نتایج مثبت حاصل از به کار گیری مواد آموزشی چند رسانه ای،این محقق را بر آن داشت تا تاثیر دو روش رسم تصویر و معادل فارسی را بر روی یادگیری واژگان عینی انگلیسی در گروه نوآموز بررسی کند. دو گروه همسان از نو آموزان با یکی از این دو روش در طول یک ترم به کار پرداختند. در انتهای ترم، دایره واژگان عینی این دو گروه مورد ارزیابی قرار گرفت. اطلاعات به دست آمده با روش محاسباتی t-test مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج حاصله نشان داد که در مقایسه با ارائه معادل فارسی، رسم تصویر تاثیر به مراتب بهتری بر روی یادگیری واژگان عینی نوآموزان داشته است.

هدف پایان نامه حاضر، بررسی سبک شناختی وابسته/عدم وابسته به متن در استفاده از استراژیهای شناختی/فراشناختی در مهارت خواندن دانش آموزان ماهر و نیمه ماهر پیش دانشگاهی بود.شرکت کنندگان این مطالعه، دختر و از سطح پیش دانشگاهی بودند. آنها بر اساس آزمون geft و نمرات آزمون نهایی سال سوم، به چهار گروه هشت نفره تقسیم شدند: 8 ماهرو وابسته به متن، 8 ماهر و عدم وابسته به متن، 8 نیمه ماهر و وابسته به متن و 8 نیمه ماهر عدم وابسته به متن. روش کار به این صورت بود که به هر گروه، دو متن داده شد تا به روش aloud think آنها را بخوانند. در ضمن صدای آنها ضبط و ثبت گردید و به شکل protocols درآمد. نتایج تحلیلها نشان داد که تفاوت معناداری بین خوانندگان ماهر و نیمه ماهرعدم وابسته به متن در استفاده از استراژیهای شناختی وچود دارد، اما هیچ رابطه معناداری بین سایر گروهها در استفاده از استراژیهای شناختی/فراشناختی وجود ندارد.

برغم اهمیت آشکار آن، اغلب مدرسان و مربیان زبان انگلیسی بعنوان زبان دوم یا زبان خارجی تا این اواخر توجه کافی به راههای موثر آموزش واژگان نکرده اند. آنها بر این باور بودند که آموزش لغت کاری طاقت فرسا بوده و نیاز به زمان زیادی دارد. با این وجود با پیدایش شیوه های آموزش زبان همچون شیوه محاوره ای، واژگان که روزگاری بخشی فراموش شده از آموزش زبان بود توجه در خور شایسته اش را بخود گرفت و بخش عمده ای از پژوهش برروی شیوه های موثر آموزش لغت به فرآگیران زبان دوم انجام گرفته است. هدف این تحقیق بررسی تاثیر دو شیوه ارائه واژگان یعنی شیوه های معادل فارسی و تعریف انگلیسی، مترادف انگلیسی و مثال انگلیسی بر یادگیری و یادسپاری واژگان جدید برروی گروهی از دانشجویان دانشگاه پیام نور مرکز یاسوج بود که دررشته های مدیریت، علوم کامپیوتر،حقوق، روانشناسی، اقتصاد و علوم تربیتی تحصیل میکردند. به منظور پی بردن به اینکه آیا این دانشجویان از لحاظ توانایی زبان دوم در یک سطح قرا ر داشتند یا نه آزمون مهارت زبان در ابتدای اجرای تحقییق بعمل آمد و بر اساس نتایج بدست آمده پنجاه دانشجو (25 پسر و 25 دختر) که از توانایی زبان دوم تقریبا یکسانی برخوردار بودند ازبین دانشجویان شرکت کننده درآزمون انتخاب شدند.همچنین برای اینکه اطمینان حاصل شود شرکت کنندگان در پژوهش واژگان مورد تدریس را میدانستند یا نه، پیش آزمونی مشتمل بر واژه های در نظر گرفته شده جهت تدریس برگزار گردید و واژگانی را که شرکت کنندگان نمیدانستند بعنوان مواد پژوهش انتخاب شدند. سپس در یک دوره زمانی هشت جلسه ای؛ شش جلسه برای ارائه واژگان ودو جلسه برای برگزاری پس آزمون،لغات جدید تدریس و آزمونهایی مشتمل بر سئوالات چهارگزینه ای برگزار گردید. نمرات دانشجویان در این آزمونها بعنوان داده هایی که براساس آن میانگین حاصل بعنوان ملاک مقایسه دو شیوه تدریس لغات می بود بکار رفت. نتایج حاصل ازتجزیه و تحلیل آماره ( t-test ) این ایده را تایید کرد که بین میانگین حاصله از نمرات دانشجویان مبنی بر اینکه از کدام شیوه آموزش وژگان استفاد میکردند و یا اینکه مرد بودند یا زن تفاوت معناداری وجود نداشت و این امر منتج به تایید فرضیه صفر، دال بر عدم تفاوت گردید.

هدف از این تحقیق، بررسی جامع تأثیر دانش واژه پردازword ، بر دانش نوشتاری فراگیران زبان بیگانه بود. با وجود اینکه تحقیقات پیشین، تفاوتهای کیفی بین نوشته های تایپی و دستی یافته اند، توجه اندکی صرف بررسی تأثیر مهارت واژه پردازی و تجربه دانش آموزان بر کیفیت و کمّیت دست نوشته های آنها شده است. نود و یک دانشجوی کارشناسی ارشد آموزش زبان انگلیسی که در دانشگاههای مختلف استان تهران تحصیل می کردند در این تحقیق شرکت نمودند. شرکت کنندگان، پرسشنامه مهارت واژه پرداز word را جواب دادند و انشایی را نوشتند که هر کدام به صورت تحلیلی و کلی امتیاز داده شدند. بر اساس امتیازات در پرسشنامه، دانش آموزان به سه گروه قوی، متوسط و ضعیف در کار با واژه پردازword تقسیم شدند. داده های پرسشنامه توسط anova یک طرفه به صورت کمی تحلیل شدند. بر اساس رابطه مهارت واژه پردازword و کیفیت و کمّیت دست نوشته ها نتایج آزمون anova آشکار نمود که دانش آموزان قوی در کار با word امتیاز بیشتری کسب نموده و تعداد لغات بیشتری در مقایسه با دانش آموزان ضعیف نوشته اند. همچنین، نتایج نشان می دهند که تفاوت معنی داری میان نوشته های زنان و مردان هم سطح در مهارت کار با word یافت نشد. در ادامه، نوشته های دانشجویان پیام نور و دیگر دانشجویان استان تهران مورد مقایسه قرار گرفت که به جز گروه قوی، هیچ تفاوت معنی داری میان هیچ یک از گروه ها یافت نشد. بر طبق نتایج به دست آمده از این تحقیق، استفاده از واژه پردازهای الکتریکی سرمایه گذاری ارزشمندی در آموزش نوشتن می باشد، از این رو، استفاده از آنها در کلاسهای آموزش زبان بیگانه توصیه می گردد.

the purpose of this study was to investigate how english language teachers in mashhad who teach students in the pre-university cycle perceived the impact of the efltee on their teaching. the target population was nearly all pre-university english language teachers in seven districts of mashhad in the scholastic year 2008/2009. a survey questionnaire which consisted of (36) likert type items, was used in order to collect the required data. the questionnaire was divided into two parts. the first part of the study aimed at measuring how the efltee affected english language teachers’ teaching in terms of four domains: activity/time arrangement, teaching methods, materials teachers would use in the classroom and content teachers would teach. the second part of the questionnaire, however, investigated the effect of other factors related to the efltee on teachers’ teaching or method selection in terms of four domains: students’ learning attitudes, teachers’ professionalism in teaching, teachers’ perceived external pressure in teaching, and perceived importance of the efltee. findings of the study indicated that both the efltee and the other related factors affected english language teachers’ teaching with a slight statistical difference in favor of the efltee washback effect. the results, also, showed that two types of washback existed in pre-university schools in mashhad namely: positive and harmful washback. in light of the results, the present study recommended that: 1) teachers’ should be provided with professional development opportunities, 2) teachers’ monitoring and evaluation policy should be reconsidered, and 3) efltee should integrate oral language skills as well.

اکثر لغات جدید برای زبان آموزان زبان انگلیسی به صورت "دسته بندی های معنایی" از پیش طراحی شده اند، یعنی گروهی از کلمات که از لحاظ معنایی و نحوی شبیه به هم هستند مانند: چشم، بینی، گوش، دهان، چانه. اگر چه دسته بندی از این نوع، فعالیتهایی را که روش های فعلی برای آموزش زبان به کار می برند را تسهیل می کند و با نگاه اول به نظر می رسد یادگیری لغات را هم آسان می کند، اما هیچ توجیه عملی توسط محققان در حمایت از کاربردش ارائه نشده است. با نگاهی مثبت، یک روش "مضمونی" در مرتب کردن کلمات جدید زبان خارجی توسط تحقیق روان شناختی اخیر پیشنهاد شده است که پیش بینی می کند دسته بندی هایی مثل قورباغه، سبز، پریدن، برکه، لیز، غورغور، خیلی راحت تر از گروه کلماتی که از لحاظ معنایی و نحوی شبیه به هم هستند، یاد گرفته خواهند شد. این به این معنی است که دادن یک گروه از کلمات که از لحاظ معنایی شبیه نیستند احتمالآ مفید خواهد بود. با چنین پیش بینی، این تحقیق تاثیر دسته بندی معنایی و مضمونی را بر یادگیری لغات زبان دوم بررسی کرد. به دو گروه از زبان آموزان زبان انگلیسی، هر دو گروه در یک سطح برنامه آموزشی، فرصتی داده شد که کلمات جدیدی را یاد بگیرند که به دو روش معنایی و مضمونی دسته بندی شده اند. مقایسه اطلاعات نشان داد که نمرات دانش آموزان در دسته بندی مضمونی بالاتر بوده اند. نتایج نشان داد که دسته بندی مضمونی بیشتر مفید بود و همچنین دامنه وسیعی از دلایلی فراهم کرد که پیشنهاد داد دسته بندی مفهومی به عنوان تسهیل کننده یادگیری لغات زبان جدید به کار رفت.

هدف این تحقیق ارزیابی نیازهای زبانی مورد نیاز در آینده تحصیلی دانش آموزان پیش دانشگاهی میباشد و سپس بررسی اینکه کتاب زبان پیش دانشگاهی تا چه اندازه نیازهای تشخیص داده شده این دانش آموزان را تامین می کند. این تحقیق از طریق یک مقایسه بین نتایج نیازسنجی، با شرکت معلم های زبان پیش دانشگاهی، و ارزیابی کتاب زبان پیش دانشگاهی توسط هشت ارزیاب، از جمله خود محقق، صورت گرفت. پرسشنامه نیازسنجی و مصاحبه ابزار جمع آوری اطلاعات در این تحقیق بودند. ضریب اعتباری محاسبه شده این پرسشنامه 0959/0 می باشد. جمع آوری اطلاعات از معلم های زبان پیش دانشگاهی تهران صورت گرفت. از میان این معلم ها 40 نفر در مرحله نیاز سنجی این تحقیق شرکت کردند. در بین آنها ازهفت نفر، که بالاترین تجربه را در تدریس زبان داشتند، خواسته شد که کتاب را ارزیابی کنند. همچنین خود محقق هم به عنوان ارزیاب در این قسمت از تحقیق شرکت کرد. بعد از کامل شدن اطلاعات، فراوانی، درصد، میانگین، مد و عدد میانی محاسبه شد. سپس به منظور اطمینان از بهنجاری دو مجموعه اطلاعات، تست آماری راین-جوینر بکار گرفته شد. بعد از این مرحله، اطلاعات جمع آوری شده، از طریق انجام تی-تست، به منظور مقایسه نمرات میانگین هر دو مرحله، تحلیل شد. نتایج بدست آمده دال بر این است که از نقطه نظر معلمها هر 20 مهارت و زیر مهارت زبانی و تحصیلی در آینده تحصیلی دانش آموزان مهم هستند. به هر حال بعد از یک مقایسه بین نتایح نیاز سنجی و ارزیابی کتاب، نشان داده شد که از میان همه مهارتها و زیر مهارتهای مهم، تنها به گرامر در این کتاب توجه کافی شده است.

بکارگیری داستانهای مصور، یکی از راه های کسب تجربه آموزشی جدید و خلاصی از کتابهای درسی کسل کننده میباشد. متاسفانه کتابهای درسی زبان انگلیسی رایج در سیستم آموزش و پرورش ایران، از انواع مطالب آموزشی نوین بی بهره اند. مکالمه، واژگان و دستور زبان انگلیسی به روشی دشوار و ناخوشایند به دانش آموزان ارائه میشود، که خود موجب خستگی و دل زدگی آنان میشود. این تحقیق در نظر دارد که تاثیر استفاده از مطالب آموزشی دیداری در قالب داستانهای کوتاه مصور را بر پیشرفت مهارتهای شفاهی و کتبی دانش آموزان پایه سوم راهنمایی بررسی نماید. جهت تجزیه و تحلیل اطلاعات بدست آمده از صد دانش آموزی که در قالب دو گروه آزمایشی و کنترل در این تحقیق شرکت نموده اند، از روش کمی آماری استفاده میشود. مطالب آموزشی ارایه شده در طول پروژه تحقیق عبارتند از کتاب زبان درسی رایج در سیستم آموزش و پرورش و مطالب آموزشی داستانهای مصور که به ترتیب به دانش آموزان گروه کنترل و تجربی ارایه میشود. پس از پایان دوره آموزشی، دو آزمون شفاهی و کتبی جداگانه توسط محقق و دستیارش برگزار میشوند و نتایج به روش تی تست تجزیه و تحلیل میگردند. فرضیه های ارایه شده در این تحقیق بیان میدارند که مطالب آموزشی داستانهای مصور در مقایسه با مطالب سنتی کتب درسی موجود، تفاوت معناداری در دانش زبانی دانش آموزان ایجاد نمی نماید. بر پایه نتایج به دست آمده این تحقیق آشکار شد که مطالب آموزشی داستانهای مصور به دانش آموزان گروه تجربی کمک کرد تا در مقایسه با دانش آموزان گروه کنترل، به سطح بالاتری از مهارتهای شفاهی و کتبی زبان انگلیسی دست پیدا کنند. با این وجود، علی رغم اثرات مفید استفاده از مطالب آموزشی داستانهای مصور، این تکنیک آموزشی نیازمند تخصیص زمان و تجهیزات آموزشی بیشتر میباشد.

تا به امروز مطالعات زیادی در مورد هوش هیجانی و درک مطلب انجام گرفته، اما این تحقیق قصد دارد تا رابطه بین هوش هیجانی و روشهای آزمون درک مطلب در زبان خارجه را بررسی نماید. 80 دانشجوی مقطع لیسا نس در دانشگاه پیام نور شهریار، دو گروه سئوال که شامل هوش هیجانی و درک مطلب بود را دریافت کردند. آزمون هوش هیجانی دارای 133 سئوال و آزمون درک مطلب دارای 6 متن بود : دو متن چند گزینه ای ، دو متن درست/نادرست، و دو متن انتها باز. به منظور هم اندازه بودن آزمون، هر متن دارای 5 سئوال بود. زمانیکه هوش هیجانی و روشهای آزمون درک مطلب - با استفاده از فرمول همبستگی پیرسون- به طور جداگانه مقایسه شد، معلوم شد که - بجز روش درست/نادرست- هیچ رابطه معناداری بین هوش هیجانی و روشهای آزمون درک مطلب در زبان خارجه وجود نداشت. بر اساس این یافته ها ، تنها یک رابطه معنادار بین هوش هیجانی و روش درست/نادرست وجود داشت. نتایج و محدودیتهای این مطالعه به طور کامل بحث شده است.

تحقیق حاضر به تجزیه و تحلیل خطاهای رایج در مقاله های دانشجویان رشته مترجمی زبان انگلیسی در دانشگاه پیام نور پرداخته است.از میان دانشجویان رشته مترجمی زبان انگلیسی که در آزمون مقاله نویسی دانشگاه پیام نور مرکز شهریار شرکت کردند یکصد نفر بطور تصادفی انتخاب شدند که محقق مقاله های نوشته شده توسط آن دانشجویان رامورد بررسی قرار داد.ابزار گردآوری اطلاعات برگه های مقاله نویسی دانشجویان بود که در دو حوزه خطاهای معنایی-واژگانی و ساخت واژی-گرامری مورد تحلیل قرار گرفت. داده های تحقیق بر اساس تکنیکهای آماری توصیفی جهت شناسایی و تعریف خطا به کار رفت تا با توجه به درصد خطاهای بدست آمده حوزه های نوشتاری با تعددهای متفاوت خطا یافت شود.نتایج تحقیق نشان داد که بیشترین تعداد خطا در طبقه واژی-گرامری مربوط به عدم تطابق گروه اسمی در جمله و در طبقه معنایی-واژگانی مربوط به استفاده نابجای یک واژه با دو معنا در زبان مقصد بود که هر دو در گروه خطاهای مربوط به انتقال عناصر زبانی از مبداء به مقصد یا تداخل زبان مبداء در زبان مقصد گزارش شد.

. چکیده هدف از این تحقیق بررسی تاثیر جمله نویسی به عنوان نوعی ازفعالیت برون داد بر میزان یاد گیری و بخاطر سپاری لغات جدید در دانش آموزان دبیرستان و مقایسه نتایج آن با تاثیر فعالیت های دیگر شامل تدریس لغات جدید از طریق خواندن معنی و مثال همراه با انجام تمرینات جور کردنی و پرکردن جاهای خالی با کلمات جدید می باشد. شرکت کنندگان در تحقیق (72 دانش اموز دختر و پسر سال سوم دبیرستان) به صورت تصادفی به دو گروه جمله نویس و غیر جمله نویس تقسیم شدند. گروه غیرجمله نویس معنی لغات و مثالها را می خواندند و بعد تمرینات جور کردنی و پر کردن جاهای خالی با لغات جدید را انجام می دادند. گروه دیگر معنی لغات را می خواندند وبا لغات جدید جمله می ساختند. تدریس دو هفته طول کشید. یک پس آزمون فوری بلافاصله بعد از پایان تدریس و یک پس آزمون با تاخیر و بدون اعلام قبلی دو هفته بعد برای بررسی تاثیرات استفاده شد. تجزیه و تحلیل نتایج نشان داد که تفاوت معنی داری بین نمرات دانش آموزان هر دو گروه در هر دو پس آزمون وجود دارد. بنابراین نتایج تحقیق بیانگر ان بود که یادگیری و بخاطر سپاری لغات جدید در زبان دوم تحت تاثیر نوع فعالیتی است که فراگیران حین یادگیری انجام می دهند و جمله نویسی با لغات جدید به فراگیران کمک می کند لغات را هم بهتر یادبگیرند و هم بهتر به خاطر بسپارند.

تاثیر یک محیط مجازی یاد گیری بر یادگیری و یاد آوری گرامر انگلیسی دانش آموزان سوم دبیرستان در شهر ایلام.در این تحقیق فایده ی استفاده از یک محیط مجازی یادگیری بر یادگیری و یادآوری گرامر انگلیسی دانش آموزان سوم دبیرستان بررسی می شود. 64 دانش آموز دختر سوم دبیرستان در این تحقیق شرکت کرده اند. 32دانش آموز در گروه کنترل و 32دانش آموزدر گروه آزمایش بودند. 6نکته ی گرامری کتاب سال سوم مطابق روش سنتی برای گروه کنترل تدریس شد. در حالی که گروه آزمایش در شش جلسه از طریق محیط مجازی همان شش نکته را آموختند. یک آزمون درابتدای تحقیق و یک آزمون بعد از آخرین جلسه ی آموزش و آزمون دیگری دو هفته بعد از آخرین جلسه ی آموزش به دانش آموزان داده شد. نتایج مفید بودن محیط مجازی یادگیری را بریادگیری و یادآوری گرامر نگلیسی نشان دادند.

هدف از انجام این تحقیق مشخص کردن موثرترین متد اصلاح خطا بر روی دقت آهنگ و تاکید تلفظ کلمه در زبان انگلیسی بود. این تحقیق با پیاده کردن چهار متد ارائه اصلاح خطا در چهار گروه، سه گروه آزمایشی و یک گروه تحت کنترل، انجام شد که گروه های فوق الذکر شامل دانشجویان سطح بالای متوسط کتاب اول passages بودند. گروه اول شامل 15، دوم 14، سوم 15 و آخرین 16 دانشجو بودند. دوره مربوطه به مدت 10 هفته ادامه یافت و دانشجویان هر گروه تحت 20 جلسه اصلاح خطا در جلسات 90 دقیقه ای قرار گرفتند. به علاوه در گروه اول 3، دوم 2، سوم 1 و آخرین 3 دانشجو از ادامه تحصیل در دوره های مربوطه انصراف دادند. بنابراین، جمعیت نهایی دانشجویان پس از انجام تست همسان سازی در گروه ها به 11 نفر در گروه اول، 10 نفر در گروه دوم،12 نفر در گروه سوم، و10 نفر در گروه چهارم، مجموعاً 43 دانشجو، تقلیل یافت. اعضای گروه اول تحت متد اصلاح خطای بارز و آنی، گروه دوم بارز و با تاًخیر، و گروه سوم اصلاح خطاهای شخصی و همسانان، قرار گرفتند. گروه چهارم بدون دریافت اصلاح خطا دوره را به پایان رسانیدند. پیش تست و پس تست مطالعه شامل 50 کلمه جدید و مشکل برای تلفظ کتاب passages بودند که در چهار نوع جمله شامل سوالات بلی-خیر ، سوالات استفهامی، و جملات مثبت و منفی قرار گرفتند. ماکسیمم نمره این دو تست از 100 بود که 50 نمره اول به دقت تاکید کلمه و 50 نمره دیگر به دقت آهنگ جمله تعلق می گرفت. پس از انجام این دو تست، داده های کسب شده با یک تست طبیعی بودن به نام کولموگروف اسمیرنوف بررسی شدند. نتایج حاصله تایید کردند که متد اول، گروهی که اصلاح خطای بارز و آنی را دریافت کردند، موثرترین متد می باشد. متدهای دوم، بارز و با تاخیر، سوم، اصلاح خطاهای شخصی و همسانان، و گروه تحت کنترل از لحاظ تاثیرگذاری در مرتبه های بعدی ایستادند.

چکیده نوشته هایی که درباره یادگیری زبان انگلیسی به کمک کامپیوترهستند به منظورتشخیص توانایی کامل توسعه های صنعتی، نیاز به تحقیق با ساختارهای ابتکاری در یادگیری را مطرح میکنند. رویکردهای جدید ضرورت افزایش فهم ودرک مارا در مورد استقلال فراگیران ونقش آن در یادگیری و فن آوری را نشان میدهند. در این تحقیق سوال تحقیق این بود که آیا تدریس گرامربه کمک کامپیوتربر یادگیری گرامر تاثیری دارد. برای پاسخ به این سوال از تحقیق تجربی وآزمون تی برای تجزیه وتحلیل داده ها وآزمایش فرضیه صفر استفاده شده است. برای همگن سازی نمونه ها آزمون نلسون برگزار شده و50 فراگیر پسراز میان 70 محصل در مدرسه راهنمایی نمونه دولتی نور در شهرستان پاکدشت انتخاب شدند. شرکت کنندگان همگی از یک مدرسه انتخاب شدند وحدود چهارده سال داشتند. شرکت کنندگان به طور تصادفی در دو گروه قرار گرفتند. قبل از تدریس گرامر آزمون گرامری 30 سوالی به عنوان پیش آزمون از دو گروه گرفته شد. این تست گرامر بیست وسه سوال از کتاب آزمون های نلسون وهفت سوال که توسط آزمون گر طراحی شده بودند را شامل میشد. مقایسه نمرات دو گروه تجربی و شاهد نشان داد که میانگین نمرات گروه شاهد وگروه تجربی تفاوت محسوسی ندارند. ده نکته گرامری به دو صورت ارائه شد. یکی با نرم افزار پاور پوینت و دیگری بدون آن.نکات گرامری از طریق پاور پوینت به گروه تجربی تدریس شد که شامل دو قسمت آموزش و تمرین میشد. در حالی که همان نکات گرامری از طریق شیوه قدیمی گچ و تخته به گروه شاهد تدریس شد. سپس از فراگیران خواسته شد تا به همان آزمون گرامرسی سوالی به عنوان پس آزمون پاسخ دهند. پس از تشریح کامل نتایج و نمرات دوگروه مشخص شد که فراگیرانی که نکات گرامری را از طریق نرم افزار پاور پوینت دریافت کرده بودند از فراگیرانی که نکات گرامری را از طریق گچ و تخته دریافت کرده بودند عملکرد بهتری داشتند. نتایج تحقیق نشان میدهد که برای افزایش یادگیری گرامر فراگیران مقطع راهنمای سال سوم ایرانی معلمان، تدوین کنندگان مواد آموزشی و طراحان آزمون باید از نرم افزارهایی استفاده کنند که برای تدریس گرامر طراحی شده اند. درخصوص دلایل احتمالی برای اجرای بهتر در فصل 5 بحث خواهد شد.

تعاریف درک مطلب بر این نکته استوارند که عوامل زیادی از جمله جنسیت در روند درک مطلب دخیل هستند. این تحقیق تاثیر فاکتور جنسیت را بر درک مطلب متون جنسیت محور بررسی می کند. هفتاد دانش اموز ( 19 مرد و 51 زن) از کلاسهای کارشناسی در دانشگاه ازاد اسلامی واحد تهران جنوب در این تحقیق شرکت داشتند که پرسشنامه های یکسان شامل چهار متن جذاب در مورد زنان چهار متن جذاب در مورد مردان همراه با چهار سوال چهار گزینه ای پس از هر متن را در یافت کردند. هردو متن مربوط به مرد و زن از نظر تعداد و نوع سوالات با هم هماهنگ و برابر بودند. پس از اطمینان از یکسان بودن دو گروه زن و مرد ونیز گرداوری اطلاعات نمرات به دو گروه تقسیم شدند: 1- نمرات زنان در متون مربوط به زنان و متون مربوط به مردان 2- نمرات مردان در متون مربوط به زنان و متون مربوط به مردان. سپس محقق سعی کرد اطلاعات را از طریق امار در دو جنس محاسبه کند. بر اساس نتایج این تحقیق هیچ تفاوت شاخص اماری بین درک مطلب مردان و زنان در متون زن محور وجود ندارد ونیز نتیجه گرفتیم که عملکرد زنان در درک متون مرد محور بهتر بوده است.

معمولاً چنین پنداشته می شود که وجود امتحان در پایان دوره آموزشی دانش آموزان را وادار می کند بیشتر درس بخوانند. موسسات آموزشی با گنجاندن آزمون های بیشتر در برنامه های درسی خود می کوشند که احتمال موفقیت دانش آموزان خود را افزایش دهند. پژوهش حاضر کوشیده است ببیند که این تصویر تا چه حد صحیح است. آیا وجود آزمون در همه نظام های آموزشی دانش آموزان را وادار یا تشویق به درس خواندن می کند؟ آیا واقعاً اگر امتحانی نباشد دانش آموزان کمتر درس می خوانند؟ این پژوهش در یک موسسه آموزش زبان انگلیسی خصوصی انجام شده است. خصوصی به این معنا که قبول شدن در امتحان پایان دوره در این موسسه هیچ امتیازی مانند گرفتن مدرک برای دانش آموزان ندارد. بنابراین، دانش آموزان هیچ انگیزه بیرونی برای یادگیری زبان انگلیسی ندارند و تنها انگیزه درونی آنها علاقه به یادگیری است. ابتدا، امتحانی که قرار بود در پایان دوره برگزار شود، در روز اول دوره از همه دانش آموزان گرفته شده. سپس دانش آموزان به طور تصادفی و بر اساس شماره آنها در لیست کلاس به دو گروه زوج و فرد تقسیم شدند. به دانش آموزان فرد گفته شد که آنها نیازی به امتحان دادن ندارند و مادامی که در کلاس حاضر باشند قبول محسوب خواهند شد، ولی گروه دوم طبق معمول مجبور بودند که در امتحان پایان دوره شرکت کنند و نمره قبولی را کسب نمایند تا قبول محسوب شوند. ولی در پایان دوره از هر دو گروه امتحان گرفته شد تا معلوم شود که سطح یادگیری آنهایی که برای امتحان خوانده-اند چه تفاوتی دارد با سطح یادگیری آنهایی که برای امتحان نخوانده اند. نتایج این دو آزمون طی دو t-test مقایسه شد. t-test اول نتایج آزمون اول و آزمون دوم کلیه دانش آموزان را مقایسه کرد تا معلوم شود که آیا آنها اصلاً چیزی آموخته اند یا نه. جواب مثبت بود که نشان می داد آنها به طور معناداری آموخته اند. t-test دوم نتایج آزمون دوم این دو گروه را مقایسه کرد و بر خلاف انتظار، جواب منفی بود. به این معنا که نتایج این دو گروه اختلاف معناداری با هم نداشت و هر دو گروه به یک اندازه یاد گرفته بودند. سه هفته بعد، بدون اطلاع به دانش آموزان و به طور غیر منتظره همان امتحان از هر دو گروه گرفته شد تا میزان به خاطر سپاری آنها مشخص شود. t-test سوم این نتایج را مقایسه کرد و باز هم اختلاف معناداری مشاهده نشد. t-test های چهارم و پنجم نتایج آزمون دوم و سوم را در هر گروه مقایسه کرد. نتایج بدست آمده در این پژوهش نشان داد که چنانچه دانش آموزان انگیزه درونی برای یادگیری داشته باشند، بود و نبود امتحان تأثیر معناداری در یادگیری و به خاطر سپاری آنها ندارد و می توان نتیجه گیری کرد که در موسسات آموزشی رسمی که دانش آموزان انگیزه بیرونی، یعنی گرفتن مدرک، دارند، احتمالاً نتایج دیگری حاصل شود.

بسیاری از دبیران و دانش آموزان بر این باورند که یادگیری لغات آسان است و شیوه های مختلفی برای یادگیری وجود دارد گرچه یادآوری لغات پس از مدت طولانی بسیار دشوار و پرزحمت است . هدف از این تحقیق آن است که تاثیر استراتژی های حافظه بر روی نگهداری بلند مدت لغات در زبان آموزان خانم سطح متوسط در ایران را بررسی کند. قبل از شروع تدریس، آزمون تعیین سطحی به منظور داشتن زبان آموزان یک سطح برگزار شده و بر اساس این آزمون ، چهل زبان آموز از میان70 نفر شرکت کننده که نمرات بین 37 تا 42را کسب نموده بودند ، انتخاب شدند . آنها بر اساس نمراتشان به دو گروه بیست نفره تقسیم شدند و پانزده درس از کتاب لغت سطح متوسط نوشته بی جی توماس سال 1986 به هر دو گروه ، آموزش داده شد . با این تفاوت که زبان آموزان گروه آزمایش علاوه بر روش های تدریس اعمال شده برای آموزش لغات در گروه کنترل ، آگاهانه با سه زیر مجموعه استراژی های حافظه که شامل تصویر پردازی ، اختصار سازی و گروه بندی هستند آشنا شدند. از دانش آموزان هر دو گروه دو آزمون مشابه ، یکی بلافاصله بعد از آموزش و دیگری دو هفته بعد از آزمون اول گرفته شد . نتایج آزمون ها حاکی از آن بود که دانش آموزان گروه آزمایش در هر دو آزمون عملکرد بهتری نسبت به دانش آموزان گروه کنترل داشتند و این به دلیل آن است که یادآوری لغات بوسیله استراتژی های حافظه تسهیل شده بود .

چکیده این تحقیق، تاثیر تکالیف در درجات متفاوت از مقدار کار درگیری در فراگیری لغت زبان دوم از طریق خواندن را بررسی می کند. این موضوع بر اساس فرضیه بار درگیری است که توسط هالستیجن و لوفتر مطرح شده بود. این فرضیه بیانگر این است که تکالیفی که مقدار کار درگیری بیشتری را ایجاد می کنند، به احتمال منجر به یادگیری بهتر می شود. شرکت کنندگان در این تحقیق را دو کلاس از دانشجویان غیر رشته زبان انگلیسی در بر می گرفت؛ که در دانشکده فنی و حرفه ای دختران نیشابور مشغول به تحصیل بودند. در ابتدای کار یک پیش آزمون برای ثبت اختلاف اولیه بین گروه ها قبل از شروع تحقیق اصلی با هر دو گروه کنترل و آزمایش اجرا شد. از آنجایی که شرکت کنندگان به صورت دست نخورده انتخاب شده بودند، یک کلاس به عنوان گروه کنترل و دیگری به عنوان گروه آزمایش، به طور تصادفی در نظر گرفته شد. به دو گروه تکالیفی با شاخص های درگیری متفاوت ارائه شد. بعد از هفت جلسه از عملکرد، که شامل انجام دادن تمرین هایی با فهرست های درگیری بالاتر در گروه آزمایش، یک پس آزمون شبیه پیش آزمون اجرا شد به طوری که دانشجویان از اجرای آزمون ها اطلاعی نداشتند. نمرات آزمون های پیش و پس آزمون جمع آوری شد. از آزمون تی برای محاسبه اختلاف معنادار بین تاثیر یادگیری در انجام تکالیف با فهرست های درگیری متفاوت استفاده شد. نتیجه بیانگر این بود که یک اختلاف معناداری در اثرات یادگیری بین دو نوع تکلیف ( دارای فهرست درگیری با لا و پایین ) وجود داشت. این مطلب صحت فرضیه بار درگیری را تثبیت کرد که تکالیف با بار درگیری بالاتر منجر به یادگیری بهتر لغت می شود.

پژوهش حاضر به مطالعه پیچیدگی نحوی در مهارت نگارش زبان آموزان در سه سطح مختلف می پردازد.در این تحقیق از الگوی "اکس پوست فاکتو" استفاده شده است. داده ها شامل مقالات نوشته شده توسط دانشجویان مترجمی در دانشگاه پیام نور رشت و رودسر بر اساس دو موضوع برای امتحان پایان ترم می باشد. فرایند تحقیق با انتخاب آزمودنی ها و تقسیم بندی آنها به سه گروه بر اساس نمره آنها که ملاک مهارت زبانی آنها فرض شده آغاز شد. دو مصحح تعداد 200 مقاله را نمره گذاری نمود ند. سپس برای هر گروه 20 نفر با 40 مقاله به طور اتفاقی انتخاب شدند. بعد یک مقیاس سنجش میزان پیچیدگی نحوی بر اساس پنج ساختار پیچیده در زبان انگلیسی تهیه گردید.اولین هدف تحقیق بررسی میزان همبستگی بین رشد پیچیدگی نحوی و پیشرفت زبانی بوده است که ضریب آن اگر چه در هر گروه پایین بود اما در سه گروه به طور یک پارچه ضریب همبستگی بالا بدست آمد. همچنین بررسی کیفی جملات در سه گروه نشانگر رشد کیفی جملات به لحاظ ساختاری در گروه های بالاتر بود. بعلاوه به موازات افزایش میزان پیچیدگی نحوی، تنوع ساختاری نیز در سطوح بالا افزایش یافت.

شکی نیست که کسب توانایی خواندن متنهای انگلیسی یکی از مهمترین فعالیتها در تدریس زبان می باشد خواندن متن برای درک آن نه تنها نیاز به سطح خاصی از دانش زبان شناسی دارد بلکه اگاهی دانش اموزان دا از مهمترین ایده متن افزایش می دهد. دو گروه سی نفری از میان نود نفر در موسسه زبان حکمت آمل توسط آزمون نلسون انتخاب شدند و در دو گروه control و experimental قرار گرفتند.در پایان ترم که برای گروه control یک ماه و نیم و برای گروه exprimental یک ماه طول کشید آزمون دیگری از کتاب reading skillfully به عمل آمد که نتایج آن با t test مقایسه و تفاوت معنا داری در نتیجه حاصل شد.

این پژوهش برای بررسی تاثیر احتمالی طول متن بر درک مطلب یادگیرندگان انگلیسی به عنوان زبان خارجی ، پیشنهاد شده. برای این کار ، چهار متن درک مطلب به دو سوم طول اولیه شان کوتاه شدند . این دو شکل کوتاه شده و اولیه متن ها به صورت تصادفی بین 60 دانشجوی مرد و زن غیر رشته زبان انگلیسی دانشگاه پیام نور ساری و 30 زبان آموز مرد و زن موسسه زبان انگلیسی توزیع شد. نتایج بررسی داده ها از طریق آمار توصیفی و test – t مستقل ، نشان می دهد که رابطه معنادار آماری میان عملکرد دانشجویان یادگیرنده انگلیسی به عنوان زبان خارجی در رشته غیر زبان انگلیسی و یادگیرندگان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در موسسه زبان انگلیسی بر دو شکل از متن وجود ندارد.

از ان جایی که مفهوم زبان در سالهای اخیر، توسعه یافته و دیگر تنها شامل زبان شناسی نمی شود، نقش فراگیران نیز رشد یافته است . در این دوران نقش تعاملی زبان بیش از جنبه گرامری آن اهمیت یافته ، در نتیجه نقش معلمین نیز تغییر کرده است . در هر محیط آموزشی ، کتب درسی مورد استفاده قرار میگیرد. کتب درسی و مواد آموزشی در کلاس های درس امروزی ، نقش یک ابزار ، معلم و راهنما را بازی می کنند. از ان جایی که در سراسر دنیا معلمین از کتابهای درسی استفاده می کنند، محتوای آن ها باید مورد توجه قرار گیرد. به عبارت دیگر، ارزیابی کتب درسی و مواد آموزشی باید به عنوان یکی از مهم ترین فعالیت های معلمین مورد توجه قرار گیرد. پژوهش حاضر، کتاب های درسی زبان دبیرستان و سری new interchange را بر اساس نظرات معلمین مورد ارزیابی بیرونی و درونی قرار داده است. تلاش این تحقیق بر این بوده است ، که به سوال ذیل پاسخ بدهد. با توجه به ارزیابی بیرونی و درونی، آیا تفاوتی بین کتاب های درسی دبیرستان و new interchange وجود دارد ، یا خیر ؟ 30 معلم در این پزوهش حضور داشتند که به دو پرسش نامه جداگانه پاسخ دادند. نتایج زیر، چکیده نظرات ایشان می باشد: 1) غالب معلمین دبیرستان بر این باور بودند که کتابهای مورد نظر مناسب نیستند و نیازمند تغییر و یا حداقل باز نگری می باشند. 2) معلمینی که در آموزشگاه ها تدریس می کردند ، نسبت به گروهی که هر دو را درس می دادند ،نمره کمتری به این کتابها داده بودند. 3) نظرات معلمینی که صرفا در دبیرستان درس می دادند ، با نظرات گروهی که هر دو را تدریس می کردند، درباره کتب دبیرستانی تقریبا مشابه بود، هر دو گروه معتقد بودند که این کتابها مناسب نیستند. نتیجه این که این دو دسته کتاب کاملا با هم متفاوت هستند.

واژگان به عنوان بخش اعظم یادگیری زبان همواره مورد تحقیقات متعددی قرار گرفته است که هر یک از آنها به طریقی مفید واقع شده است. یافتن بهترین بهترین روش جهت یادگیری عمیق وگسترد? واژگان، هدف مشترک اکثر آن تحقیقات است. با این وجود ، یک روش موثر جهت دستیابی به این هد ف تا حد ی مورد غفلت واقع شده است. استفاده از فعالیت های گوناگون مانند تجنیس یا بازی با الفا ظ و عبارات می تواند بدون خسته کردن دانش آموزان، اهداف مورد تد ریس را قوت بخشد. تحقیق حا ضر کوششی بود در جهت مقایس? تأ ثیر آموزش لغت از طریق بازی با الفاظ و عبارات در مقابل روش قدیمی که در راستای پیشرفت در امر یادگیری دانش آموزان مدارس بزگسالان (مراکز آموزش از راه دور) انجام گرفت. برای آزمودن فرضیه، 60 دانش آموزدختراز مرکز آموزش از راه دور گوهران(در کرج) که همگی دانش آموز مقطع اول دبیرستان بوده و بین 20 تا 30 سال داشتند، انتخاب شدند. آنها به دو گروه همگن 30 نفره تقسیم شدند. به گروه سنتی به همان روش سنتی لغات در طی 5 جلس? 75 دقیقه ای آموزش داده شد و به گروه بر مبنای روش جدید نیز همان لغا ت در طی زمان مشابه از طریق بازی با الفاظ و عبا رات آوزش داده شد. قبل از شروع پروژه، 3 تست چهار گزینه ای استاندارد و یکسان ، یکی به عنوان آزمون اولیه و دو آزمون بعدی به عنوان آزمون های نهایی متوالی، در نظر گرفته شدند . در جلس? اول، آزمون اولیه برای دو گروه بر گزار شد که مشخص شد دو گروه همگن هستند. بعد از اتمام دوره و برگزاری دو آزمون نهایی وبررسی نتایج آنها به روش اندازه گیری تکراری مشخص شد که تفا وت بین نتایج آزمونهای نها یی دو گروه معنا دار بوده است که در نتیجه فرضی? خنثی مربوط به تحقیق رد میشود. اینجانب افتخار آن را دارم تا مراتب سپاس خود را از اعضای هیئت بررسی به عرض برسانم.از جناب آقای دکتر فراهانی- استاد راهنما- که سخاوتمندانه وقت خود را جهت مطالعه وبررسی این تحقیق صرف نمودند و مرا از نظرات ارزشمند خود بهره مند ساختند، کمال تشکرو قدر دانی را دارم. هچنین از جناب آقای دکتر ایروانی- استاد مشاور-جهت راهنمایی ها ی سود مندشان در راستای بهبود کیفیت این تحقیق کمال قدردانی و تشکر را دارم اینجانب مایلم تا مراتب سپاس خود را از ریاست محترم دانشگاه علوم انسانی اعلام نمایم. همچنین از مسئولین مدرس? گوهران علی الخصوص خانم وحیدی که امکان انجام این تحقیق را برای اینجانب فراهم آوردند، بسیار سپاسگذارم. در انتها از پدر و مادر عزیزم بخا طر لطف، همراهی و حما یت بی دریغ شان بی نهایت سپاسگذارم.

تهیه و تدوین و ارزیابی مطالب آموزش زبان خارجی انگلیسی برای کودکان پیش دبستانی در محیط مجازی تحقیق حاضر تلاشی در جهت تهیه و تدوین و تولید مطالب آموزش زبان انگلیسی در محیط مجازی بوده است. در این راستا یک نرم افزار آموزشی که مخاطبینش کودکان پیش دبستانی پنج تا هفت ساله بودند طرح و تولید شد. این گروه هیچ دانشی درباره ی زبان انگلیسی نداشتند. نرم افزار تولید شده سپس روی ده دانش آموز که در گروه آزمایشی قرار گرفتند مورد آزمایش قرار گرفت. دوره ی آموزشی شامل پنج جلسه ی سی دقیقه ای بود. ده دانش آموز هم در گروه کنترل قرار گرفتند و توسط مطالب درسی به صورت سنتی مورد آموزش قرار گرفتند. مطالب و محتوای درسی در هر دو گروه یکسان بود. بعد از دوره ی آموزشی هر دو گروه مورد آزمایش قرار گرفتند که نتایج آن مبتنی بر تاثیر مثبت آموزش توسط نرم افزار تولید شده بود

تحقیق پیش رو رابطه ی بین استفاده از پروژه های گروهی و توانایی درک مطلب دانش آموزان سطح متوسطه را مورد بررسی قرار میدهد. این تحقیق بر آنست که نشان دهد آیا پروژه های گروهی منجر به بهبود توانایی درک مطلب دانش آموزان میشود و آیا نوع فعایت گروهی تاثیر متفاوتی بر توانایی درک مطلب دانش آموزان خواهد داشت؟ بررسی های انجام شده نشان دهنده این حقیقت بود که روش مورد بررسی تاثیر بهتری در افزایش توانایی درک مطلب دانش آموزان داشته اما نوع پروژه انجام شده تاثیر متفاوتی بر توانایی درک مطلب دانش آموزان نداشت.

هدف از انجام این تحقیق بررسی عملکرد زبان اموزان ایرانی در دو سطح پیشرفته و متوسطه به نقش نماهای کلامی در درک مطلب متون استدلالی می باشد. ?? زبان اموز خانم شامل ?? زبان اموز سطح پیشرفته و ??زبان اموز سطح متوسطه از یکی از موسسات معتبر اموزش زبان انگلیسی در این تحقیق شرکت کردند. ? متن استدلالی در دو نسخه در این دو سطح فراهم شدند. نقش نماهای کلامی در یک نسخه حفظ و در نسخه دوم حذف شدند و به هر دو نسخه سوالات درک مطلب مشابهی ضمیمه شدند. نتایج نشان دادند که نقش نماهای کلامی درک مطلب متون استدلالی را ارتقا می دهند. این تحقیق همچنین وجود یک تفاوت معنا دار بین درک مطلب سطح پیشرفته ومتوسطه با استفاده از نقش نماهای کلامی را مورد بررسی قرار داد. به همین منظور فرمول independent paired t-test مورد استفاده قرار گرفت. نتایج بررسی تفاوت معنا داری بین درک مطلب سطح پیشرفته ومتوسطه در حضور و عدم حضور نقش نماهای کلامی را نشان ندادند. به عبارت دیگر نتایج این تحقیق نشان دادند که سطح زبانی رابطه ای با استفاده زبان اموزان از نقش نماهای کلامی به منظور درک مطلب متون استدلالی ندارند.

این پژوهش به بررسی تاثیر ارجاعات داخل متن و پایان متن برروی درک مطلب و سرعت خواندن میان فراگیران ایرانی زبان انگلیسی پرداخته است. به این منظور و بر اساس نتایج آزمون درک مطلب تافل? شصت دانشجوی مقطع ارشد آموزش زبان انگلیسی در این پژوهش شرکت کردند. این دانشجویان از دانشگاه های تهران و مازندران و بر اساس قابل دسترس بودنشان برای محقق انتخاب شدند. برای دستیابی به اهداف این پژوهش? دانشجویان به دو گروه سی تایی ارجاع داخل متن و ارجاع خارج از متن تقسیم شدند. برای پاسخگویی به سولات تحقیق? یک آزمون درک مطلب چهارگزینه ای مورد استفاده قرار گرفت. دو متن با قابلیت خواندن تقریبا یکسان برگزیده شدند. دو نسخه از هر متن تنظیم شد.یک نسخه با ارجاع داخل متن و دیگری با ارجاع خارج متن. هر متن شامل ده سوال چهار گزینه ای بود و به دلیل اهمیت سرعت خواندن در این مطالعه? محدودیت زمانی برای انجام آزمون در نظر گرفته شد. پس از برگزاری آزمون درک مطلب نتایج گروه ها به وسیله آزمون تی تست بررسی شد. تحلیل نتایج نشان داد که تفاوت معناداری میان درک مطلب و سرعت خواندن دانشجویانی که متون تخصصی با ارجاع داخل متن و آنهایی که متون تخصصی با ارجاع خارج از متن می خوانند وجود ندارد

هدف این مطالعه، بررسی تأثیر بازخوردهای اصلاحی استادان زبان در رفع خطاهای شفاهی دانشجویان رشته زبان انگلیسی است. فرضیات تحقیق عبارت است از “رفع خطاهای دانشجویان توسط استادان، در حین تعامل دو طرفه، با استفاده از انواع مختلف بازخوردهای اصلاحی مناسب تا چه اندازه در یاد گیری آنها موثر است، و برای رفع خطاهای گرامری، واژگانی و آوایی خود به چه نوع بازخوردهای اصلاحی ای نیازمندند”. ظاهراً چون فراگیران زبان انگلیسی، خارج از دانشگاه، به منابع شنیداری و گفتاری کافی برای توسعه و تقویت مهارتهای گفتاری خود دسترسی ندارند و از طرف استادان در کلاس های شفاهی نیز بازخورد مناسب دریافت نمی کنند، بنابراین نیازمند توجه بیشتری هستند. براساس هفده سال تجرب? تدریس در این کلاس ها، معلوم شده است که فراگیران حتی با گذراندن دو ترم تحصیلی در درس های گفت و شنود 1و 2 نیز برای مکالمه زبان انگلیسی مهارت کافی و لازم را کسب نمی کنند و در گفتار شفاهی آنها خطاهای مختلف گرامری، واژگانی و آوایی مشاهده می شود. هدف از انجام این تحقیق بررسی تأثیر بازخوردهای اصلاحی استادان زبان بر نتایج حاصل از یادگیری شفاهی دانشجویان زبان انگلیسی است. به منظور آزمون فرضیه ها از روش آزمایشی استفاده شده است. برای این کار چهار کلاس درس گفت و شنود 2 رشته مترجمی انتخاب شدند و طی یک ترم تحصیلی مورد بررسی قرار گرفتند. داده های این مطالعه بر گرفته از مطالب ضبط شد? شنیداری در دوازده جلسه درس گفت و شنود 2، در مجموع 64 ساعت، در این چهار کلاس است. در این مطالعه تعداد 856 مورد خطا در گروه آزمایشی و 1220 مورد در گروه مقایسه مشاهده شد که شامل خطاهای گرامری، واژگانی، و آوایی بودند. سپس داده ها بر اساس مدل بازخوردهای اصلاحی لیسترو رانتا ( 1997) طبقه بندی شدند و مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفتند. نتایج بررسی های آماری نشان داد که برخی بازخورد های اصلاحی استادان نقش چشمگبری در مهارت گفتاری دانشجویان داشته و در رفع خطاهای گرامری، واژگانی، و آوایی موثر بوده است. به علاوه نتایج تجزیه وتحلیل آماری به وضوح بیانگر آن است که عملکرد دانشجویان در گروه آزمایشی به طور مداوم بهبود یافته و تاثیر بازخورد های اصلاحی استادان بر یادگیری دانشجویان در طول آزمایش از ثبات قابل توجهی برخوردار بوده است. نتایج حاصل از این مطالعه برای استادان و فراگیران زبان انگلیسی، برنامه های آموزش تربیت معلم، طراحان درس، و مولفان قابل استفاده است.

در نظر گرفتن اهمیت خواندن و چالش های فراگیران زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی در ایران مدرسین و تهیه کنندگان مواد آموزشی را برآن می دارد تا از شیوه های موثر و نو آور در آموزش کلاسی استفاده کنند. بنابراین? سعی این تحقیق بر آن است تا نشان دهد آیا افزودن مهارت های دقیق خوانی و سطحی خوانی متن با استفاده از نرم افزار چند رسانه ای برای دانشجویان دختر سال دوم دانشگاه، رشته مترجمی زبان انگلیسی تأثیر مثبتی بر خواندن و درک مطلب آنان خواهد داشت یا خیر. این مطالعه با روش میدانی انجام شد. نتایج آزمونهای ابتدا و انتها برای گروه مورد آزمایش(30 دانشجو) در برابر نمرات گروه کنترل(30 دانشجو) که با استفاده از روش سنتی مهارت خواندن را فراگرفته بودند? مورد محک و آزمایش قرار گرفت. یافته ها نشان می دهد که دانشجویان گروه آزمایش بیشتر از دانشجویان گروه کنترل(5/29?)? پیشرفت داشتند. علاوه براین اهمیت راه کارها و مهارت های یادگیری زبان? درک مطلب و استفاده از روش های ابداعی (نظیر یادگیری زبان به کمک کامپیوتر)? به منظور پررنگ کردن این موارد برای مدرسین و تهیه کنندگان مواد آموزشی مورد بحث قرار می گیرد.

دیرگاهی است که کمرویی به عنوان یک ویژگی شخصیتی نامطلوب قلمداد شده است که ممکن است درمورد یادگیری زبان و موفقیت تحصیلی شخص اختلال ایجاد نماید. تحقیق کنونی کوششی بود تا رابطه بین کمرویی و موفقیت یاد گیری زبان انگلیسی را میان دانشجویان ایراتی رشته زبان انگلیسی در دانشگاه پیام نور را مورد بررسی قرار دهد. برای رسیدن به این نیل, حدود صد نفر از دانشجویان از دانشگاه های تهران, کرج, و شهریار پرسشنامه کمرویی را تکمیل کردند (پرسشنامه کمرویی استنفورد). نتایج نشان داد که به لحاظ آماری رابطه پرمعنی و چشمگیری بین کمرویی و دانشجویان و یادگیری زبان انگلیسی وجود نداشت. علاوه بر این مردان و زنان از سطح کمرویی متفاوتی برخورداربودند. افزون بر این مشخص شد که دانشجویان با قطع نظر از کمرویی و سن شان می توانند در یادگیری زبان به مهارت کافی دست یابند. دقت و توجه کافی دررابطه با کاربردهای این تحقیق باید در نظر گرفته شود برای اینکه این تحقیق در دانشگاه پیام نور که اساسا دانشگاهی با سیستم باز, آموزش از راه دور و حضور دانشجویان در آن آزاد است, انجام شده است. همین بررسی احتمال دارد که نتایج متفاوتی در دانشگاه های سراسری که حضور در کلاس اجباری است به بار آورد. با نگاهی به نتایج این بررسی, کاربردهای دیگر نتایج و زمینه های جدید برای مطالعات آتی پیشنهاد شده اند.

تحقیقات گذشته مزایا ومعایب استفاده ازاینترنت در یک فضای آموزشی را نشان می دهد. هدف این تحقیق بررسی تاثیر استفاده ازاینترنت دربرنامه ریزی وآموزش زبان انگلیسی درکلاسهای آموزش زبان می باشد. هشت معلم زبان انگلیسی ویازده دانشجوی زبان انگلیسی مورد مصاحبه قرارگرفتند. دراین تحقیق نمونه گیری هدفمند مورداستفاده قرارگرفت. پنج زمینه مهم شامل نظرات وتجربیات استفاده ازاینترنت ، نگرش استفاده ازاینترنت در آموزش ویادگیری ، استفاده ازاینترنت به عنوان منبع آموزشی ، اثرات استفاده ازاینترنت بر روی اساتید ودانشجویان زبان انگلیسی ، معایب استفاده ازاینترنت در موسسات ودانشگاهها مورد بررسی قرارگرفت. این تحقیق نشان می دهد که اساتید و دانشجویان اینترنت را به عنوان یک منبع با ارزش و یک وسیله کمک آموزشی مهم می شناسند. به عقیده آنها اینترنت باعث افزایش انگیزه دردانشجویان شده، تدریس راجذابترومتنوعتر می کند. همچنین دراین تحقیق چهارمورد ازمعایب استفاده ازاینترنت درآموزش زبان انگلیسی مورد بررسی قرارگرفت که عبارتند ازتقلب دانشجویان، استفاده ازاطلاعات غیر موثق ، مشکلات تکنیکی و اطلاعات نامناسب .

هدف از این تحقیق بررسی تاثیر استفاده از حمایت معلم و گفتمان مشارکتی همسالان بر اکتساب زمان و نمود در زبان آموزان زبان انگلیسی با سطوح متفاوت دانش زبانی بود. برای تحقق این هدف، 142 دانشجوی دانشگاه به عنوان نمونه دردسترس انتخاب شدند و به صورت تصادفی به دو گروه حمایت معلم (74) و گفتمان مشارکتی همسالان (68) تقسیم شدند. پس از اینکه سطح اولیه دانش گرامری آنها به وسیله یک پیش آزمون سنجیده شد، آزمودنی های هر دو گروه آموزش مختص به خود را دریافت کردند و عملکرد آنها از طریق یک سری از پس آزمون های هفتگی و یک پس آزمون نهایی سنجیده شد. نتایج حاصل از آزمون آماریancova نشان داد که تفاوت معنی داری بین عملکرد آزمودنی های دو گروه وجود ندارد. همچنین نتایج حاصل از آزمون آماری anova که زیر گروهای خاصی را مورد مقایسه قرار داد نشان داد که تفاوت معنی داری بین زیر گروهای آزمودنی های قوی وجود ندارد. اما نتایج حاصل از مقایسه آزمودنی های ضعیف نشان داد که آزمودنی های ضعیفی که از حمایت معلم برخوردار بودند یا با آزمودنی های قوی در تعامل بودند عملکرد بهتری نسبت به آزمودنی های ضعیفی داشتند که با آزمودنی های ضعیف در تعامل بودند. بر اساس این نتایج می توان نتیجه گرفت که دانش و تخصص مورد نیاز برای سوق دادن زبان آموزان در منطقه همجوار رشد می تواند در گروه های دو نفری تحقق یابد که حداقل یکی از آنها از آستانه دانشی خاصی عبور کرده باشد. همچنین نگرش آزمودنی ها در مورد انواع تعاملات موجود و تعامل کنندها به وسیله یک پرسشنامه مورد بررسی قرار گرفت. نتایج حاصل از دادها نشان داد که از نظر آزمودنی ها تعامل با معلم مطلوب ترین تعامل و تعامل با خود نامطلوب ترین نوع تعامل می باشد. همچنین از نظر این آزمودنی ها رتبه بندی تعامل کنند گان از مطلوب ترین به نامطلوب ترین عبارت بود از: معلم، همگروهی بالا تر از خود، همگروهی همسطح خود، خود آزمودنی، و همگروهی پایین تر از خود. زمانی که داده های جمع آوری شده برای مقایسه دو گروه تحقیق مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت مشخص شد که آزمودنی های گروه حمایت معلم و گروه گفتمان مشارکتی همسالان نگرش های معنی دارمتفاوتی به تعامل معلم-دانش آموز و دانش آموز-دانش آموز پیدا کرده بودند. همچنین این دو گروه در خصوص تعامل کنندگان معلم، همگروهی همسطح خود، و همگروهی بالاتر از سطح خود نگرش های متفاوتی را کسب کرده بودند. بر اساس این نتایج می توان نتیجه گرفت که نگرش زبان آموزان در خصوص گفتمان مشارکتی همسالان به اندازه کافی مثبت نیست تا بتواند کاربست این نوع تعامل را در بافت فرهنگی-اجتماعی دانشگاه های ایران را تسهیل کنند.

طی چند سال اخیر، تحقیقات بسیاری در زمینه تاثیر خودکارآمدی بر فرآیند تعلیم و تعلم انجام پذیرفته است. اکثر این مطالعات در محیطی انجام گرفته اند که زبان انگلیسی بعنوان زبان دوم محسوب می شود و تعداد چنین تحقیقاتی در محیطی که انگلیسی بعنوان زبان خارجی مطرح است کمیاب می باشند. همچنین، نتایج تحقیقات بعمل آمده در این زمینه آنقدر متنوع می باشد که نیاز به انجام تحقیق بیشتر را بیش از پیش ضروری می نماید. بنابراین، تحقیق حاضر احساس خودکارآمدی معلمان زبان انگلیسی دوره دبیرستان را در رابطه با متغیرهایی از قبیل نگرش نسبت به زبان انگلیسی، نگرش نسبت به کتب زبان انگلیسی دوره دبیرستان، مهارت زبانی و تعدادی مشخصه جمعیت شناختی مورد بررسی قرار داد. به همین منظور، 300 معلم زبان انگلیسی دوره دبیرستان در این تحقیق شرکت کردند و برای جمع داده ها از روش مختلط استفاده گردید. بدین معنا که داده های کمی با استفاده از تعدادی پرسشنامه که با توجه به سوالات تحقیق طراحی یا انتخاب شده بودند جمع آوری شد و برای بخش کیفی تحقیق نیز از 10 معلم زبان انگلیسی دبیرستان درخواست شد که در جلسات مصاحبه مرتبط با موضوع تحقیق شرکت نمایند. نتایج تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که متغیرهایی از قبیل نگرش نسبت به زبان انگلیسی، نگرش نسبت به کتب زبان دوره دبیرستان، و مهارت زبانی می توانستند میزان واریانس احساس خودکارآمدی را پیش بینی کنند. بعلاوه، بررسی آماری داده ها نشان داد که مهارت زبانی نمی تواند میزان واریانس نگرش نسبت به کتب زبان انگلیسی دوره دبیرستان را پیش بینی کند. در عوض، مشخص گردید که نگرش نسبت به زبان انگلیسی و احساس خودکارآمدی می توانند شدت نگرش معلمان نسبت به زبان انگلیسی این دوره را تحت تاثیر قرار دهند. این تحقیق همچنین پیشنهاداتی برای تحقیقات آتی ارائه کرد.

علی رغم کاربرد وسیع آموزش کودکان در علم تدریس اختلاف نظرهای مختلفی در سودمند بودن آن وجود دارد. بنابراین، این تحقیق در نظر دارد که تاثیر آموزش اسامی انگلیسی به نوزادان یک ساله ایرانی را دنبال کند. نمونه هایی که در نظر گرفته شده شامل پنج نوزاد از مهد کودک شیراز بین 19-16 ماه می باشند. اسامی که آموزش داده شده اند شامل اسامی مربوط به بدن انسان، اسباب بازیها، حیوانات روستایی و حیوانات وحشی و وسایل خانگی می باشند. هدف این دوره آشناسازی زبان آموزان با تعدادی اسامی انگلیسی می باشد. این دوره شامل سه جلسه نیم ساعته در هفته به مدت پنج ماه بوده است. در ده جلسه اول نوزادان با اسامی از گروه های مختلف آشنا شدند که این ازطریق شعر، بازی و داستان انجام شد. از جلسه یازدهم تا بیستم، زبان آموزان بایستی در مقابل شعر و یا دستورالعمل ها عکس العمل نشان می دادند. از جلسات بیست و یکم تا سی ام، مطالب آموزش داده شده تمرین و مطالب جدیدی هم آموزش داده شد و از زبان آموزان خواسته می شد که کلمات را تشخیص دهند نه بیان کنند. هر ده جلسه توسط آموزگار از زبان آموزان مصاحبه ای گرفته شد. در انتهای این دوره یک مصاحبه کلی گرفته شد. نتیجه ای که گرفته شد نشان داد که آموزش کودکان یک ساله ایرانی موثر بوده است.

تئوری جدید توجه به فرم های دستوری در متون معنا دار، روش های جالبی را در زمینه تدریس زبان بویژه در مورد تدریس گرامر ارائه کرده است و به دلیل اینکه در دبیرستان های ایران هنوز هم گرامر در سطح جمله تدریس می شود محقق در صدد برآمد که یکی از این روش های توجه به فرم در قالب متون معنا دار را امتحان کند. این روش دیکتوگلاس یا بازسازی متون نام دارد که یه نظر محقق می تواند جایگزین مناسبی برای روش های مرسوم تدریس گرامر در دبیرستان های ایران باشد. هدف اصلی این تحقیق در قالب این فرضیه بوده است که آیا کاربرد چنین روش هایی منجر به کارآیی بهتر فراگیران در یادگیری جملات شرطی می شود.97 نفر از دانش آموزان پایه دوم یکی از دبیرستان های منطقه 18 آموزش و پرورش شهر تهران در این تحقیق نیمه تجربی شرکت کردند. این دانش آموزان به چهار گروه متشکل از دو گروه معیار و دو گروه آزمایشی تقسیم شدند.بعد از جمع آوری داده ها و انجام تحلیل های آماری مشخص گردید که گروه آزمایشی نسبت به گروه کنترل به طور قایل توجهی در یادگیری جملات شرطی بهتر عمل کردند.لازم به ذکر است که این طرح نیاز به انجام تحقیقات در سطح گسترده تر دارد تا بتواند به طور جدی در صدد رفع این معضل در سطح مدارس ایران بر آید.

چکیده ندارد.

این مطالعه به منظور تعیین اینکه آیا انواع مختلف تکالیف بر روی فراگیری گرامر تاثیر دارد و اینکه آیا دانشآموزانی که تکالیف درخارج از کلاس به آنها داده شده گرامر را بهتر از دانش آموزانی که تکالیف کلاسی را انجام داده اند یاد می گیرند یا نه انجام شد.این مطالعه در مدارس متوسطه دولتی منطقه ملکشاهی استان ایلام در یک دوره دو ماهه انجام شد که از بین آنها با استفاده از پیش آزمون نلسون که به منظور تعیین همگون بودن آنها انجام شد 90 نفر انتخاب شدند که به طور تصادفی به دو گروه کنترل و آزمایش تقسیم شدند. میانگین نمرات گروه کنترل 17.51 و آزمایش 17.02 از 30 بود. به گروه کنترل فقط تکالیف کلاسی مربوط به گرامر تدریس شده داده شد و به گروه آزمایش تکالیف خانه نیز داده شد که در جلساتی جداگانه آنها را انجام می دادند. بعد از دو ماه، برای تعیین اینکه آیا تکالیف خارج از کلاس تاثیری روی یادگیری گرامر داشتند یک پس آزمون از دانش آموزان به عمل آمد که میانگین گروه آزمایش 21.95 و گروه کنترل 17.80 از 30 بود که نشان داد گروه آزمایش که تکالیف خانگی و خارج از کلاس را انجام داده بودند نسبت به گروه کنترل که تکالیف کلاسی را انجام میدادند گرامر مربوطه را بهتر یادگرفته بودند. برای تجزیه و تحلیل داده ها، از t-test استفاده شد 1p<.00 کمتر از.05 =?بود. در نتیجه یافته های این مطالعه نشان داد که تکالیف خانگی نقش مهمی در یادگیری گرامر داشته و گروه آزمایش درک بهتری از گرامر نسبت به گروه کنترل داشتند.

as polysemy is encountered frequently in english as foreign language. fl learners’ ability to disambiguate polysemous verbs becomes critical to their comprehension in the target language. this thesis, accordingly, investigated how iranian efl learners achieved comprehension of english polysemous verbs by using three different types of cues: (1) elaborated context, (2) semantic frames, and (3) meaning chains. participants were 49 university students in zahedan who were randomly assigned to four conditions, the three cue conditions and a control no-cue condition. after reading the cues, participants completed a translation and a multiple-choice task and rated their confidence in their answers. the results indicated that when only accuracy was taken into account and when accuracy and confidence ratings were jointly examined, only the elaborated context cue elicited significantly better performance than the control condition as measured in the multiple-choice task. as for the translation task, none of the three experimental cues generated significantly better results than the no-cue condition

abstract the present study deals with a comparison between reactive and pre-emptive focus-on-form in terms of application and efficiency. it was conducted in an intermediate english class in shahroud. 15 male learners participated in this research and their age ranged from 18 to 25. a course book, new interchange 3, and a complementary book were used. every session the learners gave lectures on units of the complementary book and then the teacher taught the course book. in this research, we used a hi-q mp3 voice recorder to record voices during class interactions. we must point out that the teacher recorded the whole time of class, but we just addressed the conversations between the teacher and the learners. two kinds of data sheets were utilized to collect raw data, one for registering ffes and the other one for registering uptake episodes. in fact, they were used for counting episodes. for analyzing the data, chi square test (?²) and phi coefficient (?) were used. the results of the data analysis demonstrated the superiority of pre-emptive over reactive in terms of application and efficiency according to exact statistics and valuable findings which arose from direct observations. so vocabulary, grammar and pronunciation as indispensible elements of speech under the linguistic coverage category were our variables in the study which accepted the influence of focus-on-form to render service to language improvement. key words: focus-on-form; reactive; pre-emptive; focus-on-form episodes (fees); uptake; linguistic coverage

the purpose of this study was to examine the english language needs of medical students at tehran university of medical sciences . analysis of the needs took place for three groups: 320 undergraduate students, 30 postgraduate students and 20 university instructors. a triangulation approach to collect data was used in which a combination of the quantitative (using the questionnaires) and qualitative (interviews) methods was employed. the questionnaire was slightly modified version of the one used by farhady (2007).interviews were held with randomly selected 10 undergraduate students ,10 postgraduate students and 10 instructors at tehran university of medical sciences. the data obtained through the data collection phase were of two distinctly different types; one was the numerical data gathered via the questionnaire and the other one was the qualitative data gathered during the interviews the data obtained from this phase analyzed using spss software postgraduate studentswerefutur carrier and academic skills,while instructors and undergraduate students rated all four kinds of skills are important..

"انواع اصلی ویژگی های چند بخشی در آواشناسی شامل تکیه (استرس)، تن، طول و آهنگ" (لدفگد، 1982، صفحه 219) توجه محققانی را که در زمینه آواشناسی و تلفظ مطالعه می کنند را جلب کرده است. تکیه (استرس) کلمات نقش بسیار مهمی در یادگیری زبان انگلیسی هم از جنبه دریافت و فهم شنونده و هم گوینده دارد. بخش (سیلاب) کلمه (بخش های تاکیدی و غیر تاکیدی یا سیلاب های استرس دار و بدون استرس) نیز می تواند نقش مهمی در فهم و درک زبان داشته باشد. این مطالعه ترتیب زمانی یادگیری تغییرات در بخش (سیلاب) و تکیه (استرس) کلمه را در برخی جفت لغت های زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی و نیز موفقیت زبان آموزان ایرانی را در یادگیری این تغییرات برسی می کند. برای انجام این کار سه گروه و شش زیر گروه از جفت لغت ها انتخاب شدند. سه گروه اصلی شامل فعل-صفت با دیکته (نگارش) یکسان، فعل-اسم با دیکته (نگارش) یکسان و فعل-اسم شامل اسم هایی که به –tion ختم می شوند. این مطالعه جفت لغت هایی که زودتر و جفت لغت هایی که دیر تر یاد گرفته می شوند را با در نظر گرفتن تاکید (استرس) کلمه و بخش (سیلاب) کلمه نشان می دهد. در این مطالعه چهل و دو زبان آموز نوجوان دختر با سطح زبان بالای متوسط شرکت کردند. این تحقیق دارای یک پیش آزمون (pretest) و یک پس آزمون (posttest) است. شرکت کنندگان باید 35 جمله و عبارت را که به طور تصادفی از بین گروه ها و زیر گرو های ذکر شده انتخاب شدند و جهت ارزیابی یادگیری تلفظ های انگلیسی استفاده می شوند را بلند بخوانند. این تحقیق شامل 15 جلسه سی دقیقه ای آموزشی است: 5 جلسه آموزشی جهت آمادگی و 10 جلسه آموزشی اصلی. آموزش عمدتا شامل آموزش مستقیم و غیر مستقیم تلفظ صامت ها و مصوت ها و نیز آموزش الگوی تغییرات تاکید (استرس) و بخش (سیلاب) کلمه در جفت لغت ها به روش آموزشی تفکر و حل مسئله و تکرار تمرین هایی جهت یادگیری می باشد. با در نظر گرفتن تلفظ و الگوهای تغییرات تاکید (استرس) و بخش (سیلاب) کلمه در جفت لغت های سه گروه اصلی و شش زیر گروه، نتایج حاصله نشان می دهد که آموزش موثر بوده است و موفقیت در یادگیری تلفظ و الگوها به صورت کلی حاصل شده است. با در نظر گرفتن جزییات، یک گروه اصلی و چهار زیر گروه گروه هایی بودند که تلفظ و الگوی تاکید (استرس) آن ها زودتر فرا گرفته شد. این یافته ها می توانند هما هنگ با بعضی تئوری های آموزش زبان مانند تئوری مربوط به زبان بین زبان مادری و زبان هدف (inter-language) ، تئوری قابلیت یاددهندگی و قابلیت یادگیرندگی(learnability hypothesis and teachability hypothesis) ، و تئوری مربوط به سطوح مختلف آمادگی جهت یادگیری سطح های مختلف زبان (developmentally readiness) باشد. به علاوه نتایج حاصله برای مدرسان، موسسات آموزس زبان، و کسانی که علاقه مند به آموزش و یادگیری تلفظ زبان انگلیسی هستند می تواند کاربردی باشد.

مطالعه حاضر تلاش برای بررسی قدرت رابطه بین زبان و مهارت عمومی از دانش آموزان efl ایران در یک آزمون تعیین سطح بود. سی زبان آموزان متوسط از سه کلاس مکالمه زبان انگلیسی در یک موسسه زبان انگلیسی در تبریز در مطالعه شرکت کردند. یک آزمون استاندارد 300 d از نلسون آزمون زبان انگلیسی برای اولین بار به زبان آموزان، تا که به تعیین مهارت کلی زبان انگلیسی خود اجرا شد. برای آزمایش توانایی صحبت کردن از زبان آموزان، مصاحبه شفاهی نیز انجام شد. معیار نمره برای ارزیابی مصاحبه دهان تلفظ، واژگان، و تسلط داشتند. پس از دولت از آزمون نلسون و انجام مصاحبه شفاهی، نتایج به عنوان شاخص مهارت برآورد زبان انگلیسی هر یادگیرنده و نمرات زبان استفاده شد.ضریب همبستگی پیرسون برای تعیین قدرت ارتباط بین تست نلسون و مصاحبه شفاهی مورد استفاده قرار گرفت.نتایج نشان داد که ارتباط معنی دار آماری بین زبان و مهارت به طور کلی از دانش آموزان efl ایران در آزمون تعیین سطح نلسون وجود دارد. مطالعه ثابت کرد که مهارت های عمومی از زبان آموزان زبان انگلیسی در آزمون تعیین سطح نلسون می تواند به راحتی از طریق ارزیابی توانایی صحبت کردن خود را به دست آورد از آن یک شاخص معتبر از مهارت در زبان خود است

تحقیق حاضر تلاشی برای بررسی میزان ارتباط بین مهارت گفتاری و مهارت عمومی زبان زبان آموزان انگلیسی در یک آزمون سطح بندی است. در این تحقیق سی زبان آموز سطح متوسط از سه کلاس مکالمه انگلیسی از موسسه زبان انگلیسی در تبریز شرکت داشتند. در ابتدا برای تعیین مهارت عمومی زبان زبان آموزان تست استاندارد سطح سیصد دی نلسون گرفته شد. برای تعیین مهارت گفتاری زبان اموزان یک مصاحبه شفاهی نیز انجام گرفت. معیارهای نمره دهی برای ارزیابی مصاحبه شفاهی تلفظ لغت و روانی گفتار بود. بعد از انجام گرفتن تست نلسون و مصاحبه شفاهی نتایج به عنوان شاخص تخمینی هر زبان اموز برای مهارت عمومی و مهارت گفتاری در نظر گرفته شد.برای تعیین میزان ارتباط بین مهارت گفتاری و مهارت عمومی زبان از فرمول پیرسون استفاده شد. نتایج حاصله دلالت بر این دارد که ارتباط حائز اهمیتی بین مهارت گفتاری و مهارت عمومی زبان اموزان انگلیسی در ازمون سطح بندی نلسون وجود دارد. این تحقیف تایید می کند که مهارت عمومی زبان اموزان انگلیسی در ازمون سطح بندی نلسون می تواند به آسانی از طریق ارزیابی مهارت گفتاری تحقق یابد چون مهارت گفتاری شاخص معتبری برای ارزیابی مهارت عمومی زبان است

تحقیق حاضر به بررسی تاثیر دو عامل روانشناختی درونگرائی و برونگرائی بر استفاده از راهبردهای ارتباطی و جبرانی در مهارت نوشتار از سوی زبان آموزان سطح متوسط intermediate) ) پرداخته است . جهت بررسی پرسشهای تحقیق، در ابتدا آزمون تست nelson که یک آزمون معیار سنجش توان زبانی است برای 80 نفر از دانش آموزان دختر مقطع متوسط یک موسسه زبان انگلیسی در نطقه غرب تهران (موسسه فطرت) برگزار گردید. بر اساس توزیع فراوانی نمرات تست، یک گروه هفتاد نفره از دانش آموزان جهت اجرای مرحله دوم تحقیق انتخاب شدند. آزمون روانشناختی استاندارد آیزنک (epq ) جهت تقسیم این دانش آموزان به دو گروه درونگرا و برونگرا مورد استفاده قرار گرفت. به منظور دستیابی به راهبردهای به کار رفته توسط دانش آموزان ، از آنها خواسته شد که یک داستان بر اساس یک سری تصاویر مرتبط را به دو زبان انگلیسی و فارسی بنویسند. سپس یک زیر گروه از استراتژی های ارتباطی (ابزارهای ربطی) و یک نوع ازاستراتژی هایی جبرانی(راهبردهای اجتنابی) مورد بررسی قرار گرفتند. نتایج بدست آمده در مورد فرضیه های تحقیق بیانگر آن بود که افراد برونگرا که تمایل بیشتری جهت پذیرش خطر در مواجه شدن با یک مشکل را دارند نسبت به افراد درونگرا از راهبردهای ارتباطی بیشتری سود جسته اند. در مقابل افراد درونگرا که از روحیه محافظه کارانه بیشتری برخوردارند، تمایل بیشتری به استفاده از راهبردهای اجتنابی نشان داده اند.

تحقیق حاضر به منظور بررسی تاثیر گفتگوهای اینترنتی بر مهارت نوشتاری زبان آموزان ایرانی انجام گرفته است.بدین منظور 60 زبان آموز هم سطح به شکل تصادفی انتخاب شده و در دو گروه آزمایشی و نمونه جای گرفتند. گروه آزمایشی یک دوره هشت هفته ای را زیر نظر محقق به گفتگوهای اینترنتی پرداختند در حالی که گروه نمونه دوره عادی آموزش انگلیسی خود راسپری کردند.در انتها هر دو گروه تحت آزمون مهارت نوشتاری قرار گرفتند که نتایج به دست آمده از این آزمون بیانگرتاثیر مثبت گفتگوهای اینترنتی بر مهارت نوشتاری زبان آموزان بود

چکیده در این تحقیق نقش ارایه تمرینهای برونداد در ارتقای دانش واژگان تولیدی در شرایط تعاملی و غیر تعاملی و با توالی های متفاوت بررسی شده است. علاوه بر این تلاش گردیده تا نقش تمرینهای برونداد در توجه به واژگان بررسی شود. شرکت کنندگان در این مطالعه 103 زبان آموز دختر ایرانی در سطح مقدماتی بودند که از سه موسسه خصوصی آموزش زبان در شهر یزد انتخاب شده و به صورت تصادفی به پنج گروه تقسیم شدند: ورودی، ورودی-برونداد-عدم تعامل، ورودی-برونداد-تعامل، برونداد-ورودی-عدم تعامل و برونداد-ورودی-تعامل. ابتدا آزمون تعیین سطح و پیش آزمون واژگان برگزار شد تا از هم سطح بودن دانش زبان شرکت کنندگان اطمینان حاصل شده و همچنین واژه های ناشناخته برای شرکت کنندگان مورد گزینش قرار گیرد که این واژه ها در تمرینها و پس آزمون واژگان مورد استفاده قرار گرفت. بعد از برگزاری پس آزمون، با ده نفر از اعضای دو گروه برونداد-ورودی مصاحبه انجام شد. بر اساس یافته های این تحقیق، ارایه تمرینهای واژگان با توالی برونداد- ورودی در جهت افزایش توجه به واژگان و ارتقا دانش واژگان تولیدی پیشنهاد می گردد. واژگان کلیدی: واژگان، برونداد، توالی ارایه، تعامل، واژگان تولیدی، ورودی، زبان آموزان ایرانی

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

هد ف این تحقیق بررسی رابطه بین راهبرد ها ی یاد گیری زبان انگلیسی و عزت نفس دانشجویان زبان انگلیسی بود.همچنین نقش جنیست در میزان استفاده از این راهبرد ها و میزان عزت نفس مورد بررسی قرار گرفت. یکصد و بیست و هفت نفر از دانشجویان مقطع کارشناسی رشته زبان انگلیسی دانشگاه لرستان در این تحقیق شرکت کردند که شامل 32 پسر (%19/25) و 95 دختر (80/74) بودند. از این تعداد 36 نفر(%34/28) دانشجوی سال اول 31 نفر( %40/ 24)سال دوم 23 نفر(%11/18) سال سوم و 37 نفر(%13/29) سال چهارم بودند. جهت جمع اوری اطلاعات دو پرسشنامه مورد استفاده قرار گرفت: 1: پرسشنامه راهبرد ها ی یاد گیری زبان انگلیسی آکسفورد (1990)و 2: مقیاس عزت نفس روزنبرگ (1965) که به ترتیب شامل 55 و 10 سوال در این دو زمینه می باشند. جهت آزمایش و تحلیل نتایج از ضریب همبستگی و آزمون t استفاده شدبدین ترتیب که برای بررسی رابطه بین راهبرد های یادگیری شرکت کنندگان و عزت نفس آنان از ضریب همبستگی استفاده شد .برای بررسی اینکه آیا افرادی که از راهبرد های بیشتری استفاده میکنند در مقایسه با آنان که از راهبردهای کمتری کمک میگیرند دارای عزت نفس بیشتری هستند یا خیر از آزمون t استفاده شد. همچنین برای بررسی رابطه جنسیت فراگیران با راهبرد های یادگیری و عزت نفس آنان آزمون t بکار گرفته شد. نتایج این تحقیق نشان می دهد که بین راهبرد ها ی یاد گیری زبان انگلیسی و عزت نفس دانشجویان زبان انگلیسی رابطه مستقیم و معنا داری وجود دارد ((r=0.49. به عبارت دیگر دانشجویانی که از راهبرد ها ی یاد گیری بیشتری استفاده میکنند از عزت نفس بالاتری برخوردار هستند. همچنین یافته ها نشان داد که جنسیت افراد نقش تعیین کننده ای درمیزان استفاده از راهبرد ها ی یاد گیری و نیز میزان عزت نفس دانشجویان زبان انگلیسی ندارد.

این پژوهش برای بررسی پیوند احتمالی میان هوش های چندگانه – پیشنهاد شد? هاوارد گاردنر، 1983– (هم به گونه یکپارچه و هم به گونه بند بند) از یک سو و توانش انگلیسی دانشجویان ایرانی دانشگاه پیام نور در رشته زبان انگلیسی از سوی دیگر انجام گرفت. برای این کار، تافلpbt و پرسش نامه هوش های چندگانه میان 102 دانشجو در دانشگاه پیام نور شهریار پخش شد. نتایج بررسی داده ها نشان می دهد که در اندازه معنا داری 5 درصد، رابطه معنا دار آماری ای میان توانش زبان انگلیسی و گروه هوش های چندگانه و به همینگونه میان توانش زبان انگلیسی و تک تک هوش ها، جدای از هوش زبانی، وجود ندارد. به همین روش، یافته ها نشان می دهد که هیچ گونه تفاوت معنا داری میان مردان و زنان شرکت کننده، از دیدگاه توانش زبان انگلیسی، وجود ندارد. افزوده بر این، میان این دو گروه تفاوت معنا داری از دیدگاه تک تک هوش ها نیز وجود ندارد. تنها در زمین? هوش زبانی مردها توانایی بیشتری را از خود نشان دادند.