در این پژوهش مبحث مغناطیس وقانون القای الکترومغناطیسی فارادی به روش کاوشگری تدریس شده و تاثیرآن بر مهارتهای فرایندی دانش آموزان وپیشرفت تحصیلی آنهامورد بررسی قرار گرفته است دراین تحقیق دانش آموزان سال سوم رشته ریاضی دبیرستان های نمونه دولتی ( شهید حیدری موسوی ومکتب الزهرا)شهرستان هشترود به عنوان جامعه آماری وتعداد19نفر از دانش آموزان دبیرستان نمونه دولتی شهید حیدری موسوی به عنوان نمونه آماری انتخاب شده اند، داده های ما در این تحقیق از چند روش بدست آمده است 1-پیش آزمون به عمل آمده ونمره های این پیش آزمون، 2- چک لیستهای تکمیل شده در هر جلسه 3-نمره هایی که دانش آموزان گروه مورد آزمایش وگروه کنترل در امتحانات نهایی خرداد 1387گرفته اند ومقایسه نمره های آنها 4- نتایج امتحانات تستی (کانون فرهنگی آموزش) خلاصه یافته ها: یافته1- تفاوت معناداری بین تدریس به شیوه ی کاوشگری وروشهای سنتی تدریس دربهبود مشاهده دانش آموزان وجود ندارد. یافته2- تفاوت معناداری بین تدریس به شیوه ی کاوشگری و روشهای سنتی تدریس دربهبود به کارگیری واستفاده از ابزارهای اندازگیری وجود ندارد یافته3- تاثیر تدریس به شیوه ی کاوشگری بر قدرت پیش بینی و استنباط دانش آموزان از روشهای سنتی تدریس بیشتر است یافته4- تدریس به شیوه ی کاوشگری،بیشتر ازروشهای سنتی تدریس باعث افزایش برقراری ارتباط دانش اموز با دیگر دانش آموزان ومعلم می شود یافته 5- تاثیرکاوشگری بر مهارت طراحی وانجام آزمایشهای ساده ی الکترومغناطیسی توسط دانش آموزان از روشهای سنتی تدریس بیشتر است یافته 6- تاثیر تدریس به شیوه ی کاوشگری بر بهبود پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در مبحث الکترومغناطیس از روشهای سنتی تدریس بیشتر است

معلمان دوست دارند که شاگردانشان درگیر فرایندهای شناختی سطح بالا باشند اما مطالعات زیادی وجود دارند که نشان می دهند اکثر نوجوانان نمی توانند به بالاترین سطح شناختی برسند. از این رو یکی از چالش برانگیزترین تجربه های تدریس به نوجوانان کمک به آنها بمنظور رشد سطح شناختی و گذار از مرحله ی عملیات عینی به مرحله ی عملیات صوری می باشد. چرا که دانش آموزانی که از لحاظ شناختی به مرحله ی عملیات صوری رسیده اند، توانایی آن را دارند که فرضیه هایی را طراحی و صحت و سقم آنها را مورد آزمایش قرار دهند، موارد انتزاعی را مورد بررسی قرار دهند، در مواجهه با مسائل راهبرد های گوناگونی ارائه کنند و برای آینده برنامه ریزی کنند؛ علاوه بر این آنها تفکر انعطاف پذیری دارند و نیز بر فرایند تفکر خود آگاهی دارند. یکی از اهداف ما در این پژوهش این است که بدانیم وضعیت شناختی دانش آموزان ما در چه سطحی قرار دارد و دیگر اینکه آیا بین دانش آموزان دختر و پسر از لحاظ شناختی تفاوتی وجود دارد یا نه. همچنین برآنیم تا ارتباط بین سطح شناختی دانش آموزان و موفقیت تحصیلی آنها را مورد بررسی قرار دهیم. هدف آخر ما که در واقع هدف اصلی از انجام این پژوهش می باشد، بررسی کارآمدی روش تدریسی (روش تدریس معما ) است که ما بمنظور کمک به دانش آموزان برای بهبود مهارت های استدلالشان طراحی کرده ایم. نمونه مورد مطالعه در این پژوهش 180 نفر از دانش آموزان ( 90 نفر پسر و 90 نفر دختر که 120 نفر از آنها در مدارس دولتی عادی و60 نفر دیگر در مدارس نمونه دولتی، تحصیل می کرده اند. ) پایه اول دبیرستان شهرستان گرمسار بوده است. برای گردآوری داده ها از آزمون کتبی scdt استفاده کرده ایم که برای تحلیل آنها از نرم افزار spss بهره برده ایم. نتایج حاکی از آن است که : 1- بیش از 90 درصد دانش آموزان قادر به استدلال در سطح عملیات صوری نمی باشند. 2- دانش آموزانی که در سطح شناختی بالاتری قرار دارند از لحاظ تحصیلی موفق ترند. 3- بین دانش آموزان دختر و پسر از نظر شناختی تفاوت بارزی وجود ندارد. 4- استفاده از روش تدریس معما می تواند در بهبود مهارت های استدلال دانش آموزان موثر باشد.

پژوهش حاضر به منظور بررسی تأثیر روش تدریس حل مسئله بر پیشرفت تحصیلی شیمی دانش آموزان سال سوم مقطع راهنمایی و مقایسه آن با شیوه تدریس سنتی بر سه متغیر یادگیری، مهارت های حل مسئله و نگرش انجام شده است. جامعه آماری این تحقیق عبارت بود از کلیه دانش آموزان پسر سال سوم مقطع راهنمایی، درسال تحصیلی 89-88 که براساس آمار اداره آموزش و پرورش منطقه مشهد مرغاب ( استان فارس) به تعداد 294 نفر بودند . نمونه پژوهش از بین دانش آموزان یکی از مدارس راهنمایی پسرانه انتخاب گردید. به دلیل محدودیتهای پژوهشی از نمونه در دسترس که شامل 60 نفر و به صورت دو کلاس 30 نفری در دو گروه آزمایش و کنترل بودند، در اجرای طرح استفاده شد. ابزارهای گردآوری اطلاعات عبارتند از آزمون های یادگیری، چک لیست مشاهده عملکردی و نگرش که در دو نوبت به صورت پیش آزمون و پس آزمون برگزار گردید.آزمون یادگیری شامل 20 سئوال چهارگزینه ای از فصل اول علوم سال سوم راهنمایی، چک لیست مشاهده شامل 10 مورد و در مقیاس لیکرت و نگرش سنج شامل 20 سئوال بر مبنای مقیاس لیکرت طراحی شده بود. روایی سئوالات توسط چند نفر از معلمان علوم، معلمان شیمی، اساتید شیمی و اساتید علوم تربیتی مورد تائید قرار گرفت. پایایی آزمون ها از طریق آزمون آلفای کرانباخ محاسبه گردید .پایایی آزمون یادگیری 84/0= ?، چک لیست مشاهده(مهارت) 73/0= ? و برای آزمون نگرش برابر 76/0= ? بدست آمد.جهت تحلیل توصیفی داده ها از شاخص هایی نظیر میانگین، انحراف استاندارد و همچنین از آزمون t جهت بررسی معناداری تفاوت گروهها در افزایش یادگیری، مهارت های حل مسئله و نگرش دانش آموزان در پیش آزمون و پس آزمون استفاده شد. نتایج تحقیق حاکی از آن است که بین سبک حل مسئله و شیوه معمولی تدریس در رشد یادگیری، رشد مهارت های حل مسئله و رشد نگرش شیمی دانش آموزان تفاوت معنی داری وجود دارد و تدریس به روش حل مسئله نسبت به روش تدریس سنتی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تأثیر بیشتری دارد.

پژوهش حاضر، به منظور بررسی تاثیر استفاده از محیط چندرسانه ای رایانه محور به عنوان تکلیف بر ایجاد پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال دوم دبیرستان در مفاهیم کوانتومی ارائه شده در کتاب شیمی دوم دبیرستان و مقایسه آن با تاثیر تکلیف مبتنی بر حل تمرین بوده است. نمونه پژوهش از بین دانش آموزان مقطع دوم دبیرستان شهرستان فسا انتخاب شد. جامعه آماری این پژوهش، دانش آموزان سال دوم دبیرستان شهرستان فسا در سال تحصیلی 87-88 بوده و به دلیل محدودیت های پژوهشی، نمونه ای شامل 95 دانش آموز به صورت پنج گروه شامل یک گروه 19 نفری حل تمرین پسر، یک گروه 19 نفری حل تمرین دختر، یک گروه 19 نفری چندرسانه ای پسر، یک گروه 19 نفری چندرسانه ای دختر و یک گروه 19 نفری کنترل مورد بررسی قرار گرفتند. ابزار گردآوری اطلاعات عبارت بودند از آزمونی شامل 10 سئوال که به عنوان پیش آزمون و پس آزمون، تعداد 10 سئوال به عنوان تکلیف گروه حل تمرین و دو نرم افزار آموزشی به عنوان تکلیف گروه چندرسانه ای. جهت تحلیل توصیفی داده ها از شاخصهایی نظیر درصد، فراوانی مطلق ونسبی، میانگین و همچنین از آزمون t جهت بررسی معناداری تفاوت گروه ها در کاربرد و متاثر شدن از نوع تکلیف و آزمون کواریانس بلوکی به منظور بررسی تعامل تاثیرات فاکتورهای جنسیت و نوع تکلیف استفاده شد. نتایج تحقیق حاکی از آن است که: بین تکلیف مبتنی بر محیط چندرسانه ای و تکلیف مبتنی بر حل تمرین، در ایجاد یادگیری معنادار مفاهیم کوانتومی تفاوت معناداری وجود ندارد اما استفاده از تکلیف، منجر به پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان می شود.

هدف پژوهشگر در این پژو هش بر این بوده است که مفهوم استوکیومتری را با استفاده از روش چند رسانه ای و روش سنتی در سه حیطه دانش ، درک وفهم و کاربرد، در بین دانش آموزان سال سوم تجربی شهرستان جوین بررسی کند. در این پژوهش نمونه های موجود شامل 30 نفر دانش آموز به عنوان گروه کنترل و 30 دانش آموز به عنوان گروه آزمایش انتخاب شدند . ابتدا روایی سوالات به وسیله جمعی از همکاران و اساتید مورد تأیید قرار گرفت و پایایی آن 71/0 = ? بدست آمد.پس از آن پیش آزمون یادگیری برای هردو گروه انجام شد . سپس در مدت 5 جلسه وبه طوریکسان ، گروه کنترل به شیوه سنتی و گروه آزمایش به شیوه چندرسانه ای با نرم افزارهای تهیه شده ، تدریس شدند. پس از آن پس آزمون یادگیری برای هردو گروه اجرا و داده ها جمع آوری گردید . برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار spss استفاده شد و برای تعدیل و از بین بردن تفاوت های اولیه دانش آموزان از تحلیل کوواریانس استفاده شد . نتیجه مثبت اثر گذاری آموزش با استفاده از چند رسانه ای در یادگیری مفهوم استوکیومتری در دانش آموزان مشاهده شد. - روش و طرح تحقیق محقق برای بررسی و مطالعه موقعیت پژوهش ، از یک روش پژوهشی که به روش پژوهشی تجربی حقیقی نزدیک است ( روش شبه تجربی) استفاده کرد. طرح این تحقیق، طرح پیش آزمون و پس آزمون با دو گروه آزمودنی ( گروه آزمون و گروه کنترل ) تشکیل می گردد. جدول1 طرح کلی مورد بحث را نشان می دهد: پس آزمون متغیر مستقل پیش آزمون t2 x t1 گروه آزمایش t2 x* t1 گروه کنترل جدول 1 : طرح پیش آزمون وپس آزمون با دو گروه آزمودنی 3-جامعه آماری ، روش نمونه گیری وحجم نمونه جامعه آماری این تحقیق شامل تمامی دانش آموزان دختر وپسر سال سوم دبیرستانهای شهرستان جوین است که در سال تحصیلی 1388-1389 در رشته های ریاضی و تجربی مشغول به تحصیل بودند. تعداد کل دانش آموزان در این پایه 619 نفر دانش آموز ( دختر344 نفر و پسر 275 نفر) مشغول به تحصیلند . در بین دانش آموزان شهرستان جوین، چهار کلاس در دسترس ، در مجموع 48 نفر (دو کلاس دخترانه 15 نفری ، در مجموع 30 نفر ودوکلاس پسرانه 9 نفری درمجموع 18 نفر ) انتخاب شدند . ابتدا ازطریق آزمون پایه شیمی و آزمون هوش ریون ، دانش آموزان همسان سازی شده ، سپس دانش آموزان دختر وپسر اعضای گروه آزمایش به روش استفاده از چندرسانه ای و دانش آموزان دختر وپسر اعضای گروه کنترل به روش سنتی تدریس می شوند . 4- ابزار گرد آوری داده ها( اطلاعات) 4-1-آزمون هوش ریون هدف از این آزمون سنجش بهره هوشی دانش آموزان انتخابی در هر دو گروه آزمایشی و کنترل بود ، تا همسان سازی در دو گروه رعایت شده باشد. 4-2-آزمون پیشرفت تحصیلی، مفهومی استوکیومتری در سه حیطه دانش ، درک وفهم و کاربرد. آزمون پیشرفت تحصیلی شامل 27 سوال در سه حیطه دانش – درک وفهم و به کاربستن بود که پس از روایی شدن سوالها توسط همکاران در نهایت23 سوال برای گروهها باقی ماند . این سوالها به سه شکل پرکردنی، چهارگزینه ای و تشریحی به گروههایی مورد آزمون ( دو گروه کنترل و گواه ) داده شد. 5-روایی و پایایی آزمون پیشرفت تحصیلی: ابتدا سوالات آزمون، توسط چند نفر از دبیران شیمی اصلاح ، سپس روایی صوری وروایی محتوایی آنها مورد تایید قرار گرفت. برای تعیین پایایی سوالات آزمون پیشرفت تحصیلی از روش تنصیف (دونیمه کردن) استفاده شد. با توجه به ضریب همبستگی بدست آمده که برابر 71/0 می باشد محقق از پایایی آن هم مطمئن شد. 6-روش تجزیه و تحلیل آماری برای تجزیه‏و‏تحلیل داده‏ها و بررسی فرضیه‏ها از آزمون تحلیل کواریانس استفاده شد. تحلیل کواریانس یک روش آماری است که به منظور تعدیل تفاوت‏های اولیه آزمودنی‏ها بکار می‏رود. در این تحقیق ابتدا برای هر دو گروه کنترل و آزمایش یک پیش‏آزمون یادگیری گرفته شد و سپس بعد از آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای (متغییر مستقل) نمرات پس‏آزمون یادگیری بدست آمد. سپس برای بررسی هر یک از فرضیه‏ها از تحلیل کواریانس استفاده شد. بدین ترتیب که هر یک از نمرات در پیش‏آزمون به عنوان هم‏تغییر(کواریانس) در نمرات پس آزمون بکار برده شد.در تحلیل کواریانس رعایت برخی از مفروضه‏ها (مانند همگنی شیب خط رگرسیون و همگنی واریانس‏های خطا) الزامی است. در این پژوهش نیز ما ابتدا به بررسی این مفروضه‏ها پرداختیم و سپس از آنجایی که این مفروضه‏ها برقرار بودند از تحلیل کواریانس استفاده کردیم. 7-آمار توصیفی در جدول 2 نمرات دانش آموزان گروه کنترل در سه حیطه دانش ،درک وفهم و کاربرد را نشان می دهد. جدول2: آماره‏های توصیفی مربوط به خرده‏مقیاس‏های یادگیری در پیش‏آزمون برای گروه کنترل خرده‏مقیاس‏های یادگیری تعداد حداقل حداکثر میانگین انحراف‏معیار دانش 24 2 5 42/3 89/0 درک‏و‏فهم 24 50/0 4 21/2 08/1 کاربرد 24 0 4 31/1 23/1 در جدول 3 نمرات دانش آموزان گروه آزمایش را در سه حیطه دانش ،درک وفهم و کاربرد نشان داده است. جدول 3: آماره‏های توصیفی مربوط به خرده‏مقیاس‏های یادگیری در پیش‏آزمون برای گروه آزمایش خرده‏مقیاس‏های یادگیری تعداد حداقل حداکثر میانگین انحراف‏معیار دانش 24 2 5 73/3 94/0 درک‏و‏فهم 24 0 4 08/2 38/1 کاربرد 24 0 50/2 44/0 76/0 در نمودار 1 (پایین) دو گروه کنترل و آزمایش ، در سه حیطه با هم مقایسه شده اند. نمودار 1 : مقایسه گروه کنترل و آزمایش در پیش‏آزمون خرده‏مقیاس‏های یادگیری پس از اعمال متغیر مستقل، نتایج نمرات پس آزمون برای گروه کنترل در جدول 4 و برای گروه آزمایش در جدول 5 آورده شده و در نمودار 2 همگی با هم مقایسه شده است. جدول 4:آماره‏های توصیفی مربوط به خرده‏مقیاس‏های یادگیری در پس‏آزمون برای گروه کنترل خرده‏مقیاس‏های یادگیری تعداد حداقل حداکثر میانگین انحراف‏معیار دانش 24 4 6 02/5 89/0 درک‏و‏فهم 24 2 7 21/4 31/1 کاربرد 24 0 5 89/1 63/1 جدول 5 : آماره‏های توصیفی مربوط به خرده‏مقیاس‏های یادگیری در پس‏آزمون برای گروه آزمایش خرده‏مقیاس‏های یادگیری تعداد حداقل حداکثر میانگین انحراف‏معیار دانش 24 4 6 60/5 51/0 درک‏و‏فهم 24 50/1 8 35/5 75/1 کاربرد 24 1 6 50/3 36/1 نمودار 2 : مقایسه گروه کنترل و آزمایش در پس‏آزمون خرده‏مقیاس‏های یادگیری 8- آمار استنباطی هدف پژوهشگر اغلب عبارت است تعمیم اصول و یافته‏ها به نحوی که قادر باشد حوادث را تبیین و پیش‏بینی کند. بنابراین در این بخش به تجزیه و تحلیل مبسوط اطلاعات بدست آمده پرداخته شده است. برای تجزیه‏و‏تحلیل داده‏ها و بررسی فرضیه‏ها از آزمون تحلیل کواریانس استفاده شد فرضیه اول: آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای بر پیشرفت دانش (خرده‏مقیاس یادگیری) دانش‏آموزان تأثیر دارد. در جدول 6 نتیجه آزمون بررسی همگنی شیب خط رگرسیون به عنوان پیش‏فرض تحلیل کواریانس آورده شده است. براساس نتایج مندرج، سطح معناداری اثر متقابل (sig=.133) بزرگتر از 05/0 می‏باشد. بنابراین مفروضه همگنی شیب خط رگرسیون برقرار می‏باشد و ما مجاز به استفاده از آزمون تحلیل کواریانس هستیم. جدول6: آزمون بررسی همگنی شیب خط رگرسیون به عنوان پیش فرض تحلیل کواریانس منبع تغییرات مجموع مجذورات درجات آزادی میانگین مجذورات f سطح معناداری مدل تصحیح‏شده 965/13 3 655/4 276/14 0001/0 عرض از مبدا 523/39 1 523/39 206/121 0001/0 گروه 340/3 1 340/3 243/10 003/0 پیش‏آزمون یادگیری 079/8 1 079/8 777/24 0001/0 گروه*پیش‏آزمون‏دانش 104/1 1 104/1 136/3 133/0 خطا 489/15 44 352/0 کل 000/1383 48 کل تصحیح‏شده 312/28 47 در جدول 7 نتیجه آزمون لوین جهت بررسی مفروضه همگنی واریانس‏های خطا آورده شده است. براساس نتایج مندرج، سطح معناداری (sig=.079) بزرگتر از 05/0 می‏باشد. بنابراین مفروضه همگنی واریانس‏های خطا برقرار می‏باشد و ما مجاز به استفاده از آزمون تحلیل کواریانس هستیم. جدول7: آزمون لوین جهت بررسی مفروضه همگنی واریانس‏های خطا متغیر f df1 df2 سطح معناداری دانش 226/3 1 46 079/0 در جدول 8 نتیجه آزمون تحلیل کواریانس برای بررسی اثر آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای بر پیشرفت دانش دانش‏آموزان نشان داده شده است. با توجه به نتایج جدول (f=6.248, p<.0005) پس از تعدیل نمرات پیش آزمون، تفاوت بین گروه کنترل و گروه آزمایش در سطح 95 درصد اطمینان معنادار است. بنابراین فرضیه دوم پژوهش مبنی بر اثر آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای بر پیشرفت دانشٍ دانش‏آموزان با 95 درصد اطمینان مورد تایید قرار می‏گیرد. همچنین مقدار ضریب ایتا نشان دهنده‏ی این است که تقریبا 12 درصد از واریانس خرده‏مقیاس دانش توسط متغیر مستقل (آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای) قابل تبیین است. جدول8: آزمون تحلیل کواریانس برای بررسی اثر آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای بر یادگیری(حیطه دانش ) دانش‏آموزان منبع تغییرات مجموع مجذورات درجات آزادی میانگین مجذورات f سطح معناداری مربع ایتای جزئی مدل تصحیح‏شده 720/11 2 860/5 893/15 0001/0 414/0 عرض از مبدا 745/39 1 745/39 791/107 0001/0 705/0 پیش‏آزمون دانش 637/7 1 637/7 712/20 0001/0 315/0 گروه 304/2 1 304/2 248/6 016/0 122/0 خطا 592/16 45 369/0 کل 000/1383 48 کل تصحیح‏شده 312/28 47 فرضیه دوم: آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای بر پیشرفت درک‏وفهم (خرده‏مقیاس یادگیری) دانش‏آموزان تأثیر دارد. در جدول 9 نتیجه آزمون بررسی همگنی شیب خط رگرسیون به عنوان پیش‏فرض تحلیل کواریانس آورده شده است. براساس نتایج مندرج، سطح معناداری اثر متقابل (sig=.943) بزرگتر از 05/0 می‏باشد. بنابراین مفروضه همگنی شیب خط رگرسیون برقرار می‏باشد و ما مجاز به استفاده از آزمون تحلیل کواریانس هستیم. جدول 9: آزمون بررسی همگنی شیب خط رگرسیون به عنوان پیش فرض تحلیل کواریانس منبع تغییرات مجموع مجذورات درجات آزادی میانگین مجذورات f سطح معناداری مدل تصحیح‏شده 170/73 3 390/24 526/20 0001/0 عرض از مبدا 715/89 1 715/89 502/75 0001/0 گروه 079/4 1 079/4 432/3 071/0 پیش‏آزمون یادگیری 874/53 1 874/53 338/45 0001/0 گروه*پیش‏آزمون‏درک‏وفهم 006/0 1 006/0 005/0 943/0 خطا 283/52 44 188/1 کل 750/1222 48 کل تصحیح‏شده 453/125 47 در جدول 10 نتیجه آزمون لوین جهت بررسی مفروضه همگنی واریانس‏های خطا آورده شده است. براساس نتایج مندرج، سطح معناداری (sig=.080) بزرگتر از 05/0 می‏باشد. بنابراین مفروضه همگنی واریانس‏های خطا برقرار می‏باشد و ما مجاز به استفاده از آزمون تحلیل کواریانس هستیم. جدول 10: آزمون لوین جهت بررسی مفروضه همگنی واریانس‏های خطا متغیر f df1 df2 سطح معناداری درک‏وفهم 208/3 1 46 080/0 در جدول 11 نتیجه آزمون تحلیل کواریانس برای بررسی اثر آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای بر پیشرفت درک‏وفهم دانش‏آموزان نشان داده شده است. با توجه به نتایج جدول (f=16.311, p<.0001) پس از تعدیل نمرات پیش آزمون، تفاوت بین گروه کنترل و گروه آزمایش در سطح 99 درصد اطمینان معنادار است. بنابراین فرضیه سوم پژوهش مبنی بر اثر آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای بر پیشرفت درک‏وفهم دانش‏آموزان با 99 درصد اطمینان مورد تایید قرار می‏گیرد. همچنین مقدار ضریب ایتا نشان دهنده‏ی این است که تقریبا 26 درصد از واریانس خرده‏مقیاس درک‏وفهم توسط متغیر مستقل (آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای) قابل تبیین است. جدول11: آزمون تحلیل کواریانس برای بررسی اثر آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای بر یادگیری(حیطه درک وفهم) دانش‏آموزان منبع تغییرات مجموع مجذورات درجات آزادی میانگین مجذورات f سطح معناداری مربع ایتای جزئی مدل تصحیح‏شده 164/73 2 582/36 482/31 0001/0 583/0 عرض از مبدا 507/94 1 507/94 332/81 0001/0 644/0 پیش‏آزمون دانش 409/57 1 409/57 406/49 0001/0 523/0 گروه 953/18 1 953/18 311/16 0001/0 266/0 خطا 289/52 45 162/1 کل 750/1222 48 کل تصحیح‏شده 453/125 47 فرضیه سوم: آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای بر پیشرفت کاربرد (خرده‏مقیاس یادگیری) دانش‏آموزان تأثیر دارد. در جدول 12 نتیجه آزمون بررسی همگنی شیب خط رگرسیون به عنوان پیش‏فرض تحلیل کواریانس آورده شده است. براساس نتایج مندرج، سطح معناداری اثر متقابل (sig=.226) بزرگتر از 05/0 می‏باشد. بنابراین مفروضه همگنی شیب خط رگرسیون برقرار می‏باشد و ما مجاز به استفاده از آزمون تحلیل کواریانس هستیم. جدول12: آزمون بررسی همگنی شیب خط رگرسیون به عنوان پیش فرض تحلیل کواریانس منبع تغییرات مجموع مجذورات درجات آزادی میانگین مجذورات f سطح معناداری مدل تصحیح‏شده 866/72 3 289/24 376/17 0001/0 عرض از مبدا 161/97 1 161/97 509/69 0001/0 گروه 211/50 1 211/50 921/35 0001/0 پیش‏آزمون یادگیری 751/24 1 751/24 707/17 0001/0 گروه*پیش‏آزمون‏کاربرد 105/2 1 105/2 506/1 226/0 خطا 504/61 44 398/1 کل 750/483 48 کل تصحیح‏شده 370/134 47 در جدول 13 نتیجه آزمون لوین جهت بررسی مفروضه همگنی واریانس‏های خطا آورده شده است. براساس نتایج مندرج، سطح معناداری (sig=.574) بزرگتر از 05/0 می‏باشد. بنابراین مفروضه همگنی واریانس‏های خطا برقرار می‏باشد و ما مجاز به استفاده از آزمون تحلیل کواریانس هستیم. جدول 13: آزمون لوین جهت بررسی مفروضه همگنی واریانس‏های خطا متغیر f df1 df2 سطح معناداری درک‏وفهم 321/0 1 46 574/0 در جدول 14 نتیجه آزمون تحلیل کواریانس برای بررسی اثر آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای بر پیشرفت (سطح کاربرد) دانش‏آموزان نشان داده شده است. با توجه به نتایج جدول (f=41.094, p<.0001) پس از تعدیل نمرات پیش آزمون، تفاوت بین گروه کنترل و گروه آزمایش در سطح 99 درصد اطمینان معنادار است. بنابراین فرضیه چهارم پژوهش مبنی بر اثر آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای بر پیشرفت کاربرد دانش‏آموزان با 99 درصد اطمینان مورد تایید قرار می‏گیرد. همچنین مقدار ضریب ایتا نشان دهنده‏ی این است که تقریبا 47 درصد از واریانس خرده‏مقیاس کاربرد توسط متغیر مستقل (آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای) قابل تبیین است جدول14: آزمون تحلیل کواریانس برای بررسی اثر آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از چندرسانه‏ای بر یادگیری(حیطه کاربرد) دانش‏آموزان منبع تغییرات مجموع مجذورات درجات آزادی میانگین مجذورات f سطح معناداری مربع ایتای جزئی مدل تصحیح‏شده 762/70 2 381/35 030/25 0001/0 527/0 عرض از مبدا 285/98 1 285/98 532/69 0001/0 607/0 پیش‏آزمون دانش 881/39 1 881/39 214/28 0001/0 385/0 گروه 087/58 1 087/58 094/41 0001/0 477/0 خطا 608/63 45 414/1 کل 750/483 48 کل تصحیح‏شده 370/134 47 فرضیه دوم: آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از تصاویر متحرک بر نگرش کلی دانش‏آموزان تاثیر دارد. در جدول 13 نتیجه آزمون بررسی همگنی شیب خط رگرسیون به عنوان پیش‏فرض تحلیل کواریانس آورده شده است. براساس نتایج مندرج، سطح معناداری اثر متقابل (sig=.592) بزرگتر از 05/0 می‏باشد. بنابراین مفروضه همگنی شیب خط رگرسیون برقرار می‏باشد و ما مجاز به استفاده از آزمون تحلیل کواریانس هستیم. جدول 13: آزمون بررسی همگنی شیب خط رگرسیون به عنوان پیش فرض تحلیل کواریانس منبع تغییرات مجموع مجذورات درجات آزادی میانگین مجذورات f سطح معناداری مدل تصحیح‏شده 395/2514 3 132/838 078/45 000/0 عرض از مبدا 906/2694 1 906/2694 943/144 000/0 گروه 286/1 1 286/1 069/0 794/0 پیش‏آزمون دانش 788/0 1 788/0 042/0 838/0 گروه*پیش‏آزمون‏نگرش 425/5 1 425/5 292/0 592/0 خطا 084/818 44 593/18 کل 00/544995 48 کل تصحیح‏شده 479/3332 47 در جدول14 نتیجه آزمون لوین جهت بررسی مفروضه همگنی واریانس‏های خطا آورده شده است. براساس نتایج مندرج، سطح معناداری (sig=.294) بزرگتر از 05/0 می‏باشد. بنابراین مفروضه همگنی واریانس‏های خطا برقرار می‏باشد و ما مجاز به استفاده از آزمون تحلیل کواریانس هستیم. جدول14: آزمون لوین جهت بررسی مفروضه همگنی واریانس‏های خطا متغیر f df1 df2 سطح معناداری نگرش 127/1 1 46 294/0 در جدول 15 نتیجه آزمون تحلیل کواریانس برای بررسی اثر آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از تصاویر متحرک بر نگرش دانش‏آموزان نشان داده شده است. با توجه به نتایج جدول (f=326.306 , p<.0001) پس از تعدیل نمرات پیش آزمون، تفاوت بین گروه کنترل و گروه آزمایش در سطح 99 درصد اطمینان معنادار است. بنابراین فرضیه پنجم پژوهش مبنی بر اثر آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از تصاویر متحرک بر نگرش دانش‏آموزان با 99 درصد اطمینان مورد تایید قرار می‏گیرد. یعنی آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از تصاویر متحرک باعث افزایش نمرات نگرش دانش‏آموزان شده است. همچنین مقدار ضریب ایتا نشان دهنده‏ی این است که تقریبا 87 درصد از واریانس نگرش توسط متغیر مستقل (آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از تصاویر متحرک ) قابل تبیین است. جدول 15: نتیجه تحلیل کواریانس برای بررسی اثر آموزش مفهوم استوکیومتری با استفاده از تصاویر متحرک بر نگرش دانش‏آموزان منبع تغییرات مجموع مجذورات درجات آزادی میانگین مجذورات f سطح معناداری ضریب ایتا مدل تصحیح‏شده 762/5913 2 881/2956 153/163 001/0 879/0 عرض از مبدا 604/1601 1 604/1601 372/88 0001/0 663/0 پیش‏آزمون نگرش 741/83 1 741/83 621/4 037/0 093/0 گروه 762/5913 1 762/5913 306/326 0001/0 879/0 خطا 551/815 45 123/18 کل 0/606827 48 کل تصحیح‏شده 313/6729 47

این پایان نامه، پژوهشی است که به ارز یابی برنامه درسی اجرا شده و کسب شده فیزیک سال اول متوسطه در شهر تهران می پردازد. در این پژوهش جامعه آماری، معلمان فیزیکی بودند که در سال تحصیلی 89-88 در شهر تهران مشغول به تدریس بودند و همچنین دانش آموزانی که در کلاس این معلمان مشغول به تحصیل و یادگیری بودند. این پژوهش بنا بر ماهیت موضوع پژوهش، هدف ها و سوال ها از نوع مطالعات برآوردی و ارزشیابی است و از نظر اجرایی در زمره پژوهش های زمینه یابی قرار دارد. به منظور انتخاب نمونه مورد نظر در این تحقیق از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای استفاده شده است. به طور تصادفی پنج منطقه و از هر منطقه چهار دبیرستان و از هر دبیرستان یک کلاس انتخاب شده است. ابزار گردآوری داده ها شامل: پرسشنامه نظرسنجی محقق ساخته، مصاحبه، آزمون پیشرفت تحصیلی، آزمون نگرش سنج و چک لیست مشاهده آزمایشگاه و روش تدریس معلمان بود. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آماری توصیفی (فراوانی، درصدها، میانگین و انحراف معیار) و روش های آماری استنباطی (t تک گروهی و خی دو) استفاده شده است. نتایج به دست آمده نشان می دهد: - اکثر معلمان، تا حدودی با اهداف برنامه درسی فیزیک آشنایی دارند. - اکثر معلمان، تا حدودی راهبردهای تدریس برنامه درسی را بر اساس راهنمای برنامه درسی در کلاس درس به کار می گیرند. - زمان پیش بینی شده برای تدریس کتاب در برنامه درسی فیزیک (1) با محتوای کتاب تا حدودی هماهنگی دارد. - اکثر معلمان، به اندازه کافی آزمایش ها و فعالیت های پیش بینی شده در برنامه درسی را براساس راهنمای برنامه درسی اجرا نمی کنند. - روش های ارزشیابی معلمان از یادگیری دانش آموزان در حد پائینی با رویکردهای پیش بینی شده در برنامه درسی فیزیک تناسب دارند. - اهداف دانشی برنامه درسی تحقق یافته است در صورتیکه اهداف نگرشی برنامه درسی تحقق نیافته است.

پژ وهش حاضربه منظور بررسی تاثیر الگوی تدریس تغییر مفهومی بر مفهوم کار و انرژی و مقایسه آن با الگوی تدریس سنتی انجام گرفته است. جامعه آماری این پژوهش همه ی دانش آموزان پسر پایه دوم مقطع متوسطه شهرستان قرچک در استان تهران که در سال تحصیلی 89-88 مشغول تحصیل بوده اند ،می باشد. نمونه های انتخاب شده جزءنمونه های در دسترس هستند ( دو کلاس 25 نفری ودو کلاس 24 نفری )،که دو گروه برای نمونه آزمایشی و دو گروه برای نمونه کنترل انتخاب شده اند. دو گروه آزمایشی تدریس با الگوی تغییر مفهومی را تجربه می کنند و یکی ازآنها پیش آزمون دریافت می کند ودیگری پیش آزمون دریافت نمی کند . به همین ترتیب دو گروه کنترل تدریس به روش سنتی را تجربه می کنند. یکی ازآنها نیز پیش آزمون دریافت می کند ودیگری پیش آزمون دریافت نمی کند. ابزار اندازه گیری متغیرها شامل آزمون پیشرفت تحصیلی و پرسش نامه نگرش سنج بوده است. برای سنجش روایی آنها از نظرات اساتید و کارشناسان استفاده شده است.پایایی ابزار یادگیری70/ و برای نگرش72/ بوده است.که با استفاده از روش آلفای کرونباخ بررسی شده است. از شاخص های مرکزی و پراکندگی و آزمونهای t و همبستگی برای آزمون فرضیه ها استفاده شد. نتایج نهایی پژوهش نشان می دهد که شیوه تدریس تغییر مفهومی نسبت به شیوه تدریس سنتی در میزان یادگیری مفاهیم فیزیک ، میزان نگرش و علاقه مندی دانش آموزان نسبت به فیزیک وهمچنین در کشف کج فهمی ها و اصلاح آنها،برتری دارد. با توجه به ساختار الگوی تدریس تغییر مفهومی و نتایج پژوهش،استفاده از این روش تدریس در آموزش مفاهیم فیزیک و تجدید نظر در محتوای کتب درسی و ساعات آموزشی درس فیزیک لازم و ضروری به نظر می رسد.

هدف پژوهش حاضر طراحی الگوی آموزشی مبتنی بر لوازم قابل دسترس برای تدریس مفهوم گرما در کتاب علوم پایه اول ابتدایی است. کاوشگری روشی است که می تواند ما را در تدریس علوم همراه با پرورش مهارت های تفکر یاری رساند. علوم تجربی نیاز به آموزش در محیط عمل دارند و کاوشگری با هدایت دانش آموزان در مسیر آموختن، نقش آنان را در آموزش پررنگتر می سازد. کودکان در شروع آموزش رسمی نیازمند آشنایی با مهارت های علوم هستند. لذا علوم ابتدایی در پایه اول اهمیت بسزایی در تکوین مهارت های تفکر این دانشمندان کوچک دارند. به منظور شروع فعالیت کاوشگری در این دوره، کاوشگری هدایت شده انتخاب شد. در این روش، مفهوم گرما به عنوان موضوع آموزش انتخاب شده و فراگیران تحت دو روش آموزش کاوشگری هدایت شده و آموزش مستقیم قرار گرفتند. به منظور بکاربستن کاوشگری هدایت شده، الگوی آموزشی در مفهوم گرما مبتنی بر الگوی5e و با در نظر گرفتن محتوای کتاب درسی طراحی شد. جامعه آماری پژوهش کلیه دانش آموزان پسر پایه اول ابتدایی شهرستان فیروزآباد واقع در استان فارس بود که به روش تصادفی خوشه ای 62 نفر از دانش آموزان در دو گروه آزمایش و کنترل انتخاب شدند. پس از طی دوره آموزش، پیشرفت تحصیلی فراگیران مورد سنجش قرار گرفت. جهت تجزیه و تحلیل دادها از آزمونهای t دوبه دو و t مستقل استفاده شد. بررسی نتایج گروه های کنترل و آزمایش نشان دهنده تفاوت معنی دار بین پیش آزمون و پس آزمون بود.

چکیده به دلیل اهمیت ارزشیابی در فرایند آموزش برآن شدیم تا طی تحقیقی میزان اطلاعات دبیران شهرستان مشگین شهر را از اصول علمی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی وهمچنین بکارگیری این اصول در تهیه سوالات آزمونهای پیشرفت تحصیلی توسط همان دبیران ودر همان منطقه را مورد یررسی قرار دهیم برای اینکار اتدا از دبیران یک آزمون چهار گزینه ای 25 سوالی در مورد اصول سنجش وارزشیابی جهت تعیین میزان اطلاعات دبیران بعمل آوردیم سپس جهت تعیین میزان کاربرد اصول علمی سنجش وپیشرفت تحصیلی در تهیه سوالات ، سوالات تهیه شده توسط همان دبیران در نوبت خرداد ماه1389 از مدارس جمع آوری شده وبوسیله متخصصین گروههای آموزشی براساس یک چک لیست نمره گذاری شد خلاصه نتایج به شرح زیر میباشد میزان آشنایی معلمان نسبت به اصول علمی طراحی سوالات آزمون های پیشرفت تحصیلی در مجموع با میانگین 59/10 و با انحراف استاندارد292/4 بود که نشان میدهد معلمان نسبت به اصول علمی طراحی سوالات آشنایی خوبی دارند و لی این میزان در حد بسیار بالا نمی باشد. میزان رعایت بودجه بندی در طراحی سوالات به میزان 05/29 درصد در حد خیلی زیاد،9/48 درصد در حد زیاد،66/18رصد در حد متوسط ، 93/2 درصد در کم و 71/0 درصد در حدبسیار کم می باشد. میزان رعایت طراحی سوال با توجه به محتوای کتاب در طراحی سوالات به میزان63/22 درصد در حد خیلی زیاد12/48 درصد در حد زیاد، 8/23درصد در حد متوسط 57/5 درصد درحد کم و کمتر از نیم درصد در حدبسیار کم می باشد. میزان رعایت اصل طراحی سوال با توجه به سلسله مراتب ( از آسان به مشکل ) به میزان94/8 درصد در حد خیلی زیاد7/38 درصد در حد زیاد، 57/37درصد در حد متوسط 08/14 درصد درحد کم و کمتر از یک درصد در حدبسیار کم می باشد. میزان رعایت طراحی سوال با توجه به سطح کلاسی و توانایی دانش آموزان به میزان 24/14درصد در حد خیلی زیاد55/48 درصد در حد زیاد، 93/31درصد در حد متوسط 57/5 درصد درحد کم و کمتر از یک دهم درصد در حدبسیار کم می باشد. میزان آشنایی معلمان نسبت به اصول علمی طراحی سوالات آزمون های پیشرفت تحصیلی در مجموع با میانگین 59/10 و با انحراف استاندارد292/4 بود که نشان میدهد معلمان نسبت به اصول علمی طراحی سوالات آشنایی خوبی دارند و لی این میزان در حد بسیار بالا نمی باشد. کلید واژه ها:آزمون پیشرفت تحصیلی،حیطه شناختی،سابقه کار ،مدرک تحصیلی

هدف ازانجام این پژوهش بررسی اثر مدل تغییر مفهومی بر میزان یادگیری و نگرش دانش آموزان در مبحث الکتروشیمی می باشد . و اثر این مدل را بر روی کج فهمی های آنها بررسی می کنیم. در ابتدا یک پیش آزمون از دانش آموزان در در گروه کنترل و آزمایش گرفته شد و پس از تدریس با مدل تغییر مفهومی در گروه آزمایش و روشهای سنتی در گروه کنترل یک پس آزمون برگزار شدو نتایج آن تحلیل گردید. نمونه مورد مطالعه یک گروه 47 نفره از دانش آموزان پیش دانشگاهی منطقه میان جلگه نیشابور می باشند که 23 نفر در گروه کنترل و 24 نفر در گروه آزمایش می باشند. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی ( میانگین و انحراف استاندارد) و آمار استنباطی ( تست لوین ، آزمون t و ) در نرم افزار آماری spss استفاده شده است. برای بررسی روایی سوالات آزمون یادگیری از مصاحبه تخصصی با استاد راهنما و مشاور و چهار نفر از افراد صاحب نظر کمک گرفته شد و پایایی آن با استفاده از روش آلفای کرونباخ77/0=? بدست آمد. برای آزمون نگرش 89/0=? می باشد. آزمون t نشان داد که در سطح اطمینان %95 مدل تغییر مفهومی بر نگرش و یادگیری دانش آموزان موثر بوده است و آزمون نیز نشان داد که با استفاده از این مدل کج فهمی های بیشتری بر طرف می شود.

چکیده سینتیک شاخه ای از علم شیمی است که درباره ی چگونگی انجام واکنش های شیمیایی ، سرعت واکنش ها و عوامل موثر بر سرعت بحث می کند. اما درک مباحث مربوط به سینتیک شیمیایی- به عنوان یکی از شاخه های شیمی - توسط دانش آموزان ، همواره کارشناسان و آموزش دهندگان را در تفهیم این بخش با مشکلات و چالش هایی روبرو کرده است.بدیهی است یادگیری مفاهیم علم شیمی به طور عام و سینتیک شیمیایی به طور خاص نیازمند برنامه ریزی هدفمند به منظور درک درست و صحیح از آن توسط فراگیران مخصوصا در مقاطع پایه تحصیلی می باشد. از سوی دیگر بررسی تحقیقات انجام گرفته در این زمینه نیز نشان می دهد که بیشتر پژوهش ها ، تاکید بیشتری بر روی جنبه های محتوایی و نوع مطالب ارائه شده در متون درسی داشته و کمتر به مسائل و موضوعات مهمی از جمله روش ها و راهکارهای افزایش درک و میزان یادگیری فراگیران بخش های مختلف علم شیمی پرداخته اند لذا هدف این تحقیق بررسی مشکلات و موانع یادگیری مفاهیم سینتیک شیمیایی دانش آموزان دوره ی متوسطه ی شهر پاوه و ارائه راهکار مناسب و بررسی اثر بخشی این روش بر یادگیری و نگرش دانش آموزان است. جامعه آماری این تحقیق شامل دانش آموزان دختر رشته های تجربی و ریاضی شهر پاوه در مقطع پیش دانشگاهی در سال تحصیلی 90-1389 باتعداد 150 نفر می باشد . در این پژوهش که با روش شبه آزمایشی صورت گرفت، از نمونه ی در دسترس استفاده شد. این نمونه شامل 34 دانش آموز بود که پس از همتاسازی ، به صورت تصادفی به دو گروه کنترل و آزمایش تقسیم شدند و روش آزمایشگاهی و سنتی (مستقیم) بر آن ها اعمال گردید. طرح این تحقیق، از نوع پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل بود. برای گرد آوری داده ها، از آزمون یادگیری و پرسش نامه ی نگرش سنج استفاده شد که پس از تأ یید روایی و پایایی در دو نوبت، قبل و بعد از اجرای عمل آزمایشی به مرحله ی اجرا در آمد و داده ها جمع آوری گردید. به منظور تحلیل داده های آزمون، از آمار توصیفی و هم چنین برای مقایسه ی میانگین گروه ها از آزمون های t استفاده می شود . نتایج پژوهش نشان می دهد که بین رویکرد آزمایشگاهی وسنتی در افزایش یادگیری دانش آموزان در سطوح شناختی و فراشناختی تفاوت معناداری وجود دارد . هم چنین تفاوت بین میانگین نمرات پیش آزمون و پس آزمون نگرش در گروه آزمایشی معنادار می باشد. به بیان دیگر، روش تدریس آزمایشگاهی در افزایش یادگیری و نگرش دانش آموزان پیش دانشگاهی در مبحث سینتیک شیمیایی در درس شیمی بسیار موثر بوده است.

آنچه پیش رو دارید پژوهشی است که به ارزش یابی برنامه درسی اجرا شده و کسب شده فیزیک دوره پیش دانشگاهی در شهر تهران می پردازد. جامعه آماری این تحقیق معلمان فیزیکی بودند که در سال تحصیلی 89-88 در شهر تهران مشغول به تدریس بودند و همچنین دانش آموزانی که در کلاس آنها مشغول به تحصیل و یادگیری بودند. این پژوهش بنا بر ماهیت موضوع پژوهش، هدف ها و سوال ها از نوع مطالعات برآوردی و ارزشیابی است و از نظر اجرایی در زمره پژوهش های زمینه یابی قرار دارد. به منظور انتخاب نمونه مورد نظر در این تحقیق از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای استفاده شده است. به طور تصادفی پنج منطقه و از هر منطقه دو مرکز پیش دانشگاهی و از هر مرکز پیش دانشگاهی یک کلاس انتخاب شده است. ابزار گرددآوری داده ها شامل پرسشنامه نظرسنجی محقق ساخته، آزمون پیشرفت تحصیلی و آزمون نگرش-سنج بود. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آماری توصیفی (فراوانی، درصدها، میانگین و انحراف معیار) و روش های آماری استنباطی (t تک گروهی و خی دو) استفاده شده است. نتایج تحقیق نشان می دهد: - اکثر معلمان، تا حدودی با اهداف برنامه درسی فیزیک آشنایی دارند. - اکثر معلمان، تا حدودی راهبردهای تدریس برنامه درسی را براساس راهنمای برنامه درسی در کلاس درس به کار می گیرند. - روش های ارزشیابی معلمان از یادگیری دانش آموزان در حد کمی با رویکرد های پیش بینی شده در برنامه درسی فیزیک تناسب دارند. - اهداف دانشی برنامه درسی تحقق نیافته اما اهداف نگرشی برنامه درسی تحقق یافته است. کلید واژه: برنامه درسی، برنامه ریزی درسی، برنامه قصدشده، برنامه درسی اجرا شده، برنامه درسی کسب شده، ارزشیابی برنامه درسی

آنچه پیش رو دارید پژوهشی است که به منظور تعیین میزان تحقق اهداف برنامه درسی (برنامه کسب شده) فیزیک سال سوم متوسطه انجام گردید ه است. بنابر ماهیت موضوع پژوهش هدف ها و سوال ها این پژوهش از نوع مطالعات برآوردی وارزشیابی است واز نظر نحوه گردآوری داده ها در زمره پژوهش های زمینه یابی قرار دارد. بدین منظور 365 نفر از دانش آموزشان رشته های ریاضی فیزیک و تجربی مدارس متوسطه با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای از 5 منطقه جغرافیایی شهر تهران به عنوان نمونه انتخاب شدند. در این پژوهش جهت ارزشیابی برنامه درسی کسب شده در حیطه دانشی از آزمون پیشرفت تحصیلی با 20 سوال به صورت چهار گزینه ای از 4 بخش کتاب فیزیک 3 و آزمایشگاه و در حیطه نگرشی از پرسشنمه نگرش سنجش مقق ساخته با 21 گویه در مقیاس لیکرت به صورت 5 گزینه ای استفاده شد. جهت تجزیه و تحلیل داداه ها از روش های آماری توصیفی (فراوانی، درصد ها ، میانگی و انحراف معیار) و جهت آزمون سوال های پژوهش از روش های آماری استنباطی ( t تک گروهی tگروه های مستقل و آزمون کروسکال-والیس) استفاده شد. نتایج نشان داد که : 1- اهداف برنامه درسی فیزیک در حیطه دانشی تحقق یافته است2- بین دانش آموزان دختر و پسر در تحقق اهداف حیطه دانشی تفاوت معنا داری وجود ندارد.3- بین دانش آموزان رشته های ریاضی و تجربی در تحقق اهداف حیطه دانشی تفاوت معناداری وجود ندارد4_ بین دانش آموزان مناطق مختلف اموزشی در تحقق اهداف حیطه دانشی تفاوت معناداری وجود دارد 5- اهداف برنامه درسی فیزیک در حیطه نگرشی تحقق نیافته است. 6- بین دانش آموزان دختر پسر در تحقق اهداف حیطه نگرشی تفاوت معناداری مشاهده نشد8- بین دانش آموزان مناطق مختلف آموزشی در تحقق اهداف حیطه نگرشی (کلی ) تفاوت معناداری مشاهده نشد اما در مولفه نگرش به آزمایشگاه تفاوت معنا دار بود.

پژوهش حاضر به منظور بررسی تأثیر کاوشگری عملی بر نگرش، مهارت و پیشرفت تحصیلی فیزیک دانش آموزان تیزهوش و استخراج چالش ها و مشکلات مربوطه بوده است. نمونه پژوهش از بین دانش آموزان سال سوم دبیرستان تیزهوشان شهید بهشتی ناحیه 2 شهرری انتخاب شدند و موضوع درسی آزمایشگاه الکتریسیته در نظر گرفته شد. جامعه آماری این تحقیق عبارت بود از کلیه دانش آموزان دبیرستان های تیز هوش شهرری در نیمسال اول تحصیلی 91-90 مشغول به تحصیل بودند، تشکیل دادند که مجموعاً 121 نفر می باشند و به دلیل محدودیت های پژوهشی از نمونه هدفمند در دسترس بوده است که در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند؛ گروه آزمایش 46 نفر (10 نفر گروه علوم تجربی و 34 نفر گروه ریاضی) و گروه کنترل 20 نفر (4 نفر گروه علوم تجربی، 16 نفر گروه ریاضی) بودند. ابزارهای گردآوری اطلاعات عبارتند از آزمون تست هوش، آزمون یادگیری و نگرش که در دو نوبت به صورت پیش آزمون و پس آزمون برگزار گردید و یک فرم مشاهده مهارت دانشجویان که شامل 17 شاخص است و پس از برگزاری آزمون عملی آزمایشگاه توسط مدرس و از طریق مشاهده و طرح پرسش از دانش آموز تکمیل شد. جهت تحلیل توصیفی داده ها از شاخص هایی نظیر درصد، فراوانی، میانگین و همچنین از کوواریانس دو جهت بررسی معناداری تفاوت گروه ها در افزایش یادگیری، مهارت و بهبود نگرش t متغیر و آزمون دانشجویان و همچنین معناداری تفاوت نمره یادگیری و نگرش دانشجویان در پیش آزمون و پس آزمون، استفاده شد. نتایج حاصل از این تحقیق حاکی از آن است که: روش کاوشگری در نگرش، پیشرفت تحصیلی دانش آموزان با وجود ابزار علاقه دانش آموزان تأثیر معنی داری نداشته است ولی بر مهارت آزمایشگاهی آن ها تأثیر معنی دار داشته است به علاوه معلمان بیان کرده اند که مشکل عمده این روش پیروی دانش آموزان از روند کنکور و آمادگی آن ها برای پذیرش روش نوین و در نهایت علاقمندی آن ها روز به روز افزایش یافته است.

این پژوهش با هدف بررسی رابطه سواد خواندن دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی ایران با عملکرد علوم آن ها در مطالعه تیمز و پرلز2011 انجام شده است. مطالعه مذکور که در سال 2011 مطابق با سال تحصیلی 90-89 در جهان صورت گرفته است در ایران نمونه آماری دربرگیرنده 5758 نفر بوده است که داده های مربوط به عملکرد آن ها از طریق سایت تیمز و پرلز و مسئولین این دو پروژه در ایران در اختیار محقق قرار گرفته است. پژوهشگر داده های مربوط به عملکرد علوم تمامی دانش آموزان ایرانی را در مطالعه تیمز و همچنین عملکرد آنان را در مطالعه پرلز با استفاده از روش های آمار توصیفی ( نما ،میانه، میانگین ، واریانس و...) و آمار استنباطی (ضریب همبستگی پیرسون و z فیشر) مورد بررسی قرار داده است. نتایج این پژوهش نشان می دهد که بین سواد خواندن دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی ایران با عملکرد تحصیلی آنان در درس علوم رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. به عبارتی بین سواد خواندن دانش آموزان با هریک ازحیطه های محتوایی علوم (فیزیکی ، زمین شناسی و زیست شناسی) رابطه مثبت و معناداری وجود دارد.

در این پژوهش به بررسی تاثیر آموزش روش کاوشگری و مهارت های کاوشگری به معلمان بر کیفیت یادگیری و مهارتی دانش آموزان سال سوم راهنمایی در درس علوم تجربی در ناحیه دو کرج در سال تحصیلی 91-90 پرداخته شده است. در این راستا در آموزش و پرورش ناحیه دو کرج 20 ساعت دوره ضمن خدمت با عنوان مهارت های کاوشگری با همکاری گروههای آموزشی برای معلمان علوم تجربی برگزار گردید. 42 نفر از معلمان علوم تجربی در این دوره شرکت کرده و روش تدریس کاوشگری، مهارت های کاوشگری و مدل کاوشگری 5e به صورت گروهی و عملی به آنان آموزش داده شد. از ده نفر از معلمان ( پنج نفر خانم و پنج نفر آقا ) که در سال جاری کلاس سوم راهنمایی داشتند خواسته شد که فصل های هفتم، هشتم و نهم از بخش سوم کتاب را با روش تدریس کاوشگری و کاوشگرانه به دانش آموزان تدریس نمایند. به این منظور نحوه آموزش این سه فصل با روش کاوشگری در یک کارگاه 6 ساعته بین همکاران علوم به صورت گروهی مورد بحث و تبادل نظر قرار گرفت و محقق طی دو جلسه در کلاس درس این گروه ها شرکت نمود. در نهایت میزان یادگیری و مهارت عملی دانش آموزان در دو گروه آزمایش و کنترل با طرح سالمون مورد مطالعه قرار گرفت. ابزار سنجش میزان یادگیری آزمون محقق ساخته بود که روایی محتوایی آن از سوی اساتید و معلمان تایید شد و ضریب پایایی آن با آلفای کرونباخ 73/. محاسبه گردید. برای سنجش مهارت عملی دانش آموزان از آزمون عملکردی محقق ساخته استفاد شد. نتایج با نرم افزار spss مورد بررسی قرار گرفت که حکایت از آن دارد که بین یادگیری و مهارت عملی دو گروه تفاوت معنی داری حاکم است و دانش آموزان گروه کاوشگری نتایج بهتری کسب کرده اند. کلید واژه: کاوشگری، مهارت های کاوشگری، یادگیری، علوم تجربی، مدل کاوشگری 5e.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

هدف این پژوهش، تعیین نشانگرهای سواد فیزیکی با استفاده از نظر اساتید و کارشناسان آموزش فیزیک در کشور ایران بوده است. سواد فیزیک برای دانش آموزانی که در ایران تحصیل می کنند، تعریف شده است. در تعیین نشانگرهای سواد فیزیک، از نظرات اساتید آموزش فیزیک ایران در نظم دهی و تعیین مولفه ها و نشانگرها استفاده شد. در این مرحله سواد فیزیک در هشت فصل کلی با تعدادی زیر فصل در هر فصل، تعریف شد. در جهت سازمان دهی فصل ها، از نظر کارشناسان آموزش فیزیک در ایران استفاده شد. برای سنجش نظرات کارشناسان، پرسشنامه ای از این هشت فصل تهیه شد که دارای 40 گویه بود. پرسشنامه با توجه به مقیاس لیکرت تهیه شد. پس از بررسی نظرات کارشناسان، از آنجا که روش این پژوهش، روش دلفی بوده است، اصلاحاتی در گویه ها و تعداد فصل ها داده شد؛ به طوری که نشانگرها به هفت فصل با 36 زیرفصل تغییر یافت. پرسشنامه جدید بار دیگر مورد نظرسنجی قرار گرفت. که در این مرحله توافق جمعی حاصل شد. به این ترتیب، در تعریف سواد فیزیک، هفت نشانگر به صورت کلی در نظر گرفته می شود. این نشانگرها عبارتند از: ماهیت فیزیک، قلمروهای فیزیک، محتوای فیزیک، پژوهش در فیزیک، تم های مشترک فیزیک با علوم و ریاضیات، فیزیک و زندگی، عادت های ذهنی در فیزیک.

این تحقیق در مورد تدریس مبحث اپتیک برای دانش آموزان دختر با دو روش کاوشگری و آموزش مستقیم می باشد .عملکرد تحصیلی و نگرش دانش آموزان در دو گروه توسط پیش آزمون و پس آزمون اندازه گیری شد و نتایج از لحاظ آماری بررسی شدند. یافته های ما نشان داد که روش تدریس کاوشگری موجب افزایش عملکرد تحصیلی دانش آموزان و بهبود نگرش آن ها می شود. نمونه ها شامل دو کلاس 21 نفری دختر می باشد که به طور تصادفی از شهرستان بابل واقع در استان مازندران انتخاب شده است. عملکرد توسط تست چند انتخابی با روایی و پایایی مناسب اندازه گیری شد. نگرش توسط مقیاس محقق ساخته با روایی و پایایی مناسب تعیین شد. نتایج توسط t تست و anova تجزیه و تحلیل شد. هدف دیگر این تحقیق یافتن مشکلات و چالش های روش تدریس کاوشگری بود که بنابر اظهار نظر معلمان برخی از این چالش هاعبارت اند از: 1- ساختار نظام آموزشی در انتخاب و گزینش دانشجو. 2- تعداد زیاد دانش آموزان در کلاس. 3- وقت گیر و پر هزینه بودن روش های فعال تدریس. 4- عدم آشنایی معلمان با روش کاوشگری.

پژوهش حاضر به منظور بررسی ومقایسه تأثیر اجرای آزمایشگاه مجازی وروش تدریس معمول بر سه متغیردانش، توانش و نگرش فراگیران بوده است. نمونه پژوهش از بین دانش آموزان رشته ریاضی و فیزیک مدارس منطقه 16 انتخاب شدند و موضوع درسی الکتریسیته درنظر گرفته شد. جامعه آماری این تحقیق عبارت بود از کلیه دانش آموزان رشته ریاضی در در نیمسال تحصیلی 88-87 که براساس آمار تعداد 426 نفر بوده وبه دلیل محدودیتهای پژوهشی از نمونه در دسترس که شامل150نفر به صورت 6 دسته تقریبی25نفری در دو گروه آزمایش وگواه بود، در اجرای طرح استفاده شد. ابزارهای گردآوری اطلاعات عبارتند از آزمون یادگیری ونگرش که در دو نوبت به صورت پیش آزمون وپس آزمون برگزار گردید . جهت تحلیل توصیفی داده ها از شاخصهایی نظیر درصد ،فراوانی ،میانگین وهمچنین از آزمون tجهت بررسی معناداری تفاوت گروهها در افزایش یادگیری، مهارت وبهبود نگرش دانش آموزان وهمچنین معناداری تفاوت نمره یادگیری ونگرش در پیش آزمون وپس آزمون ،استفاده شد. نتایج تحقیق حاکی از آن است که: بین روش تدریس حاضر و معمول در افزایش نگرش دانش آموزان دختر و پسر تفاوت معناداری وجود دارد؛همچنین شیوه حاضر در بهبود توانش (مهارت حل مساله و مهارت عملی در آزمایشگاه) دانش آموزان پسر دبیرستانها نمونه نسبت به فیزیک وآزمایشگاه3 موثر بوده است.این روش در سطح دانش تفاوت معناداری را نشان نداد .

آنچه پیش رو دارید پژوهشی است که به منظور بررسی کارآمدی برنامه درسی فیزیک سال سوم رشته ریاضی فیزیک انجام گردیده است. جامعه ی آماری پژوهش حاضر شهر تهران است که به طور تصادفی5 منطقه و از هر منطقه 2 دبیرستان و از هر دبیرستان دو کلاس پسرانه انتخاب گردیده است ، ضمنا دبیران فیزیک دبیرستان های مربوطه و نیز 10 تن از کارشناسان آموزش علوم و برنامه ریزی درسی نیز به عنوان نمونه انتخاب شدند . ابزار گردآوری دادها ، پرسشنامه محقق ساخته ، جهت نظرخواهی از دانش آموزان ، دبیران و کارشناسان بوده است . روش تحقیق، توصیفی واز نوع پیمایشی می باشد . ابزار تجزیه و تحلیل استفاده از روش های آماری توصیفی(فراوانی،درصد،...) و برخی روش های آماری استنباطی(خی دو) است نتایج پژوهش به شرح زیر است : - دبیران وکارشناسان و دانش آموزان نسبت به اهمیت، برنامه درسی کتاب فیزیک سال سوم در حد کمی نگرش مثبت دارند . - از نظر دانش آموزان ، دبیران و کارشناسان راهبردهای آموزشی موجود در مواد آموزشی تا حد کمی یادگیرندگان را در جهت برآورده شدن اهداف برنامه درسی هدایت می کند . - از نظر دبیران ، کارشناسان و دانش آموزان زمان پیش بینی شده برای این درس تا حدخیلی زیادی مناسب است. - از نظر دبیران و کارشناسان، محتوای کتاب تا حدزیادی متناسب با اهداف قصد شده برنامه درسی می باشد . -از نظر دبیران ، کارشناسان و دانش آموزان نحوه ی ارزشیابی (تکوینی و مجموعی) پیش بینی شده در برنامه درسی تا حد زیادی بریادگیری دانش آموزان موثر است .

چکیده ندارد.