی و معنادار داشتند. نقش خودکارآمدی در پیشرفت زبان انگلیسی در مقایسه با سایر متغیرها برجسته تر بود. یک یافته غیر منتظره نقش منفی یادگیری از همتایان در پیشرفت زبان انگلیسی بود.

چکیده هدف: این مطالعه با هدف بررسی رابطه ارزش تکلیف، باورهای توانایی- انتظار، درک دشواری تکلیف، منبع کنترل و پیشرفت قبلی با پیشرفت بعدی شیمی و آزمون مدل اکلز و ویگفیلید انجام شد. روش: به همین منظور 200 دانش آموز دختر پایه سوم (119 نفر رشته تجربی و 81 نفر رشته ریاضی) به صورت نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای از میان دبیرستان های دولتی شهر تهران انتخاب شدند. همه آنها پرسشنامه انتظار –ارزش سمنان (sveq) و منبع کنترل راتر(i-e) را تکمیل کردند. داده ها با رگرسیون سلسله مراتبی تحلیل شدند. یافته ها: یافته ها نشان داد در مدل نخست، ارزش تکلیف به تنهایی می توانست پیشرفت بعدی شیمی را پیش بینی کند، اما در مدل دوم ارزش تکلیف در کنار باورهای توانایی- انتظار نقشی در پیش بینی پیشرفت شیمی نداشت. در مدل سوم درک دشواری تکلیف به دو پیش بینی کننده قبلی افزوده شد که قادر بود به طور معکوس پیشرفت بعدی را پیش بینی نماید. در مدل چهارم منبع کنترل به مدل سوم افزوده شد که نقش معناداری را در پیش بینی پیشرفت شیمی نشان داد. در مدل های دوم تا چهارم ارزش تکلیف توان پیش بینی پیشرفت بعدی را نداشت.در مدل پنجم با افزودن پیشرفت قبلی به سایر پیش بینی کننده های مدل، توان پیش بین به طرز قابل ملاحظه ای افزایش یافت. بحث : یافته های این مطالعه در چارچوب نظریه انتظار – ارزش به خوبی تبیین می شود و از طرفی یا یافته های پژوهش های قبلی همخوان است. تلویحات نظری یافته ها مورد بحث قرار گرفت.

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه همخوانی/ ناهمخوانی سبک های تفکر دانشجویان و استادان با پیشرفت تحصیلی بود. به همین منظور 150 نفر از دانشجویان (93 دختر و 57 پسر) و 30 نفر از استادان (27 مرد و 3 زن) دانشگاه سمنان که در سال تحصیلی 89-88 مشغول به تحصیل یا تدریس بودند به روش طبقه ای تصادفی انتخاب شدند. به منظور گرد آوری داده ها از دو پرسشنامه ی سبک های تفکر استرنبرگ و واگنر (1992) و پرسشنامه ی سبک های تفکر در تدریس گریگورنکو و استرنبرگ (1993) استفاده شد. تحلیل داده ها به روش همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون گام به گام و آزمون فیشر انجام شد. یافته ها نشان داد که سبک های تفکر دانشجویان در بعد محافظه کارانه و سبک های تفکر استادان در بعد محافظه کارانه، قضاوت گر، قانون گذار و اجرایی، پیشرفت تحصیلی دانشجویان را به طور معنادار پیش بینی کرد. همچنین ناهمخوانی سبک های دانشجو- استاد نیز در بعد محافظه کارانه و قانون گذار، پیشرفت تحصیلی دانشجویان را به طور معنادار پیش بینی نمود. در نهایت یافته ی پژوهش حاضر نقش مهم سبک های تفکر را در پیش بینی پیشرفت تحصیلی نشان داد. تلویحات نظری یافته ها مورد بحث قرار گرفت. واژگان کلیدی: سبک های تفکر، همخوانی/ ناهمخوانی، پیشرفت تحصیلی

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه میان خودپنداره مادر و سبک دلبستگی وخودپنداره فرزند انجام گرفت. نمونه مورد بررسی 180 دانش آموز دختر در مقطع متوسطه دبیرستان های شهرسمنان در سال تحصیلی 89 – 88 بودند که به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای گزینش شدند. برای اندازه گیری خودپنداره و سبک دلبستگی دانش آموزان از مقیاس خودپنداره تنسی (فیتز و وارن، 1996) و مقیاس دلبستگی بزرگسال هزن و شیور(1987) بهره برده شد و خود پنداره مادران نیز توسط مقیاس خودپنداره تنسی اندازه گیری شد. طرح پژوهش از نوع همبستگی بود. برای تحلیل داده ها از روش تحلیل همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون گام به گام، همبستگی تفکیکی و نیمه تفکیکی و همبستگی کانونی استفاده شد. نتایج نشان داد که رابطه مثبتی میان خودپنداره مادر و فرزند و رابطه منفی میان سبک های دلبستگی ناایمن و خودپنداره فرزند وجود دارد. همچنین میان خودپنداره مادر با سبک دلبستگی و خودپنداره فرزند رابطه مثبت معناداری بدست آمد. به این معنی که خودپنداره مادر و سبک های ناایمن دلبستگی فرزند می توانند خودپنداره فرزند را پیش بینی کند.

چکیده هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه جهت گیری هدف پیشرفت و کمرویی با رفتاراجتناب از کمک طلبی تحصیلی بود.شرکت کنندگان 101 دانش آموز دختر پایه اول دبیرستان از شهرستان یاسوج بودند که با روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند. همه آنها پرسشنامه جهت گیری هدف پیشرفت (الیوت و مک گریگور ، 2001) پرسشنامه رفتار کمک طلبی (ریان و پنتریچ ، 1998) و پرسشنامه کمرویی استنفورد (1977) را تکمیل کردند. داده ها با روش رگرسیون چند گانه تحلیل شدند. یافته ها نشان داد که کمرویی و جهت گیری اجتناب از عملکرد به طور معنادار اجتناب از کمک طلبی را پیش بینی می کردند. نتایج حاکی از اهمیّت توجه به متغیرهای انگیزشی ـ اجتماعی (جهت گیری هدف پیشرفت) و شخصیتی (کمرویی) در رفتار اجتناب از کمک طلبی تحصیلی بود.تلویحات نظری یافته ها مورد بحث قرار گرفت. کلید واژه ها : جهت گیری هدف پیشرفت ،کمرویی و رفتار اجتناب از کمک طلبی.

چکیده این پژوهش با هدف بررسی رابطه راهبردهای انگیزشی (جهت گیری های هدف و ساختارهای ادراک شده هدف کلاس درس) و راهبردهای شناختی و فراشناختی با پیشرفت تحصیلی در درس ریاضی انجام گرفت. جامعه آماری این پژوهش 1500 نفر از دانش آموزان سال سوم متوسطه شهرستانهای سنندج و کامیاران بود. برای انجام این پژوهش 160 دانش آموز (80 پسر و 80 دختر) به روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی انتخاب شدند و همه آنها پرسشنامه های جهت گیری هدف چهاربعدی، ساختارهای ادراک شده هدف کلاس درس و راهبردهای شناختی و فراشناختی را تکمیل کردند. یافته ها نشان داد هدف پیشرفت تبحرگرا و راهبردهای فراشناختی با پیشرفت ریاضی رابطه مثبت و معنادار دارند. و هدف پیشرفت اجتناب از تبحر و هدف پیشرفت اجتناب از عملکرد با پیشرفت ریاضی رابطه منفی و معنادار دارند. نقش هدف پیشرفت اجتناب از تبحر در مقایسه با سایر متغیرها برجسته تر بود. کلیدواژگان: جهت گیریهای هدف، ساختارهای ادراک شده هدف کلاس درس، راهبردهای شناختی و راهبردهای فراشناختی.

یادگیری خودتنظیمی نقش مهمی در فرایند یادگیری، آموزش و حتی موفقیت در زندگی دارد. از این رو پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و خلاقیت با پیشرفت تحصیلی در دانشجویان دختر و پسر دانشگاه پیام نور شهرستان گچساران بود. برای انجام این پژوهش 350 نفر( 184 دختر و 166 پسر ) دانشجو به عنوان نمونه به روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند و همه آنها پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری(mslq) و پرسشنامه خلاقیت کلامی را تکمیل کردند. یافته ها نشان داد که بین راهبردهای یادگیری شناختی و فراشناختی با پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد. بین خلاقیت و پیشرفت تحصیلی نیز رابطه مثبت و معنی داری به دست آمد. همچنین بین خرده مقیاس های راهبردای یادگیری خودتنظیمی و خلاقیت رابطه مثبت و معنی داری به دست آمد. علاوه بر آن متغیر خلاقیت نسبت به متغیر یادگیری خودتنظیمی پیش بینی کننده قوی تری در پیشرفت تحصیلی دانشجویان بود. یافته های این پژوهش نشان داد که خلاقیت در پسران بیشتر از دختران است. بین دو جنس و راهبردهای شناختی و فراشناختی رابطه معناداری به دست نیامد.

هدف: هدف پژوهش حاضر مقایسه رابطه توانشهای نظریه ذهن و پیشرفت ریاضی در دانش آموزان بهنجار و مبتلا به اختلال نارسایی توجه / بیش فعال با در نظر گرفتن نقش واسطه توانایی نگهداری ذهنی بود. شرکت کنندگان 141 دانش آموز پسر ( 69 دانش آموز بهنجار و 72 دانش آموز مبتلا به اختلال نارسایی توجه/ بیش فعال) بودند. همه آنها آزمون نظریه ذهن، آزمون ایران کی مت و تکالیف نگهداری ذهنی را تکمیل کردند. داده ها با مدل پیرسون، مدل خطی- لگاریتمی فیشر و تحلیل مسیر تحلیل شدند. یافته ها نشان داد که توانشهای نظریه ذهن با پیشرفت ریاضی به طور معنادار مرتبط بود (01/0>p ، 74/0=r) ، و این رابطه در دانش آمــوزان بهنجار و نــارسایی تـــوجه / بیش فعال تفــاوت مـــعناداری داشت (05/0>p ، 68/1=zf). توانایی نگهداری ذهنی در رابطه توانش های نظریه ذهن و پیشرفت ریاضی نقش واسطه ایفا می کرد (05/0>p ، 18/0=ie). افزون بر آن، اثر غیر مستقیم توانش های نظریه ذهن بر پیشرفت ریاضی از طریق توانایی نگهداری ذهنی در دانش آموزان عادی معنادار (05/0 >p ، 37/0=ie) و در دانش آموزان مبتلا به اختلال نارسایی توجه / بیش فعال معنادار نبود (05/0 <p ، 02/0-=ie) . به این ترتیب منطقی است که در آموزش و مطالعات آتی ریاضی، باید به نقش توانش های نظریه ذهن در پیشرفت ریاضی دانش آموزان مبتلا به اختلال نارسایی توجه/ بیش فعال و نقش واسطه ای توانایی نگهداری ذهنی در این رابطه در دانش آموزان عادی توجه ویژه ای داشت. تلویحات نظری یافته ها مورد بحث قرار گرفت.

هدف: هدف این مطالعه تعیین وزن شاخص های ارزیابی عملکرد موسسه های آموزش عالی غیر دولتی -غیر انتفاعی در بعدهای پژوهشی، آموزشی و محیطی، و رتبه بندی آن ها بود. روش: شرکت کنندگان همه اعضای هیأت های نظارت و ارزیابی مراکز آموزش عالی استان های کرمانشاه، کردستان، همدان، لرستان و ایلام (45= n) بودند. پرسشنامه ای با 17 شاخص ارزیابی عملکرد در قالب 51 سوال به صورت مقایسه های زوجی در سه بعد برای اعضای هیأت های نظارت و ارزیابی استان ها پست الکترونیک شد. وزن نهایی شاخص ها با استفاده از فرایند تحلیل سلسله مراتبی تعیین شد. یافته ها: یافته ها نشان داد که برای ارزیابی موسسه های آموزش عالی غیر دولتی - غیر انتفاعی شاخص های بعد آموزشی مهم تر از سایر شاخص ها هستند. وزن بعد آموزشی از سایر بعدها بالاتر بود (42/.). بعدهای پژوهشی و محیطی دارای وزن تقریباً یکسان بودند (29/.). بیشینه وزن شاخص هایی که در سه بعد آموزشی، پژوهشی و محیطی رتبه نخست را بدست آورده بودند به ترتیب 39/. ، 30/. و 17/. بود. دامنه تغییرات وزن ها در رتبه بندی شاخص های آموزشی بیشتر از سایر بعدها بود. رتبه هر یک از موسسه ها در بعدهای آموزشی، پژوهشی و محیطی تعیین شد. بحث: برای ارزیابی موسسه های آموزش عالی غیر دولتی - غیر انتفاعی شاخص های بعد آموزشی باید در اولویت قرار گیرند. رتبه بندی موسسه ها برحسب بعدهای آموزشی، پژوهشی و محیطی ضمن فراهم آوردن تصویر دقیق تر امکان بیشتری برای مقایسه آن ها به دست می دهد. تلویحات نظام رتبه بندی موسسه ها مورد بحث قرار گرفت.

پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر نوع ارائه(متن، تصویر و متن/تصویر) بر یادآوری لغت و درک مطلب با تعدیل مفهوم سازی کلامی اجرا گردید.برای شرکت کنندگانی که داوطلب شرکت در پژوهش بودند فرم رضایت آگاهانه اجرا گردید. درکل تعداد 48 دانشجو( 35 دختر و 13 پسر) در یک طرح پیش آزمون- پس آزمون چند گروهی شرکت کردند. شرکت کنندگان با توجه به توانایی مفهوم سازی کلامی، سیالی کلامی و توانایی فضایی به دوگروه بالا و پایین تقسیم شدند، سپس به طور تصادفی به چهار گروه با توضیحات متن، تصویر، متن/ تصویر و کنترل منتسب شدند. پیش و پس از کاربندی آزمایشی یاد آوری لغت و درک مطلب اندازه گیری شد. اندازه های تفاوت با مدل تحلیل واریانس چند متغیری تحلیل شدند. یافته ها نشان داد گروه متن/تصویر در مقایسه با سایر گروه ها عملکرد بالاتری در یادآوری لغت دارد(75/0 = ?p2). افزون برآن، یافته ها حاکی از وجود یک اثر تعاملی معنادار بین نوع ارائه(متن، تصویر و متن/تصویر) با مفهوم سازی کلامی در یادآوری لغت بود(19/0= ?p2). همچنین، عملکرد گروه متن/تصویر در مقایسه با گروه کنترل، گروه ارائه متن و گروه ارائه تصویر در درک مطلب بالاتر بود (70/0= ?p2)، ولی اثر تعامل معناداری مشاهده نشد. سیالی کلامی و توانایی فضایی در یادآوری لغت و درک مطلب نقش تعدیل کننده ایفا نمی کردند. نتایج پژوهش حاضر نقش مثبت توضیحات متن/تصویر را در یادآوری لغت و درک مطلب مورد تاکید قرار داده است. تلویحات کاربردی یافته ها مورد بحث قرار گرفت.

هدف این پژوهش مقایسه عملکرد توجه انتخابی و تقسیم شده افراد با و بدون عقب ماندگی ذهنی با توجه به نقش نوع تکلیف، عامل حواسپرتی (توجه انتخابی) و شرایط ارائه تکلیف (توجه تقسیم شده) می باشد.درکل تعداد 36 دانش آموز ( 25 دختر و 11 پسر) در یک طرح علی مقایسه ای چند گروهی شرکت کردند. شرکت کنندگان که شامل 24 دانش آموز با عقب ماندگی ذهنی و 12 دانش آموز بدون عقب ماندگی ذهنی بودند، در سه گروه کودکان بدون عقب ماندگی ذهنی ( 00/104ma = )، با عقب ماندگی ذهنی عقلی (17/100 ma=) و با عقب ماندگی ذهنی تقویمی (42/67 ma=)، قرار گرفتند. داده ها با استفاده از مدل تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر تحلیل شدند.یافته ها نشان داد که گروه بدون عقب ماندگی ذهنی نسبت به گروه های با عقب ماندگی ذهنی در توجه انتخابی و تقسیم شده عملکرد قوی تری دارد . یک تعامل سه راهه معنادار بین نوع عامل حواسپرتی × نوع تکلیف × گروه در توجه انتخابی کشف شد. یافته های مربوط به توجه تقسیم شده نیز نشان داد که عملکرد توجه تقسیم شده در شرایط ارائه یک تکلیف دیداری و یک تکلیف شنیداری همزمان نسبت به دو تکلیف دیداری و دو تکلیف شنیداری قوی تر بوده است.نتایج نشان می دهد که توجه افراد با عقب ماندگی ذهنی بیشتر از کودکان بدون عقب ماندگی ذهنی توسط عوامل حواسپرتی منحرف می شود. همچنین نتایج نشان می دهد که وقتی دو تکلیف از مجراهای متفاوتی ارائه می شوند، عملکرد توجه به مراتب بهتر از زمانی خواهد بود که دو تکلیف از مجرای یکسانی ارائه می شوند.

اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی یکی از اختلال های روانشناختی و روانپزشکی است که در دوره کودکی ظاهر می شود و شایع ترین اختلال عصبی دوره کودکی است. هدف پژوهش حاضر بررسی اثر بخشی درمان رایانه ای بر شدت علایم اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی است. این مطالعه مروری بر روی 6 دانش آموز مبتلا به اختلال adhd (برای هر زیرریخت 2 دانش آموز) در شهر پل سفید انجام شد. برای ارزیابی اختلال adhd و بهره هوشی به ترتیب از آزمون csi-4 و آزمون هوش رنگی ریون استفاده شد. برای اندازه گیری توجه پایدار از آزمون رایانه ای cpt، برای اندازه گیری توانایی طرح ریزی از آزمون رایانه ای برج لندن و برای اندازه گیری نقایص رفتاری از آزمون snap-iv استفاده شد. داده ها با روش مقایسه نرخ رفتار خط پایه با فاز درمان و اندازه اثر کوهن تحلیل شدند. یافته ها نشان داد که درمان رایانه ای باعث افزایش توانایی توجه پایدار و طرح ریزی و پیشرفت تحصیلی و کاهش علایم نقایص نارسایی توجه/ بیش فعالی در همه زیر ریخت ها شد. این مطالعه نشان داد که استفاده از درمان های شناختی در کاهش علایم نقایص نارسایی توجه/ بیش فعالی موثر است. بنابراین پیشنهاد می شود از آموزش های شناختی به عنوان روش های مکمل درمان های دارویی و رفتاری استفاده شود.

خلاصه مقدمه: یکی از موضوعات مورد توجه بسیاری از روان شناسان بالینی و روان پزشکان، سوء مصرف مواد مخدر است. مطالعه در مورد ویژگی های شخصیتی و سبک عاطفی افراد سوء مصرف کننده، اطلاعاتی در مورد عوامل زیربنایی اعتیاد و آن چه باعث تداوم رفتار اعتیاد می شود، به دست می دهد. با توجه به این که در سال های اخیر، الگوی سوء مصرف مواد مخدر در کشور در حال تغییر است و شاهد رشد چشمگیر مصرف مواد محرک به ویژه مت آمفتامین، در کشورمان هستیم، مطالعه حاضر با هدف بررسی پاسخ های فرافکن گروه وابسته به مت آمفتامین در آزمون رورشاخ انجام شد. روش ها: این مطالعه مقطعی با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس در سال 91-90 در 40 مرد وابسته به مت آمفتامین و 40 نفر در گروه شاهد انجام شد. دو گروه از نظر سن و جنس همتا و از نظر تحصیلات همگن شده بودند. آزمون رورشاخ بر روی همه شرکت کنندگان اجرا شد. اعتبار بین نمره گذاران از طریق همبستگی بین دو نمره گذار مستقل به دست آمد. با مدل رگرسیون لوجستیک تحلیل شدند. یافته ها: یافته ها حاکی از آن است که پاسخ های منفی انسانی و پاسخ های رنگ – شکل در آزمون رورشاخ، قادر بودند به طور معنی داری افراد وابسته به مت-آمفتامین را از گروه شاهد تفکیک نمایند. با یک مدل رگرسیون لوجستیک، 70 درصد افراد به درستی طبقه بندی شدند. نتیجه گیری: فراوانی پاسخ های فرافکن منفی انسانی در گروه وابسته به مت آمفتامین نشان می دهد که گروه وابسته به مت آمفتامین به علت دارا بودن شخصیت خودشیفته، تا حدی در مورد کمال شخصی نامطمئن بودند و تمایل داشتند با حالت تدافعی موقعیت هایی را که با ارزش خود چالش انگیز می یابند، خنثی یا کنترل نمایند. همچنین کاهش پاسخ های رنگ- شکل شاخصی از پیشرفت درمان صورت گرفته در کمپ ترک اعتیاد، در گروه وابسته به مت آمفتامین است. کلمات کلیدی: پاسخ های فرافکن، وابستگی به مت آمفتامین، آزمون رورشاخ

هدف پژوهش حاضر بررسی ویژگی های روانسنجی ابزار غربالگری نشانه های پیش قاعدگی (psst) است تا شرایط یک غربالگری سریع و مناسب را برای زنان مبتلا و درمانگران آن ها، فراهم آورد. پژوهش حاضر از نوع همبستگی است. شرکت کنندگان تعداد 404 دانشجوی دختر بودند که با روش تصادفی طبقه ای انتخاب شدند. تحلیل عامل اکتشافی، همبستگی سوال-نمره کل، ضریب اعتبار با روش آلفا و ضریب ثبات به فاصله زمانی یک ماه برای بررسی ویژگیهای روانسنجی ابزار اجرا شد. روایی همگرا با اجرای چک لیست تجدید نظر شده نشانه های روانی، روایی ملاکی با مقایسه ی تشخیص روانپزشک وpsst بررسی شد. ضرایب حساسیت و ویژگینمره ی برش بهینه با استفاده از منحنی roc تعیین شد و روایی سازه از طریق توان این ابزار در تفکیک گروه های pms و pmdd از گروه بدون نشانه بررسی شد. تحلیل عاملی یک ساختار چهار عاملی را آشکار کرد. عامل های "افت علاقه"، "تداخل در عملکرد"، "علائم نوروتیک و جسمانی" و "الگوهای خواب و خوردن" در ساختار ابزار غربالگری نشانه های پیش قاعدگی شناسایی شد. ضریب آلفای کرونباخ و ضریب ثبات با روش بازآزماییبرای کل ابزار به ترتیب 913/0و 561/0 بود. ضریب توافق حاصل بین تشخیص روانپزشک و psst برایpms ، 314/0 و برای pmdd، 807/0 بود. به عنوان شاهدی از روایی همگرا، نمرات psst با ابعاد چک لیست تجدید نظر شده نشانه های روانی رابطه ی معناداری نشان دادند. این ابزار توانست گروه های pms و pmddرا از گروه بدون نشانه به طور معنادارتفکیک نماید.نقطه برش بهینه برای تفکیک افراد با pmdd 22/2 تعیین شد که ضرایب حساسیت و ویژگی آن به ترتیب 9/0 و 77/0 بود. نسخه ی فارسی ابزار غربالگری نشانه های پیش قاعدگی می تواند به عنوان ابزاری معتبر در جامعه ی دانشجویان مورد استفاده قرار گیرد و دارای ویژگی های روانسنجی مطلوبی می باشد. این یافته ها می تواند برای غربالگری و شناسایی سریع زنان مبتلا، خصوصأ در موقعیت های بالینی مفید واقع شود.

این پژوهش با هدف بررسی اثر نشانه های دیداری، فرم ارائه(انیمیشن,تصاویرایستا) و کنش متقابل آنها بر درک مفاهیم و انتقال مطالب و بررسی نقش تعدیل کننده جنس در آموزش چندرسانه ای انجام شد. نمونه مورد پژوهش شامل 120 دانشجوی دختر و پسر رشته های معماری، مهندسی برق، حقوق، الکترونیک و کامپیوتر دانشگاه آزاد مهدی شهر در استان سمنان بودند که در سال تحصیلی 92-91در ترم تابستانه مشغول تحصیل بودند. از جامعه پسران 60 دانشجو و از جامعه دختران 60 دانشجو داوطلبانه انتخاب شدند و به روش تصادفی به 8 گروه انتساب شدند. داده ها با آزمون درک و انتقال یادگیری در درس فیزیولوژی گردآوری و با تحلیل کوواریانس چند متغیری تحلیل شد. یافته ها حاکی از برتری فرم ارائه انیمیشن از فرم تصاویر ایستا در هر دو آزمون درک و انتقال بود. از طرفی، درک و انتقال تحت نشانه دیداری رنگ برتر از نشانه فلش بود. بین فرم ارائه و نشانه دیداری اثر تعاملی مشاهده نشد، اما، یک اثر تعاملی معنادار بین جنسیت و فرم ارائه کشف شد. در دختر ها میانگین یادگیری در فرم ارائه انیمیشن بالاتر از ارائه تصاویر ایستا بود ولی در پسرها تفاوت معناداری مشاهده نشد. افزون برآن، بین جنسیت و نشانه های دیداری اثر تعاملی مشاهده نشد. در طراحی محیط های چند رسانه ای و محتوا های الکترونیکی استفاده از انیمیشن در ترکیب با نشانه دیداری رنگ کارایی یادگیرندگان را افزایش می دهد. این مطلب به ویژه در مورد آموزش دختران موثرتر از آموزش پسران است. تلویحات کاربردی یافته ها مورد بحث قرار گرفت.

مقدمه: در سال های اخیر انگیزش به عنوان کلید عملکرد موفقیت آمیز آموزشی تلقی شده است و نقش بزرگی در علاقه دانش آموزان نسبت به مدرسه، تحصیل و لذت بردن از آن ها ایفا می کند. هدف این مطالعه رواسازی پرسشنامه انگیزش مدرسه بود، این ابزار بر اساس نظریه سرمایه گذاری شخصی مائر طراحی شده است. روش: در کل850 نفر از دانش آموزان دبیرستان های شهرستان شیراز در این مطالعه شرکت داشتند. شرکت کنندگان پرسشنامه انگیزش مدرسه را تکمیل نمودند و معدل تحصیلی، نمرات امتحانات پایان ترم ریاضی و زبان، نمره انضباط و تعداد روزهای غیبت آن ها در طول ترم جمع اوری شد. برای بررسی ویژگی های روانسنجی ابزار، تحلیل عامل اکتشافی، همبستگی سوال-نمره کل، تحلیل اعتبار، تحلیل ضریب ثبات، تحلیل روایی سازه و تحلیل روایی همگرا و واگرا اجرا شد. و به منظور بررسی نقش تعدیل کنندگی جنسیت و پایه تحصیلی از آزمون تی و تحلیل واریانس یک طرفه استفاده شد. یافته ها: تحلیل عامل اکتشافی مدل هفت عاملی را آشکار کرد. هماهنگی درونی پرسشنامه انگیزش مدرسه بالا بود(93/ .=alpha ) (ضریب ثبات کلی پرسشنامه 81/. است). شواهد روایی ملاکی نشان داد که معدل تحصیلی با خرده مقیاس های رقابت و تلاش، نگرانی اجتماعی رابطه مثبت و با خرده مقیاس قدرت اجتماعی و جایزه رابطه منفی و معناداری داشت. نمره ریاضی و زبان با خرده مقیاس تلاش رابطه مثبت و با خرده مقیاس قدرت اجتماعی و جایزه رابطه منفی و معناداری داشت. بین تعداد روزهای غیبت از مدرسه و خرده مقیاس های رقابت، نگرانی اجتماعی، تمجید، تلاش، تکلیف رابطه منفی و معناداری وجود داشت. بین نمره انضباط و خرده مقیاس های رقابت ، نگرانی اجتماعی، تکلیف و تلاش رابطه مثبت و معناداری وجود داشت. نمرات دختران در ابعاد نگرانی اجتماعی، تمجید، تکلیف و تلاش بیشتر از پسران بود. نمره همه بعدهای پرسش نامه با بالا رفتن پایه تحصیلی کاهش می یافت. بحث: پرسشنامه انگیزش مدرسه ابزاری معتبر با روایی مناسب برای کاربرد در حوزه های آموزش و تربیتی است. از این رو می توان از آن جهت شناخت مسائل خانواده، دانش آموزان و در نهایت نظام آموزش و پرورش استفاده کرد.

کاهش کیفیت زندگی و مهارتهای خود مدیریتی بیماران قلبی و بستری شدن مکرّر آنها در بخشهای مراقبت ویژه قلب از چالشهای مهم است. مطالعه حاضر با هدف تبیین اثربخشی مداخله ارتقای سبک زندگی سالم به شیوه ی شناختی رفتاری بر خودمدیریتی و کیفیت زندگی بیماران مبتلا به نارسایی احتقانی قلب انجام شد. این پژوهش در یک طرح شبه آزمایشی با سنجش در پیش آزمون، پس آزمون و پی گیری با گروه کنترل انجام گرفت. لذا 3 بیمار مبتلا به نارسایی احتقانی قلب از میان بیماران مراجعه کننده به بیمارستان شهید رجایی در تهران به صورت در دسترس انتخاب شدند و به صورت تصادفی در گروه آزمایش) 11 n= ؛ تحت مداخله ارتقای سبک زندگی - سالم به شیوهی شناختی رفتاری طی 8 جلسه گروهی یک بار در هفته( و گروه کنترل) 11 n= ( گماشته شدند. خودمدیریتی و کیفیت زندگی برای کلیه شرکت کنندگان در هر سه مرحله پیش آزمون، پس آزمون و پیگیری توسط مقیاس رفتار خودمراقبتی نارسایان قلبی اروپا ) ehfscbs (، پرسشنامه کیفیت زندگی بیماران مبتلا به نارسایی قلب (ihf-qol) و مقیاسهای افسردگی، اضطراب و استرس (dass) اندازهگیری شد. طبق نتایج تحلیل واریانس با اندازههای تکراری، این مداخله بر خودمدیریتی، کیفیت زندگی و مولفههای روانشناختی آن تأثیر کوتاه مدت داشته است) 3.3331 p< (. با اختتام درمان بیماران به خط پایه نزدیک شدند. اثر مداخله بر افسردگی و برخی موافههای کیفیت زندگی بعد از دو ماه پیگیری تداوم داشت. با توجه به تأثیر مداخله ارتقای سبک زندگی سالم به شیوهی شناختی رفتاری در بهبود خودمدیریتی، کیفیت زندگی و ابعاد روانشناختی آن، هزینه های بالای بیمارستان و طولانی بودن مدت درمان این بیماران استفاده از این مداخله به صورت مستمرّ مفید می باشد.

هدف: اضطراب یکی از شایع ترین مشکلات عاطفی و روانی انسان امروز است؛ به طوری که به عنوان یکی از شایع ترین تظاهرات اختلال های روانی و یا استرس های روزانه، باعث افت قابل توجه عملکرد افراد می شود. یکی از نگرانی ها و دغدغه-های نظام آموزشی، مسأله اضطراب دانشجویان است و تحمل آن برای بسیاری از دانشجویان دشوار می باشد. امروزه شیوه-های غیر دارویی برای کنترل اضطراب مورد توجه و در اولویت قرار گرفته است. لذا این پژوهش با هدف تعیین تأثیر ماساژ ورزشی بر سطح اضطراب دانشجویان انجام گرفته است. روش: طرح این پژوهش نیمه تجربی بوده و شرکت کنندگان، 30 دانشجوی دختر دانشگاه آزاد اسلامی گناباد بودند که به طور تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. گروه آزمایش در 10 جلسه به مدت یک ماه ماساژ ورزشی با مدت زمان 25-30 دقیقه دریافت کرد. پرسشنامه اضطراب اسپیلبرگر قبل و بعد از مداخله در هر دو گروه توسط آزمودنی-ها تکمیل گردید. داده ها با کمک آزمون تحلیل کوواریانس (ancova) بررسی شدند. یافته ها: نتایج نشان داد که ماساژ ورزشی می تواند میزان اضطراب حالت را در مقایسه با گروه کنترل به طور معناداری کاهش دهد. اندازه اثر ماساژ ورزشی 57/. مشاهده شد. نتیجه گیری: بنابراین انجام ماساژ ورزشی می تواند باعث کاهش سطح اضطراب حالت شود، لذا توصیه می شود ماساژ ورزشی به عنوان روش غیر دارویی برای کاهش اضطراب در دانشجویان و ورزشکاران قبل از شروع رویداد ورزشی مورد توجه قرار گیرد.

فرهنگ مدرسه عامل پیوند دهنده ای است که معلمان، والدین و مدیران برای نگاهی هماهنگ به شیوه ها و سنت های محلی( منطقه ای) خود، نیازمند آن هستند.هدف این پژوهش بررسی رابطه ی فرهنگ مدرسه با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان با نقش تعدیل کنندگی اندازه مدرسه بود.مطالعه حاضر با روش همبستگی اجرا شد. کلیه ی معلمان مقطع ابتدایی شهرستان اسفراین جامعه ی آماری این مطالعه را تشکیل می دادند (605n =). شرکت کنندگان 220 معلم( 88 مرد،132 زن) بودند که با روش نمونه گیری طبقه ای تصادفی انتخاب شدند. همه یآنها پرسشنامه ی فرهنگ مدرسه را تکمیل کردند. داده ها با مدل رگرسیون چندگانه و تکنیک جانسن-تایمن تحلیل شدند.یافته ها نشان داد از بین مولفه های فرهنگ مدرسه صرفاً مولفه ی روابط همکاران پیش بینی کننده ی معنادار پیشرفت تحصیلی بود. همچنین، یافته ها حاکی ازاین بود که در مدارس با حجم کوچک رابطه ی پبشرفت تحصیلی با مولفه ی روابط همکاران مثبت و معنادار بود ولی در مدارس با اندازه ی بزرگ این رابطه مشاهده نشد.یکی از مولفه های افزایش پیشرفت تحصیلی توجه به فرهنگ مدرسه است. در مدرسه ها ی با اندازه ی کوچک این مولفه نقش موثری در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ابتدایی ایفا می کند. کلید واژه ها: فرهنگ مدرسه، پیشرفت تحصیلی، اندازه ی مدرسه، مقطع ابتدایی

ورود فناوری های نوین به زندگی امروز، انسان را در عرصه های مختلف تحت تاثیر قرار داده است و آموزش و پرورش نیز با فناوری های روز دنیا به مفاهیمی مثل یادگیری و تعلیم و تربیت چشم انداز تازه ای دارد. لذا پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر کلاس هوشمند بر پیشرفت ریاضی دانش آموزان اجرا گردید. طرح پژوهش از نوع شبه آزمایشی و به صورت پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل بود. در دو نوبت مخالف از نمونه در دسترس دبستان شهید اختری 64 دانش آموزپسر پایه سوم ابتدایی انتخاب گردید و بر اساس هوش همتاسازی وبا جایگزینی تصادفی در دوگروه قرار گرفتند. پیش فرضهای تحلیل کوواریانس چندمتغیری بررسی گردید. نتایج نشان داد عملکرد شناختی دو گروه در مبحث ضرب(سطح دانش و کاربرد) تفاوت معناداری دارد. میانگین نمرات دوگروه در عملکرد شناختی (سطوح دانش، درک وکاربرد) تقسیم نیز تفاوت معناداری داشت. همچنین بین عملکرد شناختی دو گروه در سطوح شناختی درک و کاربردکسرتفاوت معناداری وجود داشت. در کلاس هوشمند تکنولوژیهای آموزشی دیداری و شنیداری سبب می شود دانش آموزان از سایر حواس در فرایند یادگیری استفاده کنند و یادگیری عمیق تر صورت گیرد.

امروزه فیس بوک به عنوان یکی از مطرح ترین تارنماهای شبکه اجتماعی شناخته شده است و عوامل متعددی از جمله شخصیت و انگیزه های فردی میتواند در نحوه چگونگی و میزان استفاده کاربران از این تارنمای شبکه اجتماعی تاثیر گذار باشد. این مطالعه با هدف بررسی نقش عوامل شخصیتی و انگیزشی کاربران در استفاده از فیس بوک انجام شد. شرکت کنندگان 540 نفر از کاربران عضو فیس بوک بودند که با استفاده از روش نمونه گیری داوطلبانه انتخاب شدند. همه آنها فرم الکترونیکی پرسشنامه پنج عاملی نئو و پرسشنامه سنجش انگیزه و عملکرد کاربران فیس بوک سمنان را تکمیل کردند. داوطلبان از طریق گروه ها و برگه هایفیس بوک پیام دعوت به همکاری را مشاهده و در پژوهش شرکت نمودند. داده ها با روش همبستگی کاننی تحلیل شدند.یافته ها نشان داد سطوح بالای روانرنجورخویی و سطوح پایین وظیفه شناسی بیشتر از عملکردهای گروهی (پیوستن، دیدن، ساختن و تبادل با گروه ها، ارسال مطلب به دیوار نگارش سایر کاربران) و ارتباطی (پیام شخصی، گپ، نظر دادن) استفاده می کنند. سطوح بالای روانرنجورخویی و سطوح پایین سازگاری با سطوح بالای انگیزه های گریز از واقعیت و عادت مرتبط بود. سطوح بالای انگیزه های خود بیانگری، ارتباطی و گریز از واقعیت با عملکردهای ارتباطی، گروهی و خبری/دریافت اطلاعات مرتبط بود.انگیزه و ویژگیهای شخصیتی کاربران ایرانی می توانند به عنوان عامل های پیش بینی کننده عملکرد آنها در فیس بوک مطرح باشند.تلویحات نظری و کاربردی یافته ها مورد بحث قرار گرفت.

هدف پژوهش حاضر، ارزیابی مدل ساختاری تبیین پیشرفت تحصیلی براساس عوامل بهزیستی ریف و با نقش میانجی انگیزش پیشرفت است.بدین منظور 400دانشجوی دانشگاه سمنان در سال 1392 به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شدند. همه آنها پرسشنامه های بهزیستی روانشناختی و انگیزه پیشرفت را تکمیل کردند.برای تحلیل داده هااز ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل مسیر استفاده شد.نتایج همبستگی نشان داد عوامل بهزیستی ریف با انگیزش پیشرفت و پیشرفت تحصیلی رابطه مستقیم دارند.همچنین نتایج تحلیل مسیر نشان داد، بزرگترین ضریب مسیر مربوط به تاثیر متغیر تسلط محیطی بر انگیزش پیشرفت و کوچکترین ضریب مسیر مربوط به تاثیر متغیر خودمختاری بر پیشرفت تحصیلی بود. علاوه بر آن متغیرهای ارتباط مثبت با دیگران و رشد شخصی با پیشرفت تحصیلی معنی دار نبودند. باتوجه به نتایج حاصله می توان پیشرفت تحصیلی و همچنین انگیزش پیشرفت را با بهبود شاخص های بهزیستی ارتقا داد و از طریق ایجاد عوامل انگیزشی می توان پیشرفت تحصیلی را تا حد زیادی بهبود بخشید.

اختلال نارسایی¬توجه/فزون¬کنشی اختلال مزمن و ناتوان¬کننده¬ای است که فقط محدود به دوران کودکی نمی¬شود و ممکن است تاثیری فراگیر بر عملکرد کودک داشته و موجب استرس طولانی¬مدت در والدین گردد. هدف از پژوهش حاضر بررسی مقایسه¬ی نتایج درجه¬بندی¬های رفتاری والدین و مشاهدات رفتاری در زمینه¬ی متمایز نمودن کودکان نارسا¬توجه/ فزون¬کنش از کودکان فاقد این اختلال بود. بدین منظور در قالب طرح همبستگی 40 پسر (15 =adhd و 25 = non-adhd در بازه سنی 6 تا 10 سال) از جامعه دانش آموزان مقطع ابتدائی آموزش و پرورش شهرستان سمنان و مهدیشهر در سال تحصیلی 93-92، بودند که با کمک روند تشخیص چندروشی ما انتخاب شدند. نمونه¬های مطالعه توسط دو پژوهشگر مورد بررسی قرار گرفت. در ابتدا تشخیص¬دهنده¬ی اول با تمامی این 40 کودک و والدین آنها ملاقات نمود و از طریق اجرای سنجش چند روشی بر روی این کودکان وجود یا فقدان اختلال در آن¬ها را تشخیص داد. در مرحله ی دوم که یک ماه بعد انجام شد، تشخیص¬دهنده¬ی دوم که از قبل کودکان را ندیده و هیچ اطلاعی راجع به آنها نداشت، وجود یا فقدان اختلال را در کودکان تشخیص داد. ابزارها عبارت بودند از: فرم کوتاه و تجدیدنظر شده مقیاس درجه¬بندی والدین کانرز، نسخه mta از مقیاس درجه¬بندی اسنپ-4، مشاهده شبیه¬سازی¬شده تکلیف موقعیت محدود تحصیلی و فرم کوتاه 4 خردآزمونی از آزمون هوش تجدیدنظرشده کودکان وکسلر. نتایج با استفاده از نرم افزار spss محاسبه شد که میزان کاپا برای توافق بین تشخیص¬دهندگان 875/0 بدست آمد. مقیاس¬های درجه¬بندی از همسانی درونی و اعتبار بازآزمایی مناسبی برخوردار بودند. نتایج تحلیل واریانس چند متغیری( مانوا) برای داده¬های مشاهدات رفتاری و آزمون¬های t مستقل برای درجه بندی¬های کانرز و اسنپ-4 نشان دادند که این ابزارها می¬توانند بطور معناداری کودکان adhd را از کودکان فاقد این اختلال متمایز کنند. تحلیل¬های راک حساسیت و ویژگی قابل قبولی را هم برای درجه بندی¬ها و هم برای مشاهدات رفتاری نشان دادند.گرچه درجه¬بندی¬های والدین و مشاهدات رفتاری هردو از روایی¬تفکیکی، حساسیت و ویژگی مناسبی برخوردارند، ولی مشاهدات رفتاری می¬توانند بخشی از واریانس شدت نشانه¬شناسی adhd را تبیین کنند که توسط درجه بندی¬ها تبیین نمی¬گردد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی بازتوانی شناختی مبتنی بر رایانه بر نقایص شناختی سالمندان مبتلا به دمانس آلزایمر صورت گرفت. مطالعه حاضر با طرح پیش آزمون - پس آزمون با گروه کنترل اجرا شد. با روش نمونه گیری در دسترس، 16 نفر از سالمندان مبتلا به آلزایمر ساکن خانه سالمندان کرمان که ملاک های ورود به مطالعه را داشتند، انتخاب شدند. و به طور تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار¬گرفتند. شرکت¬کنندگان پرسشنامه معاینه مختصر وضعیت روانی، آزمون حافظه¬وکسلر، آزمون برج¬لندن، آزمون برو- نرو، و آزمون بندر گشتالت را تکمیل¬کردند. برنامه بازتوانی شناختی مبتنی بر رایانه با استفاده از نرم افزار neurotraining به مدت 24جلسه، به مدت8 هفته، 2-3 بار در هفته، هر جلسه 1 ساعت، برای گروه آزمایش اجرا شد. یک پیگیری 2 ماه پس از اجرای بازتوانی اجرا¬شد. داده ها با مدل تحلیل واریانس چند متغیری اندازه گیری های مکرر تحلیل شدند. یافته ها نشان داد که گروه آزمایشی درمقایسه با گروه کنترل پس از دریافت مداخله بازتوانی شناختی مبتنی بر رایانه به طور معنادار آسیب مغزی کمتر برحسب نمرات معاینه وضعیت روانی(94/. = 2?)، عملکردهای اجرایی کارامدتر برحسب نمرات برج لندن (68/. = 2?)، عملکرد توجه کارامدتر برحسب نمرات آزمون برو- نرو(93/. = 2?)، عملکرد حافظه کارامدتر برحسب نمرات آزمون حافظه وکسلر (89/. = 2?)، و آسیب مغزی کمتر برحسب نمرات آزمون بندر - گشتالت(88/. = 2?) نشان دادند. افزون برآن، یافته ها حاکی از آن بود که اثر مداخله بر همه متغیرها در مرحله پیگیری از ثبات برخوردار بود. نتایج این مطالعه نشان می دهد که مداخله بارتوانی شناختی مبتنی بر رایانه بر بهبود عملکرد شناختی سالمندان مبتلا به آلزایمر خفیف موثر است. توصیه می شود در مراکز درمانی و نگهداری سالمندان از این مداخله استفاده شود.

پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی راهبرد کپی، پوشش و مقایسه بر عملکرد املای دانش¬آموزان ابتدایی با ناتوانی نوشتن صورت گرفت. در این پژوهش از یک طرح پیش¬آزمون و پس¬آزمون با گروه کنترل استفاده شد. شرکت¬کنندگان 41 نفر از دانش¬آموزان با ناتوانی یادگیری املا، پایه سوم ابتدایی شهرستان راور بودند که با ملاک¬های ورود انتخاب شده و در دو گروه آزمایش و کنترل قرار¬گرفتند. راهبرد کپی، پوشش و مقایسه طی 10جلسه، به مدت4 هفته،3 بار در هفته و هر جلسه 5/1 ساعت برای گروه آزمایش اجرا شد. پس از پایان مداخله و یک ماه پس از آن آزمون املا اجرا شد. داده¬ها با مدل تحلیل واریانس چند¬متغیری اندازه¬گیری مکرر تحلیل شدند. یافته¬ها حاکی از آن بود که در بعد حافظه دیداری، حساسیت شنیداری، تمییز دیداری و یادآوری نمرات خطای گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل به طور معنادار کاهش داشته است. افزون برآن، یافته ها نشان داد گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل عملکرد بالاتری در آزمون تعمیم املایی داشته¬اند. با¬توجه به اهمیت دانش¬آموزان مبتلا به ناتوانی یادگیری بخصوص در پایه ابتدایی و مشکلات املایی آنها و با¬توجه به نتایج این مطالعه و تاثیرات راهبرد کپی، پوشش و مقایسه بر دانش¬¬آموزان دارای ناتوانی املا، می¬توان از مجموعه تمرین¬ها و آزمون¬های این راهبرد به منظور حل مشکلات املایی و بهبود پیشرفت تحصیلی دانش آموزان با ناتوانی یادگیری املا بهره برد.

علی رغم وجود راههای موثر روان درمانی حجم زیادی از بیماران قبل از اتمام فرایند روان درمانی اقدام به ترک زودهنگام جلسات میکنند. امروزه ختم زودرس رواندرمانی در کلینیک های روانپزشکی و روانشناسی بسیار شایع است. در پژوهش حاضر تلاش شده است تا عواملی شناسایی شوند که پیش بینی کننده ی اختتام موفق روان درمانی می باشند. شناخت این عوامل بسیار حائز اهمیت است. پژوهش حاضر با هدف بررسی ارتباط بین خصوصیات بیمار و کفایت متخصص بالینی با توجه به نقش واسطهای اتحاد درمانی بر اختتام موفق روان درمانی انجام شده است. پژوهش حاضر یک مطالعه ی توصیفی مقطعی بود که طی آن 317 نفر از افراد مراجعه کننده به کلینیک های روانپزشکی و روانشناسی شهر مشهد از دی ماه سال 1392 تا خرداد ماه 1393 به شیوه ی نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. جمع آوری اطلاعات با استفاده از پرسشنامه ی اطلاعات جمعیت شناختی و بافتاری، مقیاس پریشانی/تایید درمان (devs)، مقیاس تجدیدنظرشده ی اتحادکاری (wai-sr)، مقیاس انتظارات روان درمانی ملواکی (mpeq)، مقیاس پیامد درمانی (oq®-42.2) و چک لیست مهارت ها و کفایت های ضروری درمانگر برای روان درمانی انجام گرفت. برای تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی و استنباطی با استفاده از نرم افزار spss 16 و همچنین lisrel 8.80 برای مدل معادلات ساختاری استفاده شد. برای تحلیل داده ها از شاخصهای آمار توصیفی و استنباطی با استفاده از نرم افزار spss 16و همچنین lisrel 8.80 برای مدل معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل ماتریس کواریانس متغیرها نشان داد بین اختتام موفق روان درمانی و اتحاد درمانی همبستگی منفی معناداری وجود دارد (01/0> p). اختتام موفق روان درمانی با انتظارات -روان درمانی نیز همبستگی منفی معناداری دارد (01/0> p). بین اختتام موفق روان درمانی با تحمل روان درمانی همبستگی مثبت بالایی وجود دارد (01/0> p). همچنین بین کفایت متخصص بالینی با اختتام موفق روان درمانی همبستگی منفی معناداری وجود دارد (01/0>p). بین انتظارات روان درمانی با اتحاد درمانی نیز رابطه ی مثبت معنی داری وجود دارد (01/0> p). بین کفایت متخصص بالینی با اتحاد درمانی نیز همبستگی مثبت معناداری وجود دارد. (01/0> p). نتایج تحلیل عاملی متغیرهای پژوهش نشان داد بار عاملی اتحاد درمانی10/0 ، انتظارات روان درمانی 1، تحمل روان درمانی 1، کفایت متخصص بالینی 1 و اختتام موفق روان درمانی 11/0 بدست آمد که تمامی بارهای عاملی متغیرها به سطح معناداری آماری و عملی رسیده و رضایت بخش می باشند. نتایج مدل یابی معادلات ساختاری در پژوهش حاضر نشان می دهد بزرگترین ضریب مسیر در مدل مربوط به تاثیر کفایت های متخصص بالینی بر اتحاد درمانی(54/0=?،01/0p<) می باشد و پایین ترین ضریب مسیر مربوط به تاثیر متغیر اتحاد درمانی بر اختتام موفق روان درمانی است (13/0-=?،01/0p<). ضریب -مسیر برای تاثیر متغیر انتظارات روان درمانی بر اختتام موفق روان درمانی (40/0-=? ،01/0p<) میباشد. انتظارات روان درمانی به طور غیر مستقیم بر اختتام موفق روان درمانی تاثیر می گذارد. مسیر انتظارات روان درمانی به اتحاد درمانی نیز معنادار است (42/0=?،01/0p<) که به نوبه ی خود بر اختتام موفق رواندرمانی موثر است (13/0-=?،01/0p<). ضریب مسیر برای تاثیر تحمل روان درمانی به اختتام موفق روان درمانی معنادار (17/0=?،01/0p<) می باشد. ضریب مسیر کفایت های متخصص بالینی بر اختتام موفق روان درمانی (29/0-=?،01/0p<) بدست آمد. تمامی مسیرها در پژوهش حاضر معنادار می باشند. شاخص rmsea شاخص نیز برابر با در پژوهش حاضر صفر بدست آمد که مقدار بسیار مطلوبی است و بیانگر برازش مطلوب مدل با داده ها می باشد. با توجه به نقش معنادار خصوصیات بیمار،کفایت های متخصص بالینی و اتحاد درمانی بر اختتام موفق روان درمانی فردی و همچنین تایید نقش واسطه ای اتحاد درمانی بر انتظارات روان درمانی و کفایت های متخصص بالینی مشخص شد در یک درمان موفق شخص بیمار و درمانگر و تعامل بین این دو مهمترین نقش را در بروز اختتام موفق روان درمانی دارند. امید است نتایج پژوهش حاضر مورد توجه متخصصین روانشناس و روانپزشک و سایر مراقبت کنندگان سلامت روان قرار گیرد و میزان توانایی ها و قابلیت های فردی خود در حوزه ی روانشناسی و روانپزشکی را بهبود بخشند.

پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر انشانویسی در کودکان با اختلال نارسا توجه/ فزون¬کنشی انجام شد. از یک طرح شبه آزمایشی دو گروهی با پیش آزمون-پس آزمون استفاده شد. دو دبستان ابتدایی شهر سمنان به صورت نمونه¬گیری در دسترس انتخاب شدند. سپس پرسشنامه¬های snap-iv (فرم معلم) و اختلال رفتاری راتر (فرم معلم)، و آزمون هوشی وکسلر اجرا شد. آزمون انشا به عنوان پیش آزمون بر روی دانش آموزانی که نمره¬¬ی برش اختلال نارسا توجه / فزون¬کنشی را کسب کرده بودند اجرا شد. تعداد 30 دانش آموز که طول انشا آنها کمتر از 100 کلمه بود وارد مطالعه شدند و در دو گروه آزمایشی و کنترل جایگزین شدند. مدت هشت جلسه 60 دقیقه¬ای راهبردهای یادگیری خودتنظیمی، به گروه آزمایش آموزش داده شد، اما گروه گواه مداخله¬ای دریافت نکردند. نمرات پس آزمون، و پیگیری یک ماهه جمع¬آوری شد و داده¬ها با روش آماری تحلیل واریانس اندازه¬های تکراری تحلیل شدند. یافته¬ها نشان داد که عملکرد دانش آموزان در تمام مولفه¬ها¬ی پژوهش از جمله زمان برنامه¬ریزی، زمان نوشتن، طول متن نوشتاری، واژه¬ها¬ی پیوندی، عناصر اصلی انشا، و کیفیت کلی انشا به طور معناداری بهبود یافته و پیگیری پس از گذشت یک ماه تایید کننده پایداری آموخته¬ها بود. بنابراین، آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی می¬تواند منجر به بهبود مولفه¬های انشا و کیفیت کلی آن شود.

مهارت خواندن فرایندی پیچیده، و یکی از مهمترین نیازهای یادگیری دانش¬آموزان در زندگی امروز است. این مهارت معطوف به توانایی درک مطلب، تفسیر و استنتاج از متون و دریافت معنی و مفهوم پیامی است که به نگارش در آمده است. هدف از این تحقیق بررسی مقایسه¬ای سطوح مختلف درک مطلب دانش-آموزان دارای اختلال خواندن و همسالان عادی در پایه چهارم تحصیلی بود. پژوهش حاضر از نوع علی مقایسه¬ای بوده، جامعه آماری شامل کلیه دانش¬آموزان پسر پایه چهارم تحصیلی شهر دزفول بود، نمونه انتخابی شامل 58 دانش¬آموز، (که 29 نفر از آنها دانش¬آموزان دارای اختلال خواندن با 29 نفر از دانش-آموزان عادی) به روش در دسترس که از نظر بهره هوشی همتا شده بودند با استفاده از آزمون تشخیص نارسا¬خوانی وآزمون استانداره شده پرلز(2006) مورد مقایسه قرار گرفتند، برای تجزیه و تحلیل دادها از آزمون چند متغیری مانوا استفاده شد. در سطح سواد خواندن و در عملکرد درک متون ادبی و متون اطلاعاتی، در سطوح مختلف درک مطلب بین کلیه دانش¬آموزان دارای اختلال خواندن در مقایسه با دانش¬آموزان عادی تفاوت معنی داری دیده شد. بنابراین ارائه آموزش¬های ویژه از سوی برنامه¬ریزان آموزشی می¬تواند به بهبود سطوح درک مطلب در دانش¬آموزان دارای اختلال خواندن در مقطع ابتدایی کمک شایانی کند.

نتایج مطالعه ی بین المللی ریاضی و علوم(تیمز) نشان می دهد که دانش آموزان ایرانی از نظر عملکرد در درس ریاضیات چندان موفق نبوده اند و همیشه در رده های آخر از میان کشورهای شرکت کننده قرار گرفته اند. هدف پژوهش حاضر ارزشیابی عملکرد شناختی(دانش، درک و فهم و کاربرد) در حیطه های محتوایی مختلف ریاضی است. از آن جا که نگرش به ریاضی از موثرترین عوامل تبیین کننده عملکرد ریاضی است، بررسی نگرش دانش آموزان به ریاضی از هدف های دیگر این مطالعه است. طرح پژوهش حاضر، توصیفی - پیمایشی است. جامعه آماری را دانش آموزان دختر و پسر پایه چهارم ابتدایی مدارس دولتی شهر سمنان در سال تحصیلی 1392-1393 تشکیل داده اند. نمونه پژوهش حاضر را 957 نفر از دانش آموزان پایه چهارم دبستان های سمنان که از طریق نمونه گیری چند مرحله ای انتخاب شده اند، تشکیل می دهد. ابزار پژوهش، آزمون ریاضی پیشرفت تحصیلی محقق ساخته و نگرش به ریاضی است. پیش فرض های تحلیل واریانس چند متغیری و رگرسیون بررسی گردیدند. نتایج نشان داد که عملکرد دانش آموزان در سطوح شناختی(دانش و کاربرد) بهتر از درک و فهم بوده است و در حیطه های محتوایی زاویه و تقسیم، عملکرد بهتری نسبت به حیطه های دیگر داشته اند. عملکرد دانش آموزان پسر در سه سطح شناختی برتر از دختران بوده است. نگرش دانش آموزان به ریاضی تنها 2 درصد از عملکرد ریاضی را تبیین می کند. فعالیت های کاربردی و تحلیلی برای رشد فکری دانش آموزان لازم است و قدرت تفکر و حل مسأله ی آن ها را افزایش می دهد.

مقدمه: شواهد پژوهشی زیادی مبنی بر رخداد اختلال اضطراب جدایی در بزرگسالی وجود دارد. هدف این پژوهش بررسی ابعاد سرشتی- منشی و تجربه روابط صمیمی در بیماران مبتلا به اضطراب جدایی بزرگسالی و مقایسه این ابعاد با افراد سالم بود. روش: نوع پژوهش حاضر بنیادی و طرح پژوهش علی- مقایسه ای بود. جامعه ی آماری پژوهش کلیه دانشجویان دانشگاه های تهران بودند. در این پژوهش، حجم نمونه 200 نفر بود که در هر گروه 100 نفر قرار گرفت. برای انتخاب نمونه های گروه افراد مبتلا به اضطراب جدایی بزرگسالی و گروه مقایسه از روش نمونه گیری در دسترس در بین دانشجویان دختر استفاده شد. شرکت کنندگان با استفاده از پرسشنامه تشخیص اضطراب جدایی بزرگسالان، مصاحبه بالینی ساختار یافته برای نشانگان اضطراب جدایی بزرگسالان، پرسشنامه سرشتی- منشی و پرسشنامه تجدید نظر شده تجربه روابط صمیمی مورد ارزیابی و مقایسه قرار گرفتند. تحلیل واریانس چندمتغیره برای تحلیل داده ها استفاده شد. یافته ها: بنا بر نتایج، گروه مبتلا به اضطراب جدایی بزرگسالی به طور معنی داری نمرات بالاتری در ابعاد نوجویی، آسیب گریزی، پاداش وابستگی، پشتکار، خودفراروی و دلبستگی اضطرابی کسب نمودند (01/0 >p) و در ابعاد خودراهبری، همکاری و دلبستگی اجتنابی به طور معنی داری نمرات پایین تری از افراد سالم کسب نمودند (01/0>p). نتیجه گیری: این مطالعه در راستای پژوهش های معطوف به بررسی ابعاد شخصیتی زیربنایی دخیل در اختلال اضطراب جدایی بزرگسالی، می تواند در جهت شناخت دقیق تر عوامل دخیل در این پدیده و ارایه راهکارهای مناسب جهت پیش گیری و درمان یاری رسان باشد.

هدف از اجرای پژوهش حاضر، بررسی اثربخشی مداخلات چند بعدی انگیزشی- رفتاری بر رفتارهای پیشرفت و انگیزش تحصیلی بوده است. از یک طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد. شرکت کنندگان 72 دانش آموز(38 نفر کنترل و 34 نفر آزمایش) دختر اول متوسطه اول شهر سمنان بودند که به شیوه نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند. همه آنها پرسشنامه چند عاملی انگیزش تحصیلی سمنان را تکمیل کردند. مولفه های رفتاری در 12 جلسه آموزش داده شد. داده ها با مدل تحلیل کوواریانس تحلیل شدند. یافته ها نشان داد مداخله انگیزشی- رفتاری بر مولفه های برنامه ریزی (?2= 0/17)، مدیریت تکلیف ( ?2= 0/17)، و پافشاری ?2= 0/10))، اثربخش بود. تلویحات نظری و کاربردی یافته ها مورد بحث قرار گرفت.

یکی از مفاهیم مطرح در روانشناسی تربیتی و شناختی معاصر یادگیری خود- تنظیمی است. خود- تنظیمی پیامدهای ارزشمندی در فرآیند یادگیری و آموزش دارد، به طوری که امروزه به اعتقاد صاحبنظران یادگیری خود- تنظیمی به یک کانون مهم درپژوهش و به یکی از محورهای اساسی در کار تعلیم و تربیت تبدیل شده است و با توجه به ویژگیهای آن به نظر می رسد ضمن تعمیق بخشیدن به فرآیند خودجوش یادگیری، در نهایت بازده ی آن به صورت تربیت یادگیرندگان مستقل، فعال و خود- تنظیم که در انجام تکالیف یادگیری خود راهبر هستند نمایان می شود. به این دلیل پژوهش حاضر در راستای بررسی پیش بینی کننده های یادگیری خود- تنظیمی در مدرسه های هوشمند انجام گرفته است. جامعه ی آماری این پژوهش شامل 1710 نفر از دانش آموزان دختر پایه چهارم تا ششم ابتدایی مدارس هوشمند (دولتی و غیر دولتی) شهر بابل در سال تحصیلی 93-92 بود،که تعداد 313 نفر از آنان با روش نمونه گیری طبقه ای تصادفی انتخاب شدند. روش پژوهش از نوع همبستگی بود. ابزارهای پژوهش شامل؛ پرسشنامه راهبردهای یادگیری برای خودتنطیمی پینتریج و دی گروت (1990)، پرسشنامه تعامل معلم- دانش آموز، وبلز(1993)، پرسشنامه نگرش نسبت به اینترنت، زانگ (2001)، پرسشنامه سنجش نگرش نسبت به کامپیوتر، لوید و گرسارد (1984) و پرسشنامه دانش خود- تنظیمی، شراو ودنیسون (1994)، می باشند. چهار عامل و مولفه هایشان در ارتباط با یادگیری خود- تنظیمی مورد بررسی قرار گرفت. این عوامل تعامل معلم- دانش آموز، باورهای انگیزشی، دانش خود تنظیمی و نگرش نسبت به فناوری اطلاعات بودند.نتایج تجزیه و تحلیل رگرسیون چندگانه نشان داد که تنها متغیر باورهای انگیزشی در ابعاد (خودکارآمدی، ارزشگذاری درونی، و اضطراب امتحان) و نگرش نسبت به فناوری اطلاعات (نگرش نسبت به اینترنت)، یادگیری خود تنظیمی را در مدرسه های هوشمند بابل پیش بینی می کنند. این پژوهش نتایج آموزشی مهمی را برای معلمان، برنامه ریزان آموزش و پرورش و مسئولان آموزشی دارد تا به ایجاد محیط های یادگیری اقدام کنندکه منجر به یادگیری خود- تنظیمی می شود.

پژوهش حاضر با هدف بررسی اثر بخشی مداخلات چند بعدی انگیزشی- شناختی بر ارزش تکلیف، جهت گیری هدف تبحری و خودکارآمدی تحصیلی انجام شد. روش پژوهش شبه آزمایشی بود. جامعه آماری پژوهش دانش آموزان دختر پایه اول متوسطه اول روزانه در شهر سمنان در سال تحصیلی 94-93 بودند. تعداد 34 نفر از دانش آموزان، از دو مدرسه متفاوت انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه کنترل و آزمایش جایگزین شدند. شرکت کنندگان پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری پنتریچ و دی گروت را تکمیل کردند. فرضیه ها با مدل تحلیل کوواریانس تک متغیری آزمون شدند. یافته ها حاکی از اثربخشی مداخله چند بعدی شناختی – انگیزشی بر مولفه های جهت گیری هدف درونی و خودکارآمدی دانش آموزان گروه آزمایش بود، اما تفاوت بین دو گروه کنترل و آزمایش در ارزش تکلیف معنی دار نبود. مداخلات چند بعدی انگیزشی – شناختی منجر به افزایش خودکارآمدی و شکل گیری جهت گیری هدف درونی در دانش آموزان می شود.

چکیده هدف: این پژوهش با هدف بررسی تاثیر الگودهی ویدئویی بر مهارتهای ارتباطی و رفتارهای چالش برانگیز کودکان مبتلا به اختلال طیف اوتیسم صورت گرفت. روش: 20 دانش آموز دارای اختلال اوتیسم 6 تا 11 ساله با استفاده از نمونه گیری در دسترس انتخاب شده و به صورت تصادفی به دو گروه آزمایش و گواه تقسیم شدند. گروه آزمایش علاوه بر فعالیت های عادی مدرسه، در 16 جلسه 15 تا 20 دقیقه ای شرکت کردند؛ در این جلسات آنها تحت الگودهی ویدئویی قرار گرفتند. در این مدت گروه گواه فقط در فعالیت-های عادی مدرسه شرکت داشتند. قبل و بعد از مداخله دو گروه به وسیله مصاحبه تشخیصی اوتیسم - تجدید نظر شده (adi-r) ارزیابی شدند. یافته ها: یافته های آزمون های چند متغیری تحلیل کوواریانس نشان داد که گروه های آزمایشی و گواه هم از نظر مهارتهای ارتباطی و هم از نظر رفتارهای چالش برانگیز تفاوت معناداری با هم داشتند. نتیجه گیری: نتایج نشان دادند که مهارتهای ارتباطی کودکان دارای اختلال اوتیسم با استفاده از الگودهی ویدئویی افزایش یافته و همچنین رفتارهای چالش برانگیز این کودکان کاهش یافته بود.

اختلال نارسایی توجه/فزون کنشی اختلال مزمن و ناتوان کننده ای است که فقط محدود به دوران کودکی نمی-شود و ممکن است تاثیری فراگیر بر عملکرد کودک داشته و موجب استرس طولانی مدت در والدین گردد.هدف از پژوهش حاضر صحت تشخیصی سنجش چند روشی اختلال نارسایی توجه /فزون کنشی در زمینه ی متمایز نمودن کودکان نارسا توجه/ فزون کنش از کودکان فاقد این اختلال بود. بدین منظور در قالب طرح همبستگی 40 پسر (20 =adhd و 20 = non-adhd در بازه سنی 6 تا 10 سال) از جامعه دانش آموزان مقطع ابتدائی آموزش و پرورش شهر مشهد در سال تحصیلی 93-92، بودند که با کمک روند تشخیص چندروشی ما انتخاب شدند. نمونه های مطالعه توسط دو پژوهشگر مورد بررسی قرار گرفت. در ابتدا تشخیص دهنده ی اول با تمامی این 40 کودک و والدین آنها ملاقات نمود و از طریق اجرای سنجش چند روشی بر روی این کودکان وجود یا فقدان اختلال در آن ها را تشخیص داد. در مرحله ی دوم که یک ماه بعد انجام شد، تشخیص دهنده ی دوم که از قبل کودکان را ندیده و هیچ اطلاعی راجع به آنها نداشت، وجود یا فقدان اختلال را در کودکان تشخیص داد. ابزارها عبارت بودند از: فرم کوتاه و تجدیدنظر شده مقیاس درجه-بندی والدین کانرز، نسخه mta از مقیاس درجه بندی اسنپ-4، ازمون متغیرهای توجه tova ) نسخه شنیداری)، فرم کوتاه 4 خرده آزمونی از آزمون هوش تجدیدنظرشده کودکان وکسلر.

هدف: در این پژوهش رابطه ی صفات شخصیتی (وظیفه شناسی و باز بودن به تجربه)، خودکارآمدی تحصیلی، درگیری تحصیلی و عزت نفس با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دبیرستانی مورد بررسی قرار گرفت. جامعه آماری این پژوهش را دانش آموزان دبیرستان های دولتی شهرستان درمیان تشکیل می دهند. روش: برای انتخاب گروه نمونه از روش نمونه گیری طبقه ای تصادفی استفاده شد. بدین منظور تعداد 400 نفر (191 نفر پسر و 209 نفر دختر) از دانش آموزان مشغول به تحصیل از دبیرستان های شهرستان درمیان انتخاب و مورد مطالعه قرار گرفتند. ابزارهای مورد استفاده در پژوهش حاضر شامل پرسشنامه های شخصیتی نئو (neo-ffi)، پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی (mslq)، پرسشنامه عزت نفس روزنبرگ و پرسشنامه درگیری تحصیلی آپلتون و همکاران (2006) است. پیشرفت تحصیلی دانش آموزان نیز از طریق معدل آن ها در نیم سال دوم تحصیلی 94-93 اندازه گیری شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون خطی استفاده شد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر آموزش پیشگیرانه حل مسئله ریاضی بر روی دانش آموزان سوم دبستان با مشکلات ریاضی انجام شد. طرح پژوهش حاضر شبه آزمایشی دو گروهی (آزمایش و شاهد) با پیش آزمون- پس آزمون بود. دو دبستان ابتدایی شهرستان علی آباد به صورت نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. سپس طبق گزارش معلم دانش آموزانی که پیشرفت ریاضی پایینی داشتند معرفی شدند و بر روی آنها آزمون هوش وکسلر اجرا شد. تعداد 20 دانش آموزان که پیشرفت ریاضی پایین و هوش نرمال داشتند وارد مطالعه شدند و در دو گروه آزمایش و شاهد جایگزین شدند. آزمون کی مت به عنوان پیش آزمون اجرا شد. به مدت 25 جلسه 45 دقیقه ای آموزش پیشگیرانه حل مسئله بر روی گروه آزمایش اجرا شد. نمرات تفاوت محاسبه شد و داده ها با روش آماری تحلیل واریانس چندمتغیری (manova) تحلیل شدند.

چکیده ندارد.