دراین تحقیق رابطه عوامل اجتماعی برنگرش دانش آموزان سال آخر دبیرستانهای شهرستان سبزوار نسبت به آموزش عالی درنیمسال دوم1388-1387بررسی شده است.جامعه آماری شامل دانش آموزان سال سوم دبیرستانهای دخترانه وپسرانه دولتی شهرستان سبزوارمی باشد.نمونه آماری این تحقیق 311 نفرازدانش آموزان دخترو پسرسال سوم دبیرستان شهرستان سبزوار می باشدکه به صورت نمونه گیری تصادفی خوشه ای بعنوان حجم نمونه انتخاب شدند.تحقیق ازنوع توصیفی- همبستگی بوده وبرای گردآوری اطلاعات ازپرسشنامه محقق ساخته برای بررسی نگرش (کسب شغل،علم ومنزلت)نسبت به آموزش عالی استفاده شد.پس ازبررسی روایی پرسشنامه توسط چندتن ازاساتید،پایایی آن بااجرای اولیه پرسشنامه برروی 30نفرازدانش آموزان سال آخردبیرستان بررسی وضریب آلفای0/78بدست آمدسپس پرسشنامه برروی 311نفراجراوآلفای کل سوالات 0/75 محاسبه گردید.برای تجزیه وتحلیل داده هاازآمارتوصیفی (درصد، فراوانی،میانگین،میانه،انحراف معیار)وآمار استنباطی(ضریب همبستگی اسپیرمن وکای اسکوئر)استفاده شد.پس ازبررسی عوامل: جنسیت،معدل،رشته تحصیلی،تعدادفرزندخانواده،چندمین فرزندخانواده، منزل خانواده،محل سکونت خانواده،شغل پدرومادر،تحصیلات پدرومادر،درآمدخانواده وعامل رفع نیاز، نتایج نشان دادبین رشته تحصیلی ونگرش دانش آموزان برای کسب منزلت رابطه وجودداشت، یعنی بین نگرش دانش آموزان برای کسب منزلت باتوجه به رشته تحصیلی تفاوت وجوددارد و نگرش دانش آموزان رشته انسانی بالامی باشد.همچنین بین معدل دانش آموزان ونگرش آنها برای کسب شغل ومنزلت ازطریق تحصیلات دانشگاهی رابطه معکوس وجودداشت.بدین معنی که هرچقدر معدل افراد بالاترباشدنگرش آنها نسبت به کسب شغل وکسب منزلت ازطریق تحصیلات دانشگاهی پایین تر است. همچنین نتایج نشان دادکه بین عامل رفع نیاز(کسب شغل،منزلت،)ونگرش به تحصیلات دانشگاهی رابطه وجود داشت.یعنی هرچه افراد تصورکنندازطریق تحصیلات دانشگاهی نیازشغلی ونیازبه منزلت آنان رفع می شود نگرش مثبت تری به دانشگاه دارند.

هدف این رساله بررسی تأثیر بیماریهای مختلف عصبی با درجات گوناگون آن در بکارگیری اراده انسان و احراز مواردی از آن بیماریها که منجر به جنون می گردد اعم از دائمی یا ادواری و میزان مسوولیت این بیماران درخصوص اعمال ارتکابی شان . از مسائلی که با پیدایش مکتب تحققی یا اثباتی مطرح شده ، بحث ویژگی و خصلت های ذاتی افراد در ارتکاب جرم ، بیمار بودن مجرمین ، اصلاح و درمان ، کاهش مجازات آنان در مقایسه با سایر افراد و مواردی مشابه این مسائل بود . یکی از مواردی که بیش از پیش به آن پرداخته شده بحث تمایل مضاعف برخی افراد به ارتکاب جرم بواسطه ویژگی های خاص درونی و ذاتی آنها بود که در اصطلاح ، آنان را بیمار می خوانند . یکی از مفاهیمی که با پیشرفت علم پزشکی و روانشناسی، دانشمندان به آن پرداختند بحث اختلالات روانی ، جسمی و جنسی در افراد بود و این سوال که رابطه بین این اختلالات و ارتکاب جرم چیست؟ آیا شخصی که دچار نوعی از این اختلالات است ناگزیر به انجام فعل مجرمانه است یا او نیز مانند سایر افراد بدون هیچ تأثیری از این اختلالات ، در ارتکاب عمل مجرمانه آزاد است و باید مانند سایر افراد به کیفر عمل ناشایست خود برسد یا اینکه نیمه مسوول است زیرا تا حدّی از اراده خود می تواند بهره بگیرد و بقیه آن تحت الشعاع آن بیماری عصبی و روانی است . لذا نقش مکانیسم روانی این بیماران روانی نه فقط مورد توجه روان پزشک جهت آسیب شناسی و درمان آنان است بلکه برای روان شناس جنایی و جرم شناس نیز از این جهت حائز اهمیت است که تشخیص میزان تسلّط بر اراده این بیماران با وجود تأثیرات بیماری و در نتیجه معرفت به میزان مسوولیت کیفری آنان و تعیین مجازات یا راههای اصلاح و پیشگیری از تکرار عمل آنان مدّنظر بوده و هست .

چکیده استرس شغلی، شرایط ناشی از تأثیر و تأثر افراد با مشاغل آنان است. و کارایی، درست انجام دادن کارهاست. در این پژوهش رابطه ی استرس شغلی با کارایی مدیران مدارس شهرستان اندیمشک از دیدگاه معلمان در سال تحصیلی 1389-1388 مورد بررسی قرار گرفت. با توجه به هدف پژوهش از روش تحقیق توصیفی (همبستگی ) استفاده شد. آزمودنی ها در این پژوهش کلیه مدیران مدارس(43 نفر مرد و 37 نفر زن ) و 320 نفر از معلمان بودند که با استفاده از جدول کرجسی و مورگان برای ارزیابی کار مدیران انتخاب شدند. ابزار اندازه گیری متغیرها در این پژوهش، پرسشنامه های 35 سوالی استرس شغلی مدیران مدارس جمشید نژاد (1383). و پرسشنامه 61 سوالی مهارت های حرفه ای مدیران مدارس قائمی (1384) بودند. ضرایب پایایی محاسبه شده پرسشنامه های فوق قابل قبول بود. تجزیه و تحلیل با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون، آزمون تی و تحلیل واریانس یکطرفه نشان داد که: (1) بین استرس شغلی و کارایی مدیران مدارس از دیدگاه معلمان رابطه ی معنادار منفی وجود دارد.(2) استرس شغلی در مدیران با تحصیلات پایین بیشتر از مدیران با تحصیلات بالا نبود.(3) استرس شغلی در مدیران کم سابقه بیشتر از مدیران با سابقه بود.(4) استرس شغلی در مدیران با تحصیلات غیر مرتبط با مدیریت بیشتر از مدیران با تحصیلات مرتبط نبود.(5) استرس شغلی در مدیران زن بیشتر از مدیران مرد بود.(6) از دیدگاه معلمان کارایی مدیران زن بیشتر از مدیران مرد نبود.(7) از دیدگاه معلمان کارایی مدیران با تحصیلات مرتبط با مدیریت بیشتر از مدیران با تحصیلات غیر مرتبط با مدیریت نبود.(8) از دیدگاه معلمان کارایی مدیران با تحصیلات بالا بیشتر از مدیران با تحصیلات پایین نبود.(9) از دیدگاه معلمان کارایی مدیران با سابقه بیشتر از مدیران کم سابقه بود.(10) استرس شغلی مدیران در مقاطع مختلف تحصیلی یکسان است.(11) از دیدگاه معلمان کارایی مدیران مقاطع مختلف تحصیلی یکسان است. کلید واژه ها: استرس شغلی ، کارایی، مدیران مدارس، معلمان و مقاطع تحصیلی.

امروزه به علت اهمیت آموزش رسمی توجه به برنامه درسی و در نتیجه توجه به محتوا به عنوان یکی از عناصر برنامه درسی از اهمیت ویژه ای برخوردار می باشد. یکی از ماده درس هایی که به عنوان محتوا برای آموزش و پرورش دوره ابتدایی در نظر گرفته شده، ماده درس علوم تجربی است. یکی از معیارهای مورد توجه برنامه ریزان درسی در انتخاب محتوا توجه به سطح رشد ذهنی فراگیرندگان است. هدف از این پژوهش بررسی محتوای کتاب های علوم تجربی دوره ابتدایی براساس مراحل رشد پیاژه در مرحله عملیات عینی بوده است. مولفه های این دوره عبارتند از : توانایی درک مفهوم بقاء، توانایی طبقه بندی و ردیف کردن، توانایی درک مفهوم عدد و کارکردن با اعداد و توانایی استدلال منطقی برحسب اشیاء و امور محسوس و عینی. با استفاده از روش تحلیل محتوا این مولفه ها در کتاب های علوم تجربی به صورت مستقل در هر پایه و به صورت یکپارچه در کل پایه های ابتدایی مورد بررسی قرار گرفت .جامعه آماری این پژوهش کتاب های علوم 5 پایه دوره ابتدایی بود. در این تحقیق نمونه گیری به عمل نیامده است و تمامی کتاب های دوره ابتدایی و تمامی صفحات (به همراه کلیه محتویات هر صفحه اعم از عکس، مفاهیم، کلمات،...) مورد تحلیل قرار گرفته است. ابزار جمع آوری داده ها فهرست وارسی تحلیل محتوا بود که روائی آن به صورت محتوایی و پایایی آن با استفاده از روش ویلیام اسکات محاسبه شد. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از روش آمار توصیفی (فراوانی، درصد، انحراف معیار، میانگین و...) استفاده شده است. یافته های تحقیق حاکی از آن است که در کتاب های علوم تجربی دوره ابتدایی مفهوم توانایی درک مفهوم بقاء و توانایی درک مفهوم عدد و کارکردن با اعداد مورد توجه قرار نگرفته است. مفهوم توانایی طبقه بندی و ردیف کردن در حد نسبتا ضعیفی اعمال شده است و توانایی استدلال منطقی برحسب اشیاء و امور محسوس و عینی در حد نسبتاً مناسبی اعمال شده است. واژگان کلیدی: تحلیل محتوا ، کتاب های علوم تجربی دوره ابتدایی، رشد شناختی، دیدگاه پیاژه، دوره عملیات محسوس .

ین پژوهش به بررسی ارتباط بین ابعاد کمال گرایی با ترس از موفقیت و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانشجویان علوم پزشکی جزیره کیش پرداخته است. بدین منظور به روش نمونه گیری خوشه ای 120 نفر (66 نفر مرد و 54 نفر زن) از دانشجویان علوم پزشکی جزیره کیش انتخاب و مقیاس-های سنجش کمال گرایی هویت و فلت (1991)، ترس از موفقیت زاکرمن و آلیسون (1976) و انگیزش پیشرفت تحصیلی عبدخدایی (1385) روی آنها اجراشد. پس از جمع آوری داده هانتایج آزمون ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین کمال گرایی خویشتن مدار، کمال گرایی دیگر مدار با ترس از موفقیت ارتباط معنی داری وجود ندارد (05/0 (p > ، اما کمال گرایی جامعه مدار با ترس از موفقیت ارتباط معنی داری را نشان می دهد (05/0 (p < . بین کمال گرایی خویشتن مدار، کمال گرایی دیگر مدار با انگیزش پیشرفت تحصیلی ارتباط معنی داری وجود دارد (05/0 (p < ، اما کمال گرایی جامعه مدار با انگیزش پیشرفت تحصیلی ارتباط معنی داری را نشان نمی دهد (05/0 .(p> بین ترس از موفقیت و انگیزش پیشرفت تحصیلی همبستگی معنادارو غیرمستقیم می باشد . همچنین نتایج آزمون t مستقل نشان داد که بین کمال گرایی خود مدار در گروه دختران و پسران اختلاف معنی داری وجود دارد (05/0 (p < و کمال گرایی دیگرمدار، کمال گرایی جامعه مدار، ترس از موفقیت و انگیزش پیشرفت تحصیلی در گروه دختران و پسران اختلاف معنی داری وجود ندارد (05/0 (p > . برای تعیین تأثیر علی کمال گرایی خویشتن مدار ، دیگرمدار و جامعه مدار بر ترس از موفقیت و انگیزش پیشرفت تحصیلی از رگرسیون چندمتغیره استفاده شد ، ضریب رگرسیون نشانگر رابطه یک سویه میان متغیر مستقل و وابسته بود .

پژوهش حاضر به منظور اثربخشی آموزش مهارت های تنظیم هیجان بر کیفیت زندگی و کاهش اضطراب دانش آموزان مضطرب دور? دبیرستان در شهر اردبیل انجام گرفته است. پس از اجرای پرسشنامه اضطراب بک، تعداد 50 شرکت کنند? دختر انتخاب شدند و به طور تصادفی در دو گروه 25 نفره (گروه آزمایشی و کنترل) جایگزین شدند. شرکت کننده های هر دو گروه به پرسشنام? اضطراب بک و فرم کوتاه کیفیت زندگی (sf-36) قبل از مداخله و پس از مداخله پاسخ دادند. آموزش نظم دهی هیجانی گراتز و گاندرسون به دانش آموزان مضطرب در 13 جلسه انجام شد و داده های پژوهشی با استفاده از نسخه 16 نرم افزار آماری spss و روش آزمون تحلیل واریانس چند متغیره انجام شد. نتایج پژوهش نشان داد که آموزش مهارت نظم دهی هیجانی در کاهش اضطراب و افزایش کیفیت زندگی موثر است. این نتایج بیان می کند که آموزش مهارت های تنظیم هیجان روش موثری در افزایش کیفیت زندگی و سلامت دانش آموزان مضطرب می باشد.

به منظور ارزیابی محتوای درس آموزش حرفه و فن دوره راهنمایی تحصیلی از نظر تناسب با نیازهای فردی دانش آموزان و نیازهای جامعه براساس دیدگاه صاحب نظران و دبیران، این پژوهش به روش توصیفی – پیمایشی انجام شد. جامعه آماری پژوهش شامل گروه نخست: تمامی دبیران حرفه و فن شهرستان قدس(32 نفر) و گروه دوم: اعضای شورای برنامه ریزی درس آموزش حرفه و فن(6 نفر) به عنوان افراد صاحب نظر، مورد نظرخواهی قرار گرفتند. ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه محقق ساخته است که در دو بخش نیازهای فردی دانش آموز دوره راهنمایی تحصیلی(16 سوال) و نیازهای جامعه(24 سوال) تدوین شده است. برای بررسی سوال های پژوهش از آزمون آماری(tمستقل و tهمبسته) در سطح اطمینان 99 درصد استفاده گردید. نتایج حاصل از آزمون tمستقل نشان داد که محتوای درس آموزش حرفه و فن موجود هرچند با توجه به نظر دبیران با نیازهای فردی دانش آموزان و نیازهای جامعه متناسب نیست اما طبق نظر صاحب نظران متناسب است. بنابراین ضروری است در مورد معیارهای انتخاب محتوای آموزش حرفه و فن توجه بیشتری به نیازهای فردی و جامعه اعمال گردد. همچنین نتایج آزمون tهمبسته نشان داد که بین محتوای موجود و مطلوب، از نظر هر دو گروه تفاوت معنی دار وجود دارد. در نهایت، از مطالعات کتابخانه ای چنین نتیجه گرفته شد که محتوای درس آموزش حرفه و فن ایران به مباحث موردنظر کشورهای منتخب یعنی ژاپن، مالزی و آلمان توجه داشته است.

چکیده هوش هیجانی یک عامل کلیدی برای افرادی است که از لحاظ اجتماعی اثربخش هستند. هوش هیجانی در رهبری به عنوان یک عامل تعیین کننده در رهبری اثربخش است. در این پژوهش به بررسی و تحلیل رابطه بین دو متغیر هوش هیجانی و رهبری تحول آفرین پرداخته شده است. جامعه آماری این تحقیق 115 مدیر زن و مرد در مقاطع مختلف تحصیلی شهر زنجان بود که از بین آن ها 106 مدیر از طریق جدول مورگان به عنوان نمونه انتخاب شدند. داده های مربوط به هوش هیجانی به وسیله پرسشنامه هوش هیجانی بار-آن با 90 گویه، و داده های مربوط به رهبری تحول آفرین به وسیله پرسشنامه چندعاملی رهبری بس و اوولیو با 36 گویه جمع آوری گردید. ضریب پایایی با استفاده از آلفای کرونباخ برای هوش هیجانی 88/0 و برای رهبری تحول آفرین 85/0 به دست آمد. تحلیل اطلاعات با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون حاکی از این است که بین رهبری تحول آفرین با 15 مولفه هوش هیجانی (خود شکوفایی، استقلال، خود آگاهی، خود ابرازی، عزت نفس، روابط میان فردی، مسئولیت پذیری اجتماعی، حل مسأله، واقعیت گرایی، انعطاف پذیری، تحمل فشار روانی، شادمانی، خوش بینی ) بجز همدلی و کنترل تکانه رابطه معنی داری وجود دارد.

هدف: این پژوهش با هدف تعیین تأثیر درمان شناختی – رفتاری بیخوابی بر کیفیت خواب مراجعه کنندگان مراکز درمانی سازمان تامین اجتماعی تهران صورت گرفته است. روش: 25 نفر (21 نفر خانم و 4 نفر آقا) از مراجعیین مراکز درمانی انتخاب شدند و در 2 گروه آزمایش (13 نفر) و شاهد (12 نفر) جایگزین گردیدند. برنامه مداخله شناختی - رفتاری در گروه آزمایش اجرا گردید. ابزار سنجش شامل پرسشنامه های: پیتزبورگ، باورها و نگرش های ناکارآمد در رابطه با خواب، افسردگی بک، حالت – رگه اضطراب اسپیلبرگر، سابقه و چارت خواب بود. داده های پژوهش بااستفاده از نسخه هجدهم نرم افزار آماری spss و با استفاده از آزمون تی و تحلیل کوواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها: مقیاس های: کفایت خواب**، تاخیر در بخواب رفتن**، بیدار شدن نیمه شب**، کیفیت ذهنی خواب**، کیفیت خواب**، عملکرد روزانه** و طول مدت خواب واقعی** (01/0=p) تغییر معنادار داشتند. نتیجه گیری: 3 تا 4 جلسه 90 دقیقه ای درمان شناختی - رفتاری بی خوابی موجب کاهش برانگیختگی شناختی و فیزیولوژیک به وسیله آموزش نگرانی سازنده و ثبت افکار، رفتاردرمانی و آموزش بهداشت خواب گردید.

هدف: هدف از پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش ذهن آگاهی بر سلامت روان و کاهش علائم اختلال استرس پس ازسانحه(ptsd) در جانبازان جنگ بود. روش: روش پژوهش حاضر آزمایشی است. 28 نفر از جانبازان مرد شهر اصفهان که دارای تشخیص اختلال استرس پس از سانحه بودند، به صورت تصادفی انتخاب و سپس در دو گروه آموزش ذهن-آگاهی و گروه کنترل جایگزین شدند. برای گروه آزمایش آموزش ذهن آگاهی انجام شد و گروه کنترل هیچ نوع آموزشی دریافت نکردند. داده های پژوهش با کمک پرسشنامه ی علائم روان شناختی و مقیاس اختلال استرس پس از سانحه می سی سی پی جمع آوری شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر و آزمون های تعقیبی توکی و بنفرونی استفاده شد. نتایج: یافته های تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر نشان داد که آموزش های ذهن آگاهی به طور معنی-داری بر کاهش علائم اختلال استرس پس از سانحه(روانشناختی و بالینی-جسمانی) جانبازان اثربخش بوده است (01/0>p). بحث: یافته ها از اثربخشی آموزش ذهن آگاهی بر اعلائم روانشناختی، جسمانی جانبازان با اختلال استرس پس از سانحه حمایت می کند و تلویحات مهمی در توجه به درمان های مبتنی بر ذهن آگاهی در کاهش مشکلات جانبازان ptsd دارد.

هدف از این پژوهش بررسی تاثیرآموزش مهارت های عملکردی ادراک وحافظه دیداری درعملکرد هندسه فضایی کودکان پیش دبستان است. روش: نیمه آزمایشی، با طرح گروه کنترل نابرابر بود.از بین کودکان پیش دبستان منطقه 10 شهر تهران در سال تحصیلی 92-1391 ،96 نفر به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. در گروه کنترل (24دختر و 24پسر) و گروه آزمایش (24پسر و 24دختر) جایگزین شدند. برای اندازه گیری عملکرد هندسه فضایی، آزمون (روبرداشت و بازپدیدآوری اشکال هندسی پیچیده) "آندره ری"، به صورت انفرادی اجرا شد.نتایج به روش کوواریانس چند متغیری(mancova)، تحلیل شد. یافته ها: بین کودکان پیش دبستان که مورد آموزش مهارت هایعملکردی ادراک و حافظه قرار گرفته اند و کودکانی که قرار نگرفته اند از نظر عملکرد (ادراک و حافظه دیداری) هندسه فضایی تفاوت معناداری وجود دارد. نتیجه گیری: می توان نتیجه گرفت که تمرین های عملکردی ادراک و حافظه دیداری بر افزایش عملکرد هندسه فضایی کودکان پیش دبستان موثر بوده است.

تحقیق حاضر به منظور بررسی اثر بخشی آگاهی واج شناختی بر عملکرد حافظه فعال در کودکان نارساخوان انجام شده است. این پژوهش از نوع آزمایشی بوده با حجم نمونه 105 نفر کودک نارساخوان از مرکز اختلال یادگیری شماره 1 شهر تهران که از این بین 30 نفر به عنوان نمونه به روش تصادفی انتخاب شدند (15 نفر گروه کنترل و 15 نفر گروه آزمایش). در ابتدا هر دو گروه، کنترل و آزمایش از نظر سطح آگاهی واج شناختی مورد سنجش قرار گرفته شدند و داده ها با آزمون تی مستقل بررسی شده است، تفاوت میانگین بین دو گروه کنترل و آزمایش صفر بوده که نشان از همسطح بودن هر دو گروه است. در ادامه آزمون، حافظه فعال (مقیاس چهارم آزمون وکسلر 4) بعنوان پیش آزمون از هر دو گروه گرفته شده و بعد طی 14 جلسه 45 دقیقه ای آگاهی واج شناختی به گروه آزمایش آموزش داده شده و تمرین گردید، بعد از آموزش کامل آگاهی واج شناختی مجددا آزمون حافظه فعال تحت عنوان پس آزمون از هر دو گروه کنترل و آزمایش گرفته شده تا تاثیر آگاهی واجی بر عملکرد حافظه فعال مشخص شود. داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس در سطح معناداری ( 05/0 ? p) تحلیل و بررسی شده و نتیجه بررسی ها نشان از تاثیر آگاهی واج شناختی بر عملکرد حافظه فعال در آزمودنی ها بود.

چکیده ندارد.