چکیده زندگی کردن روی سیاره ای که در آن فاصله ها برداشته شده اند، تعامل جهانی مردم را نه تنها به یک کانال مشترک (اینترنت یا ویدیو کنفرانس)،بلکه به یک زبان مشترک ملزم میکند (block & cameron, 2002)، یادگیری زبان انگلیسی بعنوان یک زبان بین المللی(اعتبار آن را بدست آورده است) در شروع هزاره جدید در همه جا حی و حاضر است. بنا بر این، بمنظور کسب گویایی در آن زبان، نه تنها چارچوب تئوریهای جدید لازم است که در نظر گرفته شوند، بلکه کارآمدترین سیستم آموزشی در کسب کردن توانش کاربردی زبان یک مسئله بسیار مهم است. در امتداد مطالعات دیگرtakahashi,2001,tateyama,2001) alc?n,2005 از میان بسیاری دیگر( این تحقیق کار آمدی آموزش را روی سطح کاربردی زبان بررسی کرد. بطور برجسته و قابل ملاحظه، مهمترین هدف این تحقیق این بود که بررسی کند تا چه اندازه دو روش تدریس آموزشی (صریح در مقابل ضمنی) بر روی فراگیران ایرانی در تولید فرمهای درخواست زبان انگلیسی بعنوان زبان خارجی در ایران تا ثیر می گذارد. تحقیق روی 100نفر (50 مذکر و 50 مونث) که بطور تصادفی به دو گروه تقسیم شدند، شروع شد (صریح در مقابل ضمنی)؛ تحقیق با 97 نفر ( 48 مذکر و 49 مونث) ادامه یافت. از یک سو گروه صریح، آموزش را روی فرم مورد نظر درخواست بصورت صریح و از طریق تکنیک عمل افزایش آگاهی دریافت کرد و از سوی دیگر گروه ضمنی آموزش را روی فرم مورد نظر درخواست بصورت ضمنی، از طریق تکنیکهای بهسازی درونداد و از نو طرح کردن دریافت کرد. نتایج حاصل از این تحقیق نشان داد که تولید فرمهای درخواست به هر دو شیوه آموزش مفید بود، ولی گروهی که به طریق صریح آموزش را دریافت کرده بود در تولید فرم مورد نظر درخواست برتری داشت. همچنین در راستای نتایج تجربی بدست آمده، پیشنهاداتی برای مطالعات بیشتر در ارتباط با تاثیر آموزش بر یادگیری توانش کاربرد میان فرهنگی زبان انگلیسی داده شده است.

until now many studies have been done over recent decades throughout the world to show the right age to start english. in iran, research is still at an early stage in terms of evaluating teachers’ beliefs about teaching children english. the problem of at what age to start teaching english and how to teach english to elementary school children has not been solved neither in this country nor elsewhere. in order to deepen our understanding of teacher’s beliefs regarding teaching english to elementary school children and discover what similar and different beliefs might be held by university teachers and high school teachers, this study elicited teachers’ beliefs and compared the belief systems of university teachers (to cherish theory-based beliefs) and high school teachers (to accentuate experience-based beliefs). in order to recognize the teachers’ beliefs, a questionnaire was used. the questionnaire assessed the participants’ views in three major areas: 1) the nature of children’s english development, 2) teaching methods and techniques, and 3) self-efficacy as an english teacher. in addition, an open-ended question was added to the end of the questionnaire to obtain supplementary beliefs about qualifications of successful elementary school english teachers. a total of 50 teachers (25 university teachers and 25 high school teachers) participated in this study. data analysis involved descriptive statistics, independent t- test analyses, and content analysis. the results of this research indicated that starting english language teaching at primary education stage can improve better english learning and also there are slight differences of beliefs between university and high school teachers regarding teaching english to elementary school children.

این پژوهش تلاشی است در راستای بررسی تاثیر تکالیف برون داد متفاوت بر روشهای مطالعه، درک مطلب و توجه به فرم و ساختار زبان. شصت نفر از دانش آموزان دختر و پسر مقطع دبیرستان برای شرکت در این پژوهش انتخاب شدند. شرکت کنندگان به صورت کاملا تصادفی به سه گروه تقسیم شدند. سه گونه از تکالیف برون داد شامل حفظ کردن متن، خلاصه کردن و تصویر سازی بر اساس متن مطالعه شده در این پژوهش مورد استفاده قرار گرفت. روشهای مطالعه شرکت کنندگان به وسیله پرسش نامه هایی که پس از مطالعه متن در اختیار داوطلبان قرار داده شده بود ثبت و مورد بررسی قرار گرفت. آزمون درک مطلب و آزمون بکار گیری شکل صحیح فعل توسط پژوهشگر تدوین شد و برای سنجش میزان درک مطلب از متن مطالعه شده و میزان توجه به ساختار و فرم زبانی که در متن بکار رفته بود مورد استفاده قرار گرفت. نتایج حاصل از این پژوهش نشان دهنده این موضوع بودند که تکالیف برون داد متفاوت موجب ایجاد تفاوتهایی در بکارگیری روشهای مطالعه و توجه به ساختار و صورت زبان میگردند. اما هیچ تفاوت محسوسی به لحاظ آماری در رابطه با میزان درک مطلب دیده نشد و هر سه گروه به میزان نسبتا مساوی متن مطالعه شده را درک کرده بودند. نتایج این پژوهش نشان میدهد که تکالیف برون دادی که بر حفظ کردن تاکید دارند قابلیت این را دارند که توجه زبان آموزان را به فرم و ساختار زبان معطوف کنند. به علاوه تکالیف متفاوت بر نحوه پردازش زبان در ذهن اثر گذارند.

تحقیق حاضر به بررسی رابطه میان میزان مطلوبیت معلمان زبان انگلیسی و پیشرفت زبان آموزان پرداخته است. بدین منظور? دو پرسش اصلی مطرح شدند تا میزان هم خوانی آراء معلمان زبان انگلیسی و زبان آموزان را درباره سطح مطلوبیت معلمان? و هم چنین وجود رابطه معنی دار میان سطح مطلوبیت معلمان زبان انگلیسی و پیشرفت زبان آموزان را بسنجند. چهارده معلم زبان انگلیسی و صد و هفتاد و هشت زبان آموز برای شرکت در این تحقیق انتخاب شدند. سطح مطلوبیت معلمان زبان انگلیسی توسط پرسشنامه آراء شاگردان درباره معلم مطلوب ?تهیه شده توسط گادزلا (1971)? بدست آمد. پیشرفت زبان آموزان از طریق محاسبه میانگین نمرات پایانی آنها در طول زمان تحقیق سنجیده شد. با این وجود? آزمون همبستگی اسپیرمن نتایج معنی داری نشان نداد. بنابراین? دو فرضیه خنثی در این تحقیق? عبارت از رابطه میان آراء معلمان زبان انگلیسی و زبان آموزان و رابطه میان سطح مطلوبیت معلمان زبان انگلیسی و پیشرفت زبان آموزان? رد نشدند.

این پژوهش تاثیر واژه های الحاقی، به طور خاص واژه نامه های انگلیسی الحاقی و واژه نامه های انگلیسی الحاقی چند گزینه ای را بر درک مطلب و یادگیری لغات زبان آموزان مورد بررسی قرار داده است. از میان 134 دانشجوی مهندسی عمران دانشگاه آزاد مشهد، 98 دانشجو که از نظر سطح دانش زبانی همسطح بودند انتخاب شدند. شرکت کنندگان به سه گروه تقسیم شدند. گروه اول متن انگلیسی را با واژه نامه های انگلیسی الحاقی مطالعه کردند . گروه دوم همان متن را با واژه نامه های انگلیسی الحاقی چند گزینه ای و گروه سوم متن را بدون هیچ واژه نامه ای خواندند. سپس همه ی دانشجوها در ازمون درک مطلب و یادگیری لغات شرکت کردند. آزمون لغت دو هفته بعد تکرار شد تا یادگیری بلند مدت مورد بررسی قرارگیرد. درپایان زبان آموزان به دو سوال در مورد نگرش شان به واژه نامه های الحاقی و اینکه کدام نوع برایشان ارجحیت دارد پاسخ دادند. نتایج پژوهش نشان داد که : الف) واژه نامه های الحاقی به درک مطلب کمک می کنند و تاثیر واژه نامه های الحاقی انگلیسی نسبت به واژه نامه های انگلیسی الحاقی چند گزینه ای بیشتر است. ب) واژه نامه های الحاقی بریادگیری کوتاه مدت تاثیر مثبتی دارند ولی بین دو نوع واژه نامه تفاوت معنا داری وجود ندارد. ج) واژه نامه های الحاقی بر یادگیری بلند مدت تاثیر مثبتی دارند و تاثیر واژه نامه های انگلیسی الحاقی چند گزینه ای بر یادگیری بلند مدت بیشتر است . نتایج حاصل از بررسی دو سوال پایانی نشان می دهد که به نظر دانشجویان واژه نامه های انگلیسی الحاقی برای درک مطلب و یادگیری لغات مناسب تر است.

هدف از تحقیق حاضر ارزیابی دو کتاب زبان تخصصی به نام های "انگلیسی برای دانشجویان رشته پرستاری" و "اصطلاحات پزشکی" بود. علاوه بر این با استفاده از دیدگاه استادان و دانشجویانی که از این کتاب ها استفاده می کنند، مقایسه ای بین دو کتاب انجام شد تا تصویرواضحی از جایگاه کنونی آن ها به دست آید. برای آگاهی از نظرات شرکت کنندگان تحقیق که شامل 54 دانشجوی پرستاری و یک استاد بود، از دو پرسشنامه نظرخواهی استفاده شد. پرسشنامه دانشجویان شامل 23 گویه و پرسشنامه استاد شامل 38 گویه بود که هفت بخش اصلی را مورد بررسی قرار می دادند: ملاحظات عملی، طرح کلی، فعالیت ها، مهارت ها، مقوله های زبانی، موضوع و محتوا، و نتیجه گیری. فرم اطلاعات فردی و تحلیل نیازهای دانشجویان نیز مورد استفاده قرار گرفت. برای تحلیل داده های به دست آمده از نظرات دانشجویان و استاد آن ها در رابطه با دو کتاب مورد نظر، سه نوع محاسبه بر روی آن ها انجام شد: تحلیل گویه های پرشنامه، تحلیل طبقه بندی ها، و تحلیل آزمون t با نمونه های جفت. یافته های تحقیق نشان داد که استاد و دانشجویان نسبت به اکثر معیارهایی که کتاب انگلیسی برای دانشجویان رشته پرستاری باید برآورده کند، رضایت چندانی نداشتند. با وجود این، کتاب اصطلاحات پزشکی بیشتر رضایتمندی آنها را بدست آورد. علاوه بر این، نتایج نشان دهنده آن بود که بین دیدگاه استاد و دانشجویان تفاوت معناداری وجود نداشت. کلمات کلیدی: انگلیسی با اهداف ویژه، آموزش زبان انگلیسی، ارزیابی، کتاب درسی، تحلیل نیازها.

یادگیری و به یاد سپاری حجم بزرگی از واژگان انگلیسی همیشه یکی از مشکل سازترین مسائل برای یادگیرندگان جوان زبان انگلیسی بعنوان یک زبان خارجه بوده است. بنابراین این مطالعه تجربی کمک به بهبود یادگیری و نگهداری واژگان توسط دانش آموزان را هدف قرار داده است. این تحقیق تأثیرات تکنیک داستان گویی مبتنی بر زمینه یادگیری را که ابزار های کمک آموزشی بصری را بعنوان چاشنی خود دارد، بر میزان یادگیری و یاد آوری واژگان توسط یک گروه از زبان آموزان جوان ایرانی مورد بررسی قرار داد. با تکیه بر رویکرد حسی چندگانه و مدل پایش کراشن (1981) ، فرض بر این شد که استفاده از تکنیک داستان گویی مبتنی بر زمینه یادگیری همراه با ابزار کمکی بصری، تأثیر مثبت بر افزایش دانش واژگانی اکتسابی و مولد زبان آموزان جوان خواهد داشت. جهت آزمایش فرضیه، 60 نفر دانش آموز ایرانی بین سنین 11 تا 12 سال و دارای سطح زبانی زیر متوسط انتخاب شده و به دو گروه مساوی 30 نفره (گروه آزمایش و کنترل) جهت آموزش با روشهای متفاوت از هم تقسیم شدند. تست تعیین سطح آکسفورد و شاخص دانش واژگانی) (vks بعنوان ابزار گردآوری اطلاعات استفاده شدند. نتایج بدست آمده با استفاده از برخی از ایزار آماری مثل میانگین و آزمون t مستقل مورد تحلیل قرار گرفت. یافته های تحقیق آشکار نمود که استفاده از تکنیک داستان گویی مبتنی بر زمینه یادگیری سهم مستقیمی در توسعه، بازیابی و یادآوری واژگان دارد.

اختلاف نظر در مورد کارایی بازخوردشفاهی در حیطه زبان خارجه هنوز وجود دارد.این بحث هنوز ادامه دارد چراکه از مطالعاتی که موضوع مورد نظر را بررسی کرده اند نتایج متفاوتی به دست آمده است.این تحقیق تاثیر بازخورد صریح شفاهی را بر روی یادگیری گرامر زبان انگلیسی توسط یادگیرنده های ایرانی زبان خارجه بررسی کرده است. شرکت کنندگان در این تحقیق شامل نود دانش آموز در سطح علمی پایین بودند که به طور تصادفی به سه گروه همسان الف وب و ج گمارده شدند. گروه الف بازخورد غیر صریح و گروه ب بازخورد صریح دریافت کردند وبه گروه ج هیچ نوعی از بازخورد داده نشد..ازگروهها یک پیش آزمون و دو پس آزمون گرفته شد. یک پس آزمون فوری و یک پس آزمون تاخیری در وقفه زمانی دو هفته ای از آنها گرفته شد. نتایج نشان دادند که گروه صریح بهتر از گروه غیر صریح و گروه کنترل در پس آزمون فوری عمل کردند که نشان دهنده کارایی بازخورد صریح در زمان کوتاه می باشد. با این وجود گروه غیر صریح بهتر از گروه صریح و کنترل در پس آزمون تاخیری عمل کردند که نشان دهنده کارایی طولانی مدت بازخورد غیر صریح است. بعلاوه نمونه های آماری در گروه بازخورد غیر صریح بهتر در پس آزمون تاخیری عمل کردند تا در پس آزمون فوری . با این وجود گروه بازخورد صریح عملکرد بهتری را درپس آزمون فوری نشان دادند تا در پس آزمون تاخیری. در مجموع بازخورد صریح شفاهی چه غیرصریح چه صریح دقت گرامر یادگیرنده های ایرانی زبان خارجه را بهبود می دهد و باید به عنوان ابزاری ارزشمند در نظر گرفته شود. بااین وجود نوع بازخورد شفاهی باید بسته به سطح علمی دانش آموزان انتخاب شود.

مطالعه حاضر تلاشی در جهت بررسی رابطه بین هوش هیجانی و استفاده از استراتژیهای فراشناختی خواندن در میان زبان آموزان انگلیسی ایرانی بود. اصلی ترین ابزارهای مورد استفاده دراین مطالعه، پرسشنامه هوش هیجانی بار-ان و پرسشنامه راهبردهای فراشناختی خواندن مختاری و شروی بودند. نتایج به دست آمده از طریق تحلیل همبستگی پیرسون ، همبستگی متوسط و مثبت بین (1) هوش هیجانی و استفاده از راهبردهای فراشناختی خواندن، (2) مهارت های درون فردی، مهارت های بین فردی، سازگاری، و خلق و خوی عمومی و راهبردهای فراشناختی سراسری، (3) مهارت های درون فردی، مهارت های بین فردی، و خلق و خوی عمومی و راهبردهای فراشناختی حل مساله،(4) مهارت های درون فردی، مهارت های بین فردی، و خلق و خوی عمومی و راهبردهای فراشناختی حمایتی، نشان داد.

تحقیق حاضر تلاش دارد اثر مباحثه آموزشی دارای ساختار را بر روی دانش زبان انگلیسی زبان آموزان ایرانی سطح متوسط زبان انگلیسی در محیطی که تدریس زبان به صورت ارتباطی ارایه می گردد را بررسی کند. اثر مباحثه آموزشی دارای ساختار بر روی انگیزه و اثر جنسیت بر روی توانایی بهره گیری از مباحثه آموزشی دارای ساختار به عنوان سوالات ثانویه تحقیق نیز بررسی شد. به منظور پاسخگویی به سوالات تحقیق،آزمون تعیین سطح زبان انگلیسی از نود زبان آموز در دانشگاه غیر انتفاعی خیام مشهد به عمل آمد.بر اساس نتایج به دست آمده و راهنمای آزمون، شصت زبان آموز سطح متوسط از میان نود نفر اولیه برگزیده شدند. سپس این شصت نفر به شکل تصادفی به دو گروه کنترل و آزمایش تقیسم شدند. سپس هر دو گروه کنترل و آزمایش با استفاده از تدریس زبان به صورت ارتباطی مورد تعلیم قرار گرفتند با این تفاوت که گروه آزمایش از تکنیک مباحثه آموزشی دارای ساختار نیز بهره برد. در پایان تحقیق، آزمون تعیین سطح زبان انگلیسی به منظور تعیین میزان افزایش دانش زبان انگلیسی از زبان آموزان به عمل آمد. پرسشنامه انگیزه نیز قبل و بعد از اعمال تکنیک مباحثه آموزشی دارای ساختار از زبان آموزان به عمل آمد تا مشخص شود آیا زبان آموزان گروه آزمایش از انگیزه بیشتری برخوردار هستند. بعد از جمع آوری داده ها، هر دو روش آمار توصیفی و تحلیلی برای پردازش داده ها مورد استفاده قرار گرفت. نتایج تحلیل داده ها نشان داد مباحثه آموزشی دارای ساختار دارای اثر مثبت معناداری بر روی سطح دانش زبان انگلیسی و سطح انگیزه زبان آموزان می باشد. جنسیت از طرف دیگر دارای اثر معناداری بر روی توانایی بهره گیری از تکنیک آموزشی مذکور و پیشرفت دانش زبان انگلیسی نمی باشد. کلمات کلیدی: مباحثه آموزشی دارای ساختار،تدریسزبانبهصورتارتابطی،دانشزبانانگلیسی،زبانآموزان