هدف این پژوهش بررسی رابطۀ بین رشته های تحصیلی با سبک های یادگیری و نگرش نسبت به رشته تحصیلی در دانشجویان بود. جامعه پژوهش متشکل از دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاه فردوسی مشهد در سال تحصیلی 86-85 بود. با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای تعداد 300 نفر از دانشجویان در سه گروه تحصیلی علوم انسانی(پسر23، دختر76) فنّی ـ مهندسی(پسر44، دختر48) و کشاورزی (پسر12، دختر88) انتخاب شدند. از پرسشنامۀ سبک یادگیری کلب (1984) که دارای 12 سوال است و پرسشنامۀ سنجش نگرش تحصیلی که دارای 52 سوال است؛ استفاده شد تا چهار سبک یادگیری (همگرا، واگرا، جذب کننده و انطباق یابنده) و نگرش آزمودنی ها نسبت به رشته تحصیلی اندازه گیری شود. روش پژوهش از نوع علی مقایسه ای بود. تحلیل داده های پژوهش با استفاده از روش های آماری تحلیل واریانس یکراهه، آزمون تی مستقل و مجذور خی دو انجام شد. نتایج بدست آمده نشان داد که دانشجویان گروه علوم انسانی بیشتر دارای سبک واگرا ، گروه فنّی و مهندسی دارای سبک همگرا و گروه کشاورزی دارای سبک جذب کننده بودند. همچنین دانشجویان گروه فنّی و مهندسی و گروه کشاورزی نسبت به گروه علوم انسانی دارای نگرش مثبت تری نسبت به رشتۀ تحصیلی خود بودند. اما گروه فنّی و مهندسی و گروه کشاورزی در نمرۀ نگرش با یکدیگر تفاوتی نداشتند. همچنین یافته ها نشان داد مردان نسبت به زنان بیشتر حالت یادگیری انتراعی داشته در مقیاس مفهو م سازی انتزاعی ـ تجربه عینی نمره بالاتری بدست آوردند. در مقابل زنان دارای نگرش مثبت تری نسبت به رشته تحصیلی بودند.

این پژوهش به منظور آگاهی از تجارب جهانی و شناسایی نوآوری های آموزشی در زمینه گزینش و تربیت معلّمان انجام شده است و هدف آن مقایسه تطبیقی گزینش و تربیت معلّمان مقطع ابتدایی و راهنمایی ( آموزش عمومی) کشورهای آمریکا و فرانسه با ایران به منظور پیشنهاد های کاربردی برای بهبود وضعیت گزینش و تربیت معلّم است. این پژوهش یک پیمایش تطبیقی – توسعه ای است و به منظور پاسخگویی به سوالها با مراجعه به اسناد و مدارک کتابخانه ای، گزارشهای تحقیقی و جستجو در شبکه جهانی اینترنت اطلاعات مورد نیاز جمع آوری شده است. الگوی مورد نظر در این زمینه الگوی بردی است و از روش تحلیل کیفی برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده شده است. نمونه آماری این مطالعه شیوه گزینش و تربیت معلّمان کشورهای ایران، آمریکا و فرانسه است.نتایج حاصل از این بررسی نشان می دهد که پذیرش دانشجو برای تربیت معلّم از مدرک حداقل لیسانس، راحت تر کردن ورود به مراکز تربیت معلّم و سخت گیری در روند و خروج، اهمیت دادن به زبان فارسی، ایجاد پرونده های مهارتی و تأثیر دادن این مهارتها، گرفتن تستهای شخصیت برای سنجش شخصیت افراد متقاضی، اهمیت بیشتر به درس کارورزی از جمله موارد لازم و ضروری است.

پژوهش حاضر با هدف بررسی اثر بخشی آموزش راهبردهای فراشناختی بر عملکرد تحصیلی و مدیریت زمان مطالعه دانشجویان علمی – کاربردی انجام شد. نمونه پژوهش 60 نفره بوده است که به صورت تصادفی طبقه ای انتخاب و در 2 گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند . برای گردآوری داده های مربوط به مدیریت زمان از پرسشنامه مدیریت زمان کوئین و همکاران(1990) و برای عملکرد تحصیلی نیز از معدل دانشجویان استفاده شد که در قالب پیش آزمون و پس آزمون برای هر دو گروه اجرا شد. روند اجرای آزمایش به این صورت بود که گروه آزمایش بعد از اجرای پیش آزمون تحت آموزش راهبردهای فراشناختی قرار گرفتند و پس از اتمام آموزش برای هر 2 گروه، پرسشنامه مدیریت زمان کوئین و همکاران اجرا شد و از معدل ترم جاری دانشجویان نیز برای پس آزمون عملکرد تحصیلی و از معدل ترم قبل به عنوان پیش آزمون عملکرد تحصیلی استفاده شد . نمرات دو گروه در شاخص مدیریت زمان مطالعه با استفاده از تحلیل کوواریانس و در عملکرد تحصیلی با استفاده از t مستقل تحلیل شد . یافته های پژوهش نشان دادند که : 1- آموزش راهبردهای فراشناختی موجب افزایش مدیریت زمان مطالعه می شود. 2- آموزش راهبردهای فراشناختی موجب بهبود عملکرد تحصیلی دانشجویان می شود .

پژوهش حاضر به منظور بررسی و مقایسه تمرین های کتاب ریاضی پایه چهارم ابتدایی به روش حل مسأله و سنتی بر پیشرفت ریاضی دانش آموزان دختر مدارس دولتی ناحیه 6 شهر مشهد در سال تحصیلی 89-88 انجام شد. این تحقیق از نوع تحقیقات کاربردی است و برای رسیدن به هدف از روش تحقیق نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون - پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد. روش نمونه گیری مورد استفاده خوشه ای می باشد که از بین 28 مدرسه دخترانه ابتدایی دولتی شهر مشهد یک مدرسه به طور تصادفی انتخاب و از بین چهار کلاس چهارم آن مدرسه، دو کلاس با حجم برابر n=27انتخاب شد که در مجموع 54 نفر بودند. در دو گروه آزمایش و کنترل، دانش آموزان بر اساس معدل نمرات ریاضی شان در ارزشیابی کلاسی در نیمسال تحصیلی، به سه گروه قوی، متوسط و ضعیف تفکیک شدند. پیش آزمون محقق ساخته ای بر روی دو گروه اجرا شد. سپس گروه آزمایش به مدت 10 جلسه 45 دقیقه ای، توسط محقق، تحت آموزش قرار گرفتند و بعد از پایان زمان آموزش، از دو گروه، پس آزمون به عمل آمد. آزمونهای تحقیق در اختیار معلمان و اساتید مجرب و آگاه قرار گرفت و با اعمال نظر آنها، آزمونها از روایی محتوایی برخوردار شدند. پایایی آزمونها از دو روش، دو نیمه کردن آزمونها و روش فرمهای موازی به دست آمد، به این ترتیب که ضریب همبستگی بین نمرات دو فرم آزمون مقداری برابر 0/44 در سطح معناداری (p<0/05 )محاسبه گردید، که این مقدار نشان دهنده پایایی قابل قبول دو آزمون است. برای محاسبه همسانی درونی از روش دو نیمه کردن استفاده شد که ضریب همبستگی حاصل از نمرات دو نیمه آزمون را در فرمول اسپرمن- براون قرار دادیم که نتیجه حاصل از پایایی کل آزمون اول، 0/57 وپایایی کل آزمون دوم، 0/75در سطح معنا داری (p<0/05) محاسبه گردید. نتایج حاصل نشان می دهد که هر دو فرم آزمون از پایایی و همسانی قابل قبولی برخوردارند. داده های به دست آمده با استفاده از نرم افزارspss و با استفاده از آزمون آماری مناسب (تحلیل کوواریانس) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. بر اساس یافته های این تحقیق، بین میانگین نمرات پیشرفت ریاضی در دو گروه آزمایش و کنترل، در دو سطح قوی و متوسط، اختلاف معناداری وجود داشت. اما در سطح ضعیف بین میانگین نمرات پیشرفت ریاضی در دو گروه آزمایش و کنترل، اختلاف معناداری دیده نشد. با توجه به یافته ها می توان ادعا کرد حل تمرین های ریاضی به روش حل مسأله بر پیشرفت ریاضی دانش آموزان موثر است.

این پژوهش با هدف بررسی رابطه ی عملکرد خانواده ومدرسه با خودکارآمدی وخودپنداره دانش آموزان دختر دوره متوسطه شهر کاشان انجام گرفته است.روش پژوهش از نوع همبستگی می باشد.آزمودنی های پژوهش را150نفر از دانش آموزان دختر دوره متوسطه شهر کاشان در سال تحصیلی 89-1388 تشکیل داده اند،که براساس نمونه گیری خوشه ای انتخاب شده وتوسط پرسشنامه های عملکرد خانواده بلوم،عملکرد مدرسه،مقیاس خودکارآمدی شرر وآزمون خودپنداره تنسی مورد ارزیابی قرار گرفتند.برای تجزیه وتحلیل داده ها از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چند متغیره استفاده شده است.نتایج تحلیل داده ها حاکی از آن است ،که بین عملکرد خانواده وخودکارآمدی با18/0ضریب همبستگی وبین عملکرد مدرسه وخودکارآمدی با12/0 ضریب همبستگی، رابطه ی معناداری برای تایید فرضیه های اول ودوم پژوهشی به دست نیامده.ولیکن فرضیه ی سوم تحقیق،مبنی بروجود رابطه بین عملکرد خانواده وخودپنداره با32/0 ضریب همبستگی تایید شد. فرضیه چهارم تحقیق با14/0ضریب همبستگی ،بیاتگر رابطه معناداری را بین عملکرد مدرسه با خودپنداره دانش آموزان نمی باشد.

این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین ویژگی های شخصیتی نئو و تعارض و تسهیل شغلی ـ خانوادگی در بین دبیران متوسطه عمومی منطقه 5 آموزش و پرورش شهر تهران ، انجام شده است . نمونه مورد پژوهش با توجه به نسبتی از زنان و مردان از جامعه آماری با نمونه گیری خوشه ای به تعداد 270 نفر انتخاب شده و پرسشنامه های ویژگی های شخصیتی نئو و تعارض و تسهیل شغلی ـ خانوادگی و پرسشنامه اطلاعات شخصی در میان ایشان اجرا گردید. فرضیه های تحقیق با استفاده از روش های همبستگی و تحلیل رگرسیون پیشرفته (مدل یابی ساختاری) بررسی و آزمون شده که در آن تاثیر متغیر های مستقل بر وابسته به صورت کلی و در تعامل با یکدیگر آزمون شده است . در آزمون های هم بستگی رابطه بین دو متغیر با توجه به دو شیوه نمره گذاری شامل : مجموع نمرات مولفه های مربوط به عوامل و نمره های عاملی مورد آزمون قرار گرفته است . در انتهای پژوهش با ده فرضیه ، نتایج زیر بدست آمد : بین ویژگی های شخصیتی وظیفه شناسی ، برون گرایی ، سازگاری ، و با ز بودن به تجربه و تعارض شغلی ـ خانوادگی رابطه منفی وجود دارد .بین ویژگی شخصیتی عصبیت و تعارض رابطه مثبت وجود دارد .بین ویژگی های شخصیتی وظیفه شناسی ، برون گرایی ، سازگاری ، و با ز بودن به تجربه وتسهیل شغلی ـ خانوادگی رابطه مثبت وجود دارد .بین ویژگی شخصیتی عصبیت و تسهیل را بطه منفی وجود دارد. بر اساس نتایج بدست آمده از مدل یابی معادلات ساختاری ، تاثیر ویژگی های شخصیتی وظیفه شناسی و سازگاری بر تسهیل ، مستقیم ( معنی دار ) است . و تاثیر ویژگی شخصیتی عصبیت بر تعارض مستقیم (معنی دار) می باشد.

چکیده : عنوان : بررسی رابطه بین باورهای هوشی و خود کارآمدی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره پیش دانشگاهی شهرستان الشتر هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین باورهای هوشی و خود کارآمدی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره پیش دانشگاهی شهرستان الشتر بود.بدین منظور تعداد244دانش آموز دختر وپسر در سه رشته انسانی ،تجربی، و ریاضی از مراکز پیش دانشگاهی به روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شد.برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه باورهای هوشی ذبیحی حصاری وپرسشنامه خودکارآمدی بندورا وهمچنین برای اندازه گیری پیشرفت تحصیلی از معدل دانش آموزان استفاده شد.به منظور تجزیه و تحلیل داده های گردآوری شده در سطح آمار توصیفی از میانگین ،انحراف معیار ،جداول،نمودارها و .....و در سطح آمار استنباطی برای آزمون فرضیه های تحقیق از آزمونهای ضریب همبستگی پیرسون ،رگرسیون چند متغیری ،تحلیل واریانس دو راهه،تحلیل واریانس آمیخته،بن فرونی وتوکی استفاده شد.نتایج ازمون فزضیه ها در زیر آمده است: فرضیه اول:نتایج آزمون ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین مولفه های باورهای هوشی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه ی معنا داری وجود دارد. فرضیه دوم: نتایج آزمون ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین باورهای هوشی ذاتی،افزایشی و تربیتی با خود کارآمدی دانش آموزان رابطه ی معنا داری وجود دارد اما بین باور هوشی بافتی با خودکارآمدی رابطه ی معنا داری مشاهده نشد . فرضیه سوم : نتایج آزمون ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه ی معنا دار وجود دارد به این معنی که هر چه خودکارآمدی دانش آموزان بیشتر باشد پیشرفت تحصیلی آنها نیز بیشتر خواهد شد. فرضیه چهارم :نتایج آزمون تحلیل واریانس آمیخته نشان داد بین مولفه های باورهای هوشی تفاوت معنا داری وجود دارد اما بین دو جنس ( دختر و پسر ) از نظر موءلفه های باورهای هوشی تفاوت معنا داری وجود ندارد. فرضیه پنجم : نتایج آزمون تحلیل واریانس دوراهه نشان داد بین بین خودکارآمدی دانش آموزان رشته های علوم انسانی،تجربی و ریاضی تفاوت معنا داری وجود ندارد . اما تعامل دو متغیر (جنسیت و رشته ی تحصیلی ) توانسته است تفاوتهای معنا داری درخودکارآمدی دانش آموزان ایجاد کند.

هدف اصلی این تحقیق هنجاریابی پرسشنامه آموزش ترغیبی و بررسی رابطه بین آموزش ترغیبی و انگیزه پیشرفت و عملکرد تحصیلی دانش آموزان مقطع متوسطه شهر قدس در سال تحصیلی 88-1387 می باشد که دارای اهداف فرعی زیر می باشد: 1-بررسی رابطه بین آموزش ترغیبی و انگیزه پیشرفت دانش آموزان. 2- بررسی رابطه بین آموزش ترغیبی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان. 3- بررسی رابطه بین آموزش ترغیبی حرفه ای و انگیزه پیشرفت دانش آموزان. 4- بررسی رابطه بین آموزش ترغیبی شخصی و انگیزه پیشرفت دانش آموزان. جامعهی آماری این تحقیق شامل کلیهی دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شهر قدس در سال تحصیلی88-1387 می باشد. از 10 مدرسه دخترانه مقطع متوسطه شهر قدس، 2 مدرسه به صورت تصادفی انتخاب شد؛ و از هر مدرسه 10 کلاس انتخاب شد. کلاسهای انتخاب شده حداقل دارای 10 دبیر بودند. یک دبیر به صورت تصادفی از بین 10 دبیر انتخاب شد و دانش آموزان آن کلاس، پرسشنامه را در مورد دبیر موردنظر پر کردند. تعداد دانش آموزان 266 نفر و تعداد دبیران در این تحقیق 20 نفر بودند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش برای تجزیه و تحلیل دادهها پرسشنامه ی استاندارد است. جهت تجزیه و تحلیل دادهها از آزمون آماری، همبستگی پیرسون استفاده شده و در کلیه مراحل تجزیه و تحلیل از نرم افزار spss کمک گرفته شده است. نتایج حاصل از تحقیق نشان داد که بین آموزش ترغیبی و انگیزه پیشرفت دانش آموزان رابطه معنی داری وجود ندارد درحالی که بین آموزش ترغیبی و عملکرد تحصیلی رابطه معنی دار وجود دارد. نتایج رابطه بین آموزش ترغیبی حرفه ای و شخصی با انگیزه پیشرفت معنی دار نبود و بین آموزش ترغیبی حرفه ای و شخصی با عملکرد تحصیلی رابطه معنی دار بود. برای تعیین روایی در این تحقیق، پرسشنامه به نظر اساتید رسیده و راهنمایی آنها اعمال گردیده، آماده ی اجرای مقدماتی شد. برای اندازه گیری پایایی پرسشنامه از دو روش بازآزمایی و ضریب آلفای کرانباخ استفاده گردید. روایی و پایایی پرسشنامه آموزش ترغیبی از اعتبار خوبی برای اجرا در جامعه موردنظر برخوردار بود. کلید واژه ها : آموزش ترغیبی، انگیزه پیشرفت و عملکرد تحصیلی

چکیده: پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین ابعاد کمال گرایی (کمال گرایی خویشتن مدار، دیگر مدار ،جامعه مدار) با ترس از موفقیت و انگیزش پیشرفت تحصیلی در دانشجویان کارشناسی ارشد دختر و پسر دانشگاه علامه طباطبایی انجام شده است.تحقیق حاضر توصیفی از نوع همبستگی می باشد. بدین منظور نمونه پژوهش شامل 300 نفر (180 دختر و 120 پسر) با روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند و پرسشنامه های مقیاس چند بعدی کمال گرایی هویت و فلت (1991)،پرسشنامه مقیاس ترس از موفقیت زوکرمن و آلیسون (1976)، و پرسشنامه انگیزش پیشرفت تحصیلی هرمنس (1970) را تکمیل نمودند. برای تجزیه و تحلیل داده ها ازآزمون آماری همبستگی پیرسون جهت بررسی رابطه بین متغیرها واز آزمون آماری t مستقل برای مقایسه میانگین ها استفاده شد.نتایج تحلیل داده های این پژوهش نشان داد که: 1- میان ابعاد کمال گرایی خویشتن مدار و دیگر مدار با ترس از موفقیت رابطه معناداری وجود ندارد اما کمال گرایی جامعه مدار با ترس از موفقیت دارای رابطه مثبت و معنادارمی باشد. 2- میان هر سه بعد کمال گرایی خویشتن مدار، دیگر مدار و جامعه مدار با انگیزش پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. 3- میان ترس از موفقیت با انگیزش پیشرفت تحصیلی رابطه معنادار ولی منفی وجود دارد. 4- در دو بعد کمال گرایی خویشتن مدار و دیگر مدار میان دانشجویان دختر و پسر تفاوت معناداری وجود ندارد اما در کمال گرایی جامعه مدار میان آنها تفاوت وجود دارد بدین صورت که کمال گرایی جامعه مدار پسران بیشتر از دختران است. 5- بین میزان ترس از موفقیت دانشجویان دختر و پسر تفاوت معناداری وجود ندارد. واژگان کلیدی: کمال گرایی، ترس از موفقیت، انگیزش پیشرفت تحصیلی

این پژوهش با هدف بررسی تأثیر آموزش به کمک مواد رنگی و نور، بر میزان توجه و یادگیری درس زبان فارسی، در دانش آموزان دختر پایه اول ابتدایی آغاز شد. این تحقیق از نوع نیمه آزمایشی بود که درآن از طرح پیش آزمون – پس آزمون با دو گروه مستقل آزمایشی و گواه، سروکار داشت. روش نمونه گیری در این تحقیق ،روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای بود. بدین ترتیب که ابتدا از میان تمامی مدارس ابتدایی دخترانه شهرستان شاهرود دو مدرسه بطور تصادفی انتخاب شدند. سپس از میان کلاسهای اول ابتدایی این دو مدرسه، بطور تصادفی دو کلاس انتخاب شدند. نمونه بدست آمده شامل دو کلاس اول ابتدایی و تعداد دانش آموزان هر کلاس، 24 نفر بودند. گروه آزمایشی تحت تأثیر عامل تجربی (مواد و ابزارهای آموزشی رنگی و نور)، و گروه گواه، تحت تأثیر عامل متفاوت با آن (مواد و ابزارهای آموزشی سیاه وسفید و بدون نور پردازی ویژه) قرار گرفتند. مدت اجرای آزمایش، 4 هفته و هر هفته 3 جلسه ( جمعا 12 جلسه برای هر گروه) بود. ابزار جمع آوری داده ها در این تحقیق عبارت بودند از : 1- آزمون محقق ساخته تعیین میزان یادگیری دانش آموزان در فرایند یادگیری در کلاس درس 2- آزمون توجه، به منظور تعیین میزان توجه دانش آموزان درفرایند یادگیری در کلاس درس. در این پژوهش، با استفاده از نمرات اخذ شده دانش آموزان در آزمون یادگیری و اطلاعات بدست آمده از آزمون توجه ، به بررسی میزان یادگیری و توجه دانش آموزان پرداخته شد.سپس در تجزیه و تحلیل آماری، اطلاعات گردآوری شده از نمونه ، با آزمونهای آماری تحلیل کوواریانس تجزیه و تحلیل شدند. نتایج تحلیل آماری داده ها در هر دو فرضیه پژوهش، با 05/0= ?، تأیید شدند. نتایج آماری نشان دادند: 1- میانگین نمرات توجه در گروه آزمایشی بطور معناداری بالاتر از میانگین نمرات توجه در گروه گواه بود. این نتیجه نشان دهنده تأثیر نور و رنگ بر افزایش توجه دانش آموزان می باشد. 2- میانگین نمرات یادگیری دانش آموزان در گروه آزمایشی بطور معناداری بالاتر از میانگین نمرات یادگیری دانش آموزان در گروه گواه بود. و این نتیجه نشان دهنده تأثیر نور و رنگ بر افزایش یادگیری دانش آموزان است.

پژوهش حاضر به منظور بررسی موانع به کارگیری الگوها و روش های فعال تدریس در دو رشته کامپیوتر و حسابداری هنرستان های فنی و حرفه ای شهر سنندج از دیدگاه هنرآموزان در سال تحصیلی 89 – 88 انجام شد. جامعه آماری این پژوهش شامل هنرآموزان دو رشته مذکور که 61 هستند، می باشد. ابزار گردآوری اطلاعات در این تحقیق پرسشنامه محقق ساخته است که شامل 40 سوال می باشد و براساس طیف لیکرت طراحی شده است. پژوهش حاضر از لحاظ نحوه جمع آوری اطلاعات در رده تحقیقات توصیفی می باشد. در این تحقیق موانع به کارگیری الگوها و روش های فعال تدریس عبارتند از: میزان شناخت هنرآموزان از الگوها و روش های فعال تدریس، میزان مهارت هنرآموزان در به کارگیری الگوها و روش های فعال تدریس، میزان وجود امکانات و تجهیزات در هنرستان های فنی و حرفه ای جهت به کارگیری الگوها و روش های فعال تدریس، میزان ارتباط آموزش های ضمن خدمت با آموزش الگوها و روش های فعال تدریس. در این تحقیق سعی شد معلوم شود شناخت هنرآموزان و مهارت آنها در به کارگیری الگوها و روش های فعال تدریس چقدر است. با توجه به نتایج به دست آمده شناخت و مهارت هنرآموزان در این زمینه در حد زیادی می باشد. همچنین در این تحقیق میزان وجود امکانات و تجهیزات جهت اجرای الگوها و روش های فعال تدریس در هنرستان ها از دیدگاه هنرآموزان بررسی شد که تقریباً در حد زیاد بود. سوال دیگری که در این پژوهش مورد بررسی قرار گرفت، میزان ارتباط آموزش های ضمن خدمت هنرآموزان با آموزش الگوها و روش های فعال تدریس است. با توجه به نتایج تحقیق، کلاس های آموزش ضمن خدمت در این زمینه در حد بسیار کم برگزار می شود اما تعداد اندک هنرآموزانی که این دوره های معدود را گذرانده اند تا حد زیادی از برگزاری این دوره ها راضی بوده اند

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه عوامل انگیزشیِ خودکارآمدی،اهداف تسلط و ادراک سودمندی تکلیف با عملکرد تحصیلی دروس زبان انگلیسی وعربی دانش آموزان پسرپایه دوم مقطع متوسط? شهر قدس درسال تحصیلی89-1388 انجام شد.جامعه آماری این تحقیق شامل همه دانش آموزان پسر پایه دوم مقطع متوسطه شهر قدس در رشته های نظری بوند که درسال تحصیلی89-1388مشغول به تحصیل بودند.برای انتخاب نمونه از بین جامعه مذکور تعداد200نفربه روش خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند.برای سنجش عوامل انگیزشی دانش آموزان از پرسشنامه عوامل انگیزشی گرین که شامل 23 عبارت بود ،وبرای سنجش عملکرد تحصیلی زبانهای انگلیسی و عربی از نمرات سالانه این دروس که در پرونده تحصیلی دانش آموزان ثبت شده بود استفاده شد.جهت تجزیه و تحلیل داده ها از روش همبستگی پیرسون و تحلیل واریانس و رگرسیون چند متغیره استفاده شده است . هر شش فرضیه این تحقیق در سطح 01/0تایید شدند.تحلیل رگرسیون چند متغیره نشان داد که قدرت پیش بینی متغیر ادراک سودمندی تکلیف در پیش بینی عملکرد تحصیلی دروس زبان انگلیسی و عربی از بقیه متغیرهای پیش بین این تحقیق بیشتر و قدرت پیش بینی متغیر خودکارآمدی از همه کمتر بود

به منظور بررسی تاثیر پیش سازماندهنده ها بر یادگیری و یادداری دانش آموزان دختر پایه پنجم ابتدایی شهرستان پاوه تحقیقی به روش شبه آزمایشی انجام شد.نمونه مورد مطالعه شامل 51 نفر از دانش آموزان دختر پایه پنجم ابتدایی بود که به روش نمونه گیری تصافی خوشه ای چند مرحله ای از میان جامعه ای به تعداد 232 نفر انتخاب شدند.ابزار اندازه گیری در تحقیق عبارت از متن پیش سازماندهنده ، آزمون و پیام آموزشی است. تحقیق شامل یک فرضیه اصلی و دو فرضیه فرعی است که برای آزمایش آنها از آزمون t با استفاده از spss استفاده شد.نتایج حاصل از این تحقیق نشان داد که تفاوت معناداری بین یادگیری و یادداری دو گروه ازمایشی و کنترل وجود دارد یعنی پیش سازماندهنده بر یادگیری و یادداری دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی شهرستان پاوه در درس جغرافیای کتاب تعلیمات اجتماعی موثر است و فرضیه های پژوهشی تایید شدند.

پژوهش حاضر به بررسی و مقایسه رابطه حافظه کاری و حافظه کاذب در دانش آموزان با و بدون اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی می پردازد. جامعه ای که پژوهش بر روی آنها انجام شد شامل دانش آموزان مقطع ابتدایی شهر تهران در سال تحصیلی 89- 1388 بود. نمونه پژوهش شامل 34 دانش آموز بود که از این تعداد 17 دانش آموز با اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی که بر اساس ضابطه های تشخیصی کتاب راهنمای آماری و تشخیصی بیماری های روانی مبتلا به این اختلال تشخیص داده شده بودند و 17 دانش آموز هم بدون این اختلال و همتا شده با دانش آموزان با نارسایی توجه/ بیش فعالی بودند. روش پژوهش علی- مقایسه ای بود. برای به دست آوردن داده ها از ماتریس حافظه کاری کورنولدی و پارادایم حافظه کاذب دیس، رودیگر، مک درموت استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد که تفاوت معناداری بین حافظه کاری در این دو گروه دانش آموز وجود دارد به طوری که دانش آموزان بدون این اختلال عملکرد بهتری در آزمون حافظه کاری نشان دادند. هم چنین یافته ها نشان داد که دانش آموزان با اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی تحریفات حافظه بیشتری را هم در بازخوانی و هم در بازشناسی دارند. ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که در هر دو گروه دانش آموز رابطه ی معکوس بین حافظه کاری و حافظه کاذب وجود دارد. بر اساس این یافته ها می توان نتیجه گرفت که دانش آموزان با اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی عملکرد ضعیف تری در حافظه کاری شان دارند و این منجر به بروز تحریفات حافظه بیشتری در این گروه می گردد.

چکیده پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی آموزش رفتار جرات مندانه بر گرایش به اعتیاد دانش آموزان پسر مقطع سوم راهنمایی شهر کاشان انجام گرفت. به این منظور با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای , آزمون اعتیاد پذیری ( aps) در بین 40 نفر از دانش آموزان مقطع سوم راهنمایی اجرا شد که 20 نفر از آنان به عنوان گروه کنترل و 20 نفر دیگر گروه آزمایشی را تشکیل می دادند . سپس آموزش مهارت رفتار جرات مندانه روی 20 نفر گروه آزمایشی در 9 جلسه 5/1 ساعته انجام شد و در پایان جلسات پس آزمون ( پرسشنامه aps ) اجرا شد. در نهایت نمرات استخراج شده از پرسشنامه ها در نرم افزار spss وارد شده و مورد تحلیل آماری قرار گرفت. نتایج تحلیل نشان داد که اجرای این برنامه آموزشی به طور معناداری باعث کاهش اعتیاد پذیری دانش آموزان شد. همچنین در مورد خرده مقیاس های آزمون که شامل : آمادگی به اعتیاد، تجربه مواد و وابستگی به مواد هستند هم این تاثیر مشاهده شد.

مشخص نمودن نظرات مدیران و دبیران مدارس متوسطه شهر تهران نسبت به فرایند نظام ارزشیابی کنونی از عملکرد آنان هدف اصلی این تحقیق را تشکیل می دهد . برای رسیدن به هدف فوق 4 سوال شامل سوالات زیر در نظر گرفته شده است : 1. دبیران و مدیران تا چه میزان نظام ارزشیابی کنونی از عملکرد را در رسیدن به اهداف خود موثر می دانند ؟ 2. دبیران و مدیران تا چه میزان نسبت به شرح وظایف در نظر گرفته شده برای ارزشیابی از عملکرد خود آگاهی دارند؟ 3. دبیران و مدیران تا چه حد با نحوه ی امتیاز دهی و معیارهای طرح ارزشیابی براساس عوامل عملکردی و مراحل فرآیندی موافق هستند؟ 4. دبیران و مدیران تا چه میزان از مراحل فرآیند کنونی نظام ارزشیابی از عملکرد خود رضایت دارند؟ همچنین در این تحقیق رابطه سوال های فوق با مشخصات فردی مدیران و دبیران ( سابقه خدمت ، مدرک تحصیلی و جنسیت ) مدیران و دبیران نیز مورد بررسی قرار گرفته است . برای پاسخ گویی به سوالات بالا پرسشنامه ای مشتمل بر دو قسمت به کار گرفته شده است، قسمت اول به نوع جنسیت ، سابقه خدمت و مدرک تحصیلی پاسخ دهنده اشاره نموده است که در بررسی فرضیات تحقیق بسیار کارساز است .قسمت دوم شامل 21 سوال چهار گزینه ای است که با مقیاس لیکرت درجه بندی گردیده است . این مقیاس ها عبارتند از : ( بسیار زیاد – زیاد – کم – بسیار کم )لازم به ذکر است ، پرسشنامه مورد نظر به 160 نفر از مدیران و دبیران مرد وزن مقطع متوسطه شهر تهران که از روش خوشه ای چند مرحله ای و طبقه ای انتخاب شده بودند ، ارائه گردید . روایی صوری و محتوایی پرسشنامه توسط استاد راهنما و استاد مشاور پایان نامه و با مشورت با اساتید گروه سنجش و اندازه گیری به تایید رسید ، و برای محاسبه پایایی پرسشنامه از ضریب آلفا کرانباخ استفاده شد ، که ضریب به دست آمده برابر 84/0 می باشد . نظر به اینکه تحقیق حاضر به بررسی رابطه وضعیت موجود بین پدیده ها با وضعیت مطلوب آن ها می پردازد ، لذا روش تحقیق پایان نامه حاضر از نوع تحقیق توصیفی و پیمایشی است . جامعه آماری تحقیق حاضر ، شامل 160 نفر از مدیران و دبیران مقطع متوسطه شهر تهران می باشند . که 80 نفراز این نمونه آماری را زنان و 80 نفر باقیمانده را مردان به خود اختصاص داده اند . در تجزیه تحلیل آماری از دو شاخه علم آمار ( آمار توصیفی و آمار استنباطی ) استفاده شده است . در شاخه آمار توصیفی از جداول توزیع فراوانی و محاسبه درصد فراوانی و ... استفاده شده است .در شاخه آمار استنباطی از آزمون خی – دو یک متغیری برای پاسخ گویی به پرسش های 4 – 1 در تحقیق و از آزمون فرض خی – دو دو متغیری برای پاسخ گویی به سوالات 7 – 5 استفاده شده است . نتایج این تحقیق عبارتند از : از نظرمدیران ودبیران فرآیند کنونی نظام ارزشیابی از عملکرد آنان نتوانسته است آنان را در رسیدن به اهدافشان یاری رساند ، مدیران ودبیران نسبت به شرح وظایف در نظر گرفته شده برای ارزشیابی از عملکرد شان به صورت کامل آگاهی دارند ، تعداد زیادی ازمدیران و دبیران با در نظر گرفتن معیارهای رفتار شغلی و معیارهای رفتار اخلاقی موافق هستند.و تعداد کمی از دبیران از معیارهای در نظر گرفته شده برای عوامل عملکردی راضی هستند ، تعداد کمی از دبیران و مدیران تا از فرآیند کنونی نظام ارزشیابی از عملکرد رضایت دارند، بین جنسیت مدیران و دبیران و میزان موافقت آنها با تاثیر نظام ارزشیابی کنونی در تحقق اهداف مورد نظر آنهارابطه ی معناداری وجود ندارد ، بین جنسیت مدیران و دبیران و میزان موافقت آنها با نحوه ی امتیاز بندی معیارهای طرح ارزشیابی براساس عوامل عملکردی و فرآیندی رابطه معناداری وجود ندارد ، بین جنسیت مدیران و دبیران و میزان آگاهی آنان از شرح وظایف در نظر گرفته شده برای ارزشیابی عملکرد آنان رابطه ی معناداری وجود ندارد ، بین جنسیت مدیران و دبیران و میزان رضایت آنها از مراحل فرآیند کنونی نظام ارزشیابی عملکرد آنان رابطه ی معناداری وجود ندارد. بین مدرک تحصیلی مدیران و دبیران و میزان موافقت آنها با تاثیر نظام ارزشیابی کنونی در تحقق اهداف مورد نظر آنها رابطه ی معناداری وجود ندارد، بین مدرک تحصیلی مدیران و دبیران و موافقت آنها با نحوه ی امتیاز بندی معیارهای طرح ارزشیابی براساس عوامل عملکردی و فرآیندی ، رابطه ی معناداری وجود ندارد ، بین مدرک تحصیلی مدیران و دبیران و میزان آگاهی آنان از شرح وظایف در نظر گرفته شده برای ارزشیابی عملکردآنان رابطه ی معناداری وجود ندارد ، بین مدرک تحصیلی مدیران و دبیران و میزان رضایت آنها از مراحل فرآیند کنونی نظام ارزشیابی عملکرد آنان رابطه ی معناداری وجود ندارد ، بین مدت سابقه خدمت مدیران و دبیران و میزان موافقت آنها با ثیر نظام ارزشیابی کنونی در تحقق اهداف مورد نظر آنها رابطه ی معناداری وجود ندارد ، بین مدت سابقه خدمت مدیران و دبیران و میزان آگاهی دبیران از شرح وظایف در نظر گرفته شده برای ارزشیابی عملکرد دبیران رابطه ی معناداری وجود ندارد ، بین مدت سابقه خدمت مدیران و دبیران و میزان رضایت آنها از مراحل فرآیند کنونی نظام ارزشیابی عملکرد آنان رابطه ی معناداری وجود ندارد ، بین مدت سابقه خدمت مدیران و دبیران و موافقت آنها با نحوه ی امتیاز بندی و معیارهای طرح ارزشیابی براساس عوامل عملکردی و فرآیندی رابطه معناداری وجود دارد .

هدف از پژوهش حاضر عبارت بود از بررسی رابط? میان سبک های شناختی (کل نگر- جزء نگر و کلامی- تصویری)، رویکردهای مطالعه(سطحی- عمقی) با عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر سال سوم مقطع متوسطه. جامع? آماری شامل کلی? دانش آموزان دختر پای? سوم دبیرستان های منطق? 12 شهر تهران بودند که در سال تحصیلی90- 1389 مشغول به تحصیل می باشند. نمونه آماری شامل 150 نفر از دانش آموزان دختر پای? سوم متوسط? یکی از دبیرستان های منطق? 12 شهر تهران در هر سه رشته علوم ریاضی، علوم تجربی و علوم انسانی بود که بر اساس روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. روش تحقیق، توصیفی از نوع همبستگی است و ابزارهای اندازه گیری عبارت بودند از : 1) آزمون رایانه ای تحلیل سبک شناختی رایدینگ (2000)، 2) پرسشنامه رویکردهای مطالعه(assist) (انتویستل و تیت،1997). تحلیل داده ها با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره به روش گام به گام صورت گرفت. نتایج نشان داد که: 1) میان سبک شناختی کل نگر- کلامی و رویکرد عمقی مطالعه همبستگی مثبت و معناداری وجود دارد(36/0 = r در سطح معناداری 05/0> p). 2) میان سبک شناختی جزءنگر- کلامی و رویکرد عمقی مطالعه همبستگی مثبت و معناداری وجود دارد(42/0 = r در سطح معناداری 05/0> p). 3) میان سبک شناختی کل نگر- تصویری و رویکرد های مطالعه همبستگی معناداری وجود ندارد. 4) میان سبک شناختی جزءنگر- تصویری و رویکرد های مطالعه همبستگی معناداری وجود ندارد. 5) میان سبک های شناختی کل نگر- کلامی، جزءنگر- کلامی، کل نگر- تصویری و جزءنگر- تصویری و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان همبستگی معنادار وجود ندارد. 6) میان رویکرد مطالعه سطحی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان همبستگی منفی و معناداری وجود دارد(20/ 0 - = r در سطح معناداری 05/0> p). 7) میان رویکرد مطالعه عمقی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان همبستگی معناداری وجود ندارد. (15/0 = r در سطح معناداری 05/0< p). 8) تحلیل رگرسیون نیز نشان داد که از میان متغیرها، تنها متغیر رویکرد سطحی مطالعه پیش بینی کنند? متغیر پیشرفت تحصیلی است.

ده : هدف از این تحقیق بررسی اثربخشی آموزش تفکر انتقادی بر سلامت روان و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع اول متوسطه منطقه دو شهرتهران در سال تحصیلی90-1389 است. جامعه ی آماری عبارتست ازکلیه ی دانش آموزان دخترسال اول مقطع متوسطه منطقه دو شهر تهران که در سال تحصیلی 90-89 مشغول به تحصیل اند. حجم نمونه40 نفر از دانش آموزان دختر سال اول متوسطه است که در آزمون سلامت روان نمره ای کمتر از سایر آزمودنی هارا کسب کرده اند و به طور تصادفی در دو گروه 20 نفری آزمایش و گواه جایگزین شده اند. در این پژوهش از روش نمونه گیری خوشه ای استفاده شده است. ابزار اندازه گیری در این تحقیق پرسشنامه ی سلامت عمومی (ghq) و مقایسه نمرات اول وآخرنیمسال دانش آموزان می باشد. روش مطالعه حاضر از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل است. متغیر مستقل آموزش تفکر انتقادی و متغیر وابسته سلامت روان و پیشرفت تحصیلی است. فرضیه اصلی این پژوهش عبارتست ازآموزش تفکر انتقادی بر سلامت روان و پیشرفت تحصیلی اثردارد و فرضیه های فرعی نیزعبارتند از: آموزش تفکر انتقادی برعلایم شکایات جسمانی اثر دارد.آموزش تفکر انتقادی برعلایم اضطرابی اثر دارد.آموزش تفکر انتقادی برعلایم اختلال خواب اثر دارد.آموزش تفکر انتقادی برعلایم افسردگی اثر دارد.آموزش تفکر انتقادی در ایجاد کارکرد اجتماعی مناسب اثر دارد.آموزش تفکر انتقادی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان اثر دارد.تمامی ایین فرضیه ها تایید گردید و آموزش تفکر انتقادی بر تمامی خرده مقیاسهای سلامت روان (علایم جسمانی، اضطراب، اختلال خواب، افسردگی حاد) بجز کارکرد اجتماعی تاثیر داشته است و نمرات پس آزمون گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل افزایش یافته است. همچنین آموزش تفکر انتقادی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان نیز تاثیر گذار بوده است.

هدف از این تحقیق بررسی تاثیر رویکرد تکیه گاه سازی و روش آموزش اکتشافی بر روی آگاهی واج شناختی کودکان مقطع پیش دبستانی بود. روش کار به این صورت بود که ابتدا تعداد دو مرکز پیش دبستانی ازبین مراکز پیش-دبستانی شهرستان ماکو انتخاب شد و سپس تعداد 30 کودک (پسر) از بین این دو مرکز بصورت تصادفی انتخاب شدند. پیش آزمون با استفاده از آزمون اگاهی واج شناختی سلیمانی- دستجردی به عمل آمد، سپس آزمودنی ها تحت آموزش به روش اکتشافی و تکیه گاه سازی به مدت 35 روزدر سال تحصیلی 89-88 قرار گرفتند. داده ها با تحلیل کوواریانس تک متغیری و چند متغیری مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان داد که گروهی که به روش تکیه گاه سازی مورد آموزش قرار گرفته بود پیشرفت بیشتری از گروه آموزش اکتشافی داشته اند.نتایج بدست آمده احتمالا به علت توجه به تفاوت های فردی و همچنین تطبیق سطوح آموزش با توانایی کودکان، و نیز ایجا محیط غنی از محرک های آموزشی می باشد.

چکیده هدف از این تحقیق بررسی رابطه بین هوش اجتماعی، اضطراب و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی شهر اصفهان در سال تحصیلی 90-89 بود. روش پژوهش توصیفی–همبستگی بوده و جامعه مورد مطالعه دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی شهر اصفهان بود که تعداد 150 نفر ازآنها به شیوه نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای انتخاب شدند. اطلاعات متغیرها از آزمون های هوش اجتماعی سیلورا (2001)، آزمون اضطراب کتل (1957)، پرسشنامه جمعیت شناختی محقق ساخته و معدل کل سال قبل دانش آموزان استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده ها در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی انجام شد. در سطح آمار توصیفی از شاخص های (میانگین و انحراف معیار) و در سطح آمار استنباطی برای تعیین میزان همبستگی متغیرها از ضریب همبستگی پیرسیون، رگرسیون و تحلیل مسیر استفاده شد. یافته های حاصل از پژوهش نشان داد که ارتباط مثبت و معناداری بین هوش اجتماعی و عملکرد تحصیلی وجود دارد (p<0/01). در بررسی همبستگی میان هر یک از ابعاد هوش اجتماعی و عملکرد تحصیلی مشاهده گردید که بین مهارتهای اجتماعی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان رابطه وجود دارد (p<0/01)، ولی فرضیه مبتنی بر ارتباط بین پردازش اطلاعات اجتماعی و آگاهی اجتماعی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان تایید نگردید (p>0/05). همچنین یافته ها نشان داد که بین اضطراب و عملکرد تحصیلی دانش آموزان رابطه وجود دارد (p<0/01). همچنین در بررسی همبستگی میان هر یک از ابعاد اضطراب کتل و عملکرد تحصیلی مشخص گردید که بین فقدان نیروی من، تنش ارگی(p<0/01)، گرایش به احساس گناهکاری (p?0/05)و عملکرد تحصیلی رابطه منفی معناداری وجود دارد، لذا بین عملکرد تحصیلی و زیر مقیاس های فقدان توحید یافتگی و نا ایمنی پارانویائی رابطه منفی وجود دارد، لکن معنادار نیست (p>0/05). کلید واژه ها: عملکرد تحصیلی ، هوش اجتماعی ، اضطراب ، دانش آموز

هدف پژوهش حاضر، بررسی اثربخشی آموزش تکنیک های شناختی رفتاری بر تغییر سبک های دلبستگی و افزایش سلامت روان و افزایش خوشبینی دانشجویان رشته پزشکی دانشگاه آزاد اسلامی واحد مشهد می باشد. این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش، یک تحقیق نیمه آزمایشی است. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دانشکده علوم پزشکی دانشگاه آزاد مشهد در سال تحصیلی 90- 1389بود. برای انتخاب نمونه پس از نمره گذاری، غربالگری صورت گرفت و پس از آن 30 نفر از افرادی که دارای سبک دلبستگی نا ایمن بودند به عنوان حجم نمونه تعیین شد که به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل گمارده شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش، پرسشنامه دلبستگی بزرگسالی(aai)، آزمون سلامت عمومی (ghq-28) و آزمون جهت گیری زندگی (lot-r) بود. ابتدا برای هر دو گروه پیش آزمون اجرا گردید، سپس مداخله آزمایشی (آموزش تکنیک های شناختی- رفتاری) به گروه آزمایش ارائه گردید و پس از اتمام برنامه آموزشی پس آزمون برای هر دو گروه اجرا شد. داده ها با آمار توصیفی و استنباطی و با استفاده از نرم افزار spss آماری تحلیل شد. نتایج تحلیل فرضیه ها با استفاده از آزمون تحلیل کواریانس نشان داد که آموزش تکنیک های شناختی- رفتاری باعث تغییر سبک های دلبستگی، افزایش سلامت روان و افزایش خوشبینی دانشجویان می شود.

هدف پژوهش حاضر بررسی اثر بخشی مشاوره انگیزشی براهمال کاری و اجتناب از تکلیف دانش آموزان دختر دبیرستان های دولتی شهر اصفهان می باشد. جامعه موردمطالعه شامل کلیه دانش آموزان دختر دوره متوسطه شهر اصفهان است. حجم نمونه شامل 30 نفر است که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. جهت جمع آوری داده ها از پرسش نامه اهمال کاری تاکمن که توسط شیرافکن و طالع پسند در سال 1386 هنجار یابی شده استفاده شده است. این پژوهش تجربی از نوع پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل است.جهت تجزیه وتحلیل داده ها از روش تجزیه وتحلیل کواریانس استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که میزان اهمال کاری واجتناب ازتکلیف در دانش آموزانی که درجلسات مشاوره انگیزشی شرکت کرده بودند به طور معنی داری کم تر از میزان اهمال کاری واجتناب از تکلیف دردانش آموزانی است که در این جلسات شرکت نکرده اند. بنابراین مشاوره انگیزشی براهمال کاری و اجتناب از تکلیف دانش آموزان موثر است.

پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش ابعاد کمال گرایی و شیوه زندگی با انتخاب گرایش در هنرهای تجسمی انجام شد. تعداد 250 نفر از دانشجویان و هنرجویان شهر تهران در سال 1389 که یکی از پنج گرایش هنرهای تجسمی (نقاشی، گرافیک، خوشنویسی، عکاسی و مجسمه سازی) را انتخاب کرده بودند، پرسشنامه کمال گرایی چند بعدی (هویت و فلت، 1991) و پرسشنامه مقیاس های اساسی آدلری برای موفقیت بین فردی basis_a (کارلت و همکاران، 1993) را تکمیل کردند. برای تحلیل داده ها در بخش توصیفی از میانگین، انحراف استاندارد، فراوانی و درصد فراوانی و در بخش استنباطی از همبستگی پیرسون، آزمون معنی داری همبستگی و رگرسیون لوجستیک و تحلیل واریانس یکطرفه استفاده شد. نتایج نشان دادکه بین ابعاد کمال گرایی و انتخاب گرایش رابطه وجود ندارد. از بین خرده مقیاس های شیوه زندگی، تلاش برای کمال و مسئولیت پذیری با انتخاب گرایش رابطه دارند. هر سه بعد کمال گرایی با تلاش برای کمال و مسئولیت پذیری رابطه مثبت و با کنار آمدن رابطه منفی دارند. کمال گرایی خودمدار با ملایمت و کمال گرایی دیگر مدار با مستحق بودن رابطه مثبت دارد. هم چنین کمال گرایی جامعه مدار با محتاط بودن رابطه مثبت دارد و بعد دیگرمدار و جامعه مدار با مورد علاقه همه بودن رابطه مثبت دارند. بین گروه های هنری از نظر کمال گرایی تفاوت وجود ندارد. بین گروه های هنری از نظر شیوه زندگی تفاوت وجود دارد.

چکیده هدف این تحقیق، بررسی و مقایسه ی کارایی حافظه کاری و عملکرد تحصیلی در بین دانش آموزان پسر یک زبانه و دو زبانه ی پایه پنجم ابتدایی است. به این منظور تعداد 42 دانش آموز دوزبانه پسر و تعداد47 دانش آموز یک زبانه پسر در پایه پنجم ابتدایی شهر کرمانشاه که درسال تحصیلی89-90مشغول تحصیل بودند، به روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. برای سنجش حافظه کاری از آزمون کورنولدی و جهت تعیین عملکرد تحصیلی آنها در درس ادبیات فارسی، از نمرات تحصیلی یک ترم آنها در این درس) قرائت، املاء، انشاء(استفاده گردید. برای تحلیل داده ها از فراوانی، درصد فراوانی و میانگین، و برای توصیف داده ها، از آزمونt مستقل استفاده شد. نتایج نشان داد، بین دانش آموزان یک زبانه و دوزبانه از نظر حافظه کاری تفاوت معنادار وجود دارد. بین دانش آموزان یک زبانه و دو زبانه از نظر عملکرد تحصیلی نیز تفاوت معنا دار به دست آمد. رابطه بین عملکرد تحصیلی و حافظه کاری در یک زبانه ها معنا دار بود و همچنین رابطه بین عملکرد تحصیلی و حافظه کاری در دو زبانه ها معنادار بود. کلید واژه ها: حافظه کاری، عملکرد تحصیلی، دانش آموزان دوزبانه، دانش آموزان یک زبانه

پژوهش حاضر به بررسی روابط بین انگیزش پیشرفت، سبک های یادگیری و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان پرداخته است. جامعه تحقیق عبارت بود از کلیه دانش آموزان پسر دوره راهنمایی تحصیلی شهرستان شهریار که در سال تحصیلی 91-1390 مشغول به تحصیل بودند. نمونه این تحقیق 400 دانش آموز دوره راهنمایی تحصیلی می باشد که با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه سبک های یادگیری کلب (1985) و پرسشنامه انگیزه پیشرفت کرمی (1386) بود. معدل سال گذشته و معدل نیمسال گذشته دانش آموزان نیز به عنوان ملاک پیشرفت تحصیلی به دست آمد. نتایج نشان داد که بین انگیزش پیشرفت و سبک های یادگیری با پیشرفت تحصیلی رابطه معنادار وجود دارد (p>0/05). سهم انگیزش پیشرفت در پیش بینی پیشرفت تحصیلی بیشتر از سهم سبک های یادگیری بود. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد میان انگیزش پیشرفت و پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. نتایج آزمون همبستگی گشتاوری پیرسون مشخص کرد که بین سبک های یادگیری و پیشرفت تحصیلی رابطه معنادار وجود دارد. نتایج تحلیل رگرسیون چند متغیره به روش پس رو و همبستگی پیرسون نشان داد که بین انگیزش پیشرفت و سبک های یادگیری رابطه معنادار وجود ندارد. نتایج آزمون همبستگی پیرسون نشان داد که میان سبک یادگیری همگرا و پیشرفت تحصیلی، سبک یادگیری واگرا و پیشرفت تحصیلی، سبک یادگیری جذب کننده و پیشرفت تحصیلی و سبک یادگیری انطباق یابنده و پیشرفت تحصیلی رابطه معنادار وجود دارد (p>0/01).

هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه ادراک از محیط کلاس و جهت گیری هدف با پیشرفت تحصیلی ریاضی است. به همین منظور، از میان دانش آموزان دختر پایه سوم متوسطه منطقه9 شهر تهران، 150 دانش آموز از طریق نمونه گیری خوشه ای به عنوان گروه نمونه انتخاب شدند. ابزار پژوهش عبارت بود از (الف) پرسشنامه "در این کلاس چه می گذرد(wihic)(فراسر، فیشر و مک روبی،1996)، (ب) هدف گرایی تحصیلی (agor)(بوفارد و همکاران،1998). همچنین، از نمره درس ریاضیات در پایان نیمسال اول به عنوان شاخص پیشرفت تحصیلی استفاده شد. تحلیل آماری داده ها با استفاده از نرم افزار spss انجام شد. نتایج نشان داد: (الف) رابطه معناداری بین ادراک از محیط کلاس و پیشرفت تحصیلی درس ریاضیات وجود دارد. (ب) رابطه معناداری بین ادراک از محیط کلاس و جهت گیری هدف تسلط وجود دارد. (پ) بین جهت گیری هدف و پیشرفت تحصیلی ریاضی رابطه معناداری مشاهده نشد. همچنین، نتایج تحلیل رگرسیون حاکی از آن بود که ادراک از محیط کلاس می تواند پیش بینی کننده پیشرفت تحصیلی در درس ریاضیات و جهت گیری هدف تسلط باشد.

هدف: پژوهش حاضر به مقایسه کارکردهای اجرایی استدلال، برنامه ریزی- سازماندهی و حافظه کاری در نوجوانان بزهکار و عادی شهر تهران می پردازد. روش:. در این پژوهش زمینه یابی، جامعه آماری شامل کلیه بزهکاران نوجوانی (320 نفر) که در زمان انجام تحقیق در کانون اصلاح و تربیت شهر تهران به سر می بردند وکلیه دانش آموزان 13 تا 18 سال منطقه 5 آموزش و پرورش شهر تهران که به عنوان گروه مقایسه انتخاب شدند. برای انتخاب بزهکاران از افراد ساکن در کانون اصلاح و تربیت که تنها مرکز واقع در تهران بود، 30 نفر از افراد 13 تا 18سال بزهکار به صورت نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. به منظور انتخاب افراد عادی نیز با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای دو مرحله ای از مناطق 22 گانه شهر تهران یک منطقه (5) و از مدارس این منطقه 2 مدرسه ( یک مدرسه راهنمایی و یک مدرسه دبیرستان) عادی انتخاب و در مرحله بعد 6 نفر از مقطع راهنمایی و 24 نفر از مقطع دبیرستان انتخاب شدند.برای بدست آوردن داده ها از آزمون آندره ری و خرده آزمون های تشابهات و حافظه عددی وکسلر استفاده شد. داده ها با آزمون تحلیل واریانس چند متغیره (مانوا) تحلیل شدند. یافته ها: یافته ها حاکی از تفاوت معنادار میان کارکردهای اجرایی استدلال، برنامه ریزی- سازماندهی و حافظه کاری نوجوانان بزهکار با گروه عادی بوده است. بحث و نتیجه گیری: نتایج این پژوهش نشان داد که نوجوانان بزهکار در هر سه متغیر از نوجوانان عادی پایین تر بودند. این موضوع مربوط به فقر اطلاعات پیشنیاز کارکردهای اجرایی شناختی است.

هدف پژوهش حاضر عبارت بود از بررسی رابطه ادراک از محیط کلاس و سازگاری اجتماعی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر پایه سوم راهنمایی شهرستان آران وبیدگل . جامعه آماری پژوهش حاضرعبا رت بود از کلیه دانش آموزان دختر پایه سوم راهنمایی شهرستان آران و بیدگل . از جامعه مذکور نمونه ای به حجم 200 نفر به روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی انتخاب و در هر یک از متغیرهای پژوهش مورد آزمون قرار گرفتند . نحوه آزمودن افراد، استفاده از پرسشنامه بود که عبارتند از ادراک از محیط کلاس و سازگاری دانش آموزان. سوال های پژوهش با استفاده از روش تحلیل رگرسیون و ضریب همبستگی پیرسون مورد آزمون قرار گرفتند . نتایج تحلیل نشان داد : بین کلیه مولفه های ادراک از محیط کلاس و عملکرد تحصیلی و همچنین بین ک لیه مولفه های سازگاری و عملکرد تحصیلی همبستگی مثبت و معنادار وجود دارد . نتایج تحلیل رگرسیون نشان می دهد متغیر سازگاری در پیش بینی عملکرد تحصیلی موثر است . طبق نتایج این تحلیل از بین مولفه های سازگاری عامل درگیری دانش آموزان در پیش بینی عملکرد تحصیلی موثر و از بین مولفه های ادراک از محیط کلاس عامل سازگاری اجتماعی در پیش بینی عملکرد تحصیلی تاثیر مثبت دارد . مجموع ضرایب رگرسیون و ضرایب همبستگی پیرسون به دست آمده رابطه بین متغیرهای مستقل و وابسته را مورد تایید قرار داده و نشان می دهد کلیه مولفه های ادراک از محیط کلاس درس شامل (وابستگی دانش آموزان، حمایت معلم، درگیری دانش آموزان،جهت گیری تکلیف، تحقیق ، همکاری و عدالت ) و کلیه مولفه های سازگاری (سازگاری اجتماعی،سازگاری عاطفی، سازگاری آموزشی) در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان اثر دارد. کلید وازه ها: ادراک از محیط کلاس، سازگاری اجتماعی، عملکرد تحصیلی

هدف این پژوهش بررسی رابطه بین سبک های تفکر(قضایی، اجرایی و قانون گذارانه) و خودکارآمدی رایانه می باشد. جامعه آماری این تحقیق کلیه دانشجویان دانشکده ادبیات وعلوم انسانی داشگاه اراک می باشد، در این تحقیق با استفاده از جدول مورگان تعداد 150 نفر از بین دانشجویان بطور تصادفی مورد بررسی قرار گرفتند. ابزار اندازه گیری در این تحقیق آزمون سبک های تفکر و آزمون خودکارآمدی مورفی بود. داده های این تحقیق با استفاده از آمار توصیفی و استنباطی( میانگین، فراوانی، واریانس، رگرسیون و همبستگی) و همچنین با استفاده از نرم افزار اس پی اس اس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت که نتایج آن به شرح زیر می باشد: برای سئوال اول سبک های تفکر توان پیش بینی خودکارآمدی رایانه در افراد را دارد بنابر این سئوال اول تحقیق مورد تایید قرار می گیرد. سئوال دوم: بین سبک قضایی با خود کارآمدی رایانه با اطمینان 0/99 رابطه وجود دارد. سئوال سوم: بین سبک قانون گذارانه و خودکارآمدی رایانه با اطمینان 0/99 رابطه وجود دارد. سئوال چهارم: بین سبک اجرایی و خودکارآمدی رایانه با اطمینان 0/99 رابطه وجود دارد. بنابر این کلیه سئوال های مطرح شده در این تحقیق مورد تایید قرار گرفتند.

چکیده پژوهش هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی اثر بخشی آموزشی گروهی مهارت حل مساله در بهبودراهبردهای یادگیری خودتنظیمی دانش آموزان دختر بوده است. جامعه ی آماری این پژوهش کلیه دانش آموزان دختر14-11 ساله بخش میان جلگه شهرستان نیشابوردر سال تحصیلی 91-90بودند. برای انجام این پژوهش 40نفر دانش آموز که در پرسشنامه خودتنظیمی(mslq )کمترین نمره را کسب کرده بودند به صورت تصادفی ساده انتخاب شدند و به دو گروه همتا تقسیم شدند. سپس با استفاده از روش قرعه یکی از دو گروه به عنوان گروه آزمایش و دیگری به عنوان گروه گواه منظور شدند. در این پژوهش از روش تحقیق نیمه تجربی و از طرح پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل و آرایش تصادفی در مورد آزمودنی های همتا شده استفاده شده است.برای آزمودن فرضیات تفاوت معناداربین دو گروه کنترل و آزمایش ابتدا فرضیه همگنی شیب رگرسیون بررسی می شود و سپس آزمون کواریانس اجرا می شود. نتیجه پژوهش حاضر به شرح زیر است: با توجه به اینکه نمره ی میانگین پس آزمون در گروه مداخله (آموزش حل مساله) بیشتر از نمره ی میانگین پس آزمون در گروه کنترل است، می توان گفت که آموزش حل مسأله بر بهبود راهبردهای یادگیری خودتنظیمی دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی اثربخش است.

چکیده هدف از انجام این پژوهش بررسی رابطه بین جهت گیری مذهبی و سبکهای هویت با کیفیت زندگی دانش آموزان دختر دوره متوسطه شهر سراب بوده است. امروزه به علت مشکلات موجود، هویت در میان نوجوانان، سبکهای هویت و عوامل موثر در آنها، توجه روانسناسان را به خود جلب کرده است. جهت گیری مذهبی نیز به نوع نگاه فرد نسبت به دین اشاره دارد. پژوهش حاضربه بررسی ارتباط این دو عامل بر روی کیفیت زندگی پرداخته است، به امید آنکه بتوان به راه حل مفیدی برای این مشکلات در بهبود کیفیت زندگی دست یافت. جامعه این پژوهش شامل 200نفرازدانش آموزان دختردوره ی متوسطه شهر سراب با استفاده از نمونه گیری چند مرحله ای به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزارهای اندازه گیری، سه پرسشنامه، مقیاس جهت گیری مذهبی آلپورت و راس با21گزینه و پرسشنامه سبک های هویت برزونسکی با 40 گزینه و کیفیت زندگی با 36 گزینه بودندکه دارای روایی محتوایی و پایایی مناسبی بودند، مورداستفاده قرار گرفتند.نتایج با نرم افزارspss مورد تجزیه و تحلیل قرارگرفت. نتایج پژوهش نشان داد بین جهت گیری مذهبی و سبکهای هویت با کیفیت زندگی رابطه معنادار وجود ندارد. واژگان کلیدی: جهت گیری مذهبی ، سبکهای هویت ، کیفیت زندگی

چکیده هدف تحقیق حاضر عبارت بود از بررسی اثر مباحثه در داستان های معماگونه اخلاقی بر رشد قضاوت اخلاقی بر اساس نظریه دووجهی جرج لیند . در این تحقیق از روش مباحثه معماهای اخلاقی کونستانز(kmdd ) برای رشد استدلال اخلاقی استفاده شد. جامعه آماری پژوهش عبارت بود از کلیه دانش آموزان پایه پنجم ابتدائی شهر لاهیجان که در سال تحصیلی 90-1389 مشغول به تحصیل بودند. به منظور انتخاب نمونه آماری پژوهش از روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی استفاده شد؛ بدین صورت که از کلیه دبستان های شهر لاهیجان، یک دبستان بصورت تصادفی انتخاب و دو کلاس پایه پنجم ابتدائی به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شد سپس یک کلاس به گروه کنترل (n=26) و یک کلاس به گروه آزمایش (n=20) اختصاص یافت. گروه آزمایش هفته ای 2 بار به مدت 5 هفته متوالی (10 جلسه) برنامه آموزشی را دریافت کرد. سرانجام دو کلاس توسط ابزار آزمون قضاوت اخلاقی جرج لیند (mjt ) برای بدست آمدن نمره شایستگی قضاوت اخلاقی، سنجیده شدند. نتایج نشان داد گروه آزمایش در نمره mjt به طور معناداری بالاتر از گروه گواه بودند. به عبارت دیگر روش kmdd، روشی موثر و کاربردی در رشد قضاوت اخلاقی در دانش آموزان کلاس پنجم بود. کلید واژگان: داستان های معماگونه اخلاقی، رشد قضاوت اخلاقی، استدلال اخلاقی،مباحثه معماهای اخلاقی، kmdd، mjt.

چکیده امروزه، به واسطه فناوری اطلاعات و ارتباطات، اطلاعات به وفور در دسترس همگان قرار دارد، اماصرف داشتن اطلاعات نمی تواند کارساز و مفید باشد، بلکه تجزیه و تحلیل و نحوه کار برد این اطلاعات حائز اهمیت است. پژوهش حاضر به منظور تعیین میزان اثر بخش بودن آموزش تفکر انتقادی بر منبع کنترل دانش آموزان دختر دبیرستانی شهر کرمانشاه انجام شده است روش تحقیق، بکار گرفته شده از نوع شبه آزمایش و طرح پیش آزمون و پس آزمون با یک گروه است. به این منظور، از میان مدارس ناحیه 3 شهر کرمانشاه به روش نمونه گیری خوشه ای دو مرحله ای، ابتدا یک مدرسه به صورت تصاد فی انتخاب و در مرحله بعد دو کلاس به صورت تصادفی انتخاب شدند. سپس از هر کلاس با توجه به نمرات دانش آموزان در پیش آزمون، 15 نفر انتخاب و در گروه آ زمایش جایگزین شدند. متغیر وابسته در این پژوهش منبع کنترل (درونی –بیرونی ) بود و متغیر مستقل نیز آموزش تفکر انتقادی بود که طی 8 جلسه، در مورد گروه آزمایش اجرا گردید. ابزار پژوهش عبارت بود از آزمون منبع کنترل راتر ، به منظور بررسی فرضیه ها از روش آ زمون نسبت همبسته (t وابسته ) استفاده شد . یافته ها نشان داد که آموزش تفکر انتقادی بر تغییر منبع کنترل بیرونی به درونی موثر است و بنابراین فرضیه اول تایید گردید، ولی آموزش تفکر انتقادی تاثیری بر افزایش منبع کنترل درونی نداشت، بنابراین فرضیه دوم تایید نشد. کلید واژه ها: منبع کنترل درونی، منبع کنترل بیرونی ، تفکر انتقادی

هدف اصلی این پژوهش بررسی نقش سبک های دلبستگی و طرحواره های ناسازگار اولیه در ملاک های همسرگزینی دانشجویان دختر مقطع کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد کرمانشاه است. به منظور دستیابی به این هدف، 300 نفر از دانشجویان دختر دانشگاه آزاد کرمانشاه که در مقطع کارشناسی ارشد در سال تحصیلی 91-1390 مشغول به تحصیل بودند، بر اساس نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش، پرسشنامه سبک های دلبستگی بزرگسالان هازان و شیور و پرسشنامه طرحواره های ناسازگار اولیه یانگ (فرم کوتاه) و پرسشنامه ملاک های همسرگزینی بودند که قبلا اعتبار و روایی آنها مشخص شده است. تحلیل نتایج با استفاده از همبستگی پیرسون نشان داد : از بین سبک های دلبستگی، سبک دلبستگی ایمن با ملاک محتوایی همسرگزینی و سبک دلبستگی اجتنابی با ملاک فرآیندی همسرگزینی رابطه معنادار معکوس وجود دارد. همچنین از بین حوزه های طرحواره های ناسازگار اولیه، حوزه خودگردانی و عملکرد مختل و حوزه محدودیت مختل با ملاک فرآیندی رابطه معنادار معکوس وجود دارد. و نیز بین سبک دلبستگی ایمن و طرحواره های ناسازگار اولیه رابطه معنادار در جهت معکوس وجود دارد و بین سبک دلبستگی اجتنابی و دوسوگرا و طرحواره های ناسازگار اولیه رابطه معنادار مستقیم وجود دارد.

چکیده: هدف: هدف از پژوهش حاضر، بررسی اثربخشی آموزش خودمتمایزسازی بر جرأت?ورزی دانشجویان دختر بوده است روش: این پژوهش از نوع نیمه تجربی با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل بوده است. از میان دانشجویان دختر سال اول در مقطع کارشناسی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی، 20 نفر به عنوان نمونه انتخاب و در دو گروه 10 نفره، یک گروه به عنوان گروه آزمایش و یک گروه به عنوان گروه کنترل، جایگزین شدند. آموزش خودمتمایزسازی به مدت 8 جلسه برای گروه آزمایش اجرا گردید. گروه کنترل، هیچ مداخله?ای دریافت نکرد. نتایج: داده?ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس، تجزیه و تحلیل آماری شدند. نتایج حاصل از تحلیل کوواریانس نشان داد که بین گروههای مورد مطالعه تفاوت معناداری وجود دارد و فرضیه?ی پژوهش مورد تأیید قرار گرفت (01/0 p<). یافته?ها: آموزش خودمتمایزسازی بر جرأت?ورزی دانشجویان دختر، اثربخش است. کلید واژه?ها: خودمتمایزسازی، جرأت?ورزی، دانشگاه علامه طباطبایی

این پژوهش یه منظور بررسی رابطه سبک زندگی، کیفیت زندگی، عملکرد تحصیلی با پیشرفت تحصیلی انجام گرفته است. جامعه آماری این پژوهش دانشجویان پزشکی دانشگاه اصفهان در سال 91-90 بودند و از بین آنها 150 نفر به طور تصادفی انتخاب شدند. روش تحقیق از نوع رگرسیون تحلیل مسیر بود و جهت گردآوری اطلاعات از پرسشنامه های سبک زندگی(basis-a)،کیفیت زندگی(whoqol-bref)، عملکردتحصیلی(درتاج)، و معدل کل برای پیشرفت تحصیلی استفاده شد. برای تحلیل آماری داده هااز آمار توصیفی(فراوانی، نمودار، شاخص های مرکزی وپراکندگی) و آمار استنباطی(همبستگی، رگرسیون تحلیل مسیر) استفاده شده است.نتایج تحلیل داده ها ی این پژوهش نشان داد که:از بین مولفه های سبک زندگی فقط دو مولفه ی محتاط بودن و مسئولیت پذیری قدرت پیش بینی، پیشرفت تحصیلی را دارند.از بین مولفه های سبک زندگی سه مولفه ی محتاط بودن، نیازبه تایید و تعلق اجتماعی قدرت پیش بینی کیفیت زندگی را دارند.هیچ کدام از مولفه های سبک زندگی قدرت پیش بینی عملکرد تحصیلی را ندارند.بین کیفیت زندگی، سبک زندگی، عملکرد تحصیلی با پیشرفت تحصیلی رابطه وجود ندارد.بین کیفیت زندگی، سبک زندگی و عملکردتحصیلی رابطه وجود دارد. کلید واژه ها: کیفیت زندگی، سبک زندگی، عملکرد تحصیلی، پیشرفت تحصیلی

والدین در تربیت و پرورش کودک نقش والا و سرنوشت ساز دارند. رابطه پدر و مادر با یکدیگر، نوع و شیوه زندگی و متقابلاً رفتار پدر و مادر با فرزندان در افزایش یا کاهش اختلالات روانی آنان موثر است، دراین رابطه شیوه های فرزند پروری دارای نقش مهم و اثرگذار در اختلالات روانی کودکان است و شامل سبکهای تربیتی هرخانواده می باشد،همچنین کیفیت زندگی والدین و سلامتی آنان با اعمال این شیوه ها در ارتباط می باشد و همبستگی این دو می تواند در تاب آوری فرزندان تأثیر چشمگیر گذاشته و سطح تاب آوری آنان را در برابر مشکلات کاهش یا افزایش دهد.از بین کل دانش آموزان دبیرستان های منتخب که 2492 نفر می باشند، تعداد 150 نفر(75 نفر پسر و 75 نفر دختر) از بین مدارس متوسطه دخترانه و پسرانه 4 دبیرستان(2 دبیرستان دخترانه و 2 دبیرستان پسرانه) انتخاب و از بین دانش آموزان دبیرستان ها و بنابر رشته تحصیلی، به عنوان حجم نمونه گزینش شده اند.نتایج نشان می دهد: بین سبک فرزند پروری مقتدرانه و تاب آوری فرزندان رابطه معناداری و مثبت بدست آمد. بین سبک فرزند پروری مستبدانه و تاب آوری فرزندان رابطه معناداری و منفی بدست آمد و بین سبک فرزند پروری سهل گیرانه و تاب آوری فرزندان رابطه معناداری و منفی بدست آمد.بین کیفیت زندگی والدین و تاب آوری فرزندان آنان رابطه معناداری بدست آمد. بین سبک های فرزند پروری والدین و عملکرد تحصیلی فرزندان آنان رابطه معناداری حاصل شد . بین سبک مقتدرانه و کیفیت زندگی رابطه معنادار و مثبت حاصل شد، هر چه سبک فرزند پروری بر پایه اقتدار باشد، کیفیت زندگی نیز بیشتر است.بین سبک فرزند پروری مستبدانه و سهل گیرانه با کیفیت زندگی رابطه منفی معنادار حاصل شد.با توجه به اینکه این رابطه منفی است، با افزایش سبک مستبدانه و سهل گیرانه، کیفیت زندگی کاهش می یابد و بالعکس.

چکیده: تغییرات برنامه های آموزشی و درسی به تناسب تغییرات و پیشرفت های علمی و فناوری از یک طرف و اصلاحات و دگرگونی های نظام آموزشی به تبعیت از تغییرات سیاسی، اجتماعی، فرهنگی و اقتصادی در سطح ملی و جهانی از طرف دیگر نیاز به ارتقای صلاحیت های حرفه ای معلمان و توانمندسازی آن ها را برای نظام های آموزشی ضروری ساخته است . از جمله مسایل عمومی که در همه ی کشورها مطرح است می توان موارد زیر را ذکر کرد : 1) معلمان چه صلاحیت هایی را یاد می گیرند؟ 2) چگونه یاد می گیرند؟ و 3) به یادگیری چه قابلیت هایی نیاز دارند؟ هم چنین ورود نوآوری های آموزشی در حوزه ی برنامه ی درسی باعث شده که معلم به یادگیری صلاحیت هایی فرا خوانده شود از قبیل این که؛ چگونه باید برای بهره گیری صحیح از فناوری جدید و رو به توسعه آماده شود؟ از سوی دیگر در طبقه بندی استاندارد بین المللی آموزش و پرورش تصریح شده است که آموزش قبل از خدمت و ضمن خدمت باید با هم مرتبط و هماهنگ شود و آموزش معلمان به طور مداوم گسترش یابد تا صلاحیت های حرفه ی معلمی تحقق یابد. بنابراین با توجه به دگرگونی های به وجود آمده در نقش و وظایف معلمان، انتظارات متفاوت از آن ها و تغییرات فراگیر در نظام آموزش و پرورش، نظام های آموزشی ژاپن و آلمان به اقداماتی در زمینه ی ارتقای صلاحیت های حرفه ای معلمان دست زده اند و تنها به آموزش ضمن خدمت در هنگام تغییر برنامه ی درسی اکتفا نکرده اند، بلکه از روش هایی نظیر درس پژوهی، آموزش از راه دور، شرکت در سمینارهای علمی و مطالعات گروهی، اعزام معلمان به خارج از کشور و ... استفاده می کنند . این پژوهش به منظور ارائه ی راه حل برای نظام آموزشی ایران در آموزش ضمن خدمت معلمان به ویژه در زمینه های رشد و ارتقای حرفه ای، توانمندسازی و بهبود دانش، نگرش و مهارت های حرفه ای مورد نیاز معلمان و به روزآوری و هماهنگ نمودن معلمان با تغییرات علمی و فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی، به مطالعه ی تطبیقی ارتقای صلاحیت های حرفه ای معلمان در سه کشور ژاپن، آلمان و ایران پرداخته است تا تفاوت ها و شباهت های سه نظام آموزشی را در زمینه ی ارتقای صلاحیت های حرفه ای معلمان نمایان سازد و تجارب موفق و دستاوردهای دو نظام آموزشی ژاپن و آلمان در زمینه ی ارتقای صلاحیت های حرفه ای معلمان به عنوان الگو برای نظام آموزشی ایران در صورت هم خوانی با شرایط و اوضاع فرهنگی، اجتماعی، سیاسی و اقتصادی مورد استفاده و اقتباس قرار گیرد .

پژوهش حاضر قصد دارد وضعیت روان شناختی کودکانی که پدران مبتلا به سوء مصرف مواد دارند را مطالعه و بررسی نماید. نمونه ی آماری پژوهش شامل 120 دانش آموز 7 تا 15 سال مشغول به تحصیل در مدارس دولتی شهر سنندج در سال تحصیلی91-1390 است. ابزار سنجش پرسشنامه استاندارد ارزیابی سلامت روانی کودکان و نوجوانان 7 تا 15 ساله فرم ویژه ی معلمان است. در این پژوهش، ابتدا فراوانی و درصد شیوع هر اختلال توصیف و سپس با استفاده از آزمون خی دو رابطه آماری گروه دانش آموز به عنوان متغیر مستقل وشیوع هر اختلال به عنوان متغیر وابسته به صورت مجزا آمده است. نتایج نشان می دهد در غالب موارد تعداد بیشتری از دانش آموزان گروه دارای پدر مبتلا به سوء مصرف مواد به نسبت گروه دیگر دارای این اختلال بودند. به این صورت که اختلال بیش فعالی نوع نقص توجه، بیش فعالی نوع تکانشی، نافرمانی و مقابله ای، اختلال سلوک، اضطراب همه جانبه، ترس های مرضی خاص، آسپرگر، دیستایمی در آنها بیشتر مشاهده شد و تفاوت بین آنها به لحاظ آماری معنا دار است، اما دو گروه مورد مطالعه به میزان نسبتاً مشابهی دچار اختلال های افکار وسواسی، اعمال وسواسی، استرس بعد از ضربه، تیک های صوتی، اختلال اسکیزوفرنی شده بودند و تفاوت بین آنها به لحاظ آماری معنا دار نمی باشد.

پزوهش حاضر به منظور بررسی اثر بخشی آموزش مهارتهای اجتماعی برکاهش باورهای غیر منطقی دانش آموزان دختر دبیرستانی انجام گرفت. آزمودنیها به روش نمونه گیری خوشهای تصادفی انتخاب شدند و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش با مداخله آموزش مهارت های اجتماعی و گروه گواه بدون مداخله آموزش مهارتهای اجتماعی قرار گرفتند.

در این پژوهش به بررسی و مقایسه عملکرد حافظه رویدادی و حافظه معنایی کتابداران شاغل در بخش خدمات عمومی کتابخانه های تخصصی شهر تهران پرداخته شده است. جامعه آماری مورد مطالعه 151 کتابخانه تخصصی شهر تهران بودند که به وسیله روش نمونه گیری هدفمند و تعیین معیارهای مشخص، 31 مورد از بین آنها انتخاب شد. در مرحله دوم نیز از بین 329 نفر کتابدار شاغل در این کتابخانه ها با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده 40 نفر برای بررسی انتخاب شدند. طرح پژوهش از نوع پس رویدادی است. برای گردآوری داده ها از آزمون های کلمات پربسامد و کم بسامد و تصاویر مشهور و غیرمشهور برای حافظه رویدادی و از آزمون های سیالی واژگان و مقوله های طبقاتی برای حافظه معنایی استفاده شده است. داده های گردآوری شده با استفاده از نرم افزار spss تجزیه و تحلیل شده و جهت پاسخ به پرسش های اساسی و فرضیه های پژوهش از آمار توصیفی و آمار استنباطی استفاده شده است. نتایج حاصل از آزمون های t و آزمون کروسکال والیس نشان داد که بین عملکرد حافظه رویدادی و حافظه معنایی با عامل جنسیت کتابداران شاغل در بخش خدمات عمومی کتابخانه های تخصصی شهر تهران تفاوت معنی‏داری وجود ندارد. هم چنین نتایج بیانگر این است که بین عملکرد حافظه رویدادی و حافظه معنایی با میزان سابقه کار در آزمودنی ها تفاوت معنی‏داری دیده نمی شود. براساس نتایج این پژوهش می توان ادعا کرد که بین عملکرد حافظه رویدادی و معنایی کتابداران تفاوت معنی‏دار وجود دارد. براساس این یافته ها در پژوهش حاضر الگویی جهت اشتراک گذاری خدمات مرجع در بین کتابخانه های تخصصی بر اساس فهرست رتبه بندی شده پیشنهاد شده است. این الگو می تواند برای سایر کتابخانه های تخصصی در شهر تهران نیز به کار گرفته شود.

پژوهش حاضر تاثیر آموزش انگیزش پیشرفت بر ادراک از ساختار کلاس و درگیری تحصیلی دانش آموزان پایه سوم راهنمایی شهرستان سقز را مورد بررسی قرار داده است . بدین منظور با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای تعداد 40 نفر از دانش آموزان (20 نفر به عنوان گروه کنترل و20 نفر به عنوان گروه آزمایش ) انتخاب شدند .به گروه آزمایش برنامه آموزش انگیزش پیشرفت در 10 جلسه یک ساعته ارائه شد وگروه کنترل برنامه ای را دریافت نکردند . روش تحقیق از نوع نیمه آزمایشی پیش آزمون – پس آزمون بود . برای اندازه گیری متغیرها از پرسشنامه های ادراک از ساختار کلاس بلک برن (1998) وراهبردهای خود انگیخته برای یادگیری پینتریچ ودیگروت (1991) استفاده شد .جهت تحلیل داده ها از نرم افزار spss16 استفاده شد و داده ها با استفاده از روش آماری تحلیل واریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند . نتایج پژوهش نشان داد که آموزش انگیزش پیشرفت بر ادراک از ساختار کلاس (وظایف انگیزشی ، حمایت خودمختارانه و ارزشیابی تبحری ) و درگیری تحصیلی ( درگیری شناختی ، رفتاری وانگیزشی ) دانش آموزان پایه سوم راهنمایی تاثیر داشته است .

پژوهش حاضر با هدف بررسی اثر سرعت گفتار و پیش سازمان دهنده بر میزان درک شنیداری دانش آموزان پسر سال دوم راهنمایی شهر مشهد در سال تحصیلی91-90انجام شد. جهت نمونه گیری در پژوهش فوق از روش خوشه ای چندمرحله ای استفاده شد. ابتدا یک ناحیه از مجموع 7 ناحیه آموزش و پرورش شهر مشهد ، به صورت تصادفی ساده انتخاب شد که شامل ناحیه 3 بود؛ سپس از بین مدارس راهنمایی ناحیه 3 با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده، مدرسه راهنمایی خلیج فارس انتخاب گردید. سپس از این مدرسه 6 کلاس دوم راهنمایی با روش تصادفی ساده انتخاب شد و هر قسمت از 6 قسمت مطالعه بر روی یک کلاس اجرا گردید.. آزمودنی ها در سه کلاس پس از گوش دادن به محتوای متن و پیش سازمان دهنده با سرعت های متفاوت گفتاری و در سه کلاس پس از گوش دادن به محتوای متن با سرعت های متفاوت گفتاری، به سوالات طراحی شده پاسخ دادند. داده ها با روش های آماری تحلیل واریانس دوراهه، تحلیل واریانس یکراهه و آزمون های تعقیبی تجزیه و تحلیل شد. نتایج پژوهش نشان داد که سرعت های متفاوت گفتاری بر میزان درک شنیداری تفاوت معنادار ایجاد می کند، اما پیش سازمان دهنده درک شنیداری را به طور معناداری افزایش نمی دهد. همچنین اثر تعاملی سرعت گفتار و پیش سازمان دهنده بر میزان درک شنیداری تفاوت معناری ایجاد نمی کند .

هدف پژوهش حاضر بررسی ارزشیابی محتوی و نحوه ی اجرای آیین نامه ی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی مدارس مشمول این طرح است. .جامعه آماری شامل تمامی مدارس منطقه 4 آموزش و پرورش شهر تهران بود.نمونه ی پژوهش نیز به صورت خوشه ای تصادفی به تعداد80 نفر از جامعه آماری به طور تصادفی انتخاب گردید.روش پژوهش با توجه به هدف،توصیفی می باشد. جهت گردآوری اطلاعات از پرسش نامه با طیف لیکرت استفاده گردید.پرسش نامه شامل 33 گویه در نظر گرفته شد و ضریب پایایی آن پس از اجرا 95% به دست آمده است. گویه های پرسش نامه بر اساس طیف پنج گانه لیکرت شامل گزینه های (خیلی زیاد،زیاد،تا حدودی،کم وخیلی کم) طرح شده اند.جهت تجزیه و تحلیل داده های حاصل از روش آماری tتک متغیری استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که در هر شش مولفه طرح ارزشیابی توصیفی یعنی (برگه ثبت مشاهدات،پوشه کار،آزمون های مداد-کاغذی،چک لیست،تکلیف های درسی و بازخورد) میانگین بالاتر از سطح متوسط (3) یعنی (45/3) بوده است.

: پژوهش حاضر آموزشی می باشد که به صورت طرح پژوهش پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل می باشد. جامعه پژوهش حاضر شامل کلیه دانش آموزان پسر دبیرستانی ناحیه سه شهر کرمانشاه که حدود 5000 نفر می باشند بود که به صورت نمونه گیری خوشه ای تصادفی، یک دبیرستان 216 نفری انتخاب شد، همه آنها به پرسشنامه رفتارهای پرخطر پاسخ دادند، این پرسشنامه که اطلاعاتی درباره فرد و شمار رفتارهای پرخطر که شامل ، مصرف سیگار، مواد، الکل، فرار از منزل و رابطه جنسی زودرس و دستگیری را در برمی گیرد،30 نفر از کسانی که نمره آنها بالاتر از میانگین بود به عنوان نمونه انتخاب و پس از همتا سازی، به صورت تصادفی به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند. نتایج با سطح معناداری 95درصد، نشان داد که آموزش مثبت نگری باعث کاهش میزان رفتارهای پرخطر در گروه آزمایش گردیده است.

چکیده: هنگامی که کودکی درون خانواده ای دچار مشکل می شود،مشکل حاضر هم برآمده از او نیست و هم در او محصور نمی ماند تأثیر اعضای خانواده بر یکدیگر، امری غیر قابل تردید است. روانشناسان برای رفع مشکلات کودکان،راه هایی را در طول سالیان متعدد طراحی کرده اند. برخی از این روش ها بر خود کودک،برخی بر والدین و برخی بر محیط آموزشی متمرکز بوده است. بارزترین شیوه های تغییر رفتار کودکان به بازی درمانی باز می گشته است. این روش در گذشته بیشتر بر تعامل درمانگر با کودک متمرکز بوده است؛ در حالیکه برخی الگوها به آموزش این شیوه به والدین و تکیه به آنها به عنوان واسطی برای ترمیم رفتارهای کودکان در دو جهت افزایش پذیرش والدینی و کاهش مشکلات رفتاری کودکان نزدیک شده اند. یکی از این روشها الگوی بازی درمانی مبتنی بر رابطه ی والد- کودک(cprt) است.بر این اساس مسئله تحقیق حاضر این است که آیا آموزش مهارتهای بازی درمانی مبتنی بر رابطه والد – کودک به مادران موجب کاهش مشکلات رفتاری کودکان آنان و افزایش پذیرش والدینی می شود؟ بدین خاطر و به منظور بررسی این امر با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس 30 نفر از مادران خانه اسباب بازی سرای محله دهقان (که در مهرماه 1391کودکان 3 تا 10 ساله ی آنها به صورت تفریحی به خانه اسباب بازی می آمدند) انتخاب شدند و پس از انجام پیش آزمون به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند.ابزار این پژوهش پرسشنامه مشکلات رفتاری (fpc) و پرسشنامه پذیرش والدینی پورتر(ppac) است . محتوای جلسات، بسته ی آموزشی بازی درمانی مبتنی بر رابطه والد - کودک (مطابق با الگوی لندرث )است، که در ده جلسه دو ساعته برای گروه آزمایش اجرا شده است. داده های بدست آمده با استفاده از روش تحلیل کوواریانس چند متغیره مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت. نتایج آماری نشان می دهد که آموزش شیوه ی بازی درمانی مبتنی بر رابطه والد -کودک (مطابق با الگوی لندرث) بر کاهش مشکلات رفتاری کودکان و افزایش پذیرش والدینی موثر بوده است.سطح معناداری در این پژوهش 01/0می باشد

این پژوهش به منظور بررسی رابطه آموزش ترغیبی و مهارت حل مسئله با تفکر انتقادی در دانش آموزان مقطع متوسطه شبانه روزی و عادی شهرستان کبودراهنگ در سال تحصیلی 91-1390 صورت گرفت. جامعه این پژوهش کلیه دبیرستانهای دخترانه شهر کبودراهنگ بود. با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای، 170 دانش آموز از دبیرستان های دخترانه موجود در منطقه انتخاب شدند و به عنوان نمونه این تحقیق مورد استفاده قرار گرفتند. ابزارهای مورد استفاده در این تحقیق شامل سه پرسشنامه ی آموزش ترغیبی (its) و مهارت حل مسئله (psi) و تفکر انتقادی (cctst) بود. نتایج بیانگر این بود که بین آموزش ترغیبی و تفکر انتقادی در دانش آموزان رابطه مثبت و معنی دار وجود دارد. بین مهارت حل مسئله و تفکر انتقادی رابطه مثبت و معنی داری مشاهده شد. بین آموزش ترغیبی و مهارت حل مسئله رابطه ای مثبت و ضعیف وجود داشت . کلید واژه: آموزش ترغیبی (invitational education)، مهارت حل مسئله (problem solving skill)، تفکر انتقادی (critical thinking)، مقطع متوسطه (high school)

امروزه اعتیاد به مواد مخدر و سوء مصرف مواد مخدر به صورت معضل اجتماعی، روانی و بهداشتی در آمده است که کشورهای مختلف و جوامع بشری را به شدت تهدید می کند. هدف پژوهش حاضر بررسی سبک زندگی و شیوه های تصمیم گیری در افراد وابسته به مواد مخدر و مقایسه آن با افراد عادی جهت افزایش دانش موجود و پیشگیری از اعتیاد و درمان آن است. بنابراین، دو گروه ،گروه اول افراد وابسته به مواد مخدر (50 نفر) به صورت نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای و افراد عادی (50 نفر) به صورت نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند و پرسشنامه سبک زندگی(lsq) و شیوه های تصمیم گیری اسکات و بروس(1995) به صورت انفرادی بین آنها انجام شد . تحقیق حاضرپژوهشی از نوع علی- مقایسه ای است که به شناسایی سبک زندگی و شیوه های تصمیم گیری در افراد وابسته به مواد مخدر و عادی می پردازد و در نهایت به مقایسه هردو عامل در هر دو گروه می پردازد . نتایج پژوهش نشان داد که سبک زندگی افراد عادی سالم تر بود و سبک زندگی افراد وابسته به مواد مخدر در بیشتر مولفه ها کمتر از افراد عادی بود و فقط در دو مولفه پیشگیری از حوادث و پیشگیری از بیماریها تفاوت چندانی نداشتند . علاوه براین نتایج نشان داد در بین سبک ها یا شیوه های تصمیم گیری، سبک های تصمیم گیری منطقی و تصمیم گیری وابسته در بین دو گروه تفاوت معناداری داشته است . بدین معنا که افراد وابسته به مواد مخدر در مقایسه با افراد عادی کمتر از سبک های تصمیم گیری منطقی و تصمیم گیری وابسته استفاده می کنند. اما در سبک های تصمیم گیری شهودی و تصمیم گیری اجتنابی تفاوت معناداری بین دو گروه مشاهده نشد.

هدف تحقیق حاضر، بررسی تاثیر اثر بخشی آموزش امید بر میزان فرسودگی تحصیلی دانش آموزان می باشد. این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی، پیش آزمون-پس آزمون با گروه گواه است. جامعه این پژوهش عبارت بود از کلیه دانش آموزان دختر پایه اول متوسطه شهر ارومیه که در سال تحصیلی 92-91 مشغول به تحصیل بوده اند که از بین آنان، دانش آموزانی که بالاترین نمره سطح فرسودگی را داشتند تعداد 30 نفر به صورت تصادفی انتخاب و در گروه آزمایش(n=15) و گروه کنترل(n=15) جایگزین شدند. ابزار جمع آوری داده ها ی پژوهش، پرسشنامه 15 سوالی فرسودگی تحصیلی سالملا-آرو و ناآتانن بود. به منظور تجزیه و تحلیل اطلاعات از نرم افزار spss و روش آماری تحلیل کواریانس استفاده شد. یافته ها نشان داد که برنامه امید درمانی باعث کاهش میزان فرسودگی تحصیلی بطور کلی و مولفه های خستگی تحصیلی و ناکارآمدی تحصیلی در دانش آموزان شده است و فرضیه مربوط به کاهش میزان بی علاقگی تحصیلی مورد تایید قرار نگرفت. نتایج این پژوهش می تواند برای مراکز آموزشی مفید باشد.

چکیده: سال هاست که محققان توجه زیادی به شادکامی جامعه داشته اند به طوری که این توجهات نشان دهنده رابطه متغیرهای زیادی با شادکامی است. رابطه سبک مقابله ای با استرس متغیری شناخته شده است و همچنین عزت نفس با شادکامی رابطه تعاملی دارد. هدف از این پژوهش بررسی رابطه سبک های مقابله ای با شادکامی و عزت نفس در دانش آموزان سال سوم دبیرستان شهرستان نورآباد ممسنی است. روش این پژوهش از نوع تحقیقات همبستگی است. جامعه آماری پژوهش حاضر، شامل حدود ??? نفر از دانش آموزان دختر پایه سوم دبیرستان های آموزش پرورش شهرستان نور آباد ممسنی است که در سال تحصیلی ?? – ?? مشغول به تحصیل می باشد. حجم نمونه این پژوهش طبق نمونه پژوهش های پیشین 150 نفر می باشد که در سال تحصیلی 92-91 در مدارس دولتی مشغول به تحصیل بودند و روش نمونه گیری، تصادفی خوشه ای است.در این تحقیق از سه پرسشنامه مانند سبک های مقابله ای راجر،جاویس و نجاریان، پرسشنامه شادکامی آکسفورد و پرسشنامه عزت نفس روزنبرگ استفاده شده است. بین سه مولفه سبک های مقابله ای (عقلانی، هیجانی، انفصالی) و مولفه عقلانی رابطه مستقیم و معنی داری با عزت نفس وجود دارد و مولفه هیجانی رابطه معکوس و معنی داری را با عزت نفس دارد. همچنین بین مولفه انفصالی و عزت نفس رابطه مستقیم دیده شد که این رابطه معنی دار نبوده است. از دیگر نتایج نیز می-توان به رابطه معنی دار و مستقیم بین مولفه های انفصالی و عقلانی اشاره کرد. از بین سه مولفه سبک های مقابله ای (عقلانی، هیجانی، انفصالی) مولفه عقلانی رابطه مستقیم و معنی داری با شادکامی دارد و مولفه هیجانی رابطه معکوس و معنی داری با شادکامی دارد. همچنین بین مولفه انفصالی و عزت نفس رابطه مستقیم دیده شد که این رابطه معنی دار نبوده است. همچنین عزت نفس نیز از جمله عوامل پیش بین کننده شادکامی است.

هدف این پژوهش تاثیر انسجام متن در سطوح خرد و کلان بر بهبود درک مطلب دانش آموزان دارای دانش قبلی کم و زیاد نسبت به موضوع است. بدین منظور،با اجرای آزمون دانش قبلی نسبت به موضوع بر روی 520 نفر از دانش آموزان سال سوم دبیرستان،تعداد 80 دانش آموز سال سوم دبیرستان که شامل19پسر و61دختر بودند به عنوان دانش آموزان دارای دانش قبلی زیاد نسبت به موضوع و80 دانش آموز سال سوم دبیرستان که شامل10پسرو70دختربودند به عنوان دانش آموزان دارای دانش قبلی کم نسبت به موضوع انتخاب شدند. هر کدام از گروههای بالا و پایین به چهار گروه 20نفری به صورت تصادفی انتخاب شدند و اعضای هر کدام از گروهها یکی از نسخه های متن را خواندند.نسخه های متن شامل انسجام خرد و کلان پایین، انسجام خرد بالا و کلان پایین، انسجام خرد پایین و کلان بالا ،وانسجام خرد و کلان بالا بودند. پس از اجرای پیش آزمون دانش آموزان به مدت 30 دقیقه متن آزمایشی را خواندند و در انتها پس آزمون درک مطلب اجرا گردید. با استفاده ار تحلیل واریانس و کوواریانس و آزمون t عملکرد درک مطلب دانش آموزان مقایسه شد و نتایج زیر به دست آمد:بین سطوح انسجام متن و سطوح دانش قبلی در نمرات درک مطلب کنش متقابل وجود دارد.همچنین نمرات درک مطلب دانش آموزانی که نسخه انسجام متن خرد و کلان بالارا خواندند بطور معناداری بالاتر ازنمره دانش آموزانی بود که نسخه انسجام خرد و کلان پایین را خواندند و بین سایر نسخه های انسجام متن در نمرات درک مطلب تفاوت معنادار مشاهده نشد. بین نمرات درک مطلب دانش آموزان دارای دانش قبلی بالا و پایین در متن انسجام خرد و کلان پایین باهم تفاوت معناداری مشاهده شد.یعنی دانش آموزان با دانش قبلی زیاد از متن با انسجام خرد و کلان پایین بهره بیشتری بردند و نمرات دانش آموزان با دانش قبلی کم در متن با انسجام خرد و کلان پایین کمتر از گروه دیگر بود.دانش آموزان با دانش قبلی کم از متن با انسجام خرد و کلان بالا بهره بیشتری بردند.در کل می توان نتیجه گرفت که برای دانش آموزان با دانش قبلی متفاوت، بایستی از متون با انسجام متفاوت بهره گرفت.

چکیده: مقدمه: مولتیپل اسکلروزیس یک بیماری میلین زدای سیستم عصبی مرکزی بوده که جزو ناتوان کننده ترین بیماری سنین جوانی میباشد. مزمن بودن ماهیت بیماری، نداشتن پیش آگهی و درمان قطعی باعث ایجاد اختلالات روانی متعددی در بیماران می گردد که در این میان افسردگی اضطراب بیشترین شیوع را دارند. هدف: پژوهش حاضر جهت بررسی اثر بخشی درمان فراشناختی بر نشانه های اضطراب و افسردگی بیماران ms در مقایسه با درمان دارویی میباشد. روش و نمونه: پژوهش فوق به روش شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون، پس آزمون و مرحله ی پیگیری 2 گروهی (با گروه کنترل) اجرا شد که از بین تمام بیماران مبتلا به ms مراجعه کننده به کلینیک درمانی شهر رشت، 23 نفر به روش نمونه گیری هدفمند انتخاب و به صورت تصادفی بطور مساوی به تعداد 8 نفر در گروههای درمانی و 7 نفر در گروه کنترل قرار گرفتند. مداخله درمانی فراشناخت طی 8 جلسه بصورت هفتگی به مدت 45 دقیقه و درمان دارویی بمدت 2ماه انجام شد. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه فراشناختی، اضطراب و افسردگی بک بود که در مراحل پیش آزمون،پس آزمون و پیگیری اجرا گردید و در آخر داده ها با استفاده از روش آماری تحلیل کوواریانس چند متغیره، توسط نرم افزار آماری spss تجزیه و تحلیل شد. یافته ها: درمان فراشناختی در مقایسه با درمان دارویی موجب کاهش علائم اضطراب و افسردگی گردیده است. نتیجه گیری: بکارگیری درمان فراشناختی در بیماران ms بر کاهش علائم اضطراب و افسردگی آنها موثر است.

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین سبکهای دلبستگی بزرگسالان و مذهب با رضامندی زناشویی و رابطه دو متغییردر رضامندی زناشویی انجام گرفته است. روش نمونه و نمونه گیری پژوهش به روش توصیفی ازنوع همبستگی می باشد .جامعه آماری زوجین شهر اصفهان و نمونه شامل 150 زوج است که به صورت خوشه ای انتخاب شدند. همه زوج ها به وسیله پرسش نامه سبک های دلبستگی کالینز و رید ، پرسشنامه جهت گیری مذهبی خدایاری فرد و پرسشنامه رضایت زناشویی افروز مورد سنجش قرارگرفته اند. روش تجزیه و تحلیل داده های پژوهش علاوه بر روش آمار توصیفی ، روش استنباطی (همبستگی پیرسون ورگرسیون ) نیز بکار برده شد. یافته ها نشان داد که سبکهای دلبستگی به خوبی متغیرهای مذهب و رضامندی زناشویی را پیش بینی می کنند ، همچنین مولفه های مذهب پیش بین های مناسبی برای رضامندی زناشویی می باشند.با توجه به نتایج پژوهش توجه بیشتر به سبکهای دلبستگی در سنین اولیه و شناسایی آنها در بزرگسالی و تقویت مولفه های مذهب توصیه میگردد.

هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی درمان¬ های فراشناختی فردی در افزایش عزت نفس و کاهش پرخاشگری نوجوانان بزه کار بود. بدین منظور، 40 نفر از نوجوانان بزه کار مراکز اصلاح و تربیت شهر تهران با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی نظامدار در دو گروه تصادفی (گروه درمان فراشناختی و گروهِ کنترل) با حجم مساوی (20 نفر) قرار گرفتند. با بهره گیری از آزمون های عزت نفس کوپر اسمیت و پرخاشگری باس و پری و مصاحبه سازمان یافته، توسط روان شناس بالینی، در دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون استفاده شد. تحلیل کوواریانس چندمتغیری انجام یافته روی داده ها نشان داد: الف) درمان فراشناختی در کاهش پرخاشگری فیزیکی و کلامی نوجوانان اثر بخش بوده است. ب) درمان فراشناختی بر افزایش عزت نفس اجتماعی و خانوادگی نوجوانان اثر بخش بود. ج) میزان اثر بخشی درمان فراشناختی در کاهش پرخاشگری در مقایسه با افزایش عزت نفس، بیشتر بوده است. این مداخله ها با جایگزین کردن الگوهای سازگاری رفتاری و شناختی در فرد، به وی امکان می دهد که از خزانه رفتاری گسترده ¬تر و مناسب تر در مواجهه با موقعیت برخوردار باشد و در واکنش به مسائل با برنامه ریزی و آینده نگری عمل کند. بنابراین، با استفاده از مداخلات روان¬شناختی به ویژه مداخلات فردی می¬توان عزت نفس نوجوانان بزه کار را افزایش داده و از میزان پرخاشگری آنان کاست.

چکیده ندارد.

تحقیق حاضر با هدف تعیین رابطه بین جهت گیری مذهبی با امید به زندگی و شادکامی در دانشجویان دانشگاه علامه طباطبایی انجام شد. این مطالعه از نوع توصیفی-همبستگی است. جامعه این تحقیق دانشجویان دانشگاه بودند. تعداد افراد نمونه شامل 250 نفر دانشجو بود که از این تعداد108نفر مقطع کارشناسی و 142نفر مقطع کارشناسی ارشد بودند. دانشکده ها به روش نمونه گیری خوشه ای و دانشجویان به صورت فردی انتخاب و پرسشنامه ها را تکمیل کردند. مشخصات افراد برای ورود به تحقیق، اشتغال به تحصیل در سال تحصیلی1392-1391 بود. ابزارهای مورد استفاده در این تحقیق، پرسشنامه جهت گیری مذهبی آلپورت: در این مقیاس 21 سوالی عبارات1 تا 10 و سوال دوازده برای سنجش جهت گیری بیرونی مذهب و عبارات 13 تا 21 و سوال یازده، جهت گیری درونی مذهب را می سنجد و براساس طیف لیکرت نمره گذاری می شود و پرسشنامه امید به زندگی میلر: پرسشنامه میلر از نوع آزمون تشخیصی بوده و شامل 48 جنبه از حالت های امیدواری و درماندگی می باشد ، ارزش های نمره ای هر جنبه از یک تا پنج تغییر می کند و پرسشنامه شادکامی آکسفورد: پرسشنامه 29 ماده دارد بود. داده های به دست آمده با استفاده از روش آماری همبستگی پیرسون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج به دست آمده بیانگر وجود تفاوت معنادار ( 0.01 p<) بین جهت گیری مذهبی درونی با امید به زندگی و شادکامی در دانشجویان است، بنابراین فرضیه محقق تایید می شود. ولی بین جهت گیری مذهبی بیرونی و امید به زندگی و شادکامی تفاوت معناداری دیده نشد، به این معنا که فرضیه ی تحقیق رد شد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه سبک های مقابله با خودآگاهی در نوجوانان ناشنوای 14 تا 17 سال شهر تهران انجام شد. طرح پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی است. نمونه عبارت است از 43 نفر از دانش آموزان ناشنوای مقطع متوسطه که در سال تحصیلی 92 – 1391 مشغول به تحصیل بوده اند. این دانش آموزان با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب گردیده اند. ابزار پژوهش عبارت است از پرسشنامه مقیاس مقابله نوجوانان (acs)و آزمونخودشناسی (scs). داده های جمع آوری شده با روش های آماری تحلیل واریانس چند راهه و آزمون بن فرنی مورد تحلیل قرار گرفتند. یافته های تحقیق نشان داد که بین سبک های مقابله و خودآگاهی در نوجوانان ناشنوا به طور کلی ارتباط معنی داری وجود دارد و سبک مقابله متغیری بسیار مهم برای پیش بینی خودآگاهی در افراد ناشنوا است.آگاهی و هوشیاری از محدودیت ها و فرصت ها به فرد ناشنوا اجازه می دهد که بتواند از سبک های مقابله ای موثر برای کنار آمدن با استرس های زندگی روزمره بهره جوید. خودآگاهی فرد بر بدن، ذهن و روابط به فرد اجازه می دهد تا با محیط خود تعامل سازنده ای داشته باشد.

مولتیپل اسکلروزیس یکی از شایعترین بیماریهای مزمن سیستم عصبی مرکزی است و افسردگی یکی از شایعترین بیماری های روانی همراه در بیماران مبتلا به این اختلال است که خود مداخلات روان شناختی مجزایی را طلب می کند . هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی درمان شناخت گروهی مبتنی بر ذهن اگاهی ( mbct ) بر افزایش خودکارآمدی و کاهش نشانه های افسردگی روی بیماران مبتلا به مولتیپل اسکلروزیس ( ms ) سنین بین 25 تا 45 سال بوده است . برای این منظور ، جامعه اماری 28 نفری را از بین افراد عضو انجمن ms ایران به صورت در دسترس انتخاب و در گروه آزمایشی قرار داده و همچنین تعداد 14 نفر از افراد مبتلا به این بیماری را انتخاب و به عنوان گروه کنترل انتخاب و شروع به کار کردیم . در طی هشت جلسه دوره کارگاه ، در انتها تعداد 14 نفر باقی ماندند که نتایج حاصل از تفاضل نمره های پیش ازمون و پس ازمون نشان داد که خودکارآمدی آنها بالا تر از گروه گواه (56/7 = sd ؛ 79/65 = m) و نشانه های افسردگی آنها پائین تر از گروه گواه (65/5 = sd ؛ 93/10 = m) قرار داشت . لذا نتیجه می گیریم که درمان ذهن اگاهی موثر و مفید بوده و از این رویکرد می توان برای افزایش کیفیت زندگی و بهره وری شخصی و البته اجتماعی افراد بیمار و همچنین افزایش کیفیت زندگی افراد عادی استفاده کرد .

با ورود بخار به کانال همگرا واگرا و انبساط سریع آن به ویژه در ناحیه مافوق صوت، بخار فوق سرد شده و وارد منطقه دوفازی می گردد ولی به صورت تک فاز تا نقطه ویلسون پیش می رود. در این حالت بخار غیرتعادلی ناپایدار می باشد و پس از جوان زایی و ایجاد فاز مایع و رشد سریع قطرات که همراه با افزایش فشار ناگهانی و یا شوک میعان می باشد، به حالت دوفازی و تعادل برمی گردد. در این تحقیق برای اولین بار جریان دوفازی بخار-مایع آب با بودن شوک عمودی آئرودینامیکی در درون کنال همگرا واگرای یک بعدی به روش تحلیلی (ریاضی) مدل سازی شده است. همانگونه که انتظار می رود وجود شوک عمودی در جریان چگالشی تاثیر قابل ملاحظه ای بر پارامترها و خواص جریان دوفازی می گذارد که به عنوان نمونه می توان کاهش 30 درصدی رطوبت و کاهش 23 درصدی شعاع متوسط قطرات شاهد بود و چون با روش دقیق(ریاضی) این پدیده ی نسبتا پیچیده مدل شده است دارای خطاهای عددی مرسوم در روشهای عددی ، نمی باشد.

الف . موضوع وطرح مسئله ( اهمیت موضوع و هدف ) : طی این پژوهش به بررسی رابطه بین ریتم های زیستی دانش آموزان دختر مقطع اول راهنمایی با هیجانات تحصیلی و عملکرد تحصیلی آنان پرداخته شد. منظور از ریتم های زیستی (چرخه های بدن)، چرخه های فراشبانه روزی و شبانه روزی ای است که با بازه های زمانی مشخص احساس، رفتار و عملکرد ذهن را تحت تأثیر قرار می دهند. این پژوهش متشکل از یک متغیر پیش بین شامل ریتم های زیستی در دو سطح فراشبانه روزی و شبانه روزی و دو متغیر ملاک شامل هیجانات تحصیلی و عملکرد تحصیلی بود. چرخه های بدن، تأثیر قابل توجهی در سازمان عملکرد ذهنی دارد. توجه به این تغییرات قابل ملاحظه اولین گام برای لذت بردن از توانایی های فردی است. نگرش بر تحقیقات گسترده و توجه به ریتم های بیولوژیکی و روانی یکی از اقدامات مهم برای استفاده بهینه از قابلیت های افراد و ارتقاء کیفیت آموزشی است و در نظر گرفتن زمان مناسب برای هر یک از عملکردهای تحصیلی بازدهی را افزایش خواهد داد. اگر معلم بداند نوسان های ریتمیک روی احساسات و عملکرد فرد تأثیر می گذارد و این ریتم ها می توانند از قبل قابل محاسبه باشند، بسیاری از برنامه ریزی ها ،اسنادها و برخوردهایش با دانش آموزان را با لحاظ کردن شرایط زمانی دانش آموزان اعمال می کند. بنابراین در این پژوهش بررسی گردید که آیا در زمان های مختلف عملکرد تحصیلی این دانش آموزان، میزان دقتشان و کارآیی حافظه کوتاه مدتشان تغییری می کند؟ و اینکه آیا دانش آموزان که تمایل دارند دیر بخوابند با آن ها که زود بیدار شدن را ترجیح می دهند در موارد فوق فرقی با هم دارند؟ و در یک کلام آنکه آیا می توان فعالیت های تحصیلی و هیجانات تحصیلی دانش آموزان را مرتبط با تغییرات زیستی شان دانست یا خیر؟ ب. مبانی نظری شامل مرور مختصری از منابع ، چارچوب نظری وپرسشها و فرضیه ها : بر اساس جستجوهای انجام گرفته توسط محقق رابطه چرخه های بدن با دو فاکتور هیجانات تحصیلی و عملکرد تحصیلی ، نه تنها در ایران بلکه در جهان نیز بررسی نشده است و تنها تحقیقات پراکنده و مختصری به این مجموعه متغیرها در کنار هم پرداخته اند. ینابراین از آنجا که جای این عنوان در علم خالی بود، محقق را بر آن داشت تا با روندی آکادمیک و علمی به دنبال پاسخ پرسش هایی بگردد که تاکنون جواب واحد و منسجمی برایشان یافت نشده است و از اساسی ترین آن ها بررسی وجود یا عدم وجود رابطه ریتم های بدن با عملکرد تحصیلی و هیجانات تحصیلی است. معلمان در کلاس های درس از عملکرد متفاوت کلاس در روزهای مختلف و در ساعات متفاوت روز سردرگم می شوند. در برخی روزها و در برخی ساعات دانش آموزان برتر کلاس ساده ترین تکالیف یادگیری را نمی توانند انجام دهند، امید و اشتیاق یادگیری ندارند و حالاتی مشابه افسردگی را بروز می دهند. در ساعات مختلف روز نیز دیده شده است که گاهی میزان هشیاری، دقت، عملکرد حافظه و دیگر توانایی های تحصیلی دانش آموزان تغییر می کند. بعضی زمان ها میزان شور و توانایی بعضی از دانش آموزان در انجام فعالیت ها بیشتر است و با رغبت و شادمانی بیشتری به استقبال انجام فعالیت ها می روند و نکات آموزشی را سریع تر دریافت می کنند. زمان هایی از دوره آموزشی دانش آموز آرامش بیشتری دارد در حالی که گاهی اوقات ناآرام تر، نگران و مضطرب است، زودتر خسته می شوند و کمتر برای شنیدن حرف های معلم یا انجام فعالیت های درخواستی آن ها حوصله دارد. به نظر غمگین می رسد و نشاط مورد انتظار را بروز نمی دهد. در حالی که همین افراد در زمان هایی دیگر پرجنب و جوش، امیدوار و شاداب به نظر می رسند. همان اتفاقی که همه انسان ها تجربه اش کرده اند. روزهایی علیرغم خواب کامل و مفید تمایل دارند باز هم استراحت کنند، یا بی دلیل نگران و مضطرب و ناراحتند. در طول روز ساعاتی را با بازدهی بالا کار می کنند و ساعاتی دیگر دائماً در تلاشند تمرکز پیدا کنند و فعالیت هایشان را به خوبی انجام دهند اما گاهی فایده ای ندارد؛ و این ها ماجراهایی هستند که بارها تکرار می شوند. مطالعه و آگاهی یافتن از علل این وقایع، و اینکه چرا هر فصل در موعدی مقرر یا هر روز تقریباً در زمانی مشخص این اتفاق ها می افتد؛ در بهره وری بیشتر ما از زمان مفید خواهد بود و بر نوع تعاملاتمان اثر گذار است. تاکنون در حیطه فراشبانه روزی، سیکل های جسمی و ذهنی موضوع مورد مطالعه بسیاری از پژوهش ها بوده است. بررسی ها نشان داده که بیشتر سوانح کارخانه ها، تصادفات رانندگی، ناکامی های ورزشی و ... مربوط به روزهای بحرانی سیکل جسمی بوده است. در خصوص ریتم ذهنی نیز پژوهش هایی صورت گرفته است که در آن به بررسی تأثیر ریتم های فصلی بر عملکرد دانش آموزان در آزمون های هوش پرداخته اند. با وجود این که تحقیقات بی شماری در دو زمینه ریتم های ذهنی و جسمی انجام گرفته است، لیکن ریتم های هیجانی کمتر مورد توجه قرار گرفته اند. این در حالی است که پژوهشگران معاصر هیجان ها را پایه و بنیاد رشد انسان و روابط او در نظر می گیرند. به همین دلیل بررسی عملکرد هیجانی دانش آموزان در ریتم های فصلی بخشی از موضوعات مورد بحث این پژوهش می باشد. علاوه بر این یکی از مشاجرات رایجی که شاید والدین و دانش آموزان به آن عادت کرده اند؛ بحث بر سر زمانبندی تحصیلی دانش آموزان است. ساعت خواب بچه ها، زمان درس خواندن و تفریح کردنشان و ... موضوع بسیاری از عدم تفاهم های والد و فرزندی است که به نظر می رسد سیکل شبانه روزی (سیرکادین) پاسخ مناسبی برای این گونه مشکلات داشته باشد. اما دانش موجود به آن نپرداخته و یا کمتر پرداخته است. دانشمندان علم کرونوبیولوژی بر این باورند که چنانچه بر رفتارهای خود و فرزندانتان دقیق شوید، به راحتی ساعت مناسبی را که بدن تمایل به خواندن (درس خواندن، کتاب خواندن، روزنامه خواندن و ...) دارد، پیدا خواهید کرد. برخی از دانش آموزان، معمولاً ساعات آخر شب و صبح زود را به درس خواندن اختصاص می دهند. اما تحقیقات حاکی از آن است که ساعات آخر شب و صبح زود در حرکت روزانه بدن خیلی از افراد، زمانی است که حافظه بلند مدت، قوه ادراک و یادگیری در بدترین حالت خود قرار دارد. بنابراین، این قاعده را نباید تعمیم داد و به بچه ها باید اجازه داد بر اساس ساعت بدن خود تصمیم بگیرند.آگاهی به مواردی از قبیل آنچه ذکر شد این ابهام ها را برطرف خواهد کرد که بالاخره دانش آموز چه ساعتی باید بخوابد، چه ساعتی درس بخواند و ... تا بازدهی بالاتری داشته باشد. بنابراین هدف از انجام این پروژه پاسخگویی به یک پرسش اصلی بود: آیا بین چرخه های بدن دختران مقطع اول راهنمایی با هیجانات تحصیلی و عملکرد تحصیلی آنان رابطه وجود دارد؟ به منظور بررسی این سوال ابتدا باید یک دسته بندی صحیح از متغیرها و سطوح آن انجام می گرفت. لذا ریتم های بدن بر اساس آنچه در منابع ذکر شده به دو گروه فراشبانه روزی و شبانه روزی دسته بندی شدند. در خصوص انواع جسمی و ذهنی ریتم های شبانه روزی تحقیقاتی صورت گرفته و آنچه مغفول واقع شده، چرخ? هیجانی است. این چرخه از ابتدای تولد فرد شروع به فعالیت کرده و با باز? 28 روزه دائماّ نوسان می کند. اینکه برخی روزها بی دلیل احساس اندوه می کنیم و برخی روزها بدون علت خاصی سرشار از نشاط و شادی هستیم را می توان به عملکرد دوره ای این چرخه نسبت داد. از طرفی عوامل هیجانی و عاطفی از فاکتورهای مهم موفقیت، پیشرفت و عملکرد تحصیلی محسوب می شوند که ممکن است گاهی تحت تأثیر چرخ? عاطفی قرار بگیرند. به منظور بررسی این رابطه لازم بود سوال فرعی ای تدوین گردد مبنی بر این که:آیا بین ریتم هیجانی فراشبانه روزی با هیجانات تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع اول راهنمایی رابطه وجود دارد؟ پاسخ به این پرسش بخش اول عنوان پایان نامه یعنی بررسی رابط? بین ریتم های زیستی و هیجانات تحصیلی را مطرح کرد. اما دومین متغیر وابسته که عملکرد تحصیلی است، به مولفه هایی از قبیل دقت، حافظ? دیداری، حافظ? کلامی و عملکرد ریاضی تقسیم بندی شد.بر اساس نوع ریتم های شبانه روزی انتظار می رفت هر یک از این مولفه ها تغییر کنند. نوع ریتم شبانه روزی در دو نوع صبح گاهی و عصرگاهی خلاصه شد.براین اساس رابط? نوع ریتم ها و هریک از مولفه های عملکرد تحصیلی مورد بررسی قرار گرفت.تا پاسخ پرسش شبانه روزی مبنی براینکه آیا بین ریتم های شبانه روزی دانش آموزان دختر مقطع اول راهنمایی با عملکرد تحصیلی آنان رابطه وجود دارد؟ نیز بدست آید

هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه سبک های فرزندپروری با اهمال¬کاری و خودناتوان سازی تحصیلی دانش آموزان است.بدین منظور نمونه ای 150 نفری از دانش آموزان دختر پایه سوم دبیرستان شهر کرج به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شد.ابزراهای استفاده شده در این پژوهش شامل پرسشنامه اقتدار والدین (paq)،مقیاس سهل انگاری تاکمن(tps) و پرسشنامه خودناتوان سازی (shs) است. روش اجرا بدین صورت بود که از بین نواحی چهارگانه شهرکرج، ناحیه 2 به تصادف انتخاب شد و از این ناحیه، پنج دبیرستان به طور تصادفی انتخاب شد و در هر دبیرستان یک کلاس به تصادف انتخاب و پس از هماهنگی های لازم پرسشنامه ها توزیع،اجرا و جمع آوری شد. در نهایت از 150 نفر گروه نمونه،داده های مربوط به 135 نفر آزمودنی به منظور تحلیل وارد نرم افزار spss شد. داده های به دست آمده با روش رگرسیون چندگانه و ضریب همبستگی پیرسون تحلیل شد و نتایج نشان داد که سبک فرزندپروری مستبدانه با اهمالکاری رابطه مثبت معنادار دارد و دو سبک فرزندپروری مقتدرانه و سهل گیرانه با اهمالکاری رابطه معناداری ندارند و همچنین سبک فرزندپروری مستبدانه با خودناتوان سازی رابطه مثبت معنادار داشت، دو سبک فرندپروری مقتدرانه و سهل گیرانه با خودناتوان سازی رابطه منفی معنادار دارند.

هدف پژوهش حاضر بررسی و تعیین رابطه ویژگی های شخصیتی با خلاقیت و پایستگی تحصیلی بود.جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش آموزان دوره دوم متوسطه منطقه 12 شهر تهران تشکیل دادند. حجم نمونه شامل 194 دانش آموز بودکه به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند،که برای اندازه گیری خلاقیت از پرسشنامه عابدی (1372)، برای اندازه گیری پایستگی تحصیلی از پرسشنامه پایستگی تحصیلی مارتین ومارش( 2008)،و برای اندازه گیری ویژگی های شخصیتی از پرسشنامه هگزاکو اشتون ولی(2004) استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل آماری داده ها از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون استفاده شد.نتایج پژوهش نشان دادکه بین ویژگی های شخصیتی (صداقت،برونگرایی،وظیفه شناسی،سازگاری وگشودگی به تجربه) با خلاقیت و پایستگی تحصیلی رابطه مثبت ومعنا داری وجود دارد. بین ویژگی های شخصیتی (هیجان پذیری ) با خلاقیت و پایستگی تحصیلی رابطه منفی و معکوس وجود دارد . همچنین بین خلاقیت وپایستگی تحصیلی رابطه مثبت ومعنا داری وجود دارد

پژوهش حاضر با هدف شناخت رابط? عوامل انگیزشی (اهداف تسلط، سودمندی تکلیف، خودکارآمدی) و خودکارآمدی خواندن با عملکرد تحصیلی دروس ادبیات فارسی، زبان انگلیسی و عربی دانشآموزان دختر مقطع متوسطه انجام شد. بههمین منظور،150 دانشآموز دختر پایه دوم دبیرستان در سه رشته (ریاضی-فیزیک، علوم تجربی و علوم انسانی) به روش نمونهگیری تصادفی خوشهای انتخاب و پرسشنامه عوامل انگیزشی گرین (2004) و پرسشنامه خود ادراکی خواننده (rsps) هنک و ملنیک (2002) را تکمیل کردند. دادههای گردآوری شده مورد تحلیل آماری قرار گرفت. نتایج بهدست آمده از آزمون تحلیل رگرسیون، نشان داد که عوامل اهداف تسلط، سودمندی تکلیف، خودکارآمدی و خودکارآمدی خواندن قدرت پیشبینی عملکرد تحصیلی دروس را دارند. نتایج پژوهش نشان داد که عوامل انگیزشی و خودکارآمدی خواندن بهصورت مثبت، سهم معنیداری در پیشبینی عملکرد تحصیلی دروس ادبیات فارسی، انگلیسی و عربی داشت و با توجه به نتایجی که از تحلیل رگرسیون چند متغیره بهدست آمد در بین متغیرهای پیشبین، خودکارآمدی از خرده مقیاسهای عوامل انگیزشی بیشترین سهم را در پیشبینی عملکرد دروس داشت.

پژوهش حاضر به منظور تعیین رابطه بین هوش معنوی و ویژگیهای شخصیتی با رفتار شهروندی سازمانی کارکنان بانک سامان در شعب تهران انجام گرفت. روش این پژوهش از نوع توصیفی- همبستگی است. نمونه تحقیق شامل 210 نفر از کارکنان بانک سامان در شعب تهران بود که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزار جمع آوری داده ها عبارتند از: پرسشنامه رفتار شهروندی سازمانی پودساکف و همکاران (1999)، پرسشنامه شخصیتی مک کری و کاستا (1985) و پرسشنامه هوش معنوی عبداله زاده و همکاران (1387). برای تحلیل داده ها از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام چندگانه استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد که رفتار شهروندی سازمانی با ویژگیهای شخصیتی روانرنجوری رابطه منفی و معنادار دارد و با ویژگیهای شخصیتی برونگرایی، توافق گرایی و وجدان گرایی رابطه مثبت و معنادار دارد. از سویی دیگر رفتار شهروندی سازمانی با گشودگی به تجربه رابطه معناداری ندارد. در این میان هوش معنوی همبستگی مثبت و معناداری با رفتار شهروندی سازمانی دارد. همچنین نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون گام به گام نشان داد که، ویژگیهای شخصیتی وجدانی بودن و توافق گرایی و نیز هوش معنوی در 3 گام در کل 35 درصد از واریانس رفتار شهروندی سازمانی را پیش بینی میکنند. با توجه به یافته های پژوهش، ویژگیهای شخصیتی (حداقل در دو بعد وجدانی بودن و توافق گرایی) و هوش معنوی میتواند عامل مهمی در پیش بینی رفتار شهروندی سازمانی کارکنان در زمان استخدام آنها باشد.

چکیده: موضوع این پژوهش بررسی تاثیر آموزش راهبردهای خودتنظیمی بر یادگیری خودگردان و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر سوم رشته علوم انسانی مدارس دولتی شهر یزد در سال تحصیلی 1390-1391است. روش این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با گروه کنترل است. نمونه مورد نظر پژوهش،30 نفر از دانش آموزان بودند که شیوه انتخاب آنها به طور تصادفی 2 مدرسه انتخاب شد. که از هر مدرسه 15 دانش آموز در گروه آزمایش و 15 دانش آموز در گروه کنترل قرار گرفت. ابزار مورد استفاده در این پژوهش، پرسشنامه زمینه کلی یادگیری(wla) و پرسشنامه یادگیری خودگردان(srssdl) و برای ارزیابی عملکرد تحصیلی از میانگین دروس اصلی دانش آموزان در ترم اول و پایان ترم استفاده شده است. ابتدا در هر دو گروه، پیش آزمون انجام گرفت. سپس تنها گروه آزمایش در طی 12جلسه در معرض آموزش راهبردهای خودتنظیمی قرار گرفتند. در حالی که گروه کنترل هیچ گونه مداخله ای را دریافت نکردند. در پایان آموزش، پس آزمون ها در هر دو گروه اجرا گردید. نتایج بدست آمده از تحلیل کواریانس و آزمون t استیودنت اختلافی نشان داد که بین میانگین های تعدیل شده از دانش آموزان در مرحله پیش آزمون و وپس آزمون آزمودنی های گروه آزمایش و کنترل، تفاوت معناداری وجود ندارد. به طوریکه که آموزش راهبردهای خودتنظیمی بر یادگیری خودگردان و عملکرد تحصیلی، میزان آگاه شدن یادگیرندگان، میزان استفاده از راهبردهای یادگیری در فرآیند یادگیری، میزان فعالیت های یادگیری، میزان ارزشیابی و سنجش یادگیرندگان و مهارت بین فردی در گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل تفاوت معنی داری وجود ندارد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی درمان فراشناختی بر کاهش اضطراب امتحان و افزایش خودکارآمدی خواندن در دانش آموزان پسر مقطع متوسطه شهر کرج انجام شد. جامعه آماری این پژوهش از دانش آموزان مقطع متوسطه شهر کرج تشکیل شده است که در سال تحصیلی 92-1391 در منطقه چهار به تحصیل اشتغال داشته اند. همچنین از روش نمونه گیری در دسترس با انتساب تصادفی استفاده شده است، که حجم نمونه شامل 24 دانش آموز (هر گروه 12 نفر) بودند. از سیاهه اضطراب امتحان (tai)، که توسط ابوالقاسمی، اسدی، مقدم، نجاریان و شکرکن (1375) ساخته شده است و مشتمل بر 25 ماده است به طوری که آزمودنی بر اساس طیف لیکرتی چهار گزینه ای (هرگز، به ندرت، گاهی اوقات و اغلب اوقات) پاسخ گوید، و همچنین از پرسشنامه خودکارآمدی خواندن که شامل 33 سئوال است و از گزینه های بسیار موافقم، موافقم، نظری ندارم، مخالفم و بسیار مخالفم تشکیل شده است؛ به عنوان ابزار پژوهش در تحقیق حاضر استفاده شد. سرانجام بعد از اجرای هشت جلسه درمان بر روی آزمودنی ها نتایج زیر به دست آمد: درمان فراشناختی در کاهش اضطراب امتحان دانش آموزان پسر مقطه متوسطه موثر است. درمان فراشناختی در افزایش خودکارآمدی خواندن دانش آموزان پسر مقطه متوسطه موثر است.

چکیده هدف: اختلال نقص توجه_بیش فعالی شایعترین اختلال عصبی رفتاری دوران کودکی می ‍ باشد که برای بهبود تعاملات اجتماعی و عاطفی ایشان به مداخلات روانی_اجتماعی نیاز است و یکی از تأثیرگذارترین این برنامه ها آموزش گروهی والدین می باشد. هدف این مطالعه بررسی تأثیر برنامه آموزش رفتاری والدین بر میزان اختلالات رفتاری کودکان دچار نقص توجه و بیش فعالی می باشد.روش: در این مطالعه نیمه آزمایشی 30 کودک 7 تا 10 ساله مبتلا به اختلال نقص توجه_بیش فعالی، از بین مراجعه کنندگان به کلنیک روانپزشکی متخصص اعصاب و روان در شهر قم به روش ساده و در دسترس انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه مداخله و شاهد قرار داده شده است. علاوه بر برنامه دارو درمانی در دو گروه، به مادران کودکان مداخله، به مدت 8 جلسه دو ساعته و به صورت هفتگی برنامه آموزش رفتاری طبق دستورالعمل بارکلی ارائه شد. ابزار گردآوری داده ها شامل پرسشنامه، جمعیت شناختی و پرسشنامه 48 سئوالی مقیاس کانرز و پرسشنامه تشخیص اختلال نقص توجه_بیش فعالی dsm-iv بود. داده های حاصل از آزمایش ابتدا با استفاده از روش های آماری توصیفی توصیف شده است و سپس با استفاده از روش های آمار استنباطی (تحلیل کوواریانس) تفاوت های موجود بین دو گروهی بررسی شده است. یافته ها: داده های حاصل از تحلیل کوواریانس نمرات پس آزمون نشانه های بیش فعالی و تکانشدی بیانگر این است که بین میانگین تعدیل شده نمرات نشانه های بیش فعالی شرکت کنندگان برحسب عضویت گروهی (دو گروه آزمایش و گواه) تفاوت معناداری مشاهده شد (p<0.05) لذا فرضیه اول پژوهش تأیید شد.بین میانگین های تعدیل شده نمرات پیگیری نشانه های بیش فعالی دو گروه تفاوت معناداری وجود دارد (p=.001) لذا فرضیه دوم تأیید شد بین میانگین های تعدیل شده نمره کلی مشکلات رفتاری برحسب عضویت گروهی تفاوت معناداری مشاهده شد (p=0.0001) لذا فرضیه سوم تأیید شد. بین میانگین های تعدیل شده نمره کلی مشکلات رفتاری شرکت کنندگان برحسب عضویت گروهی در مرحله پیگیری تفاوت معناداری مشاهده شد (p=0.001) لذا فرضیه چهارم نیز تأیید شد.نتیجه گیری: آموزش گروهی والدین کودکان مبتلا به اختلال نقص توجه_بیش فعالی در کاهش نشانه های بیش فعالی و اختلالات رفتاری این کودکان تأثیر گذار است و این برنامه می تواند در کنار برنامه دارو درمانی سودمند واقع شود.

هدف از انجام این پژوهش بررسی رابطه آموزش ترغیبی با خلاقیت و یادگیری خود تنظیمی دانش آموزان پایه ششم ابتدایی بود. جامعه آماری این پژوهش، شامل کلیه دانش آموزان دختر پایه ششم ابتدایی منطقه 10 آموزش وپرورش شهر تهران در سال تحصیلی 93-1392بود. با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای، 210 دانش آموز از دبستان های دخترانه موجود در منطقه10به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در این تحقیق شامل الف) پرسشنامه آموزش ترغیبی(آموس، اسمیت و پورکی، 2004) ، ب) آزمون خلاقیت تورنس فرم b(1974) و ج) پرسشنامه یادگیری خود تنظیمی پینتریچ و دی گروت (1990) بودند. برای تجزیه وتحلیل داده ها از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون استفاده شد. نتایج نشان داد: (الف) بین مولفه های آموزش ترغیبی وخلاقیت رابطه معنی داری وجود دارد؛ (ب) بین مولفه های آموزش ترغیبی ویادگیری خود تنظیمی رابطه معنی داری وجود دارد؛ (ج) بین خلاقیت و یادگیری خود-تنظیمی رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد.کلید واژه: آموزش ترغیبی، خلاقیت، یادگیری خود تنظیمی بنابراین، توجه و پژوهش درباره عناصر گوناگون آموزشی و نقش آنها در پرورش نیروی خلاقیت دانش آموزان، از اهمیت خاصی برخوردار است. در میان عناصر و عوامل موثر آموزشی، معلمان در این زمینه نقش کلیدی ایفا می کنند. اگر به معلمان، ساختار آموزشی مناسبی ارائه گردد، قادر خواهند بود، با وجود موانع جدی، از جمله برنامه های درسی قالبی و بسته بندی شده، رویکردی خلاق را جانشین شیوه های آموزشی قبلی خویش سازند. در نتیجه پرداختن به موضوع آموزش ترغیبی و خلاقیت و یادگیری خود تنظیمی و پژوهش های مربوط به آن در سطح مدارس نه تنها منطقی که امری ضروری به نظر می رسد. ?

پژوهش حاضر باهدف بررسی رابطه بین سبک های فرزند پروری با خلاقیت هیجانی و هیجانات تحصیلی (مثبت و منفی) انجام شده است، جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه ی دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی شهر کاشمر می باشد. به منظور تعیین حجم نمونه تعداد 270 نفر دانش آموز دختر دوره مقطع راهنمایی با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای به عنوان نمونه ی این پژوهش انتخاب شدند. ابزارهای استفاده شده در این پژوهش عبارت اند از پرسشنامه ی سبک های فرزند پروری با مریند (1978)؛ خلاقیت هیجانی آوریل (1999)؛ و هیجانات تحصیلی (مثبت و منفی) پکران، گوئتزو فرینزل (2005) استفاده شد. تجزیه تحلیل داده های پژوهش از روش آماری در دو سطح توصیفی (شاخص های گرایش مرکزی، فراوانی و درصد) و استنباطی (آزمون آماری همبستگی ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون گام به گام) استفاده شده است. به طورکلی یافته های پژوهش نشان داد که 1) بین سبک فرزند پروری مستبدانه با خلاقیت هیجانی رابطه منفی و معنادار است 2) بین سبک های فرزند پروری مقتدرانه و سهل گیرانه با خلاقیت هیجانی رابطه مثبت و معنادار است 3) بین سبک فرزند پروری مستبدانه با هیجانات تحصیلی منفی رابطه مثبت و معنادار است 4) بین سبک فرزند پروری مقتدرانه با هیجانات تحصیلی منفی رابطه منفی و معنادار است 5) بین سبک فرزند پروری سهل گیرانه و هیجانات تحصیلی منفی رابطه معنادار نیست 6) بین سبک فرزند پروری مستبدانه با هیجانات تحصیلی مثبت رابطه منفی و معنادار است 7) بین سبک فرزند پروری مقتدرانه با هیجانات تحصیلی مثبت رابطه مثبت و معنادار است 8) بین سبک فرزند پروری سهل گیرانه و هیجانات تحصیلی مثبت رابطه معنادار نیست؛ بنابراین ازآنجایی که عواطف و خلاقیت بر یادگیری و پیشرفت دانش آموزان اهمیت بسزایی دارد. لذا آموزش والدین درباره شیوه های تربیتی نوجوانان می تواند باعث موفقیت آنان شود. کلیدواژه ها: سبک های فرزند پروری، خلاقیت هیجانی، هیجانات تحصیلی

هدف پژوهش حاضر تعیین اثربخشی آموزش توانمندسازی روانشناختی بر خلاقیت شناختی و خلاقیت هیجانی دانش آموزان می باشد. جامعه آماری این پژوهش را کلیه ی دانش آموزان دختر سال سوم دوره اول دبیرستان که در سال تحصیلی 93-92در شهر ایوان مشغول به تحصیل بودند، تشکیل می داد. پس از اجرای پیش آزمون، تعداد 30 نفر از دانش آموزانی که در هر دو پرسشنامه نمره ی پایین کسب کردند، به عنوان گروه نمونه انتخاب شدند و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایشی (15نفر) و کنترل (15نفر) قرار گرفتند. ابزارهای استفاده شده در این پژوهش آزمون خلاقیت شناختی عابدی و پرسشنامه خلاقیت هیجانی آوریل بود. جلسات آموزشی توانمندسازی روانشناختی به مدت 8 جلسه 60 دقیقه ای روی گروه آزمایش اجرا گردید، ولی بر گروه کنترل مداخله ای اعمال نشد. بعد از اتمام جلسات آموزشی، بلافاصله پس آزمون از هر دو گروه به عمل آمد. جهت تجزیه و تحلیل داده از تحلیل کوواریانس استفاده شد. نتایج تحلیل داده ها در دو مرحله اجرای آزمون در دو گروه آزمایش و کنترل اثربخشی آموزش توانمندسازی روانشناختی بر خلاقیت شناختی و خلاقیت هیجانی را با 99/0اطمینان تأیید کرد.

این پژوهش با هدف بررسی رابطه آموزش ترغیبی و برنامه درسی پنهان انجام گرفت. روش پژوهش از نوع توصیفی_همبستگی و جامعه آماری کلیه دانش آموزان دختر پایه پنجم ابتدایی شهرستان کوهدشت در سال تحصیلی 93-1392 بوده است. تعداد نمونه 327 بود که از طریق نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شد. ابزار گردآوری اطلاعات به قرار زیر بوده است: 1. پرسشنامه آموزش ترغیبی، 2. پرسشنامه محقق ساخته برنامه درسی پنهان و 3. ارزیابی های معلم. برای تحلیل داده های از میانگین، انحراف استاندارد، آزمون کولموگروف اسمیرنف، برای نرمال بودن متغیر های پژوهش، همبستگی پیرسون، تحلیل واریانس و رگرسیون گام به گام استفاده شد. نتایج نشان داد که: 1. بین آموزش ترغیبی و افت تحصیلی در سطح معناداری (0.01) رابطه وجود دارد، 2. بین برنامه درسی پنهان و افت تحصیلی در سطح معناداری (0.01) رابطه وجود دارد و 3. بین مولفه های برنامه درسی پنهان و افت تحصیلی در سطح معناداری (0.05) رابطه وجود دارد. بر اساس یافته های پژوهش می توان نتیجه گرفت دانش آموزان تحت تاثیر ترغیب های معلم عملکرد تحصیلی بهتر و افت تحصیلی کمتری دارند و نیز تحت تاثیر برنامه درسی پنهان و پیامد های قصد نشده آن قرار می گیرند.

پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه بین سبک های شناختی(نوگریز یا پذیرنده- نو گرا یا پژوهنده) با تأخیر رضامندی و اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان پسر مقطع متوسطه در سال93-92 صورت گرفته و متغیر پیش بین آن، سبک های شناختی و متغیر ملاک آن، تأخیر رضامندی و اهمال کاری تحصیلی می باشد. روش تحقیق در این پژوهش توصیفی (همبستگی) از نوع پیمایشی می باشد. جامعه آماری پژوهش حاضر در برگیرنده کلیه دانش آموزان پسر مقطع متوسطه مشغول به تحصیل در سال تحصیلی 1393-1392 در دبیرستانهای دولتی شهر آبدانان بود. با توجه به جدول مورگان نمونه مورد مطالعه در این پژوهش 270 دانش آموز بود که به صورت نمونه گیری انتخاب شدند.ابزاهای پژوهش حاضر عبارتند از: پرسشنامه سبک شناختی « kai» (کرتون 1967)، پرسشنامه‏ی اهمال کاری تحصیلی(تاکمن، 1991) و تأخیر رضامندی تحصیلی (عنبری و همکاران ، 1392). سپس داده های جمع آوری شده را با استفاده از روش های آماری ضریب همبستگی،رگرسیون و تحلیل واریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.نتایج پژوهش نشان داد همزمان با افزایش سبک شناختی نوگریز یا پذیرنده ونوگرا یا پژوهنده،تأخیر رضامندی و اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان نیز افزایش می یابد و برعکس.

هدف از پژوهش حاضر بررسی نوع هویت در نوجوانان دختر و پسر واجد و فاقد پدر بود. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه دانش آموزان دختر و پسر دوره ی متوسطه منطقه5 تهران بود که در زمان انجام پژوهش (93-1392) در مدرسه به تحصیل اشتغال داشتند. 60 نفر(30 دختر و 30 پسر) از دانش آموزان مقطع دبیرستان از میان جامعه آماری با استفاده از روش نمونه گیری چند مرحله ای (تصادفی و در دسترس) به عنوان نمونه آماری انتخاب گردیدند. به منظور جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه هویت بینسون و آدامز omeisو پرسشنامه¬ی اطلاعات جمعیت¬ شناختی استفاده گردید. داده های پژوهش با استفاده از روش های آمار توصیفی (میانگین و پراکندگی ) و استنباطی (به منظور تعیین میزان تفاوت وجود یا عدم وجود پدر بر روی نوع هویت کسب شده آزمودنی ها و تفاوت آن در میان پسران و دختران از تحلیل واریانس دو راهه استفاده شد ) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. تحلیل داده ها به وسیله spss انجام پذیرفت . نتایج حاکی از وجود تفاوت معنی دار آماری در بین نحوه اکتساب هویت آزمودنی ها در سطح (p=0/001) بود و لذا فرضیه¬ تحقیق مبنی بر وجود تفاوت در نوع هویت اکتسابی افراد ناشی از وجود یا فقدان پدر تایید گردید. نتایج نشان دادند که بین نوجوانان دارای پدر و فاقد پدر در کسب هویت موفق تفاوت معنادار وجود دارد . به عبارتی در نوجوانان دارای پدر هویت موفق و معوق بیشتر رخ می¬دهد. همچنین بین نوجوانان دارای پدر و فاقد پدر در هویت زودرس و مغشوش نیز تفاوت معنادار وجود داشت و در نوجوانان فاقد پدر این دو نوع اکتساب هویتی بیشتر بود . نتایج تحلیل داده ها در بخش تفاوتهای جنسیتی نشان داد که بین نوجوانان دختر و پسر فاقد پدر درهویت موفق تفاوت معنادار وجود دارد. به عبارتی در دختران فاقد پدر هویت موفق و معوق بیشتر رخ می¬دهد، در حالیکه در پسران فاقد پدر هویت زودرس وهویت مغشوش بیشتر از دختران وجود دارد .

پژوهش حاضر با هدف بررسی و تعیین رابطه هوش معنوی و حمایت اجتماعی با خودتعیین گری و عملکرد تحصیلی دانش آموزان انجام شد. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان متوسطه ی شهرستان بهارستان بود که در سال تحصیلی 94-93 مشغول به تحصیل بودند نمونه200 نفر انتخاب شدند ابزار پژوهش شامل 3 پرسشنامه تحلیل داده ها نشان داد که بین هوش معنوی و خودتعیین گری رابطه معناداری وجود دارد. همچنین، هوش معنوی با عملکرد تحصیلی نیز رابطه ی معناداری داشت حمایت اجتماعی نیز با خودتعیین گری رابطه ی معنادرا داشت. همچنین، بین حمایت اجتماعی و عملکرد تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد

پژوهش حاضر به بررسی نگرش مذهبی و مثبت نگری مادران در سلامت روانی دختران دبیرستانی آنان پرداخت. در این پژوهش از پرسشنامه های هنجار شده ایرانی نگرش مذهبی خدایاری فرد و رحیمی نژاد(1391)و مثبت نگری خدایاری فرد و غباری بناب و نیز پرسشنامه سلامت روان عمومی ، استفاده گردید.در این پژوهش به اثبات رسید که بین نگرش مذهبی و مثبت نگری ماردان و سلامت روانی دختران نوجوان آنان رابطه معناداری وجود دارد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه تفکر غیر منطقی و هوش معنوی با فرسودگی شغلی معلمان شهر شاهرود به اجرا درامد. به این منظور معلمان زن و مرد مقاطع ابتدایی ، راهنمایی و دبیرستان شاهرود از استان سمنان به عنوان جامعه آماری این پژوهش در نظر گرفته شدند. نمونه مورد نیاز این تحقیق شامل 140 نفر که 70 نفر آنها معلم زن و 70 نفر معلم مرد بودند از بین معلمان این منطقه با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند.به منظور جمع آری اطلاعات سه پرسشنامه باورهای غیر منطقی جونز، هوش معنوی کینگ و فرسودگی شغلی ماسلاچ مورد استفاده قرار گرفتند.پس از جمع آوری پرسشنامه ها تحلیل داده های بدست آمده با استفاده از روش ضریب همبستگی و آزمون t برای گروههای مستقل ، برای مقایسه میانگین گروهها انجام گردید.نتایج نشان داد که بین تفکر غیر منطقی و فرسودگی شغلی رابطه معناداری وجود ندارد، ولی بین هوش معنوی و فرسودگی شغلی رابطه منفی معناداری وجود دارد بطوری که با افزایش هوش معنوی فرسودگی شغلی کاهش می یابد و بالعکس. همچنین بین زنان و مردان معلم از نظر تفکرات غیر منطقی ، هوش معنوی و فرسودگی شغلی هیچ گونه تفاوتی وجود نداشت.

پژوهش حاضر با هدف مقایسه عملکرد خانواده، رضایت زناشویی و سلامت روانی در همسران معتادین و افرادعادی انجام شد. دریک پژوهش علی – مقایسه ای از بین زنان متاهل دارای همسر معتادشهر گنبد کاووس 80 نفر به صورت دردسترس انتخاب شد. همچنین 80 نفر از زنان متاهل دارای همسر عادی(فاقد اعتیاد به مواد مخدر) از بین بستگان، همراهان و زنان ساکن در محل زندگی زنان دارای همسر معتاد به صورت هدفمند انتخاب شدند.پرسشنامه سلامت عمومی گلدبرگ(1990)، پرسشنامه عملکرد خانواده اپستین(1983) و رضایت زناشویی اینریچ (1989)به هردو گروه داده شد. نتایج تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد به لحاظ عملکرد خانواده و رضایت زناشویی در دو گروه همسران معتادین و همسران عادی تفاوت معنادار وجود دارد . و با مقایسه میانگین ها ی دو گروه می توان گفت که همسران افراد عادی در عملکرد خانواده و رضایت زناشویی و مولفه های آن از عملکرد و رضایت بالاتری برخوردار هستند. به لحاظ سلامت روان نیز در دو گروه تفاوت معنادار وجود دارد . و با مقایسه میانگین های دو گروه می توان گفت که همسران معتادین نسبت به همسران عادی از سلامت روان کمتری برخوردارند.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

موضوع پژوهش حاضر، بررسی دیدگاه معلمان نسبت به میزان تحقق اهداف ارزشیابی تکوینی و همچنین تاثیر روشهای ارزشیابی تکوینی (شفاهی و کتبی) بر نمرات ارزشیابی پایانی درس روانشناسی است. جامعه پژوهش حاضر شامل کلیه دانش آموزان پسر دبیرستانهای شهرستان بیرجند و همچنین معلمان آنها در سال تحصیلی 87-86 می باشد. نمونه مورد پژوهش در قسمت "بررسی دیدگاه معلمان نسبت به میزان تحقق اهداف ارزشیابی تکوینی " را 70 معلم تشکیل می دهند که بوسیله روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و همچنین نمونه مورد پژوهش در قسمت تاثیر روشهای ارزشیابی تکوینی (شفاهی و کتبی) بر نمرات ارزشیابی پایانی را 59 دانش آموز در دو کلاس متفاوت که بوسیله روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند، تشکیل شدند، تشکیل می دهند. ابزارهای مورد استفاده در پژوهش حاضر شامل پرسشنامه محقق ساخته و نیز نمرات ارزشیابی تکوینی و نمرات ارزشیابی پایانی دانش آموزان می باشد. برای تجزیه و تحلیل داده های پژوهش از روشهای محاسبه درصد، فراوانی، آزمون t و ضریب همبستگی پیرسون، به تناسب استفاده شد. نتایج بدست آمده از این پژوهش نشان داد که تمامی اهداف ارزشیابی تکوینی که شامل" بازخورد به معلم" "بازخورد به دانش آموز" "بازخورد به والدین" "تقویت اعتماد به نفس" "تحکیم آموخته ها" و " افزایش تلاش" می باشد از نظر معلمان تحقق یافته اند و همچنین بیشترین و کمترین میزان تحقق به ترتیب مربوط به هدف " تحکیم آموخته ها" و هدف " بازخورد به والدین" می باشد. و بین نمرات ارزشیابی تکوینی شفاهی و نمرات ارزشیابی پایانی رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. و همچنین بین نمرات ارزشیابی تکوینی کتبی و نمرات ارزشیابی پایانی رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. همچنین تاثیر روش ارزشیابی تکوینی کتبی در افزایش نمرات ارزشیابی پایانی دانش آموزان بیشتر از روش ارزشیابی تکوینی شفاهی می باشد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

تحقیق حاضر به منظور برررسی تاثیر تغییر سبک اسناد دانش آموزان دختر سال سوم راهنمایی برکاهش میزان اضطراب امتحان آنها انجام شده است. به این منظور، 30 نفر از دانش آموزان دارای اضطراب امتحان که در موقعیت های منفی سبک اسناد« بیرونی، پایدار، کلی» داشتند،ازبین جامعه مورد نظر، به شیوه تصادفی انتخاب ودر دوگروه آزمایش وکنترل جایگزین شدند. آزمودنیهای گروه آزمایش طی10جلسه 120دقیقه ای به صورت گروهی تحت آموزش تغییر سبک اسناد قرار گرفتنداما گروه کنترل هیچ گونه آموزشی در این زمینه دریافت ننمودند. دراین تحقیق از روش پیش آزمون–پس آزمون باگروه کنترل استفاده شده است. داده های تحقیق، به وسیله مقیاس اضطراب امتحان tai وپرسشنامه سبک اسناد کودکان ونوجوانان گردآوری شده وبااستفاده از آزمون t مستقل مورد تجزیه وتحلیل قرارگرفته است.نتایج به دست آمده نشان داده است که همه 4 فرضیه مطرح شده در این تحقیق با 99% اطمینان تاییدشده اند.به طور کلی می توان نتیجه گرفت که دراین تحقیق، تغییرسبک اسناد آزمودنیها به « درونی، پایدار، اختصاصی» درکاهش میزان اضطراب امتحان آنها موثر بوده است.

پژوهش حاضر با موضوع بررسی رابطه بین سبکهای یادگیری وابسته به زمینه /مستقل اززمینه وابعاد شخصیتی دردانش آموزان تیزهوش وعادی، درپایه سوم راهنمایی که در سا ل تحصیلی 87-86 شهرستان اراک، مشغول به تحصیل بودند،انجام شد.هدف از پژوهش این بود که دانش آموزان تیزهوش وعادی درزمینه سبک های یادگیری وابعاد شخصیتی شان با هم مقایسه شوند.این پژوهش از نوع علی – مقایسه ای بود واز آزمون خی دو برای تجزیه وتحلیل اطلاعات استفاده شد. روش نمونه گیری ،خوشه ای مرحله ای بودکه از بین نواحی شهر ومدارس موردنظرانتخاب صورت گرفت.تعداد افراد نمونه 200 نفر بود که 100 نفر دختر وپسراز مدرسه نمونه دولتی ( تیزهوش) و100 نفر دختر وپسر از مدرسه عادی انتخاب شدند .پس از اجرای آزمون های مورد نظرواستخراج نتایج و تجزیه وتحلیل داده ها، یافته های پژوهش به شرح زیر بدست آمد: - دانش آموزان تیز هوش با سبک مستقل اززمینه ودانش آموزان عادی باسبک وابسته به زمینه مشخص شدند. - در مقایسه سبک های یادگیری دختران وپسران تیزهوش دختران نسبت به پسران درصد بیشتری را درسبک مستقل اززمینه به خود اختصاص داده اند. - دانش آموزان تیزهوش مستقل اززمینه، اکثرا درون گرا ودانش آموزان عادی وابسته به زمینه ،اکثرا برونگرا بودند. - بامقایسه دختران تیزهوش با دختران عادی مشاهده شد که دختران تیزهوش درصد کمتری ازروان رنجوری را نسبت به دختران عادی نشان داده اند.

پژوهش حاضر به منظور بررسی مقایسه ای حافظه فعال دیداری /فضایی و حافظه فعال کلامی و رابطه ی آن با عملکرد تحصیلی در دانش آموزان دبیرستان های پسرانه شهر قزوین که در سال تحصیلی 88-1387 مشغول به تحصیل بودند.از این جامعه آماری، تعداد 200 دانش آموز به شیوه ی نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای و به صورت تصادفی انتخاب شدند . برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه ی حافظه ی فعال دانیمن و کارپنتر ( 1980) و شاخص پردازش اطلاعات ( ) (ipiرایدینگ2000)استفاده شد . پس از اجرای آزمون ها روی نمونه آماری ، برای تحلیل داده ها ،علاوه بر شاخص های گرایش مرکزی و شاخص های پراکندگی ، از ضریب همبستگی گشتاوری پیرسون ، آزمون معنی دار بودن همبستگی ، رگرسیون چند متغیره استفاده شده است . نتایج به دست آمده نشان داده است که : 1-. بین عملکرد حافظه فعال دیداری /فضایی و حافظه فعال کلامی با عملکرد تحصیلی رابطه ی مثبت و معنی داری وجود دارد 2- بین عملکرد حافظه فعال دیداری /فضایی و حافظه فعال کلامی رابطه ی منفی و معنی داری وجود دارد. 3- بین عملکرد حافظه فعال دیداری /فضایی با عملکرد تحصیلی رابطه ی منفی و معنی داری وجود دارد. 4- بین عملکرد حافظه فعال کلامی با عملکرد تحصیلی رابطه ی مثبت و معنی داری وجود دارد.

هدف از این تحقیق بررسی رابطه بین سبکهای شناختی ،ظرفیت حافظه فعال و عملکرد تحصیلی دانش آموزان مقطع متوسطه است.جامعه آماری عبارت است از کلیه دانش آموزان دختر و پسرمقطع متوسطه شهر شاهرودکه در سال تحصیلی88-1387مشغول به تحصیل بوده اند.نمونه آماری شامل 90 دانش آموز (47 دانش آموز پسر و 43 دانش آموز دختر)است که بر اساس روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شده اند . روش تحقیق ،توصیفی از نوع همبستگی است و ابزارهای اندازه گیری عبارت اند از:1)آزمون رایانه ای تحلیل سبک شناختی رایدینگ،2)آزمون رایانه ای ظرفیت حافظه فعال، 3)معدل نیم سال اول تحصیلی دانش آموزان در سال تحصیلی 88-1387.تحلیل داده ها با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون ،خی دو و آزمونt مستقل صورت گرفت.نتایج این تحقیق نشان داد که میانگین عملکرد تحصیلی دانش آموزان با سبک شناختی کلی نگرو جزئی نگر تفاوت معناداری دارد. میانگین عملکرد تحصیلی دانش آموزان با سبک شناختی کلامی با تصویری تفاوت معنا داری ندارد. بین حافظه فعال و عملکرد تحصیلی رابطه ای وجود ندارد. بین حافظه فعال کلی نگرها و جزئی نگرها تفاوت معناداری وجود ندارد. بین حافظه فعال کلامی ها و تصویری ها تفاوت معناداری وجود ندارد. بین ظرفیت حافظه فعال پسرها و دخترها تفاوت معناداری وجود دارد. بین جنسیت و سبک شناختی (کلی نگر-جزئی نگر)رابطه ای وجود ندارد.بین جنسیت و سبک شناختی (کلامی –تصویری)رابطه ای وجود ندارد.