این پزوهش به منظور بررسی عوامل موثر در کاربست ارزشیابی توصیفی از دیدگاه معلمان و والدین دانش آموزان پایه دوم و سوم ابتدایی شهر اردبیل انجام شده است.روش تحقیق توصیفی و از نوع همبستگی بود.جامع آماری پژوهش را را معلمان پایه دوم و سوم ابتدایی شهر اردبیل که بنابر آمار700 نفر(260 نفر در ناحیه یک و 440 نفر در ناحیه دو)و والدین دانش آموزان که بنابر آمار 16300 نفر(8600 نفر در ناحیه یک و 7700 نفر در ناحیه دو) تشکیل می داد.از این تعداد 300 نفر(150نفر مرد و 150 نفر زن)به طور تصادفی و با استفاده از نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند.اطلاعات مورد نیاز از طریق پرسشنامه محقق ساخته گردآوری شدند.روایی صوری پرسشنامه توسط متخصصان مورد تایید و ضریب پایایی با استفاده از آلفای کرونباخ بر ای معلمان (91/.) و برای والدین(85/.) به دست آمد.داده ها با استفاده از روشهای آماری توصیفی و استنباطی(تحلیل عاملی و رگرسیون چند متغیره)تجزیه و تحلیل شدند.برخی از نتایج به دست آمده از دیدگاه معلمان و والدین به شرح زیر است:نتیجه تحلیل عاملی از دیدگاه معلمان نشان داد که 5 عامل دارای بار عاملی هستند که از بین 5 عامل فوق عامل روانی بیشترین درصد واریانس ار تبیین می کند و سپس عامل مدیریتی ،آموزشی،فرایندی و فردی قادر به تبیین واریانس هستند.و از دیدگاه والدین نتیجه تحلیل عاملی 7 عامل را نشان داد که دارای بار عاملی هستند که از بین 7 عامل فوق عامل مدیریتی بیشترین درصد واریانس را تبیین می کند و سپس عامل آموزشی،روانی،خانوادگی،فرایندی،فردی و مادی فادر به تبیین واریانس هستند. وهمچنین از دیدگاه معلمان عوامل آموزشی،مدیریتی،فردی،مادی،فرایندی و خانوادگی کاربست ارزشیابی توصیفی را پیش بینی می کنند و عامل روانی توانایی پیش بینی کاربست ارزشیابی توصیفی را ندارد.و از دیدگاه والدین عوامل آموزشی،مدیریتی،مادی،فردی،فرایندی و روانی کاربست ارزشیابی توصیفی را پیش بینی می کنند و عامل خانوادگی توانایی پیش بینی کاربست ارزشیابی توصیفی را ندارد.

تعلیم و تربیت دوره پیش دبستانی و زمان شروع آموزش در عصر ما اهمیتی دیگر یافته و پژوهش های بسیاری در این زمینه انجام گرفته است در همین راستا هدف اصلی از تحقیق حاضر بررسی رابطه شروع آموزش و پیشرفت تحصیلی در مناطق غربی تهران بوده است . بدین منظور از مناطق 2-5-9شهر تهران به صورت خوشه ای تصادفی نمونه گیری شد. بعد از محاسبه جامعه آماری که 329 نفر آموزگاران پایه اول مناطق غربی شهر تهران در سال تحصیلی 88-1389بود .نمونه گیری از هر 3منطقه به عمل آمد که به این صورت منطقه 2(30معلم پایه اول) منطقه 5 (40معلم پایه اول)منطقه9 (30معلم پایه اول)در مجموع 100 نفر متناسب با حجم جامعه آماری بود. به صورت تصادفی خوشه ای نمونه گیری شد .پرسشنامه این تحقیق محقق ساخت است و برای بدست آوردن اعتبار ابتدا از 20نفر از نمونه آماری خواست شد پرسشنامه را تکمیل نمایید و با فاصله 15 روز دوباره از همان افراد خواست شده پرسشنامه را تکمیل نمایید و با محاسبه آلفای کرونباخ پرسشنامه که حدود %93 بود . که نشان دهنده ی اعتبار بالای پرسشنامه است . در مرحله بعد پرسشنامه به نمونه آماری که در بالا ذکر شد تحویل و توضیحات لازم ارائه گردید و پس از تکمیل پرسشنامه ها جمع آوری شده است. روش تحقیق از لحاظ هدف کاربردی ?طراحی و اجرای آن پیمایشی بوده است و از آمار استنباطی و توضیحی برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده گردیده است.و با استفاده از نرم افزار مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و نتایج آن تایید فرضیه های تحقیق بود که درذیل آمده است . 1- بین سن شروع آموزش و پیشرفت تحصیلی رابطه ای وجود دارد. 2-بین سن شروع آموزش پسرها با پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد. 3-بین سن شروع آموزش دخترها با پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد. 4-بین سن شروع آموزش کودکان مهدکودک رفته با پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد .

هدف از این تحقیق بررسی میزان انطباق فضاهای آموزشی و پرورشی مدارس ابتدایی شهر خوی با استانداردهای سازمان نوسازی مدارس و سازمان بین المللی یونسکو بوده است. این پژوهش از نوع توصیفی و جامعه مورد مطالعه را کلیه مدارس ابتدایی دولتی شهری شهر خوی به تعداد 60 باب مدرسه تشکیل داده است.نمونه ای به حجم35 مدرسه با روش تصادفی انتخاب و مورد بررسی قرار گرفته است. جهت جمع آوری داده ها از چک لیستی در دو بخش استفاده شده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخصهای آمار توصیفی(درصد، میانگین، انحراف معیار و…)استفاده شده است.نتایج پژوهش نشان داد : بین فضای آموزشی(ابعاد کلاس درس،آزمایشگاه،اتاق کامپیوتر)شهر خوی و استاندارد ملی ویونسکو اختلاف معنی دار وجود داردو پایین تر از میانگین ملی و بین المللی می باشد. ومیانگین تعداد دانش آموزان کلاس اول تا پنجم نیز با استاندارد ملی و بین المللی مطابقت ندارد و تعداد آن از تعداد معیار بالاتر است.از فضاهای پرورشی(کتابخانه و اتاق بهداشت و سالن چند منظوره) مدارس شهر خوی با استاندارد ملی و یونسکو مطابقت نداردند و اختلاف معنی داری وجود دارد یعنی از میانگین ملی و بین المللی پایین تر است. از فضاهای اداری( دفتر مدیر و معاون و امور اداری) با توجه به استاندارد ملی اختلاف معنی دار نیست ولی در مقایسه با استاندارد یونسکو اختلاف معنی دار است. و دفتر مدیر و معاون از استاندارد ملی و یونسکو پایین تراست اما امور دفتری و اداری بالاتر از میانگین ملی است. انبار بخش اداری این شهر ازاستاندارد ملی و یونسکو فاصله دارد و اختلاف معنی دار است.از فضاهای پشتیبانی (دستشویی کارکنان و دانش آموزان) شهر خوی در مقایسه با استاندارد ملی و بین المللی دارای اختلاف معنی داری است و از سطح استاندارد ملی و یونسکو پایین تر است. ولی آبخوری دانش آموزان بامعیار ملی و یونسکو مطابقت دارد و اختلاف معنی دار نیست اما به نسبت پایین تر از استانداردهاست. و اما بین آبدارخانه و معیار ملی اختلاف معنی دار نیست ولی با توجه به استاندارد یونسکو اختلاف معنی دار است. فضاهای گردشی یعنی راهروهای مدارس این شهر با استاندارد ملی و یونسکو اختلاف معنی دار است و پایین تر از سطح استاندارد می باشد. فضای باز و سبز مدارس شهر خوی از هر دو استاندارد فاصله دارد و با معیار اختلاف معنی داری داردو از سطح استاندارد پایین تر است. از تجهیزات مدارس ، نوع پنجره ها با استاندارد مطابقت ندارد فقط 20 درصد از مدارس دارای استاندارد هستند نیمکتها با استاندارد مطابقت دارد واختلاف بین رنگ آمیزی مدارس شهر خوی با استانداردها معنی دار نیست یعنی نسبتا با استانداردها مطابقت دارد. رابطه بین نور کلاسهای این مدارس با استانداردها معنی دار گزارش شده است. کلید واژه ها : فضاهای آموزشی،فضاهای پرورشی،مقطع ابتدایی ،آموزش و پرورش،استاندارد،ملی،بین المللی