هدف اصلی این پژوهش، بررسی و مقایسه یادگیری خودتنظیم و رضایت مندی روانی بین دانشجویان پیام نور و فردوسی سال1387 می باشد. این طرح با هدف بررسی تأثیر تفاوت شیوه آموزشی و محیط تحصیلی دانشگاه پیام نور با دانشگاه فردوسی بر یادگیری خودتنظیم و رضایت مندی روانی دانشجویان است. به منظور آزمون فرضیه های تحقیق، نمونه ای متشکل از 200 دانشجو با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شد و از طریق دو ابزارپرسشنامه یادگیری خودتنظیم (پینتریچ و دی گروت،1990) و پرسش نامه رضایت مندی روانی (ریف، 1989) مورد ارزیابی قرار گرفتند، جهت تجزیه تحلیل اطلاعات از روش واریانس گروه های مستقل استفاده شد. نتایج نشان دادندکه: 1- بین یادگیری خودتنظیم دانشجویان دانشگاه پیام نور با دانشجویان دانشگاه فردوسی تفاوت معنی داری وجود ندارد. 2- بین میزان رضایت مندی روانی دانشجویان دانشگاه پیام نور با دانشجویان دانشگاه فردوسی تفاوت معنی داری وجود ندارد. 3- بین یادگیری خودتنظیم دانشجویان دختر و پسر تفاوت وجود ندارد. 4- بین میزان رضایت مندی دانشجویان دختر و پسر تفاوت معنی داری وجود ندارد.

پژوهش حاضر به منظور بررسی عوامل تأثیرگذار بر تصحیح سوالات امتحانات تشریحی سال سوم متوسطه توسط دبیران دبیرستان های استان سمنان انجام گردید، که در آن 6 سوال در نظر گرفته شد. در این پژوهش دو گروه دبیران مرد و زن، شاغل به تدریس در دبیرستان شرکت داشتند. ابتدا نمونه پژوهش که تعداد 97 نفر را شامل می شد، از میان جامعه مورد نظر که کلیه دبیران دروس هندسه، ادبیات فارسی و تاریخ شاغل به تدریس در مراکز شهرستان ها و شهرهای تابعه استان بودند، به صورت نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای به دست آمد. سپس برای جمع آوری نمونه ها به کلیه دبیرستان های دخترانه و پسرانه در دو شهر انتخاب شده که دارای شاخه نظری بودند، مراجعه شد و به هر دبیر در دروس ذکر گردیده، یک بسته حاوی پرسشنامه اطلاعات فردی، نمونه سوال دروس مربوطه، راهنمای تصحیح آن بعلاوه ی 5 برگ امتحانی پاسخ داده شده توسط دانش آموزان، (این پنج برگ به صورت تصادفی از بین برگه های امتحانی پاسخ داده شده همان دروس به دست آمده بود) ارائه شد. 5 برگه ی به تصادف انتخاب شده از برگه های امتحانی دروس هندسه، تاریخ و ادبیات فارسی سال سوم متوسطه، کدگذاری (نیمی به صورت مستقیم از یک به پنج و نیمی دیگر به صورت غیرمستقیم از پنج به یک) شد و برای تصحیح در اختیار همه دبیران هر یک از دروس قرار گرفت، تا بر اساس پاسخ ها و بارم بندی معین به برگه ها نمره دهند. آزمون t مستقل و تحلیل واریانس برای مقایسه میانگین نمرات به دست آمده توسط دبیران مختلف مورد استفاده قرار گرفت. بر اساس یافته های به دست آمده، در تمامی 6 سوالی که در این پژوهش مطرح شد، تفاوت معناداری به دست نیامد، بغیر از سوال یک که در قسمت درس تاریخ آن، تفاوت به دست آمده معنی دار گردید. یافته های این پژوهش و کاربرد روش های آماری، حاکی از آن است که عواملی مانند جنسیت دبیران، مدرک تحصیلی، سابقه تدریس، جنسیت دانش آموزان و میزان سخت گیری دبیران بر تصحیح سوالات امتحانات انشایی تاثیر گذار نمی باشند.

پژوهش حاضر با هدف تدوین مدلی به منظور تبیین و پیش بینی پیشرفت تحصیلی بر اساس مهارت های تحصیلی دانش آموزان انجام شده است. روش پژوهش، همبستگی از نوع پیش بینی است. پس از اجرای سه مطالعه مقدماتی و محاسبه ضرایب روایی و پایایی ابزار گردآوری داده ها، از بین جامعه آماری دانش آموزان سال سوم متوسطه شهرستان همدان، نمونه ای به حجم 358 نفر (143 نفر پسر و 215 نفر دختر) به شیوه نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند و پرسشنامه مهارت های تحصیلی مرکز مشاوره موسسه پلی تکنیک دانشگاه ایالتی ویرجینیا را تکمیل کردند. همچنین میانگین کل درسی آنها به عنوان ملاک پیشرفت تحصیلی اخذ گردید. پس از استخراج داده ها، ابتدا به وسیله نرم افزار spss ویژگی های جمعیت شناختی گروه نمونه و متغیرهای پژوهش توصیف شدند. آن گاه با استفاده از نرم افزار lisrel مدل پیشرفت تحصیلی بر اساس مهارت های تحصیلی دانش آموزان تدوین گردید و فرضیه های پژوهش آزمون شدند. نتایج آزمون فرضیه اول پژوهش نشان داد پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بر اساس مهارت های تحصیلی آنها از یک مدل خطی تبعیت می کند. به گونه ای مهارت های تحصیلی مدیریت زمان، تمرکز، درک مطلب، یادداشت برداری، نوشتن، مقابله با اضطراب امتحان اثر مستقیم و غیرمستقیم، اما مهارت های تحصیلی خواندن و امتحان دادن اثر غیرمستقیم معنی داری بر روی پیشرفت تحصیلی دارند. در ضمن همه مهارت های تحصیلی بر روی پیشرفت تحصیلی اثر کلی معنی داری دارند. نتایج آزمون فرضیه دوم پژوهش نشان داد مهارت های تحصیلی با هم 53 درصد واریانس پیشرفت تحصیلی را تبیین می کنند. نتایج آزمون فرضیه سوم پژوهش نشان داد طبق مقادیر استاندارد شده معادله پیش بینی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بر اساس مهارت های تحصیلی آنها، مهارت های تحصیلی درک مطلب 0/31، یادداشت برداری 0/16، نوشتن 0/26، مقابله با اضطراب امتحان 0/17، مدیریت زمان 0/13، و تمرکز 0/35 در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سهم دارند. نتایج آزمون فرضیه چهارم پژوهش نشان داد که بین همه مهارت های تحصیلی همبستگی مستقیمی وجود دارد.

اورژانس اجتماعی طرحی است از سوی سازمان بهزیستی کشور با هدف حمایت وکمک به آسیب دیدگان اجتماعی و افراد درمعرض خطر آسیبهای اجتماعی در جهت کاهش آسیبهای اجتماعی از سال 1384 تدوین وراه اندازی شده وبه بهزیستی های تمام استانهای کشور از جمله اردبیل ابلاغ شده است. تحقیق حاضر با هدف ارزشیابی طرح اورژانس اجتماعی بهزیستی اردبیل بر اساس الگوی سیپcipp انجام گرفته است. بنابراین چهارحوزه طرح اورژانس اجتماعی یعنی زمینه ، درونداد ، فرایند و فراورده ارزیابی شده است .برای انجام تحقیق حاضر شاخص های ارزیابی زمینه ، درونداد، فرایند و فراورده در قالب41 شاخص تدوین وسپس براساس مدارک واسناد واطلاعات بدست آمده ازطریق مصاحبه با مدیر طرح وکارشناسان، به جمع آوری اطلاعات مورد نیاز که میزان مطلوبیت شاخص های تدوین شده بود ، پرداخته شد . روش تحقیق حاضر با توجه به موضوع آن توصیفی مبتنی بر ارزشیابی(توصیفی-ارزشیابی) می باشد.جامعه آماری تحقیق حاضر عبارت بود ازکلیه کارشناسان و مددجویان طرح اورژانس اجتماعی بهزیستی اردبیل. با بررسی اسناد ومدارک وشواهد بدست آمده از طریق مصاحبه و چک لیست مشخص گردید که وضعیت زمینه طرح به لحاظ شناسایی اهداف ونیازهای ضروری که منجر به اجرای طرح شده مطلوب می باشد . هم چنین بررسی داده ها و اسناد وشواهد نشان داد که شاخص های تدوین شده مورد نظر(13شاخص) برای ارزیابی درونداد دروضعیت مطلوب قراردارد. نتایج حاصل از بررسی 10 شاخص فرایند از طریق مصاحبه با مدیر وکارشناسان وپرونده های موجود نشان داد که فرایند طرح در وضعیت نامطلوب قرار دارد. هم چنین از بررسی اطلاعات موجود ومصاحبه با کارشناسان و مدیرطرح در قالب تعیین وضعیت شاخصهای فراورده طرح(18شاخص) این نتیجه حاصل شد که فرآورده طرح در وضعیت نا مطلوب قرار دارد.

هدف: این پژوهش به ارزشیابی اجرای برنامه ی توانمندسازی سالمندان استان ایلام با استفاده از الگوی سیپ می پردازد. روش : در پژوهش فوق تعداد 200 نفر سالمند، ابتدا به صورت خوشه ای و تصادفی ساده انتخاب و پس از گنجاندن آنها در قالب دو گروه گواه و آزمایش و اجرای پیش آزمون ضمن اجرای شش ماهه ی برنامه های قادرسازی ( توانمندسازی سالمندان) برای گروه آزمایش پرسشنامه های کیفیت زندگی، سلامت عمومی و یک پرسش نامه ی محقق ساخته برای آنها اجرا و نتایج دو گروه در پیش آزمون و پس آزمون با هم مقایسه و جهت تحلیل آماری و بررسی معناداری تفاوت های وضعیت دو گروه در شاخص های مختلف ( کیفیت زندگی و سلامت عمومی، از روش آماری تحلیل کوواریانس چند متغیری استفاده گردیده است. همچنین برای سنجش نگرش مدیران، مسئوولین کارشناسان و مجریان برنامه در مورد وضعیت اجرای طرح و اثرات آن بر زندگی سالمندان در چهار پارامتر زمینه، درونداد ، فراگرد و برونداد 50 نفر نمونه ی در دسترس ( کل مجموعه ) انتخاب و پس از اجرای برنامه با استفاده از پرسشنامه ی محقق ساخته نظرات است آنها جمع آوری و با استفاده از روشهای آماری توصیفی مورد تجربه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها: نتایج نشان داد که ارائه خدمات طرح توانمندسازی سالمندان بر ارتقاء و بهبود سطح سلامت عمومی و کیفیت زندگی سالمندان گروه آزمایش تأثیر گذاشته ( میانگین کیفیت زندگی گروه آزمایش 7/80 و میانگین نمرات کیفیت زندگی گروه گواه 87/68 بوده که با اطمینان 99% درصد تفاوت ها معنی دار بوده است . همچنین در شاخص سلامت عمومی که نمره کمتر نشانگر سلامتی بیشتر است میانگین نمرات گروه آزمایش 51/48 و میانگین گروه گواه 56 است که نشانگر سطح سلامت عمومی بالاتر در گروه آزمایش است . نتایج دیگر این پژوهش حاکی است که تأثیر اجرای طرح بر کیفیت زندگی زنان و مردان گروه آزمایش معنادار بوده، کیفیت زندگی مردان گروه آزمایش ( با میانگین 76/89) به نسبت زنان گروه آزمایش ( با میانگین 66/71) تأثیر پذیری بیشتری از اجرای طرح داشته و بالاتر است. بعلاوه تفاوت معناداری بین زنان و مردان گروه آزمایش از نظر تأثیر پذیری سلامت عمومی آنها از اجرای برنامه وجود نداشته و با اطمینان 95 درصد می توان گفت تفاوت های دو گروه مردان و زنان گروه آزمایش ( به ترتیب 68/47 و 34/49) در شاخص سلامت عمومی معنی دار نمی باشد. از دیگر نتایج پژوهش مذکور ارزشیابی مطلوب زمینه ی اجرای طرح از دیدگاه کارشناسان و سالمندان برنامه و ارزشیابی نامطلوب ، فضا امکانات و تجهیزات آن ، کم بودن میزان تبلیغات صورت گرفته با پایین بودن میزان تسلط و توانایی کادر اجرایی برنامه ، انطباق خدمات برنامه با نیازهای سالمندان، بالا بودن میزان مشارکت و همکاری سالمندان و کارشناسان، تأثیر اجرای برنامه و افزایش اطلاعات و تأثیر منفی وقفه در نتایج اجرای برنامه و میزان رضایت بالای سالمندان از اجرای طرح می باشد.

هدف از پژوهش حاضر، پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی در رابطه با تفکر انتقادی و سبک هویت در دانش آموزان پایه دوم دبیرستان شهرستان شهریار است. به این منظور 200 دانش آموز دختر و پسر به صورت تصادفی انتخاب شدند. برای بررسی متغیرهای پژوهش، از سه پرسشنامه مهارت های تفکر انتقادی کالیفرنیا، سبک هویت و خودکارآمدی تحصیلی استفاده شد. نتایج تجزیه و تحلیل آماری (تحلیل رگرسیون) نشان داد که بین تفکر انتقادی با خودکارآمدی تحصیلی و سبک های هویت با خودکارآمدی تحصیلی رابطه معناداری وجود ندارد. از آزمون t مستقل برای مقایسه تفاوت بین دو جنس در متغیرهای سبک هویت و تفکر انتقادی استفاده شد. نتایج نشان داد که بین متغیرهای مورد نظر در دانش آموزان دختر و پسر تفاوت معناداری وجود ندارد. همچنین از آزمون z فیشر برای تعیین تفاوت معناداری دو ضریب همبستگی استفاده شد. نتایج بدست آمده نشان داد که بین دانش آموزان دختر و پسر در متغیرهای پژوهش تفاوت معناداری وجود ندارد. ص واژه های کلیدی: تفکر انتقادی، سبک های هویت و خودکارآمدی تحیلی. هدف از پژوهش حاضر، پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی در رابطه با تفکر انتقادی و سبک هویت در دانش آموزان پایه دوم دبیرستان شهرستان شهریار است. به این منظور 200 دانش آموز دختر و پسر به صورت تصادفی انتخاب شدند. برای بررسی متغیرهای پژوهش، از سه پرسشنامه مهارت های تفکر انتقادی کالیفرنیا، سبک هویت و خودکارآمدی تحصیلی استفاده شد. نتایج تجزیه و تحلیل آماری (تحلیل رگرسیون) نشان داد که بین تفکر انتقادی با خودکارآمدی تحصیلی و سبک های هویت با خودکارآمدی تحصیلی رابطه معناداری وجود ندارد. از آزمون t مستقل برای مقایسه تفاوت بین دو جنس در متغیرهای سبک هویت و تفکر انتقادی استفاده شد. نتایج نشان داد که بین متغیرهای مورد نظر در دانش آموزان دختر و پسر تفاوت معناداری وجود ندارد. همچنین از آزمون z فیشر برای تعیین تفاوت معناداری دو ضریب همبستگی استفاده شد. نتایج بدست آمده نشان داد که بین دانش آموزان دختر و پسر در متغیرهای پژوهش تفاوت معناداری وجود ندارد. ص واژه های کلیدی: تفکر انتقادی، سبک های هویت و خودکارآمدی تحیلی. هدف از پژوهش حاضر، پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی در رابطه با تفکر انتقادی و سبک هویت در دانش آموزان پایه دوم دبیرستان شهرستان شهریار است. به این منظور 200 دانش آموز دختر و پسر به صورت تصادفی انتخاب شدند. برای بررسی متغیرهای پژوهش، از سه پرسشنامه مهارت های تفکر انتقادی کالیفرنیا، سبک هویت و خودکارآمدی تحصیلی استفاده شد. نتایج تجزیه و تحلیل آماری (تحلیل رگرسیون) نشان داد که بین تفکر انتقادی با خودکارآمدی تحصیلی و سبک های هویت با خودکارآمدی تحصیلی رابطه معناداری وجود ندارد. از آزمون t مستقل برای مقایسه تفاوت بین دو جنس در متغیرهای سبک هویت و تفکر انتقادی استفاده شد. نتایج نشان داد که بین متغیرهای مورد نظر در دانش آموزان دختر و پسر تفاوت معناداری وجود ندارد. همچنین از آزمون z فیشر برای تعیین تفاوت معناداری دو ضریب همبستگی استفاده شد. نتایج بدست آمده نشان داد که بین دانش آموزان دختر و پسر در متغیرهای پژوهش تفاوت معناداری وجود ندارد. ص واژه های کلیدی: تفکر انتقادی، سبک های هویت و خودکارآمدی تحیلی. هدف از پژوهش حاضر، پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی در رابطه با تفکر انتقادی و سبک هویت در دانش آموزان پایه دوم دبیرستان شهرستان شهریار است. به این منظور 200 دانش آموز دختر و پسر به صورت تصادفی انتخاب شدند. برای بررسی متغیرهای پژوهش، از سه پرسشنامه مهارت های تفکر انتقادی کالیفرنیا، سبک هویت و خودکارآمدی تحصیلی استفاده شد. نتایج تجزیه و تحلیل آماری (تحلیل رگرسیون) نشان داد که بین تفکر انتقادی با خودکارآمدی تحصیلی و سبک های هویت با خودکارآمدی تحصیلی رابطه معناداری وجود ندارد. از آزمون t مستقل برای مقایسه تفاوت بین دو جنس در متغیرهای سبک هویت و تفکر انتقادی استفاده شد. نتایج نشان داد که بین متغیرهای مورد نظر در دانش آموزان دختر و پسر تفاوت معناداری وجود ندارد. همچنین از آزمون z فیشر برای تعیین تفاوت معناداری دو ضریب همبستگی استفاده شد. نتایج بدست آمده نشان داد که بین دانش آموزان دختر و پسر در متغیرهای پژوهش تفاوت معناداری وجود ندارد. ص واژه های کلیدی: تفکر انتقادی، سبک های هویت و خودکارآمدی تحیلی. نتایج تجزیه و تحلیل آماری (تحلیل رگرسیون) نشان داد که بین تفکر انتقادی با خودکارآمدی تحصیلی و سبک های هویت با خودکارآمدی تحصیلی رابطه معناداری وجود ندارد. از آزمون t مستقل برای مقایسه تفاوت بین دو جنس در متغیرهای سبک هویت و تفکر انتقادی استفاده شد. نتایج نشان داد که بین متغیرهای مورد نظر در دانش آموزان دختر و پسر تفاوت معناداری وجود ندارد. همچنین از آزمون z فیشر برای تعیین تفاوت معناداری دو ضریب همبستگی استفاده شد. نتایج بدست آمده نشان داد که بین دانش آموزان دختر و پسر در متغیرهای پژوهش تفاوت معناداری وجود ندارد. ص واژه های کلیدی: تفکر انتقادی، سبک های هویت و خودکارآمدی تحیلی

یکی از مشکلاتی که بسیاری از والدین با آن مواجه هستند، پرخاشگری در فرزندان آنها است. که خود یکی از عوامل بروز استرس و فشار روانی موجود در محیط خانواده است. احتمالاًپدران و مادرانی که دچار استرس شدید باشند نمی توانند وظیفه خود را نسبت به فرزندانشان به درستی انجام دهند. متاسفانه هر چه مشکل رفتاری کودک بارزتر شود استرس والدین نیز بیشتر می شود و آنها نمی توانند روش تربیتی موفق تری را در مورد فرزندان خود اعمال کنند و این امر منجر به پیدایش و شدت یافتن اختلال رفتاری در بین فرزندان آنها می شود.در این پژوهش به بررسی تأثیر آموزش مدیریت استرس به مادران درکاهش رفتارهای پرخاشگرانه کودکان پیش ازدبستان پرداخته شد. پژوهش از نوع آزمایشی و نمونه گیری به صورت تصادفی بود. به منظور انجام این بررسی 2مهد کودک در شهرستان محلات به صورت تصادفی انتخاب و پرسشنامه پرخاشگری پیش دبستانی در بین کودکان این 2مهدکودک اجرا گردید. 18 نفر ازکودکانی که نمرات بالایی در پرسشنامه گرفته بودند انتخاب شده ودر دو گروه آزمایش وکنترل جایگزین شدند. سپس درگروه آزمایش، مدیریت استرس به مادران طی 8 جلسه 70 دقیقه ای آموزش داده شد.یک ماه پس ازاتمام آموزش مجدداً پرسشنامه پرخاشگری در هر دو گروه آزمایش و کنترل اجرا گردید. یافته ها حاکی ازتفاوت معنا دار بین دو گروه بود. نتیجه تحقیق نشان داد که آموزش مدیریت استرس موجب کاهش پرخاشگری کلی درکودکان شده است و درکاهش پرخاشگری کلامی- تهاجمی، فیزیکی- تهاجمی، رابطه ای و خشم تکانشی، موثر بوده است. بنابراین می توان نتیجه گرفت استرس مادران در بروز رفتارهای پرخاشگرانه کودکان تاثیر دارد و می توان با برنامه های آموزش استرس به والدین بروز رفتارهای پرخاشگرانه در کودکان را کاهش داد یا از بروز آن جلوگیری کرد.

موضوع و طرح مساله (اهمیت موضوع و هدف): باتوجه به پیچیدگی و شمار قواعد برای تعامل با دیگران نیاز به آمورش مهارتهای اجتماعی از جمله جرات ورزی میباشد،که باتوجه به نقش عقاید غیر منطقی در ایجاد رفتارهای غیر جرات ورزانه استفاده از درمان شناختی مفید میباشد وهدف پژوهش بررسی میزان اثر بخشی آموزش گروهی باالگوی شناختی بک بر جرات ورزی زنان سرپرست خانوار می باشد. مبانی نظری شامل مرور مختصری از منابع ،چارچوب نظری و پرسشها و فرضیه ها: فرضیه پژوهش شامل آموزش گروهی مبتنی بر الگوی شناختی بک بر افزایش مهارت جرات ورزی موثر است.که در این خصوص از منابع فارسی و انگلیسی و مجموعه مقالات مربوطه استفاده شد. روش تحقیق شامل تعریف مفاهیم ،شیوه تحقیق ،جامعه مورد تحقیق ابزار ،شیوه گرد آوری و تجزیه تحلیل داده ها: از لحاظ روش شناسی ،تحقیق حاضر یک تحقیق نیمه آزمایشی بود که از طرح پیش آزمون- پس آزمون استفاده شد. جامعه آماری در این پژوهش جامعه آماری شامل کلیه زنان سرپرست خانواری بودند که در انجمن همیاران استان قم عضویت داشتند. روش نمونه گیری و نمونه: روش نمونه گیری در این پژوهش، نمونه گیری داوطلبانه بود.به این صورت که طی فراخوانی در انجمن همیاران استان قم از کلیه زنان سرپرست خانواری که به طور رسمی یا غیر رسمی عضو بودند دعوت به عمل آمد.در این پژوهش، از بین 74 زن عضو 30 نفر به طور تصادفی انتخاب شدند که نهایتا در دو گروه 15 نفره به عنوان گروه آزمایش و گروه کنترل قرار داده شدند.ابزار پژوهش: ابزار مورد استفاده در این پژوهش، پرسشنامه جرات آموزی گمبریل وریجی(1975)بود که توسط بهرامی (1375) ترجمه شده است.. در این پژوهش از روش های آمارتوصیفی همچون میانگین،انحراف استانداردوهمچنین در بخش استنباطی با در نظر گرفتن مفروضه های تحلیل کوواریانس از این تحلیل با بهره گیری از نرم افزار مربوطه جهت تعیین معناداری استفاده شد. یافته های تحقیق: دربررسی حاصل از پس آزمون مشاهده شد که میانگین نمرات جرات ورزی در زنان سرپرست خانوار درگروه آزمایش به میزان معنا داری بیشتر از گروه کنترل است. درصورتی که درپیش آزمون چنین تفاوتی مشاهده نمی شود. از نتایج حاصل استنباط می شود که تفاوت مشاهده شده درمیزان جرات ورزی دو گروه در پس آزمون ناشی از جلسات گروهی می باشد. پس این آموزش، میزان جرات ورزی این زنان را افزایش داده است و بدین صورت فرضیه پژوهش مبنی بر موثر بودن آموزش گروهی شناختی در افزایش جرات ورزی تایید می شود که نتیجه حاصله از پژوهش با نتایج حاصل از پژوهش ها همسو می باشد. نتیجه گیری و پیشنهادات: جهت اظهار نظر قاطعانه و بهتر درمورد نتایج حاصل ازاین پژوهش ، پیشنهاد می شود پژوهش های دیگری در همین زمینه در نمونه های متفاوت مانند زنان خانه دار انجام گیرد تا بتوان با فراهم سازی امکان مقایسه ، قدرت تعمیم نتایج را افزایش داد. درواقع انجام پژوهش با دخالت دادن عواملی چون خرده فرهنگ های متفاوت، مذهب و گرایش های مذهبی ، وضعیت اقتصادی – اجتماعی و خانوادگی می تواند سهم هریک از این متغیرها را درافزایش جرات ورزی تا حدودی مشخص کند.و– پژوهش مشابهی روی همسران این زنان صورت گیرد وارتباط آن با عواملی مثل رضایت زناشویی مورد بررسی قرار گیرد.

انگیزه تحصیلی از جمله مفاهیم رایج در مسائل آموزشی است.و وقتی در سیستم آموزشی مشکلاتی همچون افت تحصیلی رخ می دهد از انگیزه یادگیرنده بعنوان یکی از علل مهم و موثر در یادگیری و مهارت های مطالعه یاد می شود.حال با توجه به اهمیت انگیزه تحصیلی در سیستم آموزشی راهبردهای فراشناخت با عنوان روش هایی هستند که افراد در هنگام مطالعه و یادگیری آن ها را به کار می بندند تا به مهارت های مطالعه دست یابند. این پژوهش به منظور بررسی اثربخشی آموزش راهبردهای فراشناختی بر تقویت انگیزه تحصیلی دانش آموزان دختر پایه اول متوسطه شهر میبد انجام گرفت.جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر پایه اول متوسطه مشغول به تحصیل در سال 87-88 بودند.یک نمونه 30 نفری با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شد. بدین منظور، ابتدا به تمامی دانش آموزان پایه اول دو مدرسه(137 نفر) پرسشنامه انگیزه تحصیلی (رشید،1382) داده شد، سپس تعداد 30نفر از دانش آموزانی که در این آزمون نمره پایینی گرفتند و دارای انگیزه ی تحصیلی پایین تشخیص داده شدند.با گمارش تصادفی در گروههای آزمایش و کنترل جایگزین شدند.برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش آماری تحلیل کوواریانس استفاده شد.نتایج تحقیق نشان داد که : آموزش راهبردهای فراشناختی باعث افزایش انگیزه تحصیلی با 0/90 اطمینان و خرده مقیاس خودکنترلی با 0/99 اطمینان در دانش آموزان می شود و اثربخشی آموزش راهبردهای فراشناختی در افزایش خرده مقیاس های میزان سازگاری با نیازها و تلاش برای موفقیت و علاقه به یادگیری در دانش آموزان دختر پایه ی اول مقطع متوسطه مورد تأیید قرار نگرفت.

پژوهش حاضر، به منظور ساخت و هنجاریابی مقیاس بلوغ هیجانی و بررسی رابطه آن با هوش هیجانی در بین دانشجویان دانشگاه های شهر اردکان در سال 1388 انجام گرفته است. بدین منظور، پس از مطالعه ادبیات پژوهشی در زمینه بلوغ هیجانی، 64 ماده سوالی برای این مقیاس طرح شد. در بررسی اولیه آن بر روی 30 نفر از افراد نمونه، 1 سوال حذف شد. مقیاس برای نمونه ای با حجم 400 نفر، که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شده بودند، اجرا شد و تنها 386 پاسخنامه برای تحلیل معتبر شناخته شدند. تحلیل آماری با استفاده از نرم افزار spss13 انجام گرفت. قبل از بررسی ساختار عاملی مقیاس، همسانی درونی آن مورد بررسی قرار گرفت. در این مرحله، سوالاتی که ضریب آلفای کرونباخ کل مقیاس را پایین می آوردند 5 سوال بودند که از مقیاس حذف شدند. در نتیجه 59 سوال برای تحلیل عاملی مناسب تشخیص داده شد. برای اطمینان از کفایت نمونه گیری و صفر نبودن ماتریس همبستگی داده ها، آزمون kmo محاسبه گردید که برابر با 0.831 بود، آزمون بارتلت نیز معنادار بود. در بررسی ساختار عاملی، از روش تحلیل عامل اصلی استفاده شد. پس از استخراج 5 عامل، با روش کوارتیماکس، عامل ها چرخش داده شدند. 46 سوال نهایی که در 5 زیر مقیاس قرار گرفتند، از نظر همسانی درونی مورد بررسی قرار گرفتند و پایایی کل آزمون 0.887 به دست آمد. پس از این مراحل، هنجاریابی مقیاس برای جامعه مورد نظر، بر اساس نمره t و z انجام گرفت. در پایان، رابطه بلوغ هیجانی با هوش هیجانی مورد بررسی قرار گرفت که نشان داده شد رابطه مثبت و معناداری دارند.

این پژوهش به بررسی اثربخشی درمان مرور زندگی در مرحله هویت یابی بر سلامت عمومی نوجوانان دختر دبیرستانی منطقه 22 شهر تهران صورت گرفته است.از میان جامعه آماری این پژوهش 30 نفر از دانش آموزان دختر به روش تصادفی خوشه ای انتخاب شدند و به طور تصادفی در دو گروه آزمایشی و کنترل جایگزین شدند.سلامت عمومی هر دو گروه قبل و بعد از اجرای درمان توسط آزمون سلامت عمومی ghq(گلدبرگ،1972) اندازه گیری شد.تحلیل واریانس یک طرفه و تحلیل واریانس چند متغیره یک طرفه داده ها نشان داد که افزایش سلامت عمومی در سلامت عمومی در سطح 95% معنادار بوده است و فرضیه پژوهش مبنی بر اثربخشی روش درمان مرور زندگی بر سلامت عمومی نوجوانان مورد تایید قرار گرفت.

هدف پژوهش حاضر شناسایی نقش شرایط اقتصادی- اجتماعی ، تربیتی و جو کلاس درس بر مدرسه گریزی دانش آموزان دختر دوره راهنمایی شهرستان گرگان سال تحصیلی 88-87 بوده است. جامعه آماری این پژوهش عبارت از تمامی دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی شهرستان گرگان در سال تحصیلی 88-87 بوده است که آزمودنی ها به روش خوشه ای انتخاب شده اند. بدین صورت که مدرسه راهنمایی را به عنوان واحد نمونه گیری فرض کرده و 20 مدرسه را به صورت تصادفی انتخاب کرده و سپس از هر مدرسه 8 دانش آموز (4 نفر در گروه مطالعه و4 نفر در گروه مقایسه) به صورت تصادفی انتخاب شدند. حجم نمونه در این پژوهش160 نفر بوده است که از این مقدار 10 نفر ریزش داشته است بنابراین از این تعداد 150 نفر باقی مانده اند. 50 نفر در پایه اول 50 نفر در پایه دوم و 50 نفر در پایه سوم. جمع آوری داده ها به وسیله پرسشنامه دانش آموز انجام گرفت. پس از تجزیه و تحلیل داده ها به روش آزمون خی دو و محاسبه ضریب همبستگی نتایج زیر به دست آمد:دبین وضعیت اجتماعی- اقتصادی و فرار از مدرسه در جامعه مورد نظر ارتباط معناداری وجود دارد. بین عوامل درون مدرسه ای و جو کلاس درس با فرار از مدرسه در جامعه موردنظر ارتباط معناداری وجود دارد. بین شرایط تربیتی و فرار از مدرسه در جامعه مورد نظر ارتباط معناداری وجود دارد.

این تحقیق با تاکید بر اصول و معیارهای برنامه ریزی درسی به عنوان مهمترین عامل موثر در تعیین و سازماندهی محتوای کتب درسی صورت گرفته است و به بررسب کتاب اقتصاد سال دوم دوره متوسطه نظری ÷رداخته است.هدف کلی این تحقیق برسی و شناخت میزان به کار گیری اصول و معیارهای انتخاب و سازماندهی محتوا در کتاب مذکور است. روش تحقیق در این پژوهش از نوع زمینه یابی است.÷س از تجزیه و تحلیل نتایج زیر به دست آمده است 1- برخی از پاسخ دهندگان معتقد بودند که در تهیه و تدوین محتوای کتاب به اصل علاقه اصل اعتبار اصل قابلیت یادگیری توجه شده است. 2- گروهی از ÷اسخ دهندگان معتقد بودند که در تهیه و تدوین محتوای کتاب درسی به اصل وحدت اصل توالی اصل استمرار توجه نشده است .

چکیده : عنوان : بررسی رابطه بین باورهای هوشی و خود کارآمدی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره پیش دانشگاهی شهرستان الشتر هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین باورهای هوشی و خود کارآمدی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره پیش دانشگاهی شهرستان الشتر بود.بدین منظور تعداد244دانش آموز دختر وپسر در سه رشته انسانی ،تجربی، و ریاضی از مراکز پیش دانشگاهی به روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شد.برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه باورهای هوشی ذبیحی حصاری وپرسشنامه خودکارآمدی بندورا وهمچنین برای اندازه گیری پیشرفت تحصیلی از معدل دانش آموزان استفاده شد.به منظور تجزیه و تحلیل داده های گردآوری شده در سطح آمار توصیفی از میانگین ،انحراف معیار ،جداول،نمودارها و .....و در سطح آمار استنباطی برای آزمون فرضیه های تحقیق از آزمونهای ضریب همبستگی پیرسون ،رگرسیون چند متغیری ،تحلیل واریانس دو راهه،تحلیل واریانس آمیخته،بن فرونی وتوکی استفاده شد.نتایج ازمون فزضیه ها در زیر آمده است: فرضیه اول:نتایج آزمون ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین مولفه های باورهای هوشی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه ی معنا داری وجود دارد. فرضیه دوم: نتایج آزمون ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین باورهای هوشی ذاتی،افزایشی و تربیتی با خود کارآمدی دانش آموزان رابطه ی معنا داری وجود دارد اما بین باور هوشی بافتی با خودکارآمدی رابطه ی معنا داری مشاهده نشد . فرضیه سوم : نتایج آزمون ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه ی معنا دار وجود دارد به این معنی که هر چه خودکارآمدی دانش آموزان بیشتر باشد پیشرفت تحصیلی آنها نیز بیشتر خواهد شد. فرضیه چهارم :نتایج آزمون تحلیل واریانس آمیخته نشان داد بین مولفه های باورهای هوشی تفاوت معنا داری وجود دارد اما بین دو جنس ( دختر و پسر ) از نظر موءلفه های باورهای هوشی تفاوت معنا داری وجود ندارد. فرضیه پنجم : نتایج آزمون تحلیل واریانس دوراهه نشان داد بین بین خودکارآمدی دانش آموزان رشته های علوم انسانی،تجربی و ریاضی تفاوت معنا داری وجود ندارد . اما تعامل دو متغیر (جنسیت و رشته ی تحصیلی ) توانسته است تفاوتهای معنا داری درخودکارآمدی دانش آموزان ایجاد کند.

ارائه مدل

تاب آوری ریشه درروانشناسی وجودی داشته ودارای سه مولفه تعهد.کنترل.چالش است.بالا بودن هر یک ازسه مولفه یاترکیب یکپارچه آنهاازافراددرمقابل تاثیرات نامطلوب استرس وابتلا به اختلالات جسمی و روانی حفاظت می کند.پژوهش حاضربا هدف بررسی اثربخشی آموزش تاب آوری درکاهش رفتارپرخاشگرانه دختران دبیرستانی انجام شد.نمونه 30 نفرازدانش آموزان دختردبیرستانی مقطع اول متوسطه منطقه13آموزش وپرورش شهرتهران است.ابزاراندازهگیری پرسشنامه(ای-جی-کیو)است که توسط نجاریان وهمکاران ساخته وهنجاریابی شده است.بعدازده جلسه آموزش تاب آوری نتایج با روش آماری تحلیل کوواریانس تجزیه و تحلیل شد که نتایج تحقیق حاکی ازآن است که آموزش تاب آوری رابطه معناداری با رفتارپرخاشگرانه دختران دبیرستانی منطقه 13 شهرتهران سال تحصیلی 89-88 دارد.

الف:موضوع و طرح مسئله(اهمیت موضوع و هدف): بهبود کارایی نظام های آموزشی تا اندازه بسیار زیادی موکول به جلوگیری از اتلاف ، یا کاهش افت تحصیلی است . مسأله افت تحصیلی یا اتلاف در آموزش و پرورش یکی از مهم ترین مسائل نظام های آموزش و پرورش در اغلب کشورها می باشد . تعیین سهم نمرات هر یک از دروس مرتبط پایه اول دبیرستان در پیش بینی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه سوم دبیرستان ، هدف پژوهش حاضر را تشکیل می دهد که می تواند از طریق کاربرد این پیش بینی در فرآیند هدایت تحصیلی ، اصلاح یا تغییر ملاک نمرات دروس مرتبط رشته های مختلف تحصیلی و ارائه معیاری برای تشخیص ضعف دانش آموزان در دروس مختلف پایه اول متوسطه، به کاهش میزان افت تحصیلی در مقطع متوسطه و در نتیجه کاهش هزینه های آموزش و پرورش کمک نماید . ب.مبانی نظری شامل مرور مختصری از منابع، چارچوب نظری و پرسشها وفرضیه ها: بر اساس نظریه ی یادگیری آموزشگاهی بلوم، یکی از ویژگیهای دانش آموز که آن را در تعیین یادگیری دانش آموز اساسی می دانند رفتارهای ورودی شناختی است . این اصطلاح به یادگیریهای پیشین دانش آموز که برای یادگیری تازه ضرورت دارند و به مثابه پیش نیاز به حساب می آیند ، اشاره می کندبر اساس این نظریه ایجاد تغییر در رفتارهای ورودی شناختی و ویژگیهای عاطفی و کیفیت آموزش تعیین کننده ی ماهیت بازده های یادگیری است . از عوامل مختلفی که برای تعیین پیشرفت تحصیلی به کار گرفته شده است ، عوامل زیر بیشتر مورد توجه قرار گرفته اند : پیشرفت تحصیلی قبلی ، روشهای یادگیری ، انتظار موفقیت ، جنسیت و عوامل روانی – اجتماعی ( مکنین و اولکینورا ، 2004 ، ون دن برک و هافمن ، 2005 ) و اخیراً عوامل مربوط به نهادهای تربیتی ( وند دن برک و هافمن ، 2005 ؛ یورک، 2004 ) . رادریگز و گارسیا ( 2008 ) با مطالعه بر روی 639 دانشجوی اسپانیایی دریافتند که نمرات پیشرفت تحصیلی قبلی، اولین پیش بینی کننده پشرفت بعدی است . سوال اصلی تحقیق عبارت است از : آیا بر اساس نمرات دروس مرتبط پایه اول دبیرستان می توان معادله پیش بینی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رشته های تحصیلی مختلف را در پایه سوم دبیرستان بدست آورد ؟ پ.روش تحقیق شامل تعریف مفاهیم.روش تحقیق،جامعه مورد تحقیق،نمونه گیری و روشهای نمونه گیری ،نحوه اجرای آن،شیوه گردآوری و تجزیه وتحلیل داده ها: با توجه به اینکه موضوع تحقیق بررسی میزان پیش بینی موفقیت تحصیلی است ، روش تحقیق همبستگی است . جامعه آماری پژوهش حاضررا کلیه دانش آموزان مشغول به تحصیل در پایه سوم دبیرستان های شهر تهران در سال تحصیلی 87 –1386 تشکیل می دهد که تعداد آنها 77902 نفر بودند . نمونه شامل نمرات پایه اول و سوم 3013 نفر از دانش آموزان پایه ی سوم دبیرستان های شهر تهران در سال تحصیلی 87 – 1386 بودند که با توجه به مناطق آموزشی منتخب ، رشته تحصیلی و جنسیت به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای صورت تصادفی انتخاب شدند . در این پژوهش از اطلاعات موجود در بخش امتحانات سازمان آموزش و پرورش شهر تهران به عنوان ابزار پژوهش استفاده شد . روشهای آماری به کار رفته شامل شاخص های آمار توصیفی، آزمون همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چند متغیری بود. ت.یافته های تحقیق: نتایج نشان داد که میزان یپش بینی معدل دروس کتبی امتحانات نهایی دانش آموزان سال سوم دبیرستان در رشته های ریاضی فیزیک ، علوم تجربی و ادبیات و علوم انسانی از طریق نمرات دروس مرتبط پایه اول دبیرستان به ترتیب 44 ، 59 و 62 درصد است که همگی در سطح 001/0 < p معنی دار بودند و نهایتاً معادله رگرسیون جهت پیش بینی معدل دروس کتبی امتحان نهایی دانش آموزان سال سوم دبیرستان به تفکیک درمورد رشته های تحصیلی مختلف بدست آمد . ث.نتیجه گیری و پیشنهاد ها: با توجه به نتایج تحقیق به نظر می رسد که ملاک های نمرات درسی در هدایت تحصیلی دانش آموزان دبیرستانی نیاز به تجدید نظر دارد. مقایسه سبک تفکر در دانش آموزان رشته های تحصیلی مختلف ، تهیه و تدوین آزمون های استاندارد جهت اندازه گیری استعدادهای تحصیلی ویژه به منظور بهینه سازی فرآیند هدایت تحصیلی از جمله پیشنهاد-های این پژوهش هستند.

چکیده در راستای انجام پژوهشها در مورد مشکلات جسمانی و روانی سالمندان و با توجه به تأثیر خنده بر سلامت، این پژوهش با هدف بررسی اثربخشی خنده درمانی کاتاریا، بر افزایش میزان سلامت عمومی سالمندان مرد ساکن آسایشگاه سالمندان شهید هاشمی نژاد شهرستان ری انجام شد. روش این پژوهش نیمه آزمایشی و طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه گواه می باشد. نمونه این پژوهش را 30 نفر از مردان سالمند بالای 60 سال ساکن در آسایشگاه شهید هاشمی نژاد که با روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب و در دو گروه آزمایش و گواه جایگزین شده بودند، تشکیل می دادند، که گروه آزمایش به مدّت 10 جلسه تحت آموزش فنون خنده درمانی کاتاریا قرار گرفتند. ابزار اندازه گیری این پژوهش پرسشنامه سلامت عمومی فرم 28 سوالی بود که دارای چهار مولف? 1- علائم جسمانی، 2- اضطراب و اختلال خواب، 3- کارکرد اجتماعی، و 4- افسردگی می باشد. برای تحلیل داده های این پژوهش، از شاخص های آماری نظیر فراوانی، حداقل، حداکثر، میانگین و آزمون t استفاده شد. نتایج تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که روش خنده درمانی کاتاریا به طور معنی داری بر افزایش سلامت عمومی، بهبود علائم جسمانی، کاهش اضطراب و اختلال خواب، افزایش کارکرد اجتماعی و کاهش افسردگی موثر بوده است. با توجه به یافته های این پژوهش می توان نتیجه گرفت که روش خنده درمانی کاتاریا می تواند سلامت عمومی و مولفه های مربوط به آن را در سالمندان ساکن در خان? سالمندان بهبود ببخشد. بنابراین، این روش درمانی، می تواند به عنوان الگویی جایگزین و یا مکمل در خانه های سالمندان در جهت ارتقاء سلامت عمومی ساکنین آن به کار گرفته شود.

این پژوهش با هدف بررسی تأثیر آموزش به کمک مواد رنگی و نور، بر میزان توجه و یادگیری درس زبان فارسی، در دانش آموزان دختر پایه اول ابتدایی آغاز شد. این تحقیق از نوع نیمه آزمایشی بود که درآن از طرح پیش آزمون – پس آزمون با دو گروه مستقل آزمایشی و گواه، سروکار داشت. روش نمونه گیری در این تحقیق ،روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای بود. بدین ترتیب که ابتدا از میان تمامی مدارس ابتدایی دخترانه شهرستان شاهرود دو مدرسه بطور تصادفی انتخاب شدند. سپس از میان کلاسهای اول ابتدایی این دو مدرسه، بطور تصادفی دو کلاس انتخاب شدند. نمونه بدست آمده شامل دو کلاس اول ابتدایی و تعداد دانش آموزان هر کلاس، 24 نفر بودند. گروه آزمایشی تحت تأثیر عامل تجربی (مواد و ابزارهای آموزشی رنگی و نور)، و گروه گواه، تحت تأثیر عامل متفاوت با آن (مواد و ابزارهای آموزشی سیاه وسفید و بدون نور پردازی ویژه) قرار گرفتند. مدت اجرای آزمایش، 4 هفته و هر هفته 3 جلسه ( جمعا 12 جلسه برای هر گروه) بود. ابزار جمع آوری داده ها در این تحقیق عبارت بودند از : 1- آزمون محقق ساخته تعیین میزان یادگیری دانش آموزان در فرایند یادگیری در کلاس درس 2- آزمون توجه، به منظور تعیین میزان توجه دانش آموزان درفرایند یادگیری در کلاس درس. در این پژوهش، با استفاده از نمرات اخذ شده دانش آموزان در آزمون یادگیری و اطلاعات بدست آمده از آزمون توجه ، به بررسی میزان یادگیری و توجه دانش آموزان پرداخته شد.سپس در تجزیه و تحلیل آماری، اطلاعات گردآوری شده از نمونه ، با آزمونهای آماری تحلیل کوواریانس تجزیه و تحلیل شدند. نتایج تحلیل آماری داده ها در هر دو فرضیه پژوهش، با 05/0= ?، تأیید شدند. نتایج آماری نشان دادند: 1- میانگین نمرات توجه در گروه آزمایشی بطور معناداری بالاتر از میانگین نمرات توجه در گروه گواه بود. این نتیجه نشان دهنده تأثیر نور و رنگ بر افزایش توجه دانش آموزان می باشد. 2- میانگین نمرات یادگیری دانش آموزان در گروه آزمایشی بطور معناداری بالاتر از میانگین نمرات یادگیری دانش آموزان در گروه گواه بود. و این نتیجه نشان دهنده تأثیر نور و رنگ بر افزایش یادگیری دانش آموزان است.

این پژوهش با اجرای میدانی به بررسی وضعیت موجود فضاهای فیزیکی مدارس ابتدایی شهرستان کمیجان و مقایسه آن با استانداردهای مطلوب آموزشی در سال تحصیلی 88-89 پرداخته است. نتایج این پژوهش نشان می دهد به طور کلی وضعیت فضاهای فیزیکی به لحاظ کمی و کیفی مطابق با استانداردهای مطلوب آموزشی نمی باشد

چکیده : هدف:پژوهش حاضر با هدف ارزیابی رابطه بین متغیرهای سبک های فرزند پروری مادر، سبک های هویت و تعهد هویت در نوجوانان و نیز ارزیابی مدل علی پیشنهادی بین این متغیر ها (برزونسکی، 2004) بود. روش: 415 نفر (دختر:238، پسر: 187) از دانش آموزان سال سوم دبیرستان منطقه 2 تهران از طریق نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه های سبک های فرزند پروری ادراک شده و پرسشنامه سبک های پزدازش هویت برزونسکی جمع آوری و با استفاده از آزمون های آماری همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون چند گانه و تحلیل مسیر تحلیل شد. یافته ها: یافته های پژوهش نشان داد سبک های فرزند پروری ادراک شده و سبک های هویت در مجموع 31 درصد از واریانس تعهد هویت را پیش بینی می کنند. همچنین سبک های فرزند پروری ادراک شده مادران پیش بینی کننده خوبی برای سبک های هویت نوجوانان بود. اما نتایج نشان داد که مدل علی پیشنهادی برزونسکی برازش خوبی در نوجوانان ایرانی نداشت و مدل پیشنهادی در پژوهش حاضر رد شد. بحث: احتمالاً با توجه به اهمیت تفاوت های فرهنگی و قومی جامعه ایران و نیز نقش تفاوت سنی در الگوی رابطه بین متغیر ها، مدل علی برزونسکی در نوجوانان ایرانی تأیید نمی شود، اما در مجموع سبک های فرزند پروری مادر و سبک های پردازش هویت پیش بینی کننده های خوبی برای تعهد نوجوانان ایرانی هستند. کلید واژه: سبک های فرزندپروری، سبک های هویت، تعهد

پژوهش حاضر با هدف هنجاریابی و بررسی ویژگی های روانسنجی نسخه فارسی پرسشنامه حالت- صفت بیان خشمstaxi-2 بر اساس نظریه های جدید اندازه گیری irt و تئوری کلاسیک و مقایسه دو نظریه با یکدیگر و همچنین بررسی ساختار عاملی (تحلیل عاملی تاییدی) آن در جمعیت بالینی مراجعه کننده به کلینکهای روانپزشکی سطح شهر تهران در طول سالهای 86 – 89 انجام شد. جامعه پژوهشی شامل بیماران مراجعه کننده به کلینکهای روانپزشکی سطح شهر تهران در طول سالهای 86 تا 89 می باشد. روش نمونه گیری در این پژوهش، نمونه گیری در دسترس می باشد به صورتی که 553 نفر از بیماران مراجعه کننده پرسشنامه staxi-2 را تکمیل کردند. این بیماران در 9 طبقه تشخیصی شامل؛ اختلالات اضطرابی، اختلالات خلقی، وسواس، اختلالات شخصیت، اختلالات کنترل تکانه، مانیا، اختلالات صرع و میگرن، اختلال پانیک و فوبیا می باشند. روش تحقیق، روش توصیفی می باشد. پس از جمع آوری اطلاعاتی که در طول این سه سال جمع آوری شد، ساختار عاملی تئوری خشم اشپیلبرگر مورد آزمون قرار گرفت( تحلیل عاملی تاییدی با نرم افزار lisrel). ساختار عاملی بخش دوم پرسشنامه ( صفت خشم ) برازش بسیار قوی با تئوری طراحی شده داشت. بخش اول ( حالت خشم ) و بخش سوم ( عکس العمل به هنگام خشم و عصبانیت ) برازش نسبتاً ضعیفی با مدل عاملی اشپیلبرگر داشت. در تحلیل عاملی اکتشافی که روی قسمت سوم انجام گرفت، دو مقیاس کنترل خشم به طرف بیرون و کنترل خشم به طرف درون از یکدیگر تفکیک نشدند و سئوالات هر دو مقیاس روی یک عامل تحت عنوان کنترل خشم بار شدند. تحلیل سئوالات بر اساس نظریه سئوال – پاسخ ( irt ) با نرم افزار multilog انجام گرفت، سئوالات 33 ،37، 49، 53، 57 مقیاس بیان خشم به طرف درون و سئوال31 ، بیان خشم به طرف بیرون دارای ضرایب تشخیص و توابع آگاهی نامناسبی بودند. تحلیل پایایی ( آلفای کرونباخ ) مقیاسها و خرده مقیاسها بر اساس نظریه کلاسیک نیز نشان داد که مقیاس بیان خشم به طرف درون دارای آ?فای کمتر از 70 /. بود ولی بقبه مقیاسها و خرده مقیاسها از آلفای کرونباخ بالاتر از 70 /. برخوردار بودند، این نتایج در راستای نتایج تجزیه تحلیل با نظریه سئوال – پاسخ بود. نتایج توان افتراقی و همسانی درونی ( همبستگی سئوال با نمرات کل ) سئوالات، نتایجی بر تایید داده های بدست آمده در نظریه irt نشان نداد. تحلیل ها نشان می دهد که بهتر است سئوالات مقیاس بیان خشم به طرف درون اصلاح شوند. همچنین در تحلیل سئوالات پرسشنامه هایی از این نوع ( شخصیت و نگرشی ) تئوری کلاسیک قادر به تجزیه و تحلیل ویژگی های واقعی سئوالات نمی باشد و نتایج بدست آمده از آن در مورد ضریب تشخیص سئوالات کاملاً به نمونه مورد بررسی وابسته است و از نمونه ای به نمونه دیگر متفاوت می شود. ولی تئوری سئوال – پاسخ ویژگی های سئوالات را به خوبی نمایان کرد. بنابراین فرضیه اول این پژوهش مبنی بر وجود پایایی و اعتبار سازه این پرسشنامه مورد تایید قرار گرفت . همچنین فرضیه سوم مبنی بر اینکه نظریه سئوال – پاسخ در تجزیه و تحلیل سئوالات بهتر از نظریه کلاسیک عمل می کند نیز مورد تایید قرار گرفت. فرضیه دوم مبنی بر اینکه ساختار عاملی پرسشنامه مورد تایید قرار می گیرد در بخش دوم پرسشنامه با تئوری اشپیلبرگر توافق داشت ولی در بخشهای اول و سوم توافق تایید نداشت. در پایان نمرات نرم برای مقیاسها و خرده مقیاسها در نمونه بالینی جمعیت ایرانی ارائه شد.

چکیده پژوهش حاضر تحت عنوان بررسی میزان تطابق محتوای برنامه های داخلی کودک سیمای جمهوری اسلامی ایران باهدف های عاطفی و اجتماعی ـ اخلاقی نظام آموزشی کشوردردوره پیش از دبستان می باشد. مسأله اصلی پژوهش حاضر این است که کودک در مواجهه با رسانه و نظام آموزشی قرار دارد و با توجه به اهمیت و نقش رسانه در آموزش و زندگی کودک لازم است که بین محتوای برنامه های کودک سیما با اهداف تدوین شده نظام آموزشی هماهنگی وجود داشته باشد، تا کودک درتعامل با این دو عرصه، که تقریباً بیشترین بخش زندگی کودک رابه خود اختصاص می دهد، به رشد هماهنگ و تقریباً کاملی از خود دست یابد. برای پاسخگویی به این مسأله، سوالی طرح شد با این عنوان که آیا بین محتوای برنامه های کودک داخلی سیمای جمهوری اسلامی ایران با اهداف عاطفی و اجتماعی ـ اخلاقی نظام آموزشی تطابق وجود دارد؟برای پاسخ به این سوال ازروش تحلیل محتوای مقوله ای استفاده شده و تمام برنامه های کودک فصل پائیز سال 1388 به عنوان جامعه آماری در نظر گرفته شد، و نمونه مورد نظر از ماه آذر به تصادف مورد استفاده قرار گرفته است. پیام های هر برنامه به عنوان واحد تحلیل انتخاب شد و مقوله ها با عنوان پیامهای عاطفی و اجتماعی ـ اخلاقی که از هدف های تدوین شده نظام آموزشی کشور در دوره پیش از دبستان اقتباس شده است، در نظرگرفته شد و برای هر کدام از مقوله ها زیر مقوله هایی در نظر گرفته شد که نشانه های آن توسط نظام آموزشی مشخص شده و توسط محقق تعریف عملیاتی شده است . پس از مشاهده هر برنامه تطابق یا عدم تطابق میان محتوای برنامه ها با اهداف نظام آموزشی با توجه به تعیین میزان فراوانی پیام ها کدگذاری و مشخص شد. نتایج هر یک از برنامه ها به تفکیک فراوانی درجداول مناسب درج شده است . در بررسی یافته ها نیز از آمار توصیفی استفاده شده است . درپژوهش حاضر ، مقوله پرورش عاطفی دردو زیر مقوله که در قالب دو دسته کلی طبقه بندی شد، که در زیر مقوله اول در شبکه1 تطابق نشانه ها در حد بالا ارزیابی شد و در زیر مقوله دوم تا حدودی به این مسائل پرداخته شده بود و در شبکه 2 این مطابقت به طور نسبی ارزیابی شد. و در مجموع میزان مطابقت پیام های برنامه شبکه 1 سیما از شبکه2 سیما بالاتر ارزیابی شد. وهر دو شبکه این اهداف را در برنامه های خود کنجانده بودند. و در پایان به طور کلی پیشنهاد شده که این دو سازمان مهم با توجه به نقش مهمشان در هدایت و آموزش کودکان بیشتر در راستای اهداف یکدیگر گام بردارند تا هماهنگی بیشتری در جهت رشد اجتماعی ـ اخلاقی و رشد عاطفی کودکان بوجود بیاید. واژگان کلیدی : رسانه ـ تلویزیون ـ رشد اجتماعی ـ رشد اخلاقی ـ رشد عاطفی ـ دوره پیش دبستانی

پژوهش حاضر به بررسی اثربخشی آموزش کنترل استرس بر سلامت روان معلولین جسمی حرکتی می پردازد. بدین منظور، از بین جامعه آماری که معلولین جسمی حرکتی می باشند، تعداد 20 نفر از طریق نمونه گیری دردسترس انتخاب شدند. از این 20 نفر آزمون ghq گرفته شد وسپس 10 نفر به طور تصادفی در گروه آزمایش و 10 نفر به طور تصادفی در گروه کنترل قرار گرفتند. گروه آزمایش، آموزش گروهی کنترل استرس در طول 8 جلسه دریافت نمودند و گروه کنترل این آموزش را دریافت نکردند. فرضیه اصلی این پژوهش این بود که آموزش کنترل استرس بر سلامت روان آزمودنیها تاثیر می گذاردو باعث کاهش نمره آنها در آزمون ghq در مقایسه با گروه کنترل می شود. ابزار مورد استفاده در این پژوهش، پرسشنامه سلامت عمومی ghq-28 بود که در دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون بر روی دو گروه آزمایش و کنترل اجرا گردید. نتایج آزمون t مستقل حاکی از آن بود که آموزش کنترل استرس، موجب کاهش معناداری در میانگین کل سلامت عمومی گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل گردید. همچنین این آموزش موجب کاهش معناداری در میانگین نمرات علائم جسمانی، اضطراب و اختلال خواب، اختلال در کنش اجتماعی و افسردگی گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل گردید. نتایج این پژوهش نشان داد که آموزش کنترل استرس می تواند به عنوان یک مداخله ی مفید، برای معلولین جسمی حرکتی به کار رود.

هدف این پژوهش، بررسی اثر بخشی خنده درمانی کاتاریا به شیوه ی گرهی بر افزایش سازگاری اجتماعی دانش آموزان دختر سال سوم راهنمایی مدارس تهران بود. در این تحقیق، 30 دانش آموز (15 نفر گروه کنترل و 15 نفر گروه آزمایش) از پایه ی سوم راهنمایی بصورت تصادفی بعنوان آزمودنی های تحقیق انتخاب شدند. آن ها بصورت تصادفی در گروه های آزمایش و کنترل قرار گرفتند. قبل از مداخله، گروه آزمایش و گروه کنترل بوسیله ی پرسشنامه سازگاری اجتماعی بل مورد ارزیابی قرار گرفتند. فقط آزمودنی های گروه آزمایش طی 10 جلسه مورد آموزش خنده درمانی قرار گرفتند و گروه کنترل هیچ مداخله ای دیافت نکرد. بعد از تکمیل مداخله، گروه آزمایش و گروه کنترل مجدداً با آزمون فوق الذکر ارزیابی شدند. داده های از طریق آزمون t مستقل مور تحلیل و تفسیر قرار گرفتند. یافته های تحقیق نشان داد که بین سازگاری اجتماعی گروه آزمایش و کنترل تفاوت معناداری وجود دارد و در مقایسه با میانگین گروه کنترل (8.60)، میانگین در گروه آزمایش کاهش یافت (1.066). نتایج به این حقیقت اشاره دارد که آموزش خنده درمانی کاتاریا در افزایش سازگاری اجتماعی موثر است.

یکی از گرایشات مهم انسانها رسیدن به کمال و خودشکوفایی و دستیابی به موفقیت و پیروزی در زندگی است. موفقیت در زندگی خانوادگی می تواند در نشاط و سلامتی افراد نقش قابل ملاحظه ای داشته باشد. پژوهش حاضر با هدف بررسی مقایسه ای طرحواره های موفقیت و شکست در زندگی خانوادگی با سطوح مختلف تحصیلی در زنان مطلقه و عادی شهرستان آزادشهر انجام پذیرفت. برای این منظور تعداد 160 نفر از زنان تحت حمایت کمیته امداد امام خمینی(ره) شهرستان (80 نفر از زنان مطلقه و 80 نفر از زنان عادی با سطوح تحصیلی بی سواد، ابتدایی، زیر دیپلم و دیپلم و بالاتر) به روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. طرحواره های بدست آمده از این افراد با روش تحلیل محتوا از نوع توصیفی بررسی و تحلیل شد. از تحلیل طرحواره، این نتایج بدست آمد: بین طرحواره های موفقیت و شکست در زندگی خانوادگی زنان عادی و مطلقه تفاوت وجود دارد. افرادی که دارای طرحواره های موفقیت هستند از زندگی بهتر و شادتری برخوردارند و از زندگی خود رضایت بیشتری دارند. الگوی خانواده ناموفق، دوره نوجوانی پر تنش، عدم شناسایی گامهای رسیدن به موفقیت، عدم وجود خاطرات دوران کودکی، عدم الگوی مادر مهربان، احساس عدم ارزشمندی و دوست داشته شدن توسط پدر، وجود الگوی ارتباطی والدین نامهربان با وفاداری ضعیف نسبت به همدیگر و عدم احترام متقابل و توانایی بخشیدن همدیگر و بطور کلی والدین ناسازگار، احترام، احساس تعلق و خویشتنداری ضعیف بین اعضای خانواده پدری و احساس رهاشدگی، عدم استقلال، انتظارات غیر منطقی، رفتارها و هیجانات بازداری شده در ارتباط با همسر، همچنین عدم هویت مورد قبول واقع شده از طرف همسر و والدین، اعتقادات مذهبی نسبتاً ضعیف، تعهد و مسئولیت پذیری ضعیف نسبت به فرزندان، وجود انعطاف پذیری ضعیف در تربیت فرزندان و وجود احساس ناخوشایند نسبت به حضور فرزندان، محرومیت هیجانی، بی اعتمادی، احساس نا امنی، تمایل به انزوای اجتماعی، خود پنداره منفی، عزت نفس پائین، تمایل زیاد به مورد توجه بودن و نهایتاً خود انضباطی ناکافی از جمله طرحواره های شکست می باشند که از تحقیق حاضر بدست آمد.

این تحقیق تأثیر آموزش مهارت های مثبت اندیشی را در افزایش خودکارآمدی دانش آموزان دختر سال اول راهنمایی شهر تهران ، با استفاده از طرح پیش آزمون ، پس آزمون با گروه آزمایش و گواه مورد بررسی قرار داد. ابزار پژوهش حاضر پرسشنامه خودکارآمدی شرر بود. با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای ابتدا از بین 22 منطق? آموزشی شهر تهران یک منطقه ، به صورت تصادفی انتخاب و سپس از بین مدارس راهنمایی آن منطقه یک مدرسه به صورت تصادفی انتخاب گردید. در 4 پایه اول مدرسه که 120 نفر بودند پرسشنام? خودکارآمدی اجرا گردید. در نهایت از بین کسانی که پایین ترین نمرات را در پرسشنامه کسب کرده بودند ،30 نفر انتخاب و در دو گروه آزمایش و گواه ، به طور تصادفی جایگزین شدند. پس از تشکیل گروه ها آموزش مهارت های مثبت اندیشی طی 10 جلسه 1 ساعته ، اجرا گردید ؛ اما برای گروه گواه آموزشی ارائه نگردید. در پایان دوره آموزشی ، پرسشنامه خودکارآمدی مجدداً برای هر دو گروه آزمایش و گواه اجرا گردید. داده های به دست آمده با استفاده از آزمون t و تحلیل کوواریانس با استفاده از نرم افزار spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته های تحقیق در مورد فرضیه تحقیق تأیید می کنند که آموزش مثبت اندیشی در افزایش خودکارآمدی دانش آموزان دختر موثر است.

هدف اصلی این پژوهش مقایسه نتایج آزمون ترسیم آدمک رنگی و ترسیم خانواده بین کودکان مبتلا به اختلالات اوتیسم، افسردگی، بیش فعالی/ نقص توجه و کودکان عادی بود. بدین منظور از بین کودکان مقطع دبستان مراجعه کننده به کلینیکهای تخصصی روانپزشکی شهر اصفهان به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای، 90 نفر کودک مبتلا به اختلال اوتیسم، بیش فعالی/نقص توجه و افسردگی و 30 نفر کودک بهنجار که در مدارس ابتدایی شهر اصفهان مشغول به تحصیل بودند انتخاب شدند. از شرکت کنندگان در پژوهش خواسته شد تا دستورالعمل دو آزمون آدمک رنگی و ترسیم خانواده را اجرا کنند. نتایج بدست آمده با استفاده از نرم افزار spss-15 و روشهای آماری تحلیل واریانس و آزمون خی دو مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که بین عملکرد کودکان چهار گروه در ملاکهای محل ترسیم آدمک در صفحه، قد آدمک، موضع بازوها، کاربرد رنگهای گرم و سرد، حالت عاطفی آدمک و زمان لازم برای ترسیم در آزمون آدمک رنگی و فاصله کودک با اعضای خانواده در آزمون ترسیم خانواده تفاوت معناداری وجود دارد (p<0.05). بر این اساس می توان نتیجه گیری کرد بین ملاکهایی که دارای تفسیر هیجانی و روانشناختی بیشتری بودند تفاوت معناداری وجود دارد ولی در ملاکهایی که کمتر معنای هیجانی دارند (مانند حالت ایستا یا پویا بودن اعضای خانواده) تفاوت معناداری وجود نداشت.

چکیده : تحقیق حاضر به منظور مقایسه دو روش تدریس انتزاعی و تدریس در متن بر یادگیری دستور زبان ایتالیاییِ زبان آموزان ترم 1 مدرسه ایتالیایی تهران در تابستان 89 صورت گرفت. روش تحقیق آزمایشی بوده و پژوهش بر 30 نفر از زبان آموزان مدرسه ایتالیایی تهران که بصورت تصادفی به 2 گروه جایگزین شدند صورت گرفت. ابزار تحقیق آزمون 30 سوالی تستی از بانک سوالات استاندارد شده بود که به تصادف انتخاب شده بودند.روشهای تدریس انتزاعی و تدریس در متن به مدت 8 جلسه 2 ساعته بر 2 گروه زبان آموزان تدریس و سپس از آنان آزمون به عمل آمد.برای آزمون فرضیه از آزمون tمستقل استفاده شد.نتایج نشان داد هر دو روش بر عملکرد دستور زبان ایتالیاییِ زبان آموزان، اثر بخشی معناداری داشته است اما بین اثر بخشی دو روش تفاوت معنی داری به دست نیامد. abstract in english: the research aims at comparing the abstract teaching method and context teaching method to learn the italian language (grammar language) to learners of italian school of tehran, 1st semester, in summer 2011. it was an experimental research, performed over 30 school learners of italian school of tehran randomly divided into 2 groups. research tool was a 30-question test examination from standard question bank randomly selected. these tow method (abstract teaching method and context teaching) were taught for eight 2-hour sessions over 2 groups of learners, and then they were tested. independent t-test was used for hypothesis test. the result indicated that both methods have significant effect on learners function of italian language grammar, but there was no significant difference between the effectiveness of both methods.

چکیده : هدف:پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین متغیرهای اهداف پیشرفت، فراشناخت، راهبردهای مطالعه و عملکرد تحصیلی در دانش آموزان و همچنین ارزیابی مدل علٌیِ پیشنهادی بین این متغیر ها بود. روش: در این پژوهش 370 نفر (دختر:214، پسر: 156) از دانش آموزان سال اول دبیرستان های منطقه5 تهران از طریق نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. ابزار: داده ها با استفاده از پرسشنامه های اهداف پیشرفت(agoi)، حالت فراشناختی(smi)، و راهبردهای انگیزشی برای یادگیری(mslq) جمع آوری و با استفاده از آزمون های آماری همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون و تحلیل مسیر تحلیل شد. یافته های پژوهش نشان داد که هدف تسلط می تواند فراشناخت، راهبردهای فراشناختی و شناختی عمیق را به صورت مثبت پیش بینی کند. همچنین اهداف گرایش-عملکرد و فراشناخت راهبردهای مطالعه، و راهبردهای فراشناختی و مدیریت منابع، عملکرد تحصیلی را به طور مثبت و معنا داری پیش بینی می کنند. همچنین در پژوهش حاضر نتایج تحلیل مسیر مدل علٌی پیشنهادی وروت(2008) را تایید نکرد. در مجموع اهداف پیشرفت، فراشناخت، و راهبردهای مطالعه پیش بینی کننده های مناسبی برای عملکرد تحصیلی هستند. کلید واژه: فراشناخت، راهبردهای مطالعه، اهداف پیشرفت، عملکرد تحصیلی، یادگیری خود تنظیمی

این پژوهش به منظورتعیین عوامل موثربرتاب آوری وخودتنظیمی یادگیری دردانشجویان (باتوجه به ویژگیهای جمعیت شناختی )صورت گرفت. .جامعه آماری این پژوهش،کلیه دانشجویان مقطع کارشناسی دانشکده روانشناسی وعلوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی تهران درنیمسال دوم سال تحصیلی 88-1387 بودند.تعداد 200دانشجو(119دخترو81پسر)ازکلیه رشته ها ،باروش نمونه گیری تصادفی خوشه ای به عنوان نمونه انتخاب شدند.پژوهش حاضرازنوع علی مقایسه ای وپس رویدادی است. ابزارهای مورداستفاده دراین پژوهش شامل پرسشنامه خودتنظیمی یادگیری(mslq)وتاب آوری بزرگسالان( rsa)وهمچنین ازپرسشنامه مشخصات فردی محقق ساخته استفاده شد.تحلیل داده هابااستفاده ازروش های آمارتوصیفی وآماراستنباطی شامل آزمون همبستگی پیرسون،یومن ویتنی وکروسکال والیس صورت پذیرفت. نتایج این پژوهش نشان دادکه: 1- جنسیت،وضعیت تاهل ،اشتغال،وضعیت اقتصادی ونوع پذیرش دانشجویان برتاب آوری وخودتنظیمی یادگیری آنهاتاثیری ندارد 2-وضعیت سکونت دانشجویان برتاب آوری آنهاموثربوده امابرخودتنظیمی یادگیری آنهاموثرنیست.3- میزان علاقه به رشته تحصیلی دانشجویان برتاب آوری وخودتنظیمی یادگیری آنهاموثراست.3- میزان ساعت مطالعه دانشجویان برخودتنظیمی یادگیری آنهاموثراست،امابرتاب آوری آنهاتاثیری ندارد.4- بین خودتنظیمی یادگیری وتاب آوری رابطه معناداری وجوددارد. کلیدواژه:تاب آوری،خودتنظیمی، یادگیری

چکیده تحقیق اختلال وسواس – اجبار بعنوان یکی از شایع ترین و ناتوان کننده ترین اختلالات روان شناختی محسوب می شود. این اختلال همچنین از مقاوم ترین اختلالات به درمان می باشد که با توجه به ماهیت آن لزوم جستجوی درمان هایی که از ایجاز و کارائی بهتر برخوردار باشد امری بدیهی بنظر می رسد. هدف اصلی تحقیق حاضر مقایسه اثربخشی طرحواره درمانی و درمان شناختی – رفتاری بر بهبود بیماران مبتلا به اختلال وسواس – اجبار همایند و نا همایند با افسردگی بود. جامعه آماری این تحقیق کلیه افراد مراجعه کننده به مراکز مشاوره و مطب های خصوصی روان شناسان شمال تهران بودند. در یک طرح آزمایشی پیش آزمون پس آزمون چند گروهی با گروه کنترل 30 نفر از افراد مبتلا به اختلال وسواس –اجبار همایند و نا همایند با افسردگی بصورت نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند. این مراجعان ، بر اساس معیار های dsm-iv-tr ، بعنوان افراد اختلال وسواس - اجبار مشخص شدند. پس از تشخیص، بطور تصادفی در 6 گروه 5 نفری چینش شدند. از این 6 گروه 4 گروه (دو گروه بصورت وسواس همایند و نا همایند با افسردگی تحت طرحواره درمانی، و دو گروه بصورت همایند و ناهمایند با افسردگی تحت درمان شتاختی – رفتاری) قرار گرفتند و دو گروه بعنوان گروه کنترل انتخاب شدند. ازچهار گروه آزمایشی دوگروه ( یک گروه وسواس – اجبار همایند با افسردگی و یک گروه ناهمایند با افسردگی ) هرکدام در 12 جلسه بصورت فردی تحت طرحواره درمانی و دو گروه دیگر به همین منوال تحت درمان شناختی – رفتاری قرار گرفتند. میزان شدت اختلال وسواس – اجبار آزمودنیهای گروههای آزمایش و کنترل بوسیله مقیاس وسواس – اجبار ییل براون (ybocs) قبل و بعد از اتمام جلسات درمانی مورد ارزیابی قرار گرفتند.داده ها به کمک روش تجزیه و تحلیل کوواریانس و آزمون تعقیبی بن فرنی تحلیل شدند. یافته ها نشان داد که هردو روش طرحواره درمانی و درمان شناختی – رفتاری در بهبود شدت اختلال وسواس – اجبار همایند و ناهمایندبا افسردگی موثر بوده اند. همچنین بین دو روش در اثربخشی تفاوتی وجود نداشت.علاوه بر این همایندی و نا همایندی اختلال وسواس – اجبار با افسردگی اثر چندانی بر نتایج نداشت.در نتیجه با توجه به نتایج حاصل می توان گفت هم طرحواره درمانی و هم درمان شناختی – رفتاری هردو در بهبود شدت اختلال وسواس – اجبار تاثیر داشته اند. کلید واژه ها :اختلال وسواس – اجبارهمایند و ناهمایند با افسردگی، طرحواره درمانی، درمان شناختی - رفتاری

پژوهش حاضر (آزمایشی، از نوع پیش آزمون–پس آزمون با گروه کنترل)، در پی پاسخگویی به این پرسش بوده است که آیا آموزش مهارت های مثبت اندیشی بر خلاقیّت و هر یک از زیر بخش های سیالی، بسط، ابتکار و انعطاف پذیری دانش آموزان تأثیر می گذارد؟ بدین منظور، دو کلاس شامل 34 نفر به صورت تصادفی با روش نمونه گیری خوشه ای از مقطع سال اول دبیرستان منطقه 5 تهران انتخاب شدند. ابتدا آزمون خلاقیت عابدی (1995) برای هر دو گروه (آزمایش و کنترل) اجرا شد. آنگاه مهارتهای مثبت اندیشی در مدت 10 جلسه به گروه آزمایش، که به صورت تصادفی از بین دو کلاس انتخاب شد، آموزش داده شد، و پس از آن مجدداً از هر دو گروه آزمون خلاقیت عابدی گرفته شد. نتایج پژوهش چنین نشان داد که فرضیه پژوهش مبتنی بر تأثیر آموزش مهارت های مثبت اندیشی بر خلاقیت و هر یک از مولفه های سیالی، بسط، ابتکار و انعطاف پذیری دانش آموزان تایید می شود و بر این اساس می توان نتیجه گیری کرد که با آموزش مهارتهای مثبت اندیشی می توان خلاقیت دانش آموزان را افزایش داد.

این پژوهش در زمینه چگونگی آموزش تاریخ برای کودکان پیش دبستان می باشد که به مربیان کمک می کند این مفاهیم یعنی تاریخ را درکنار سایر مفاهیم به کودکان بیاموزند.جامعه آماری در این پژوهش شامل 134 مربی شهرستان کرمانشاه می باشد که براساس جدول مورگان تعداد نمونه به 114نفر رسیده است . نمونه گیری براساس شیوه تصادفی می باشد به همه مربیان پرشنامه داده شد و در پایان با ارائه الگوی پیشنهادی طرز اموزش این مفاهیم را ارائه می دهد.

چکیده : هدف پژوهش حاضر بررسی عوامل موثر بر ایمنی شهر به منطور تدوین مدل ایمنی شهر تهران می باشد. روش تحقیق حاضر توصیفی – مقطعی از نوع کاربردی است. جامعه آماری تحقیق حاضرکلیه ساکنان شهر تهران درمناطق 22 گانه شهرداری می باشد. برای انجام تحقیق حاضر 300 نفر از شهروندان تهران به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. بدین صورت که ابتدا از بین مناطق شهرداری منطقه2 و 22 در مرحله اول ، نواحی 2،5 منطقه 2 و 2،3 از منطقه 22 در مرحله دوم انتخاب گردید. سپس نمونه گیری به روش در دسترس در این 4 ناحیه انجام شد. درتحقیق حاضر برای بدست آوردن داده های مورد نیاز از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده است. پرسشنامه محقق ساخته در ابتدا دارای 79 سوال بود. پس از اجرای اولیه روی 50 نفر و محاسبه پایایی آن به روش آلفای کرونباخ سوالاتی که دارای همبستگی منفی و زیر 3/0 با نمره کل بودند حذف گردید. در این مرحله مقدار آلفا 92/0 بدست آمد. پرسشنامه نهایی با 71 سوال روی 300 نفر اجرا گردید. پایایی اجرای نهایی نشان داد که همه 71 سوال دارای همبستگی مثبت و بالای 3/0 بودند و بنابر این هیچ سوالی در این مرحله حذف نگردید. در مرحله نهایی پس از تحلیل عاملی ، سوالاتی که روی هیچ یک از عاملها بار عاملی قالب قبول (3/0) نداشتند حذف شد. بنابر این سوالات 43 ،44، 45 ، 46 ، 47 ،54 ، 56 حذف و پرسشنامه نهایی با 64 سوال تدوین شد. جهت تحلیل داده ها به منظور پاسخگویی به سوالات تحقیق از روشهای آمارتوصیفی فراوانی، درصد، میانگین ، انحراف استاندارد و همبستگی پیرسون وروشهای آمار استنباطی تحلیل عاملی اکتشافی و تاییدی،آلفای کرونباخ استفاده شد. نتایج تحلیل داده ها نشان داد که 5 عامل پیشگیری وآموزش ، فرهنگ ایمنی و مدیریت شهری ، اصلاح محیط و قانونمندی ،ایمنی کودکان ، ایمنی معابر و وسایل نقلیه در تحقیق حاضر در ایمنی شهر تهران موثرند.

چکیده هدف پژوهش حاضر بررسی اتدازه اثر متغیرهای بررسی شده در مطالعات سلامت روان و تعیین متغیرهای تعدیل کننده در مطالعات این حوزه بود. بنا براین فراتحلیلی شامل 116 مطالعه متشکل از پایان نامه های کارشناسی ارشد و دکتری دانشگاه های شهر تهران انجام شد. بیشترین اندازه اثر در مطالعاتی که بیش از یک بار تکرار شده بودند مربوط به متغیر مهارتهای زندگی (839/0es=) و کمترین اندازه اثر مربوط به متغیر وضعیت تاهل (067/0es=) به دست آمد. نتایج مربوط به تحلیل همگنی حاکی ناهمگنی نمونه فراتحلیلی بود بنابراین تحلیل تعدیل کننده ها صورت گرفت که نتایج نشان داد متغیرهای جامعه آماری، و روش پژوهش در مطالعات سلامت روان نقش تعدیل کننده دارند، و متغیرهای روش نمونه گیری، ترکیب جنسیتی نمونه آماری، سن آزمودنی ها، و ابزار اندازه گیری در مطالعات این حوزه نقش تعدیل کننده ندارند.

پژوهش حاضر به بررسی تاثیر مداخلات آموزشی درس ریاضی(روش خودآموزی شناختی،آموزش خصوصی همتایان وروش بازنمایی دیداری) بر پیشرفت تحصیلی،اضطراب ریاضی و نگرش به درس ریاضی دانش آموزان دخترپایه ی پنجم ابتدایی شهرقزوین در سال تحصیلی 90-89 پرداخته است. این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی بوده ، به همین منظور دو مدرسه وچهار کلاس درس ریاضی با نمونه گیری در دسترس و با انتخاب تصادفی کلاس ها به عنوان گروه های آزمایش وگواه مورد مطالعه قرار گرفتند. ابزارهای گردآوری اطلاعات عبارتند از: مقیاس اضطراب ریاضی برای کودکان (mesc)، مقیاس نگرش به ریاضی آیکن (aatm) و آزمون معلم ساخته ی پیشرفت تحصیلی درس ریاضی. داده ها به صورت توصیفی و استنباطی در قالب تحلیل کوواریانس مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت.یافته ها نشان داد از بین مداخلات آموزشی مورد مطالعه ، روش بازنمایی دیداری نسبت به روش آموزش خصوصی همتایان و خودآموزی شناختی تفاوت معناداری از حیث تاثیربر پیشرفت تحصیلی نشان داده است ،اما از حیث تاثیر برنگرش به ریاضی واضطراب ریاضی گروه ها باهم تفاوت معناداری نداشتند. روش خود آموزی شناختی باعث کاهش اضطراب ریاضی در دانش آموزان گردیده ونگرش دانش آموزان به درس ریاضی را بهبود بخشیده است ،اما پیشرفت تحصیلی آنها را به طور معنادارنسبت به گروه گواه افزایش نداده است ، روش آموزش خصوصی همتایان نیز چون روش خودآموزی شناختی تفاوت معناداری نسبت به گروه گواه از حیث پیشرفت تحصیلی و اضطراب ریاضی نشان نداده وفقط نگرش مثبتی به درس ریاضی در دانش آموزان ایجادنموده است ،روش بازنمایی دیداری در هرسه متغیر وابسته نسبت به گروه گواه تفاوت معناداری را نشان داده است که ناشی از تاثیر روش بازنمایی دیداری در پیوند شکل وادراک یعنی در فهم مطلوب از مفهوم کسر می باشد.از محدودیت ها ی پ‍ژوهش، می توان به یکسان نبودن معلمان در گروه ها و عدم کنترل نگرش معلمان ابتدایی به درس ریاضی اشاره نمود که پیشنهاد می شود در پژوهش های آتی به این امر توجه شود.

این پژوهش با هدف اثربخشی مشاوره گروهی با رویکرد روان نمایشگری بر بهبود تعارض مادر و دختر بر روی دانش آموزان سال اول متوسطه شهرستان دلیجان انجام گرفت. روش این پژوهش نیمه آزمایشی و طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه گواه می باشد. ابزار مورد استفاده در این پژوهش، پرسشنامه تعارض با مادر است. جامعه آماری عبارت است از کلیه دانش آموزان دختر پایه اول متوسطه که در سال تحصیلی 90 – 89 مشغول به تحصیل می باشند. برای انجام پژوهش، دبیرستان دخترانه پروین اعتصامی شهرستان دلیجان به صورت تصادفی انتخاب گردید و 30 نفر از دانش آموزان که بر اساس آزمون، بالاترین نمره تعارض را داشته اند به عنوان نمونه انتخاب گردیدند و به صورت تصادفی به دو گروه 15 نفره آزمایشی وگواه تقسیم شدند و گروه آزمایش در 8 جلسه 90 دقیقه ای تحت درمان روان نمایشگری قرار گرفتند. بعد از پایان دوره از هر دو گروه پس آزمون به عمل آمد و اطلاعات حاصل از انجام پیش آزمون و پس آزمون با استفاده از آمار توصیفی ( میانگین، انحراف استاندارد و واریانس ) و آمار استنباطی ( آزمون t برای گروه های مستقل ) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج بدست آمده از فرضیه تحقیق نشان داد، جلسات روان نمایشگری ، تعارض مادر و دختر را در سطح05/0 = p کاهش داده است، از این رو می توان این گونه نتیجه گیری کرد که شرکت در جلسات روان نمایشگری تفاوت معناداری رادر نمونه آماری به وجود آورده است و باعث افزایش میزان استفاده از راهبرد استدلال در رفع تعارض با مادر شده است و همین طور میزان استفاده از راهبردهای پرخاشگری کلامی و فیزیکی در رفع تعارض با مادر کاهش یافته است.

پژوهش حاضر با هدف تحلیل محتوای کتاب های داستان گروه سنی الف صورت گرفته است. تعداد 38 کتاب از سری انتشارات کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان برای گروه سنی الف در طی سال های 84تا 88 به روش سرشماری انتخاب شدند. واحد تحلیل که جملات و پیام های داستان بود، تعیین شد، سپس مفاهیم شهروندی بر اساس فراوانی آنها در هر سال و به صورت کلی (پنج سال) در جداول مقوله بندی شدند و مورد تحلیل قرار گرفتند. به این نتیجه رسیدیم که کتاب های داستان کودکان گروه سنی الف انتشارات کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان در طی سال های 84تا 88 به مفاهیم مورد نظر شهروندی از قبیل احترام به خود و دیگران، مشارکت، تصمیم گیری، مسئولیت پذیری، رعایت بهداشت محیط زیست، رعایت قوانین و مقررات اشاره شده است. همچنین به مفهوم احترام به خود و دیگران بیشترین تأکید شده و به مفهوم رعایت قوانین و مقررات راهنمایی کمترین توجه شده است. داستان می تواند زمینه ی تجاربی را برای کودک بوجود آورد تا با بسیاری از مفاهیم شهروندی مثل تصمیم گیری، مسئولیت پذیری ، رعایت بهداشت محیط زیست آشنا شود و این آشنایی برای کودک ضروری است زیرا او می خواهد وارد جامعه و مدرسه شود و به عنوان یک شهروند حق دارد با چنین مفاهیمی در حد درک و فهمش مطلع باشد در کتاب‏های داستان مطالعه شده توجه کمی به مفاهیمی مثل رعایت قوانین و مقررات، رعایت بهداشت محیط زیست، تصمیم گیری و مسئولیت پذیری شده بود، در صورتی که آگاهی کودک از چنین مفاهیمی برای وارد شدن به مدرسه، جامعه، گروه دوستان و بزرگسالان ضروری است. داستان‏ها به عنوان یک وسیله ی آموزشی موثر برای کودکان، می-توانند آنها را با چنین مفاهیم اساسی برای راحت تر زیستن در جامعه، آشنا کنند.

چکیده این پژوهش با هدف ارزشیابی طرح اجرا شده استاد مشاور تحصیلی دانشجویان شاهد و ایثارگر دانشگاه های دولتی شهر تهران ازطریق الگوی ارزیابی سیپ cipp صورت گرفت. برای سنجش این پژوهش از روش پیمایشی وارزشیابی استفاده شده است و جامعه آماری این پژوهش شامل بود از کلیه کارشناسان و دانشجویانی شاهد و ایثارگری که در طرح استاد مشاور تحصیلی دانشجویان شاهد فعالیت دارند. برای نمونه گیری به شکل زیر عمل شد:1- از هر دانشگاه 20 پرونده دانشجویان به صورت تصادفی انتخاب و مورد بررسی قرار گرفت (10 پرونده دانشجوی دختر و 10 پرونده دانشجوی پسر)، 2- از هر دانشگاه پنج نفر استاد مشاور با توجه به امکان در دسترس بودن و موافقت استاد مشاور انتخاب و در مورد شاخص ها با استاد مشاور مصاحبه انجام گردید، 3- مصاحبه با مجری طرح استاد مشاور در مورد شاخص های مربوطه با وظایف دانشگاه درباره طرح استاد مشاور، 4- از هر دانشگاه (9-5) نفر دانشجوی تحت استاد مشاور به صورت نمونه گیری در دسترس انتخاب و در مورد شاخص ها با آنها مصاحبه شد.برای ارزشیابی طرح از سه پرسش نامه محقق ساخته استفاده شد.با توجه به یافته ها در سطح درونداد هر دو شاخص مطلوب ارزیابی شد، و در سطح فرایندبا توجه به درجه بندی وضعیت شاخص ها، می توان وضعیت کلی فرایند را نسبتاً مطلوب قلمداد کرد چرا که از 20 شاخص فرایند 8 مورد وضعیت نامطلوب ، 3 مورد نسبتاً مطلوب و 9 مورد وضعیت مطلوب داشتند و در سطح برونداد، با توجه به درجه بندی وضعیت شاخص ها، می توان وضعیت کلی این سطح را نا مطلوب قلمداد کرد چرا که از 5 شاخص برونداد 3 مورد وضعیت نامطلوب ، 2 مورد نسبتاً مطلوب را دارد.و وضعیت سطح زمینه را با توجه به آمارها در زمینه ضرورت طرح می توان مطلوب ارزیابی کرد. کلید واژه ها: ارزیابی بر اساس الگوی سیپ، طرح استاد مشاور، دانشجویان شاهد و ایثارگر

چکیده این پژوهش با هدف بررسی اثر بخشی درمان شناختی رفتاری بر میزان افسردگی مادران کودکان اوتیستیک انجام گرفته است. از بین مادران کودکان اوتیستیک مراجعه کننده به کلینیک ذهن زیبا که درسال 1389 در این مرکز حضور داشتند به روش تصادفی ساده از نمونه در دسترس، 20 نفر از مادران این کودکان، انتخاب شدند و در دو گروه 10 نفری ( گروه آزمایش و گروه کنترل ) با روش تصادفی قرار داده شدند. بدین صورت به منظور تشخیص دقیق، آزمون افسردگی بک و پرسش نامه افکار خود آیند منفی توسط آزمودنی های هر دوگروه تکمیل شد. سپس گروه آزمایش در 10جلسه و هرجلسه90 دقیقه تحت درمان به روش شناختی رفتاری قرار گرفتند و برای گروه کنترل هیچ مداخله درمانی انجام نپذیرفت. اطلاعات بدست آمده از دو مرحله ارزیابی ( پیش آزمون و پس آزمون ) با آمار توصیفی ( میانگین، انحراف استاندارد، واریانس و ........) و آمار استنباطی ( t مستقل و تحلیل کوواریانس ) تجزیه و تحلیل شد. یافته های پژوهش نشان داد که در مرحله پس آزمون در مقایسه با پیش آزمون، تفاوت گروه آزمایش و گروه کنترل در نمرات آزمون های افسردگی و افکار خود آیند منفی معنی دار بود (05/0>p ). می توان این گونه نتیجه گیری کرد که درمان شناختی رفتاری درکاهش میزان افسردگی مادران کودکان اوتیستیک، موثر است. کلید واژه ها : cognitive behavior therapies درمان شناختی رفتاری depressionافسردگی automatic thinks افکار خود آیند autistic children کودکان اوتیستیک

هدف: بررسی نقش درماندگی آموخته شده مادر بر تاب آوری و خودپنداره تحصیلی فرزندان. روش: روش تحقیق در این پژوهش از نوع علی مقایسه ای است که در آن81 نفر از مادران و دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان نورآباد فارس(42 دانش آموز دختر و 39 دانش آموز پسر) به روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب و پرسشنامه های سبک اسنادasq، مقیاس تاب آوری و مقیاس خودپنداره تحصیلی را تکمیل نمودند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون t مستقل استفاده شد. یافته ها: یافته های پژوهش نشان داد که درماندگی آموخته شده مادر بر تاب آوری و خودپنداره تحصیلی فرزندان نقش دارد. نتیجه گیری: با توجه به اینکه خانواده اولین محیطی است که فرد در آن رشد می کند و اهمیت و تاثیری که این سازمان بر شخصیت و آینده فرد می گذارد، محیط خانوادگی نامناسب، موجب ناسازگاری در کودکان و نوجوانان می شود و در مقابل محیط های خانوادگی مناسب و سالم، در کودکان، سلامت روانی و اتکای به نفس ایجاد می کند. کلید واژه ها: درماندگی آموخته شده، تاب آوری و خودپنداره تحصیلی

هدف این پژوهش افزایش تاب آوری و سازگاری دانش آموزان دختر مقطع اول دبیرستان شهر تهران از طریق بازآموزی اسناد بود.20 نفر از دانش آموزان دختر مشغول به تحصیل در مقطع اول دبیرستان شهر تهران نمونه این پژوهش را تشکیل دادند که با روش نمونه گیری خوشه ای دو مرحله ای از دبیرستان فرزانگان واقع در منطقه 13 انتخاب شدند؛ به این ترتیب که ابتدا در مرحله پیش آزمون پرسشنامه تاب آوری و سازگاری برای همه دانش آموزان مقطع اول اجرا شد. سپس 24 نفر از میان کسانی که بیشترین ناسازگاری و کمترین تاب آوری را داشتند بطور تصادفی انتخاب و به همین شیوه در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند که در نهایت تعداد گروه نمونه به 20 نفر کاهش یافت. آموزش اسناد طی ده جلسه یک ساعت و نیم برای گروه آزمایش اجرا شد، اما گروه کنترل هیچ آموزشی در این خصوص دریافت نکرد. ابزار پژوهش پرسشنامه تاب آوری کانر و دیویدسون و پرسشنامه سازگاری سینها و سینگ است که سازگاری دانش آموزان را علاوه بر شاخص کلی در سه حوزه آموزشی، اجتماعی و عاطفی می سنجد. تحلیل داده ها از طریق آزمون t مستقل و t همبسته انجام گرفت. نتایج تحقیق حاکی از آن است که در مرحله پس آزمون تفاوت معناداری در میزان تاب آوری، سازگاری کلی، سازگاری آموزشی و اجتماعی گروه آزمایش و کنترل وجود دارد. اما در سازگاری عاطفی تفاوت معناداری مشاهده نشد. همچنین نتایج پیگیری دو ماهه نیز ماندگاری اثر بازآموزی اسناد بر تاب آوری و سازگاری را نشان می دهد. بنابراین آموزش اسناد به گروه آزمایش توانسته بر تاب آوری، سازگاری کلی، آموزشی و اجتماعی دختران این مقطع سنی اثر بگذارد.

خلاقیت یکی از مهم ترین سازه های روان شناسی است که شناسایی عوامل موٍثر بر آن موجب تحقیقات بسیار وسیعی از همان اولین روزهای شکل گیری علم روان شناسی شده است. در این پژوهش محقق با استفاده از فن آماری فرا تحلیل به برسی رابطه عوامل موثر شخصیتی،هوش و اسکیزوتایپا با خلاقیت پرداخت. جامعه آماری این تحقیق متشکل از کلیه پایان نامه ها و مقالات خارجی و داخلی بود.دلیل استفاده از این متغیر ها در این پژوهش به این دلیل بود که بین نتایج مطالعاتی که رابطه بین این متغیر ها را با هم مورد برسی قرار داده بودند نتایج منسجمی وجود نداشت.نتیجه این فراتحلیل نشان داد که اندازه اثر برای گروه بزرگسالان در رابطه خلاقیت و وظیفه شناس بودن در مدل ثابت معنی دار است و در بررسی رابطه بین سایر عوامل شخصیت با خلاقیت این انازه اثر برای گروه بزرگسلالان معنی دار بود.

آموزش و یادگیری بهترین و با ارزش ترین گنج درونی انسان است. انسان امروز جهت زندگی در اجتماع و رویارویی با چالش های ناشی از گسترش روزافزون دانش و اطلاعات و نیاز به مهارت های گوناگون در این عرصه به آموزش هرچه بیشتر نیازمند می باشد. امروزه در کنار سیستم آموزش رسمی، آموزشگاههای خصوصی شکل گرفته اند که با استفاده از روشهای مختلف و در محیطی متفاوت دروس رسمی آموزش در کشور را تدریس می کنند. تفاوت دو محیط آموزشی می تواند موجب تقویت یا ایجاد انگیزه و ویژگی های شخصیتی متفاوت در دانش آموزان مدارس نماید. پژوهش حاضر به بررسی ویژگی های شخصیتی (خودکارآمدی تحصیلی- اضطراب امتحان- سازگاری تحصیلی) وعوامل انگیزشی (عوامل فردی-عوامل خانوادگی- عوامل آموزشگاهی- عوامل فرهنگی) موثر در تصمیم گیری دانش آموزان دختر پیش دانشگاهی استفاده کننده از آموزشگاههای خصوصی شهر تهران می پردازد. به این منظور ابتدا از بین مناطق 22گانه تهران، 5 منطقه به صورت تصادفی انتخاب شدند. سپس از هر منطقه یک دبیرستان انتخاب گردید و از هر دبیرستان نیز یک کلاس در رشته های نظری(حدود30 نفر) برای اجرای پرسشنامه ها انتخاب شد. به این ترتیب حجم نمونه در حدود 150 دانش آموز بود. و با توجه به اینکه به اولین سوال پرسشنامه(آیا شما از آموزشگاه خصوصی استفاده می کنید) پاسخ مثبت یا منفی داده می شد به دو گروه تقسیم شدند وچنانچه تعداد اعضای یک گروه به حد نصاب (75نفر)نمی رسید، مجدداً نمونه گیری می شد، وگروهی که بیشتر از حد نصاب می بود به صورت تصادفی از تعداد نمونه ها کم می شد، تا دو گروه مساوی باشند. ابزار اندازه گیری که در این پژوهش مورد استفاده قرار گرفت عبارتند از: پرسشنامه محقق ساخته عوامل انگیزشی و سه پرسشنامه سازگاری تحصیلی-اضطراب امتحان-خودکارآمدی تحصیلی. جهت تحلیل داده ها از روش آزمون t استودنت استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد که خودکارآمدی تحصیلی، اضطراب امتحان، عوامل انگیزش فردی و آموزشگاهی در تصمیم گیری دانش آموزان دختر پیش دانشگاهی استفاده کننده از آموزشگاههای خصوصی شهر تهران موثر است.

کمال گرایی با توجه به سبب شناسی و نگهداری انواع گوناگون آسیب شناسی روانی به عنوان سازه ای مهم آشکار شده است که در روابط مختل والد – فرزندی ریشه دارد. هدف از پژوهش حاضر بررسی مقایسه ای تأثیر مهارگری روانشناختی مادران و پدران بر کمال گرایی دختران نوجوان تهرانی بود. بدین منظور تعداد 344 دانش آموز دختر سوم دبیرستانی از شهر تهران به شیوه ی تصادفی خوشه ای انتخاب شدند و مقیاس های کمال گرایی اهواز، مهارگری روانشناختی مادر و مهارگری روانشناختی پدر را تکمیل کردند. تحلیل داده ها با استفاده از آزمون های آماری t مستقل و تحلیل واریانس انجام گرفت. نتایج نشان داد که مهارگری روانشناختی مادران و پدران بر کمال گرایی دختران نوجوان موثر است و بین کمال گراییِ دخترانِ متعلق به خانواده های دارای سطوح متفاوت مهارگری روانشناختی، تفاوت وجود دارد. ضمناً تحلیل واریانس آشکار کرد که بین تأثیر مهارگری روانشناختی پدر و مادر بر کمال گرایی تفاوت وجود ندارد. بنابراین مهارگری روانشناختی هر یک از والدین بر کمال گرایی تأثیرگذار است و تفاوتی بین میزان تأثیرگذاری مهارگری روانشناختی پدر و مادر بر کمال گرایی وجود ندارد.

این پژوهش با هدف بررسی نقش همزمان راهبردهای انگیزشی(هدف های پیشرفت، خودکارآمدی و اضطراب امتحان)، راهبردهای یادگیری شناختی(مرور ذهنی، بسط دهی و سازمان دهی) و یادگیری ازهمتایان درپیش بینی پیشرفت تحصیلی درس زبان انگلیسی درسال تحصیلی 90-89 انجام گرفت. نمونه این پژوهش براساس روش نمونه گیری خوشه ای 160 دانش آموز (106 دختر و 54پسر) پیش دانشگاهی در سه رشته ی انسانی،تجربی و ریاضی- فیزیک درمنطقه ی بوستان انتخاب شدند و ابزارپژوهش پرسشنامه راهبردهای انگیزشی و یادگیری(mslq) و پرسشنامه هدف های پیشرفت(agq) بود. در تحلیل داده ها از روش رگرسیون گام به گام استفاده شد. یافته ها ی بدست آمده حاکی از وجود ارتباط مثبت ومعنادار بین خودکارآمدی، مرور ذهنی با پیشرفت تحصیلی درس زبان انگلیسی بود وبین اضطراب امتحان، یادگیری از همتایان و هدف پیشرفت عملکردگرا با پیشرفت تحصیلی این درس رابطه منفی دیده شد. متغیرهای دیگر رابطه معناداری را نشان نداند. نتایج آزمون رگرسیون حاکی از این بود که به ترتیب متغیرهای خودکارآمدی، یادگیری از همتایان، اضطراب امتحان و هدف عملکرد گرا بیشترین توان پبش بینی در پیشرفت تحصیلی زبان انگلیسی رادارند. نقش خودکارآمدی در پیش بینی پیشرفت زبان انگلیسی در مقایسه با سایر متغیرها برجسته تر بود. یک یافته غیر منتظره نقش منفی یادگیری از همتایان در پیشرفت زبان انگلیسی بود.

هدف این تحقیق، شناخت رابطه بین ویژگی های شخصیتی و روش های مطالعه با پیشرفت دانشجویان بود. روش تحقیق تحصیلی حاضر توصیفی – پیمایشی و از نوع همسبتگی بوده است. جامعه آماری این پژوهش کلیه ی دانشجویان کارشناسی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی بود. که با روش نمونه گیری خوشه ای تعداد 110 نفر به عنوان نمونه تحقیق انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش، پرسشنامه پنج عاملی شخصیت نئو(neo)، پرسشنامه روش ها و مهارت های مطالعه و برای متغیر پیشرفت تحصیلی، از معدل کل دانشجویان استفاده شد.برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش هبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیری استفاده شد. نتایج همبستکی نشان داد که پیشرفت تحصیلی با ویژگی شخصیتی روان رنجوری و مطالعه سطحی همبستگی منفی، و با برونگرایی، سازگاری، وظیفه شناسی و مطالعه عمقی همبستگی مثبت، و با ویژگی شخصیتی گشودکی رابطه وجود ندارد. نتایج رگرسیون مشخص کرد که روش مطالعه عمقی و سطحی و ویژگی های شخصیتی وظیفه شناسی، روان رنجوری و برون گرایی پیش بینی کننده های پیشرفت تحصیلی می باشند.

نتایج بدست امده از فرضیه نشان میدهد اموزش مهارت تفکر خلاق میزان پیشرفت تحصیلی را در سطح p=0/01افزلیش داده است.

این پژوهش به تحلیل محتوای کتاب های علوم تجربی پایه های اول تا پنجم دبستان بر اساس حیطه های یادگیری شناختی(بلوم)، عاطفی(کراتول)، روانی- حرکتی(هارو) پرداخته است و پژوهشی توصیفی از نوع کاربردی است. جامعه آماری آن کتاب های علوم تجربی پایه های اول تا پنجم دبستان است و نمونه آماری کاملاً بر جامعه آماری منطبق است. ابتدا هدف های رفتاری بر اساس متن ، پرسش ها و تصاویر هر یک از کتاب های علوم تجربی و اهداف درج شده در کتاب راهنمای تدریس معلم آن پایه ، استخراج می گردد و با تعیین سطح حیطه یادگیری ( شناختی ، عاطفی و روانی - حرکتی) در جدول محقق ساخته آن حیطه ثبت شده است. جدول های محقق ساخته به تفکیک حیطه های یادگیری ( شناختی ، عاطفی و روانی - حرکتی ) برای پایه های اول تا پنجم ابتدایی ارائه شده اند. هر جدول شامل محتوای کتاب ( عنوان و شماره ی صفحه) ، اهداف ( اهداف کلی، شماره هدف، هدف های رفتاری) و سطوح حیطه یادگیری ( شناختی، عاطفی و روانی - حرکتی ) با تفکیک پاره سطح ها هستند . در مقابل هر هدف رفتاری، سطوح مختلف حیطه یادگیری ( شناختی یا عاطفی یا روانی - حرکتی) قرار دارند که سطح مربوط به هر هدف با علامت * مشخص شده است.پس از تهیه جدول های محقق ساخته حیطه های سه گانه برای هر یک از کتاب های علوم تجربی پایه اول تا پنجم دبستان، توزیع فراوانی و درصد فراوانی هدف های رفتاری هر کتاب در سطوح مختلف حیطه های یادگیری هر جدول مورد بررسی قرار می گیرند. نتایج حاصل از تحقیق که به سوال های تحقیق پاسخ می دهد به شرح زیر است: نتایج نشان می دهد که متن، پرسش ها و تصاویر کتاب های علوم تجربی پایه های اول تا پنجم دبستان 62% بر سطوح حیطه شناختی، 25% بر سطوح حیطه عاطفی و 12% بر سطوح حیطه روانی – حرکتی منطبق است. همین طور نتایج پژوهش نشان می دهد که هدف های رفتاری کتاب های علوم تجربی پایه اول تا پنجم دبستان در حیطه های سه گانه (شناختی، عاطفی و روانی - حرکتی) بیشترین درصد فراوانی، بدون توجه به گروه سنی دانش آموزان و توانایی ها و نیازهای آنها در سطوح پایین حیطه ها (حیطه شناختی بیشتر سطح دانش امور واقعی و فهمیدن، حیطه عاطفی بیشتر سطح دریافت کردن و حیطه روانی حرکتی بیشتر سطح توانایی های ادراکی) تمرکز یافته است.

هدف این مطالعه نیمه آزمایشی که در سال 1390 انجام گردید، عبارت بود از مقایسه اثر بخشی روش درمان شناختی- رفتاری با روش درمان شناختی مبتنی بر حضور ذهن تیزدل بر نشخوار فکری زنان نابارور افسرده. در این پژوهش، از میان زنانی که به متخصصین زنان زایمان و ناباروری شهر شیراز مراجعه کرده و توسط این متخصصین تشخیص ناباروری برای آنان داده شده بود، پس از انجام آزمون افسردگی بک 2 و اجراء مصاحبه تشخیصی( بر اساس ملاکهای تشخیصی dsm-iv ) توسط روان پزشک، تعداد 30 نفر که افسرده نیز تشخیص داده شدند، به صورت نمونه گیری مبتنی بر هدف انتخاب شده و به تصادف در سه گروه ده نفره آزمایش و گواه جایگزین شدند. پس از اجراء مقیاس پاسخ به نشخوار فکری از سه گروه ، در مورد دو گروه آزمایشی به ترتیب درمان شناختی – رفتاری (12 جلسه هفتگی) و درمان شناختی مبتنی بر حضور ذهن( 8 جلسه هفتگی) اعمال شد. پس از پایان دوره ویک ماه بعد از آن نیز آزمون پاسخ به نشخوار فکری برای هر سه گروه اجرا گردید و یافته ها با استفاده از نرم افزار spss-19 مورد بررسی قرار گرفتند. تحلیل کوواریانس و آزمون تعقیبی بنفرونی نشان داد که هر دو روش قادر به کاهش نشخوار فکری در زنان نابارور بودند(25/28f = ،0001/ p= ). ). اما تفاوت معناداری بین گروه حضور ذهن با شناختی- رفتاری مشاهده نشد(14/.=p ). آزمون t وابسته حاکی از توانایی بیشتر روش درمان حضور ذهن در پیش گیری از عود بود(03/ p= ). بنا بر این نتیجه گرفته شد که، گرچه هر دو روش از کارآیی لازم برای درمان برخوردارند، اما درمان حضور ذهن به واسطه عود کمتر از ارجحیت بیشتری برخوردار است. واژه های کلیدی: نشخوار فکری ، شناختی رفتاری ، حضور ذهن، زنان، ناباروری، افسرده

پژوهش حاضر با هدف تعیین تأثیر آموزش مولفه های هوش معنوی بر افزایش قضاوت اخلاقی دانش آموزان دختر پایه اول دبیرستان صورت گرفت.آزمودنیهای این پژوهش را 40 نفر از دانش آموزان دختر اول دبیرستانی شهرستان ایرانشهر تشکیل می دادند.آزمودنیها نمونه در دسترس بودند.بدین صورت که از یک دبیرستان در دسترس که دو کلاس اول دبیرستان داشت، به طور تصادفی یک کلاس در گروه آزمایش و کلاس دیگر در گروه گواه جایگزین شدند.به منظور جمع آوری اطلاعات در پیش آزمون و پس آزمون، از آزمون قضاوت اخلاقی جیمز رست استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از روش تحلیل کوواریانس استفاده شد.نتایج تحقیق نشان داد که مولفه های هوش معنوی باعث افزایش قضاوت اخلاقی دانش آموزان می شود

به منظور بررسی رابطه عدالت سازمانی با رفتار مدنی سازمانی تحقیقی به روش کاربردی از حیث هدف و توصیفی – همبستگی از نظر نحوه گردآوری اطلاعات درمیان کارکنان حوزه ستادی وزارت نیرو انجام شد. نمونه آماری این تحقیق شامل 85نفر از کارکنان وزارت نیرو بود که از میان 420 نفر جامعه آماری مورد مطالعه به روش طبقه ای نسبتی انتخاب گردید ، ابزار جمع آوری داده ها شامل دو پرسشنامه عدالت سازمان و رفتار مدنی سازمانی بود. پایایی این دو پرسشنامه به ترتیب 85% و 89% با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ محاسبه گردید. بخش یافته های تحقیق با استفاده از ظرفیت آمار توصیفی شامل توزیع فراوانی ، درصد و نمودار انجام شد و در بخش تحلیل استنباطی از آزمون t، ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل واریانس یک طرفه استفاده شد.در نهایت نتایج حاصل از این تحقیق نشان داد که بین ابعاد عدالت سازمانی و رفتار مدنی سازمانی بصورت مجزا رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد اما متغیر عدالت سازمانی و سه حیطه آن همبستگی مثبت معنی داری با رفتار مدنی سازمانی و حیطه های آن یعنی وظیفه شناسی، ادب و مهربانی، نوع دوستی، مردانگی و خوش خویی ندارند.

این تحقیق به منظور بررسی رابطه بین شیوه های فرزند پروری مادر با ابعاد شخصیتی او به روش همبستگی صورت گرفته است. نمونه آماری شامل 110 نفر بود، افراد نمونه همان جامعه مورد مطالعه یعنی تمامی دبیران زن شهر زواره بود. در تحقیق حاضر از دو نوع پرسشنامه شیوه های فرزند پروری و مدل پنج عاملی شخصیت( فرم کوتاه،60 سئوالی ) استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از روش آماری (anova) استفاده گردید. یافته ها نشان داد که بین شیوه فرزندپروری استبدادی با بعد شخصیتی روان رنجورخویی و وجدانی بودن در سطح 05/0 رابطه معنادار وجود دارد(r=./1)، ولی بین شیوه فرزند پروری استبدادی با ابعاد توافق، برون گرایی و باز بودن به تجربه شخصیت رابطه معنادار وجود ندارد. بین شیوه فرزند پروری سهلگیرانه با ابعاد روان رنجورخویی، برون گرایی وجدانی بودن و باز بودن به تجربه شخصیت رابطه معنادار وجود ندارد، ولی بین شیوه فرزند پروری سهلگیرانه با بعد توافق شخصیت در سطح 50/0 رابطه معنادار وجود دارد، بین شیوه فرزند پروری مقتدرانه با هیچیک از ابعاد شخصیت یعنی روان رنجور خویی، توافق، برون گرایی، وجدانی بودن و باز بودن به تجربه رابطه معنادار وجود ندارد.

چکیده پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین رضایت شغلی و تعهد حرفه ای دبیران دبیرستان های شهر اصفهان در سال تحصیلی 90-1389 صورت پذیرفته است. در این مطالعه به دو ضرورت عامل انسانی در محیط کار یعنی رضایت شغلی و تعهد حرفه ای پرداخته شده است. این پژوهش ازنظر روش، یک تحقیق همبستگی است. جامعه آماری پژوهش شامل دبیران زن دبیرستان های دخترانه شهر اصفهان (4891 نفر) در سال تحصیلی90-1389 بوده که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای تعداد400 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار اندازه گیری مورد استفاده در این پژوهش سه پرسشنامه بود: 1-پرسشنامه تعهد حرفه ای آلن، می یر و اسمیت2-پرسشنامه رضایت شغلی لیپتاک3-همچنین برای تعیین روایی ملاکی همزمان پرسشنامه رضایت شغلی لیپتاک از پرسشنامه رضایت شغلی .....

پژوهش حاضر به منظور تعیین میزان پیش بینی کنندگی شیوه های فرزند پروری برای عزت نفس، خودکارآمدی، خودمتمایزسازی و مذهب گرایی درونی و بیرونی دانش آموزان تهران صورت گرفته است. نمونه مورد نظر در این پژوهش تعداد 100 نفر از دانش آموزان دختر و پسر به همراه حداقل یکی از والدین آنها بود.روش نمونه گیری بصورت تصادفی خوشه ای از بین دانش آموزان مشغول به تحصیل در پایه های مختلف دبیرستان های منطقه یک تهران صورت گرفت. ابزار این پژوهش شامل پرسشنامه شیوه های فرزند پروری دیانا بامریند، پرسشنامه عزت نفس کوپر اسمیت، پرسشنامه خود کارآمدی عمومی شرر و همکاران، پرسشنامه خود متمایز سازی (dsi-r) و پرسشنامه مذهب گرایی آلپورت بود. برای تحلیل داده ها از آزمون t همبسته و رگرسیون تحلیل مسیر استفاده شد. نتایج نشان داد که بین عزت نفس و شیوه های فرزندپروری و نیز خودکارآمدی و شیوه های فرزندپروری رابطه معنادار نیست. از طرف دیگر در خودمتمایزسازی تنها رابطه بین واکنش هیجانی و شیوه های فرزند پروری مستبدانه، مستقیم و معنادار است و در مذهب گرایی، مذهب گرایی درونی با شیوه فرزندپروری سهل گیرانه رابطه معکوس و معنادار و با شیوه فرزندپروری مقتدرانه رابطه مستقیم و معنادار دارد و رابطه بین مذهب گرایی بیرونی و شیوه های فرزندپروری نیز معنادار نیست.

هدف از پژوهش حاضر هنجاریابی مقیاس ترجیح شغلی آماپاتی و پل و بررسی رابطه آن با رغبت سنج هالند می باشد که ابزاری جهت سنجش علایق شغلی دانش آموزان سال اول متوسطه است. برای این منظور از بین جامعه آماری که کلیه دانش آموزان سال اول متوسطه استان زنجان در سال تحصیلی 89-88 بودند، تعداد 494 نفر به عنوان نمونه با روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی انتخاب شدند و مقیاس ترجیح شغلی آماپاتی و پل در مورد آنها اجرا شد. تعداد سوال های این مقیاس 176 عنوان شغل بود که البته با نظر حراست ادارات آموزش و پرورش استان 3 عنوان از مشاغل مقیاس حذف گردید و مقیاس 173 سوالی در مرحله نهایی اجرا گردید .ضریب پایایی با روش آلفای کرونباخ برای این مقیاس محاسبه شد و برای کل مقیاس 833/0 به دست آمد. آلفای کرونباخ برای مقوله های 30 گانه بین 736/0 و 90/0 به دست آمد.که از نظر آماری معنادار می باشد. برای بررسی روایی از روایی محتوایی، روایی ملاکی و روایی سازه استفاده شد . برای بررسی روایی محتوایی از نظر صاحبنظران و متخصصان روانشناسی و مشاوره از جمله اساتید راهنما و مشاور و تعداد 5 تن از کارشناسان ارشد مشاوره استفاده گردید، در مورد روایی ملاکی نیز رابطه آن با رغبت سنج هالند بررسی شد و رابطه معنادار به دست آمد و برای تعیین روایی سازه از تحلیل عاملی استفاده شد. برای اطمینان نسبت به کفایت نمونه برداری و صفر نبودن همبستگی داده ها، آزمون kmo محاسبه شد، که برابر با 947/0 و آزمون بارتلت نیز معنادار شد. لذا اجرای تحلیل عاملی مناسب دیده شد و مورد استفاده قرار گرفت. در پایان مشخص گردید که بین ترجیحات شغلی دختران و پسران در مشاغلی مثل پزشکی و مهندسی تفاوت معنی داری وجود ندارد و در بسیاری از مشاغل از جمله مشاغل خدماتی و حمل و نقل و هنری تفاوت معنی دار بود. بین گروه های شغلی آماپاتی و پل و تیپ های شغلی – شخصیتی هالند ارتباط معنی دار بود. در پایان جداول هنجار برای جامعه مورد نظر تهیه و تنظیم گردید.

تحقیق حاضر با هدف مشخص کردن تاثیر خودافشایی بر پرخاشگری انجام شد. به این منظور نمونه ای به حجم 30 نفر از بین نوجوانان 18-15 ساله زندانی در زندان مشهددر سال 90انتخاب شد.جهت اندازه گیری پرخاشگری آزمودنی ها از پرسشنامه پرخاشگری باس و پری استفاده شد.پس از اجرای پرسشنامه پرخاشگری30 نفر از کسانی که بالاترین نمره را کسبکرده بودند انتخاب شده و به صورت کاملا تصادفی در دو گروه 15 نفره آزمایش و کنترل قرار گرفتند. گروه آزمایش از 10 جلسه یک ساعته آموزش خودافشایی طی 10 روز برخوردار شد (متغیر مستقل) و گروه کنترل هیچگونه آموزشی را دریافت نکرد.فرضیه های تحقیق به شرح ذیلبود: فرضیه 1: آموزش خرده مهارت خودافشایی بر پرخاشگری نوجوانان زندانی تاثیر دارد. فرضیه 2: آموزش خرده مهارت خودافشایی بر میزان پرخاشگری فیزیکی آزمودنی ها تاثیر دارد. فرضیه 3: آموزش خرده مهارت خودافشایی بر میزان پرخاشگری کلامی آزمودنی ها تاثیر دارد. فرضیه 4: آموزش خرده مهارت خودافشایی بر میزان خشم آزمودنی ها تاثیر دارد. فرضیه 5: آموزش خرده مهارت خودافشایی بر میزان خصومت آزمودنی ها تاثیر دارد. تجزیه و تحلیل داده ها در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی انجام شد و فرضیه های فوق همگی تائید شدند.

این تحقیق به منظور بررسی اثر اعتیاد به اینترنت بر دانش آموزان دبیرستانهای دخترانه شهر اهواز انجام گرفته است. نمونه مورد بررسی تعداد 144 دانش آموز از دبیرستانهای نواحی چهارگانه شهر اهواز بود که به صورت نمونه گیری داوطلبانه انتخاب شده بودند. در این تحقیق از پرسشنامه اعتیاد به اینترنت کیمبرلی یانگ (iat) جهت تشخیص دانش آموزانی که اعتیاد به اینترنت دارند استفاده شده است. روش این تحقیق از نوع علی-مقایسه ای است که در آن کارکرد تحصیلی گروهی که اعتیاد به اینترنت دارند با گروه افرادی که کاربر عادی هستند مقایسه شده است. طبق تفسیر نتایج پرسشنامه یانگ افراد به 4 گروه کاربر عادی، کاربران با اعتیاد خفیف، کاربران با اعتیاد متوسط و کاربران با اعتیاد شدید تقسیم بندی شده اند. شاخصهای کارکرد تحصیلی که در این جا بررسی شده اند عبارتند از: معدل پایان ترم، تعداد روزهای غیبت، و تعداد واحدهای افتاده دانش آموزان. متغیر تعدیل کننده مورد بررسی در این پژوهش نمره هوشبهر دانش آموزان است. هوشبهر از آزمون ریون که در تمام مدارس لازم الاجرا است گرفته شده است و اثر اعتیاد به اینترنت بر کارکرد تحصیلی افرادی که هوشبهر بالا و پایین دارند مقایسه شده است. تحلیل آماری داده ها با استفاده از شاخص های آمار توصیفی (فراوانی، میانگین و درصد) و آمار استنباطی آزمون تحلیل واریانس یکطرفه با کمک نرم افزار spss انجام شده است. نتایج نشان داده است از کل این افراد 24 نفر هیچگونه وابستگی به اینترنت نداشته و کاربر عادی بوده اند. 96 نفر وابستگی ضعیف، 23 نفر وابستگی متوسط و یک نفر وابستگی شدید داشته اند. میانگین نمره اعتیاد به اینترنت (iat) برای تمام افراد 34/35 بود که در محدوده اعتیاد خفیف یا در معرض ابتلا به اعتیاد قرار دارد. نتایج نشان داد دانش آموزان پایه های مختلف دبیرستان، و دانش آموزان نواحی مختلف چهارگانه شهر اهواز به میزان یکسان اعتیاد به اینترنت دارند. در بررسی دانش آموزان رشته های مختلف نشان داده شد دانش آموزان رشته ریاضی بیش از دانش آموزان رشته علوم تجربی اعتیاد به اینترنت دارند. بدون در نظر گرفتن متغیر هوشبهر اعتیاد به اینترنت اثری روی معدل پایان ترم، تعداد روزهای غیبت و تعداد واحدهای افتاده نشان نداد ولی وقتی متغیر هوش به عنوان متغیر تعدیل کننده وارد تحلیل شد، نشان داده شده است دانش آموزانی که نمره اعتیاد به اینترنت آنها بالا بوده و هوشبهر پایین تری داشتند معدل پایان ترم کمتر و تعداد واحد افتاده بیشتری کسب کرده اند. در ضمن در دانش آموزانی که هوشبهر بالا داشته اعتیاد یا عدم اعتیاد به اینترنت اثر چندانی بر کارکرد تحصیلی دانش آموزان نداشت. با توجه به این که میانگین نمره اعتیاد به اینترنت برای کل افراد در محدوده اعتیاد ضعیف قرار داشت و حدود 84 درصد افراد اعتیاد به اینترنت نشان دادند توجه جدی به این مساله لازم است. دانش آموزانی که از هوشبهر بالایی برخوردار نیستند بیشتر در معرض افت تحصیلی بودند لذا لازم است برای این دسته از افراد تدابیری اتخاذ شود تا به کمک والدین و مربیان دبیرستان بتوانند اعتیاد خود را درمان کنند.

هدف:پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه سبک های مقابله با استرس و حمایت اجتماعی با تاب آوری در نوجوانان پسر بزهکار کانون اصلاح و تربیت و نوجوانان عادی شهر تهران انجام شد. روش: 120 نفر از نوجوانان کانون از طریق نمونه گیری در دسترس و 410 نفر از نوجوانان عادی از میان دانش آموزان مقطع راهنمایی و دبیرستان مناطق جنوب شهر و مناطق حومه شهر تهران از طریق نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه های سبک های مقابله با استرس و پرسشنامه حمایت اجتماعی و پرسشنامه تاب آوری جمع آوری و با استفاده از آزمون های آماری همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون چند گانه و t مستقل تحلیل شد. یافته ها: یافته های پژوهش نشان داد سبک مقابله با استرس مسئله محور و حمایت اجتماعی در هر دو جامعه عادی و بزهکار قادر به پیش بینی تاب آوری هستند. همچنین یافته های حاصل از آزمون t نشان داد که میزان حمایت اجتماعی ادراک شده و تاب آوری نوجوانان عادی نسبت به نوجوانان بزهکار بصورت معناداری بیشتر بود؛ در حالی که میزان مقابله هیجان محور در نوجوانان بزهکار بیشتر از نوجوانان عادی بود. بحث: یافته های پژوهش حاضر مطابق با پژوهش های پیشین نشان داد که مهارت های مقابله ای کارآمد و مثبت و حمایت اجتماعی دریافتی از جانب خانواده و جامعه باعث ارتقای تاب آوری در هر دو جامعه عادی و بزهکار می شود. همچنین با توجه به اینکه میزان تاب آوری و حمایت اجتماعی دریافتی نوجوانان بزهکار از نوجوانان عادی کمتر است، می توان این دو متغیر را دو عامل تاثیر گذار بر بزهکاری نوجوانان محسوب کرد. کلید واژه: حمایت اجتماعی، سبک مقابله مسئله محور، سبک مقابله هیجان محور، تاب آوری.

در این تحقیق سعی کرده تا تاثیر انگیختگی حافظه ضمنی را در ادراک افراد عادی و افراد دارای اختلالات اضطرابی مورد سنجش قرار دهیم. جامعه آماری این تحقیق دانشجویان دانشکده روانشناسی دانشگاه محقق اردبیلی می باشد. ابتدا آزمون اضطراب بک روی آزمودنیها اجرا شد و سپس 10 نفر به عنوان گروه اضطرابی و 10 نفر به عنوان گروه غیراضطرابی انتخاب شدند.در مرحله بعد، آزمون جملات نیمه تمام راتر روی آزمودنیها اجرا شد. برای پیدا کردن تعداد تعارض افراد شرکت کننده در آزمون، در نهایت با استفاده از دستگاه تاکیستوسکوپ ، تصاویر همسو با تعارض افراد به آنها نشان داده شد. هنگام تفسیر آزمون مشخص کردیم که آیا ادراک آنها همسو با تعارضشان است یا نه.روش آماری مورد استفاده در این تحقیق روش t برای نمونه های مستقل بود. نتایج به دست آمده از این پژوهش چنین است: 1- تعداد تعارض کلی در افراد اضطرابی ، بیشتر از افراد عادی است. 2- تعداد تعارض فردی در افراد اضطرابی ، بیشتر از افراد عادی است. 3- تعداد تعارض خانوادگی در افراد عادی بیشتر از افراد اضطرابی است. 4- بین افراد اضطرابی و عادی، در ادراک همسو با تعارض و ناهمسو با تعارض، تفاوت معنی داری وجود ندارد و شاید تفاوت این دو گروه بیشتر شامل حافظه آشکار باشد که جای بررسی بیشتری دارد.

این تحقیق تاثیرآموزش راهبردهای فراشناختی بر بهبود خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان دختر سوم راهنمایی منطقه 9 تهران در سال تحصیلی90- 1389 را با استفاده از طرح پیش آزمون، پس آزمون با گروه آزمایش و گواه مورد بررسی قرار داد. طرح تحقیق حاضر نیمه آزمایشی با گروه گواه است. برای انتخاب نمونه در این تحقیق از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای استفاده شد. بنابراین منطقه 9 آموزش و پرورش شهر تهران از بین مناطق 22 گانه ی شهر تهران انتخاب و سپس از دو مدرسه راهنمایی تعداد 30 نفر انتخاب و به دوگروه 15 نفره آزمایش و گواه تقسیم شدند.گروه آزمایش تحت آموزش راهبردهای فراشناختی طی 8 جلسه 90 دقیقه قرار گرفته اند. اما برای گروه گواه آموزشی ارائه نگردید. ابزار تحقیق حاضر پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی mjses (1999) و پرسشنامه راهبردهای فراشناختی- شناختی mslq بود. در پایان دوره آموزشی، پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی و راهبرهای فراشناختی مجدداً برای هر دو گروه آزمایش و کنترل اجرا گردید. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آماری توصیفی و آمار استنباطی شامل میانگین، انحراف معیار، و آزمون تحلیل کواریانس استفاده گردید. نتایج حاصل ازتحلیل رگرسیون نشان داد که خودکارآمدی به وسیله کوشش، استعداد و بافت پیش بینی می شود. نتایج تحقیق نشان داد که آموزش دانش فراشناخت بر بهبود خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان در خرده مقیاس های بافت، وکوشش تاثیرگذار است اما استعداد تحصیلی آنان را تحت تاثیر قرار نمی دهد. کلید واژه ها: راهبردهای یادگیری، شناخت، فراشناخت، راهبردهای شناختی و فراشناختی، خودکارآمدی تحصیلی

چکیده پژوهش حاضر با هدف" بررسی ارتباط بین هوش هیجانی با رفتار شهروندی سازمانی معلمان مدارس متوسطه شهرستان بابل" صورت گرفته است. این پژوهش از لحاظ هدف از نوع کاربردی و از لحاظ گردآوری اطلاعات جزء روش های توصیفی- همبستگی است. متغیرهای پژوهش شامل هوش هیجانی و رفتار شهروندی سازمانی می باشد. ابزار گردآوری اطلاعات شامل پرسشنامه هوش هیجانی سیبریا شیرینگ با ضریب آلفبای کرونباخ84/0و پرسشنامه رفتار شهروندی سازمانی فارح و همکاران(1997) با پایایی 94/0 می باشد. جامعه آماری این پژوهش کلیه معلمان مدارس متوسطه شهر بابل است که تعداد کل آنها 1070 نفر می باشد و نمونه به دست آمده بر طبق جدول مورگان 250 نفر است که از این تعداد نمونه در نهایت 202 نفر مورد بررسی قرار گرفتند. جهت تجزیه وتحلیل داده های آماری از شاخص های آمار توصیفی شامل میانگین، انحراف استاندارد، فراوانی و به منظور بررسی فرضیه ها از ضریب همبستگی اسپیرمن استفاده شده است. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که میان هوش هیجانی با ابعاد هفت گانه رفتار شهروندی سازمانی( آداب اجتماعی، نوع دوستی، وجدان کاری، هماهنگی متقابل شخصی، محافظت از منابع سازمان، جوانمردی، نزاکت) همبستگی مثبت و معنادار وجود دارد. واژگان کلیدی: هوش هیجانی، رفتار شهروندی سازمانی

پژوهش حاضر به منظور مقایسه رابطه امیدواری با هوش اجتماعی و سخت کوشی در دانش آموزان پسر پیش دانشگاهی صورت گرفته است. نمونه مورد پژوهش شامل 120 نفر دانش آموز پسر پیش دانشگاهی بود که از ناحیه 2 شهرکرد به صورت تصادفی انتخاب شدند. از این تعداد 40 نفر در رشته علوم انسانی، 40 نفر در رشته ریاضی و 40 نفر در رشته علوم تجربی مشغول به تحصیل بودند. ابزار سنجشی این پژوهش را سه پرسشنامه هوش اجتماعی، سخت کوشی و امیدواری تشکیل می دادند. با توجه به تحلیل های آماری انجام شده و یافته های بدست آمده به هر سه فرضیه پژوهش 1-بین هوش اجتماعی و امیدواری، رابطه وجود دارد. 2- بین سختکوشی و امیدواری رابطه وجود دارد. 3- فرضیه سوم: بین میانگین نمرات دانش آموزان رشته های مختلف (انسانی،تجربی،ریاضی ) در عامل هوش اجتماعی تفاوت وجود دارد پاسخ داده شد. فرضیه اول اینگونه پاسخ داده شد: با توجه به ضریب همبستگی به دست آمده (204/0) بین هوش اجتماعی و امیدواری رابطه معناداری وجود دارد، بنابراین با اطمینان 95% نتیجه می گیریم بین هوش اجتماعی و امیدواری رابطه معناداری وجود دارد. و پاسخ فرضیه دوم نیز بدین گونه است: بین سخت کوشی و امیدواری رابطه وجود دارد با توجه به این که ضریب همبستگی بدست آمده (565/0) می باشد، بنابراین با اطمینان 95 درصد نتیجه می گیریم بین سخت کوشی و امیدواری رابطه وجود دارد و فرضیه سوم: بین میانگین نمرات دانش آموزان رشته های مختلف (انسانی،تجربی،ریاضی ) در عامل هوش اجتماعی تفاوت وجود دارد نیز با تحلیل واریانس مورد بررسی قرار گرفت که مورد تائید قرار نگرفت.

هدف پژوهش حاضر بررسی پژوهشهای انجام شده در زمینه انگیزش تحصیلی با روش فراتحلیل بود. روش پژوهش حاضر، روش فراتحلیلی است. این روش جزء روشهای کمی و ترکیبی است و هدف آن ترکیب نتایج مطالعات گوناگون به منظور رسیدن به یک نتیجه هماهنگ و منسجم است. جامعه پژوهش حاضر شامل کلیه تحقیقاتی است که به صورت مقاله در پایگاههای علمی magiran, sid و به صورت پایان نامه در پایگاه irandoc بین سالهای 90-1370 در زمینه انگیزش تحصیلی انجام شده است. از این جامعه تعداد 132 پژوهش که مناسب تشخیص داده شدند انتخاب شدند و اطلاعات آنها در کاربرگ فراتحلیل که توسط محقق تنظیم شده بود ثبت شد. برای تحلیل داده ها در بخش آمار توصیفی، از تشکیل جدول توزیع فراوانی و محاسبه فراوانی درصدی با نرم افزار spss17 استفاده شد. در بخش آمار استنباطی نیز برای محاسبه اندازه اثر، انحراف استاندارد، حدود اطمینان 95 درصدی، مقدار z فیشر و سطح معنی داری آن از نرم افزار cma-2 استفاده شد. این نرم افزار برای مطالعات مقایسه ای مقدار g هگز و برای مطالعات همبستگی اندازه اثر r همبستگی را محاسبه کرد. همچنین با استفاده از این نرم افزار شاخص تعداد ناکامل بی خطر (nfs) و آزمون q برای همگنی مطالعات محاسبه شد. نتایج بدست آمده نشان داد که به ترتیب متغیرهای راهبردهای آموزشی (es=0/479)، خودکارآمدی (es=0/405)، عزت نفس (es=0/384)، خودتنظیمی (es=0/333)، پیشرفت تحصیلی (es=0/329)، روشهای تدریس (es=0/279)، اضطراب امتحان (es=-0/196) و جنسیت (es=0/037) بیشترین اثر را بر انگیزش تحصیلی دارند. متغیر رشته های تحصیلی (es=0/009) نیز با سطح احتمال بیشتر از 0/05 (p=0/08) اثر معنی داری بر انگیزش تحصیلی نشان نداد. بررسی همگنی مطالعات نشان داد که مطالعات تحت ترکیب در همه متغیرها، ناهمگن می باشد. بررسی شاخص های تعداد ناکامل بی خطر نیز نشان داد که در بین مطالعاتِ مربوط به همه متغیرها بجز متغیر رشته های تحصیلی سوگیری انتشار وجود ندارد.

در پژوهش حاضر روش تدریس بحث گروهی و حل مساله بر میزان یادگیری و یادداری دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی در درس تعلیمات اجتماعی تحت مطالعه قرار گرفتند. در این تحقیق چون تاثیر دو روش تدریس بحث گروهی و حل مساله (متغیر مستقل)، را بر یادگیری و یادداری (متغیر وابسته) آزمودنی ها سنجیده ایم، پس از روش نیمه آزمایشی استفاده شده است. جامعه آماری متشکل از دانش آموزان دختر کلاس پنجم ابتدایی بود که در سال تحصیلی90-89 در مدارس ابتدایی شهرستان اسفراین مشغول به تحصیل بودند. در این تحقیق چون واحد نمونه گیری کلاس درس است، تعداد دانش آموزان کلاس ها به منزله ی حجم نمونه منظور شده است. در نمونه گیری از روش تصادفی ساده استفاده شد. ابتدا از میان مدارس ابتدایی دخترانه، یک مدرسه به صورت تصادفی انتخاب شد؛ سپس به طور تصادفی از میان کلاس های پایه ی پنجم، یک کلاس به عنوان گروه آزمایشی (1) و کلاس دیگر به عنوان گروه آزمایشی (2) انتخاب شد. داده ها با استفاده ازآزمون محقق ساخته از کتاب تعلیمات اجتماعی پایه ی پنجم گردآوری شد. برای تعیین روایی محتوایی ابتدا جدول مشخصات آزمون شامل محتوا و هدف های آموزشی تهیه شد؛ سپس با بررسی هر سوال مشخص شد که در رابطه با هر هدف آموزشی و محتوای مربوط به آن چند پرسش در آزمون گنجانده شده است؛ سپس برای فهمیدن روایی محتوایی این آزمون از قضاوت متخصصان استفاده شد. برای این منظور، پژوهشگر از 2 نفر از مدرسان، استاد راهنما و مشاور و 2 نفر از معلمان کلاس پنجم ابتدایی خواست تا با مطالعه ی سوالات و جدول مشخصات آزمون، نظر خود را درباره ی میزان ارتباط سوال های آزمون با محتوای درس و هدف های آموزشی بیان کنند. روایی محتوایی آزمون پس از اصلاح و اعمال نظر آنان تنظیم گردید و برای تعیین پایایی آزمون در این تحقیق از روش دو نیمه کردن آزمون استفاده شد که در آن آزمون با یک گروه از افراد اجرا شد و سپس سوالات به دو نیمه ی زوج و فرد تقسیم شدند. نمره های هر فرد در هریک از دو نیمه به دست آمد و ضریب همبستگی آن محاسبه شد. برای تبدیل همبستگی دو نیمه سازی به یک برآورد و پایایی مناسب برای کل آزمون، فرمول اسپیرمن-براون به کار رفت که در آخر پایایی آزمون با این روش 90 /0 شد. نتایج به دست آمده از فرضیه ها به شرح زیر است: فرضیه ی اول، نمرات پس آزمون برای دو گروه آزمایشی بحث گروهی و حل مساله با کنترل اثر پیش آزمون از لحاظ آماری دارای تفاوت معناداری است و با اطمینان 95 درصد بحث گروهی بیشتر از حل مساله یادگیری دانش آموزان را ارتقا می بخشد. فرضیه ی دوم در هر دو گروه آزمایشی با اطمینان 99 درصد، در مقادیر پیش آزمون، پس آزمون و یادداری تفاوت معناداری از نظر یادگیری درس تعلیمات اجتماعی وجود داشت. بحث گروهی بیش تر از حل مساله، یادگیری درس تعلیمات اجتماعی دانش آموزان را ارتقا بخشیده و میزان یادداری دانش آموزان نیز دراین روش بیشتر بود. کلید واژه ها: یادگیری – یادداری- بحث گروهی- حل مساله.

هدف پزوهش برسی رابطه بین راهبردهای شناختی وفراشناختی وعملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر دوره متوسطه شهر اصفهان است.در این پزوهش از روش همبستگی با رگرسیون چند متغیره استفاده شد.وحجم نمونه 250نفربود .واز روش تصادفی خوشه ای چند مرحله ای نیزاستفاده شدونیز از 2 ابزار استفاده شد یکی راهبردهای شناختی ویکی راهبردهای فراشناختی می باشد.نتایج نشان داد بین راهبردهای شناختی وفراشناختی وعملکرد تحصیلی رابطه مثبت ومعنادار وجود دارد.

یافته ها نشان داد آموزش مهارت های مدیریت زمان باعث کاهش میزان فرسودگی تحصیلی بطورکلی ومولفه های خستگی تحصیلی و ناکارآمدی تحصیلی در دانشجویان فنی مهندسی شده است و فرضیه مربوط به کاهش میزان بی علاقگی تحصیلی مورد تایید قرار نگرفت. نتایج این پژوهش می تواند برای مراکز آموزشی مفید باشد.

یافته ها نشان داد که مدل با داده ها برازش کامل دارد. عوامل اقتصادی هم به صورت مستقیم و هم غیرمستقیم بر سلامت روان تأثیر می گذارند اما تأثیر مستقیم آن بسیار کم است درحالیکه به صورت غیرمستقیم و در تعامل با عامل حمایت اجتماعی نقش مهمی در سلامت روان افراد بازی می کند. عوامل فردی هم به صورت مستقیم و هم غیرمستقیم بر سلامت روان تأثیر می گذارند یعنی عواملی مانند هوش هیجانی، خودکارآمدی و عزت نفس هم به صورت مستقیم و هم از طریق روابط خوب اجتماعی، خانواده و دوستان بر سلامت روان تأثیر می گذارند و نیز عامل حمایت اجتماعی می تواند به عنوان یک واسطه و میانجی عمل کرده و اثر عوامل اقتصادی و عوامل فردی را بر روی سلامت روان افزایش دهد..

ناباروری یکی از بحران های زندکی زناشویی است . نیاز به داشتن فرزتد یک نیاز ذاتی است که کم و بیش در تمام انسان ها یافت میشود زنان نابارور اغلب بدلیل فشارهایناشی از ناباروری دچار مشکلات روحی و روانی بسیاری می باشند از جمله این مشکلات می توان خودپنداره پایین ، افسردگی ، خشم ، انزوا ، نارضایتی زناشویی و غیره را نام برد . این پژوهش یک مطالعه علی ـ مقایسه ای است که به منظور مقایسه خودپنداره، افسردگی و رضایت زناشویی زنان بارور و نابارور در سطح شهر تهران انجام گرفته است . در این پژوهش 25 زن نابارور و 25 زن بارور به عنوان گروههای مورد پژوهش شرکت داشته اند نتایج این پژوهش نشان داد که رضایت زناشویی زنان نابارور پایین تر از رضایت زناشویی زنان بارور است . همچنین افسردگی زنان ناباروری که مدت ناباروری آن ها بیشتر از 5 سال است ، بالاتر از افسردگی زنان ناباروری است که مدت ناباروری آن ها کمتر از 5 سال است

ندارد

هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه سبک های فرزندپروری و کارکردهای اجرایی برنامه ریزی- سازمان دهی و خود کنترلی در کودکان دارای اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی بود. جامعه آماری پژوهش کلیه دانش آموزان دبستانی بودند، که در سال 1390 به کلینیک اعصاب و روان آتیه مراجعه کرده بودند. نمونه مورد نظر که به صورت در دسترس انتخاب شده بود، شامل 50 دانش آموز دبستانی (15 دختر و 35 پسر) دارای اختلال نارسایی توجه /بیش فعالی بودند. به منظور تشخیص اختلال نارسایی توجه / بیش فعالی، پس از دریافت تشخیص این اختلال بر اساس معیارهای راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی توسط روانپزشک، والدین کودکان پرسشنامه سیاهه رفتاری کودک (cbcl) را تکمیل کرده و کودکان برای مشخص شدن نوع اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی تحت آزمون بررسی یکپارچه عملکرد دیداری شنیداریiva+plus) ) قرار گرفتند. ابزارها و مواد دیگر پژوهش شامل مقیاس تجدید نظر شده هوشی وکسلر کودکان (wisc-r)، پرسشنامه سبک ها و ابعاد فرزندپروری psqd))، آزمون سیستم ارزیابی شناختی (cas) و مقیاس اندازه گیری خود کنترلی(scrs) بود. پرسشنامه های سبک ها و ابعاد فرزند پروری و مقیاس اندازه گیری خود کنترلی توسط والدین گروه نمونه تکمیل شد و کودکان گروه نمونه به صورت فردی تحت آزمون سیستم ارزیابی شناختی قرار گرفتند. طرح پژوهش، همبستگی و از نوع پیش بینی (رگرسیون) بود. فرضیه ها با استفاده از تحلیل رگرسیون همزمان بررسی شدند. یافته ها نشان داد که از بین سبک های فرزندپروری مادر، تنها سبک اقتدارمدارانه سهم معناداری در پیش بینی متغیر کارکردهای اجرایی برنامه ریزی- سازمان دهی و تبیین واریانس آن دارد (p< 0/01). همچنین از بین انواع سبک های فرزندپروری مادر، تنها سبک سهل گیرانه سهم معناداری در پیش بینی متغیر خودکنترلی و تبیین واریانس آن دارد ( p< 0/05). سبک های فرزندپروری پدر سهم معناداری در پیش بینی متغیرهای کارکردهای اجرایی برنامه ریزی- سازمان دهی و خودکنترلی ندارند. بر اساس این پژوهش می توان نتیجه گرفت که، کودکان دارای اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی که مادران آنها بیشتر مقتدرانه عمل کرده بودند، در کارکردهای اجرایی برنامه- ریزی- سازمان دهی عملکرد بهتری داشتند. همچنین کودکان مبتلا به اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی که مادران آنها سهل گیرانه تر عمل کرده بودند، خود کنترلی بیشتری داشتند.

پژوهش توصیفی حاضر به منظور بررسی ویژگی های کارآفرینی مدیران مدارس ابتدایی شهر بهبهان انجام پذیرفته است. جامعه ی مورد پژوهش 46 نفر جمعیت دارد که 25 نفر آن مرد و 21 نفر آن زن می باشد. بعلت محدود بودن جامعه، کل آن بعنوان نمونه مدنظر قرار گرفته است که با استفاده از«تست جامع کارآفرینی» مورد آزمون قرار گرفته اند. ویژگی های کارآفرینی مورد نظر دراین تحقیق عبارتند از: توفیق طلبی، خلاقیت، ریسک پذیری و عزم و اراده. روش های آماری شامل: جدول فراوانی، درصد، میانگین، انحراف استاندارد و آمار استنباطی؛ آزمونx، t و تحلیل واریانس است . براساس یافته های پژوهش در مجموع گروه نمونه از نظر ویژگی های کارآفرینی در سطح پایین تر از میانگین قرار دارد.

هدف ازتحقیق حاضر بررسی رابطه بین هوش هیجانی و بخشودگی با رضایت زناشویی در بین زوجین متقاضی طلاق و عادی شهر تبریز بود.نمونه شامل 70 زوج متقاضی طلاق و عادی بود.و نتایج نشان داد که بین بخشودگی و هوش هیجانی با رضایت زناشویی در گروه زنان و مردان متقاضی طلاق و عادی رابطه معناداری وجود داردو نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که می توان هوش هیجانی و بخشودگی را به عنوان متغیرهای پیش بین در رضایت زناشویی دو گروه تلقی کرد.

هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر آموزش توانمندسازی روانشناختی بر رضایت شغلی زنان شاغل بی سرپرست و بد سرپرست بوده است. در این پژوهش میزان تأثیر توانمندسازی روانشناختی بر دو مولفه رضایت شغلی، یعنی عامل انگیزشی (درونی) و عامل بهداشتی (بیرونی) بررسی شد. اهمیت این موضوع به این دلیل است که توانمندسازی یکی از ابزارهای موثر برای افزایش بهره وری کارکنان و استفاده بهینه از ظرفیت های فردی و گروهی آنها در راستای اهداف سازمانی است. فرضیه های این پژوهش عبارت بودند از: آموزش توانمندسازی روانشناختی بر رضایت شغلی زنان شاغل بی سرپرست و بد سرپرست موثر است، و آموزش توانمندسازی روانشناختی بر عامل انگیزشی و بهداشتی رضایت شغلی زنان شاغل بی سرپرست و بد سرپرست موثر است. اثربخشی متغیر مستقل بر مبنای نظریه توماس و ولتهوس بررسی شد. روش این پژوهش از نوع پژوهش های نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری شامل 140 نفر از زنان شاغل سرپرست خانوار تحت پوشش سازمان بهزیستی شهریار در بهار سال 91 بود و گروه نمونه 50 نفر بودند که به صورت تصادفی ساده از بین زنان شاغل تحت پوشش انتخاب و به صورت تصادفی در گروه های آزمایش و گواه جایگزین شدند. همچنین از آزمون رضایت شغلی دانت برای جمع آوری داده ها استفاده شد و داده های به دست آمده با استفاده از روش تحلیل کوواریانس تحلیل شدند. نتایج به دست آمده از جداول تحلیل کوواریانس نشان دادند زمانی که اثر پیش آزمون از روی نتایج پس آزمون مربوط به گروه ها حذف شود، تفاوت بین گروه ها در سطح 95 درصد اطمینان معنادار می باشد؛ بنابراین فرض صفر پژوهش رد و فرض محقق پذیرفته شد و نتیجه گرفته می شود که آموزش توانمندسازی روانشناختی میزان رضایت شغلی گروه آزمایش را به طور معناداری افزایش داده است. با توجه به نتایج پژوهش حاضر، پیشنهاد می شود مدیران توجه بیشتری به توانمندسازی کارکنان مبذول دارند تا هم سازمان و هم کارکنان از مزایای توانمندسازی منتفع شوند و بهره وری و بازدهی افزایش یابد.

ھدف از این پژوھش، بررسی وضعیت سازمان حفاظت محیط زیست بھ عنوان سازمان یادگیرنده و ارائه الگوی مطلوب بوده است، بدین منظور وضعیت موجود و وضعیت مطلوب سازمان با توجه به ویژگی هایی که پیتر سنگه برای سازمان یادگیرنده برشمرده (تسلط و قابلیت های شخصی، مدل های ذهنی، آرمان مشترک، یادگیری تیمی و تفکر سیستمی) تحقیقی به روش پیمایشی-توصیفی در میان مدیران و کارشناسان معاونت های پنجگانه سازمان اجرا شد. از میان جامعه آماری که تعداد آن ها تقریبا 600نفر بود 190 نفر به روش تصادفی، طبقه ای به عنوان گروه نمونه انتخاب گردید. نتیجه حاصل از آزمون سوال اصلی که ناظر به سنجش سازمان حفاظت محیط زیست برای برخورداری از ویژگی ھای یک سازمان یادگیرنده بود نشان داد که بین وضعیت موجود و وضعیت مطلوب سازمان بر مبنای اصول مذکور تفاوت معنادار وجود دارد و سازمان از لحاظ برخورداری از اصول و ویژگی های یک سازمان یادگیرنده در وضعیت نامطلوب بسر می برد.

هدف اصلی این پژوهش بررسی رابطه بین متغیرهای سلامت عمومی، پیشرفت تحصیلی، هوش شناختی، رهبری، رضایت زناشویی، و شخصیت با هوش هیجانی بود. چون نتایج پژوهش ها در مورد رابطه بین سلامت ، شخصیت، هوش و دیگر همبسته ها با هوش هیجانی ضد و نقیض بود، انجام پژوهش از نوع فراتحلیل ضرورت داشت. محقق بعد از جمع آوری داده ها از طریق سایت های معتبر علمی و در مورد پایان نامه های ایرانی از طریق پژوهشکده ایران داک ، به کدگذاری داده ها اقدام کرد. در کل محقق در این پژوهش به منظور هدایت تحقیق در یک جهت هدایت یافته تر و منسجم تر، تنها از پژوهش هایی که به بررسی رابطه بین هوش هیجانی به عنوان متغیر ملاک و عوامل سلامت عمومی، پیشرفت تحصیلی، هوش شناختی، رهبری، رضایت زناشویی، و شخصیت به عنوان متغیر پیش بین می پرداختند، استفاده کرد. به عبارت دیگر محقق تحقیقاتی را در پژوهش خود گنجانید که رابطه بین این متغیرها را به صورت جدول همبستگی گزارش کرده بودند. از اینرو محقق در این پژوهش فراتحلیلی 39 مطالعه همبستگی را برای بررسی رابطه بین سلامت عمومی و هوش هیجانی، 44مطالعه برای بررسی رابطه بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی، 19 مطالعه برای فراتحلیل رابطه بین هوش شناختی و هوش هیجانی، 16 مطالعه برای بررسی رابطه بین هوش هیجانی و رهبری، 18 مطالعه برای بررسی رابطه بین رضایت زناشویی و هوش هیجانی، و 19 مطالعه برای بررسی رابطه بین شخصیت و هوش هیجانی به کار برد. محقق در این پژوهش از تعدیل کننده سن به عنوان متغیر مستقلی که ممکن است بر نتایج تحقیق سایه افکند، استفاده کرد. همچنین محقق به بررسی وجود تفاوت بین اندازه اثر مطالعات گنجانده شده در پژوهش از نظر مدل توانایی هوش هیجانی و مدل مختلط، از نظر روش های مختلف نمونه گیری(تصادفی، دردسترس،نامشخص) مطالعات گنجانده شده در تحقیق، و جامعه های آماری مختلف(والدین، کارمندان،دانش آموزان و دانشجویان) پرداخت.

سوء مصرف مواد به عنوان یک پدیده چند وجهی اجتماعی- پزشکی - روانی و خانوادگی در سیر درمان و مداخلات از مسیرهای گوناگونی عبور نموده و طرح ها و برنامه های مختلف و متعدّدی تا کنون برای مهار و کنترل این اختلال اجرا شده که هر یک موفقیت ها و ناکامی هایی را دربر داشته است. راه اندازی مراکز درمان نگه دارنده با متادون نیز از آن جمله است که انجام ارزشیابی از این فعالیت به عنوان یک ضرورت احساس شد. در واقع هدف این مطالعه ، ارزشیابی کیفی و کمی طرح ترک اعتیاد در مراکز متادون شهر شاهرود بر اساس الگوی مشتری مدار مبتنی بر سودمندی پاتون و الگوی مدیریت گرای سیپ می باشد. روش این ارزشیابی ، کیفی - توصیفی است و بر همین اساس شامل روش های نمونه گیری مختلفی است. کل جامعه پزشکان، پرسنل تیم درمان مراکز و کارشناسان ناظر طرح به دلیل محدود بودن تعداد (70 نفر) به صورت هدفمند در این نمونه حضور داشتند. گروه نمونه مورد نیاز از بین معتادان گمنام (8 نفر) و معتادان خیابانی (9 نفر) با روش گلوله برفی و 5 نفر از درمانجویان در دسترس که اکنون پرونده غیر فعال دارند و 332 نفر از درمانجویان حاضر به صورت تصادفی خوشه ای به عنوان نمونه گروه هدف انتخاب شدند. گروه نمونه از بین اعضاء خانواده درمانجویان 30 نفر و گروهی از پاسخ دهندگان که تجربه زندان داشتند ، شامل 25 نفر بودند. نمونه ای تصادفی به تعداد 425 مورد از پرونده های فعال مراکز جهت کسب اطلاعات لازم انتخاب و همچنین علت بایگانی شدن 557 پرونده غیر فعال یکسال گذشته نیز بررسی شد. در ابتدا با استفاده از شیوه مصاحبه عمیق و بدون ساختار ، جمع آوری اطلاعات کیفی انجام شد. سپس با استفاده از پرسشنامه محقق ساخته ، اطلاعات حاصل از مطالعه کیفی به صورت ارزشیابی کمی در آمد. علاوه بر این ، در ارزشیابی برخی از شاخص ها و جمع آوری اطلاعات مکمل، مدارک پرونده های درمانجویان و سایر اسناد موجود مورد مشاهده و ثبت قرار گرفت. از خلال مطالعه کیفی مشخص شد که نامطلوب بودن سطح دانش روانشناسان شاغل و همراهی آن با نگرش صرفاً دارویی پزشکان ، حاکی از عدم به روز بودن شیوه های علمی اجرای طرح است. نتایج ارزشیابی کمی شاخص های مختلف مراکز نیز نشان داد که رضایت مراجعین از وضعیت طرح در حد متوسط و نسبتاً مطلوب قرار دارد.

هدف اصلی این پژوهش بررسی رابطه ابعاد هدف مندی با پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان دبیرستان های استان آذربایجان غربی بود. بدین منظور، 300 نفر از دانش آموزان استان آذربایجان غربی (150 دختر، 150 پسر) به طور تصادفی خوشه ای انتخاب و به پرسش نامه هدف مندی در دو بازه زمانی 5 ماهه پاسخ دادند. نتیجه این پژوهش نشان داد که بین دو بعد بلاتکلیفی و اجتنابی با پیشرفت تحصیلی رابطه منفی معنی دار و بین دو بعد عملکرد یادگیری و گرایشی با پیشرفت تحصیلی رابطه مثبتی برقرار است. نتیجه دیگر این تحقیق این بود که دختران در دو بعد عملکرد گرایشی و یادگیری نمرات بالاتری نسبت به پسران دارند و پسران نیز در دو بعد دیگر نمرات بالایی نسبت به دختران دارند، که بالاتر بودن پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر نسبت به پسران را توجیه می کند. همچنین در فاصله زمانی 5 ماه (آذر تا اردیبهشت) تنها دوبعد اجتنابی و بلاتکلیفی به صورت منفی رابطه معناداری با پیشرفت تحصیلی داشتند.

چکیده هدف اصلی این پژوهش بررسی رابطه بین هوش و خلاقیت و تبیین این رابطه بر اساس عوامل مکنون مرتبه بالاتر نظیر سرعت پردازش اطلاعات و باز بودن نسبت به تجربه ها بود. نمونه این تحقیق شامل 481 نفر از دانشجویان علوم انسانی دانشگاه های تهران بود. برای سنجش هوش از خرده مقیاس های آزمون وکسلر بزرگسالان (wais-r) ، برای سنجش خلاقیت از آزمون های تفکر واگرا، و پرسشتامه هایخلاقیت در زندگی روزمره، پیشرفت خلاقانه و خود پنداره خلاقانه، برای سنجش سرعت پردازش اطلاعات، از دو آزمون مداد-کاغذی زاهلن- وربیندونگز (zvt) و آزمون رمزگردانی (kdt) و برای سنجش باز بودن نسبت به تجربه ها از پرسش نامه پنج عامل شخصیت(neo-ffi) استفاده شد. مدل یابی معادلات ساختاری برای بررسی مدل های مفروض و بررسی روابط بین این متغیرها که بر اساس ادبیات پژوهش تدوین شده بودند، مورد استفاده قرار گرفت.جهتتدوینمدلعلّیخلاقیت،ماتریسهمبستگیکلیهمتغیرهایموردپژوهشتهیهوتنظیمگردید وپسازتهیهماتریسهمبستگیبااستفادهازنرمافزار (amos-18)محاسباتلازمصورتگرفتوبرایمدلپیشنهادیتحلیل،روش هایمختلفبرازشاجراگردید.نتایج این تحقیق نشان داد که از بین سه عامل هوش، باز بودن نسبت به تجربه ها و سرعت پردازش اطلاعات، عامل باز بودن نسبت به تجربه ها تاثیر قویتری بر خلاقیت داشت، همچنین سرعت پردازش اطلاعات نیز تاثیر معنی داری بر خلاقیت داشتولی اثر آن کمتر از باز بودن نسبت به تجربه ها بود، هوش نیز تاثیر معنیداری بر خلاقیت نداشت. همچنین رابطه بین هوش و خلاقیت زمانی که به صورت مکنون در نظر گرفته شدند، بالاتر از زمانی بود که این متغیرها به صورت مشاهده شده در نظر گرفته شدند.بعلاوه سرعت پردازش اطلاعات به عنوان عامل مرتبه بالاتر رابطه بین هوش و خلاقیت را مورد تبیین قرار داد،و تاثیر غیر مستقیم سرعت پردازش اطلاعات بر خلاقیت بیشتر از تاثیر مستقیم آن بود، یعنی هوش به عنوان واسطه بین خلاقیت و سرعت پردازش اطلاعات عمل کرد. باز بودن نسبت به تجربه ها هم، علیرغم همبستگی بالا با هوش و خلاقیت نتوانست به عنوان عامل مرتبه بالا، رابطه موجود بین خلاقیت و هوش را مورد تبیین قرار دهد. واژگان کلیدی: هوش، خلاقیت، سرعت پردازش اطلاعات، باز بودن نسبت به تجربه ها، مدل یابی-معادلاتساختاری.

برای ارزشیابی الگوهای مختلفی عرضه شده است، الگوی اعتبارسنجی کاربرد وسیعتری در آموزش عالی داشته است که شامل دو مرحله ارزیابی درونی و بیرونی می باشد. بوسیله ارزیابی درونی، کیفیت عوامل تشکیل دهنده نظام (برنامه، سازمان یا موسسه) بوسیله خود اعضای تشکیل دهنده نظام ارزیابی می شود. چنان چه ارزیابی درونی انجام شده باشد می توان به انجام ارزیابی بیرونی پرداخت. در این مرحله هیات همگنان نتیجه ارزیابی درونی را بررسی می کنند در صورتی که شرایط لازم برای رتبه بندی نظام وجود نداشته باشد هیئات بازدید کننده می تواند با استفاده از هدف های نظام یا با توجه به یک مجموعه الزامات به ارزیابی بیرونی پرداخته اما از رتبه بندی آن صرف نظر کند به بیانی دیگر ارزشیابی درونی یک خود ارزشیابی گروهی است که طی آن اعضای یک نظام آموزشی به بررسی تمام اجزای نظام خود از اهداف تا دانش آموختگان می پردازند. از این طریق گروه وضعیت موجود خود راروشن ساخته و براساس آن برای وضعیت مطلوب خود تصمیم گیری و برنامه ریزی می نماید (بازرگان،1381). دانشگاه پیام نور زنجان درصدد است تا از کیفیت عملکرد خود و نقاط قوت و ضعف آگاهی یابد تا به برنامه ریزی جهت رفع نقاط ضعف و بهبود وضعیت موجود بپردازد. ارزیابی درونی تاکید بر برنامه ریزی هایی دارد که از طریق آن برنامه ها اهداف، نقاط قوت و ضعف مجموعه آموزشی معین می شود. این پژوهش قصد دارد با کمک اساتید و دانشجویان به ارزیابی درونی این دانشگاه بپردازد. در این پژوهش 6 عامل شامل الف) اساتید ب) دانشجویان پ) مدیریت و ساختار سازمانی ت) برنامه درسی ث) دانش آموختگان ج) فرآیند تدریس و یادگیری را مورد بررسی قرار خواهد داد.

هدف: هدف پژوهش حاضر بررسی مقایسه ای باورهای فراشناختی و مولفه های آن در زنان سازگار و ناسازگار زناشویی مبتلا به سرطان پستان است. روش: بدین منظور تعداد 30 نفر از زنان سازگار زناشویی مبتلا به سرطان پستان و 30 نفر از زنان ناسازگار زناشویی مبتلا به سرطان پستان به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. گروه ها تا حد امکان از نظر متغیرهای جمعیت شناختی با یکدیگر همتا شدند. پرسشنامه های باورهای فراشناختی (mcq-30) و رضایت زناشویی اینریچ بر روی افراد شرکت کننده اجرا گردید. داده های پژوهش با استفاده از شاخص های آمار توصیفی و آزمون t برای گروهای مستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها: یافته های بدست آمده در این پژوهش نشان داد بین زنان سازگار و ناسازگار زناشویی مبتلا به سرطان پستان از نظر نمره کل مقیاس باورهای فراشناختی تفاوت معناداری مشاهده شد. همچنین بین نمرات این افراد در ابعاد باورهای مثبت درباره نگرانی، کنترل ناپذیری و خطر، اطمینان شناختی و نیاز به کنترل افکار نیز تفاوت معناداری مشاهده گردید اما در نمرات مولفه خودآگاهی شناختی این دو گروه تفاوت معناداری مشاهده نگردید. نتیجه گیری: باورهای فراشناختی منفی نقش مهمی در انتخاب و تداوم راهبردهای مقابله ای ناکارآمد بازی می کنند و در حقیقت استفاده از راهبردهای مقابله ای ناکارآمد باعث شکل گیری و تداوم مشکلات و اختلالات روانی می شود. تعدادی از زنان مبتلا به سرطان پستان به دلیل عواقب ناشی از بیماری، دارای باورهای فراشناختی منفی و ناکارآمدی در راهبردهای مقابله ای مناسب هستند در نتیجه دچار هیجانات منفی از قبیل اضطراب، افسردگی و همچنین اختلال در روابط بین فردی و در نهایت منجر به ناسازگاری و عدم رضایت از زندگی زناشویی می شوند.

هدف از انجام پژوهش حاضر بدست آوردن میزان تأثیر ویژگی های مدارس بر نمرات کسب شد? دانش-آموزان شرکت کننده در آزمون تیمز پیشرفته 2008 و بررسی اعتبار تحلیل های چندسطحی با نگاهی به نظریه های اندازه گیری هم با رویکرد کلاسیک اندازه گیری و هم با رویکرد نظریه جدید اندازه گیری (irt) بود. در مطالعه حاضر مزایای آماری فرمول بندی چندسطحی و برآورد بیزی مدل های سوال- پاسخ به ویژه مدل دو پارامتری چندسطحی (2pl mlirt) مورد توجه و بحث قرار گرفت. برای دستیابی به هدف اصلی پژوهش از داده های مربوط به اجرای آزمون ریاضی تیمز پیشرفته و آزمون فیزیک تیمز پیشرفته 2008 که خود جزو تازه ترین مطالعات iea است و روند آموزش ریاضیات و فیزیک پیشرفته دانش آموزان سال آخر متوسطه (پیش دانشگاهی) را مورد ارزیابی قرار می دهد استفاده شد. بر این اساس، جامعه آماری و گروه نمونه پژوهش حاضر، جامعه آماری و گروه نمونه دانش آموزان پای? پیش دانشگاهی رشته ریاضی- فیزیک در آزمون ریاضیات و فیزیک تیمز پیشرفته 2008 است که در سال تحصیلی 1387-1386 به اجرا در آمده است. حجم نمونه دانش آموزان ایرانی در این سنجش برابر 2556 نفر بوده است. نتایج تحلیل ها به طور کلی نشان داد که نخست تحلیل های چندسطحی نظریه سوال- پاسخ (mlirt) نسبت به تحلیل های چندسطحی نمر? واقعی (mlts) از قدرت بیشتری در آشکارسازی تفاوت بین مدارس برخوردار است. آنچه از این نتیجه بر می آید این است که برخورد با ساز? پیشرفت تحصیلی به عنوان متغیری مکنون و در نظر گرفتن خطای اندازه گیری تک تک سوالات در تحلیل ها در چارچوب بیزی و با استفاده از نمونه گیری گیبس به طور چشمگیری توانمندی تحلیل های چندسطحی را بهبود می بخشد و افزایش معنادار نسبت واریانس تبیین شده را در پی خواهد داشت. دوم آنکه، میزان تفاوت بین مدارس شرکت کننده در آزمون ریاضیات و فیزیک تیمز پیشرفته که در شاخص icc (همبستگی درون رده ای) منعکس شده است در تحلیل های mlirt بسیار زیاد است و این امر به طور تلویحی نشان می دهد که تفاوت و تبعیض آموزشی بین مدارس زیاد است که این امر عمدتاً ناشی از متغیرهای در سطح مدرسه (نظیر متغیرهای مرتبط به معلم یا متغیرهای مرتبط به مدرسه) می باشد.

با توجه به اهمیت بحث مواد مخدر در جامعه ایرانی، پژوهش حاضر با هدف بررسی عوامل موثر بر ولع مصرف مواد مخدر و میزان اثر آنان انجام پذیرفت. در یک پژوهش زمینه یابی مقطعی تعداد 200 نفر معتاد در حال ترک مراجعه کننده به مراکز ترک درمانی شهر تهران به شیوه نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه های کمال گرایی فراست، تکانشگری آیزنگ، تاب آوری کانر و دیود سون و ولع مصرف ocdus جمع آوری وتوسط مدل یابی معادله ساختاری (sem) و با نرم افزار لیزرل (lizrel) تحلیل شدند. همچنین همبستگی و خی دو برای مقایسه داده ها به کار رفت. یافته های مطالعه نشان داد که که مدل فرضی اولیه برازش مطلوبی با داده های مشاهده شده دارد. مسیرهای دارای ضرایب معنادار در مدل نهایی حفظ شده و مسیرهای دارای ضرایب غیرمعنادار یا ضعیف حذف شدند. یافته ها به شرح زیر می باشد: 1- بالا بودن کمال گرایی، بالا بودن تکانشگری و پایین بودن تاب آوری در افزایش ولع مصرف اثر مستقیم دارند. 2- تکانشگری به طور غیر مستقیم از طریق تاب آوری و بر افزایش ولع مصرف اثر دارد. 3- عامل اصلی در بین عوامل فوق موثر بر ولع مصرف مربوط به کمال گرایی است. 4- کمال گرایی فقط به صورت مستقیم با ولع مصرف مواد ارتباط دارد. که با توجه به افزایش گروه معتادین با تحصیلات بالاتر این جا به جایی از تکانشگری به کمال گرایی معنا دارد و دارای توجیه منطقی است. اغلب روابط بین این تغییرها در این پژوهش همسو با مطالعات قبلی و نظریه های موجود بودند. با توجه به اهمیت نتیجه برای مسئولان و متخصصان بالینی توجه بیشتر در این زمینه ضروری است. توجه به این عوامل به منظور ارتقا رفتارهای خود مراقبتی برای ولع مصرف و کاهش آسیب های مصرف مواد و بازگشت آن برای جامعه سودمند است.

هدف پژوهش حاضر تعیین میزان تاثیر برنامه روانی- آموزشی بر درماندگی آموخته شده و مشکلات بین فردی دانش آموزان با ناتوانی های یادگیری بود. این مطالعه شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل ناهمسان است. نمونه پژوهش شامل 24 دانش آموز مبتلا به اختلال یادگیری در مراکز ناتوانی های یادگیری شهر همدان می باشدکه به صورت در دسترس انتخاب و بر اساس نوع اختلال و پایه تحصیلی در دو گروه دوازده نفره آزمایش و کنترل همتا شدند. برای جمع آوری داده های پژوهش از پرسشنامه تجدید نظرشده سبک اسناد کودکان (1996) و پرسشنامه سازگاری دانش آموزان سینها و سینگ (1993) استفاده شد. آموزش برنامه در 15 جلسه به مدت یک ماه برگزار شد. نتایج تحلیل کواریانس چند متغیره نشان داد که برنامه روانی- آموزشی بر درماندگی و سازگاری اجتماعی دانش آموزان با ناتوانی یادگیری تاثیر معنی دار دارد (0/01>p و 62/18=f1,22 ). تحلیل هر یک از متغیرهای وابسته به تنهایی نیز با استفاده از تحلیل کواریانس یک راهه و با آلفای میزان شده بُنفرونی (005/0) نشان داد که دانش آموزان با ناتوانی یادگیری گروه آزمایش به صورت معنی داری میزان درماندگی آموخته شده و مشکلات بین فردی کمتری از گروه کنترل دارند. این نتایج می تواند پشتوانه ای برای کاربست مداخلات مبتنی بر جنبه های اجتماعی- هیجانی در کنار دوره های با محوریت مشکلات تحصیلی برای دانش آموزان با ناتوانی یادگیری باشد.

چکیده: هنگامی که کودکی درون خانواده ای دچار مشکل می شود،مشکل حاضر هم برآمده از او نیست و هم در او محصور نمی ماند تأثیر اعضای خانواده بر یکدیگر، امری غیر قابل تردید است. روانشناسان برای رفع مشکلات کودکان،راه هایی را در طول سالیان متعدد طراحی کرده اند. برخی از این روش ها بر خود کودک،برخی بر والدین و برخی بر محیط آموزشی متمرکز بوده است. بارزترین شیوه های تغییر رفتار کودکان به بازی درمانی باز می گشته است. این روش در گذشته بیشتر بر تعامل درمانگر با کودک متمرکز بوده است؛ در حالیکه برخی الگوها به آموزش این شیوه به والدین و تکیه به آنها به عنوان واسطی برای ترمیم رفتارهای کودکان در دو جهت افزایش پذیرش والدینی و کاهش مشکلات رفتاری کودکان نزدیک شده اند. یکی از این روشها الگوی بازی درمانی مبتنی بر رابطه ی والد- کودک(cprt) است.بر این اساس مسئله تحقیق حاضر این است که آیا آموزش مهارتهای بازی درمانی مبتنی بر رابطه والد – کودک به مادران موجب کاهش مشکلات رفتاری کودکان آنان و افزایش پذیرش والدینی می شود؟ بدین خاطر و به منظور بررسی این امر با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس 30 نفر از مادران خانه اسباب بازی سرای محله دهقان (که در مهرماه 1391کودکان 3 تا 10 ساله ی آنها به صورت تفریحی به خانه اسباب بازی می آمدند) انتخاب شدند و پس از انجام پیش آزمون به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند.ابزار این پژوهش پرسشنامه مشکلات رفتاری (fpc) و پرسشنامه پذیرش والدینی پورتر(ppac) است . محتوای جلسات، بسته ی آموزشی بازی درمانی مبتنی بر رابطه والد - کودک (مطابق با الگوی لندرث )است، که در ده جلسه دو ساعته برای گروه آزمایش اجرا شده است. داده های بدست آمده با استفاده از روش تحلیل کوواریانس چند متغیره مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت. نتایج آماری نشان می دهد که آموزش شیوه ی بازی درمانی مبتنی بر رابطه والد -کودک (مطابق با الگوی لندرث) بر کاهش مشکلات رفتاری کودکان و افزایش پذیرش والدینی موثر بوده است.سطح معناداری در این پژوهش 01/0می باشد

هدف از پژوهش حاضر هنجاریابی آزمون نگرش های فرهنگی هافستد و تعیین همبستگی آن با سبک های مدیریت تعارض در کارمندان بانک سپه بود.برای این منظور از بین جامعه آماری که کلیه کارکنان بانک سپه شهر تهران مشغول به فعالیت بودند ، تعداد 299 نفر به عنوان نمونه با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و آزمون نگرش های فرهنگی هافستد و آزمون سبک های مدیریت تعارض رابینز در مورد آنها اجرا شد . ضریب پایایی با روش آلفای کرونباخ برای این پرسشنامه محاسبه شد وبرای کل مقیاس 78/. به دست آمد . آلفای کرونباخ برای ابعاد پرسشنامه بین 51/. و 80/. به دست آمد . دو بعد اجتناب از عدم اطمینان و مردگرایی- زن گرایی از پایایی قابل قبولی برخوردار است .ودو بعد فاصله قدرت ، فرد گرایی – جمع گرایی از پایایی ضعیفی برخوردارند. برای بررسی روایی از روایی سازه به روش تحلیل عاملی استفاده شد .همچنین جداول هنجار برای جامعه مورد نظر تهیه شد . ودرپایان بین ابعاد نگرش های فرهنگی هافستد و سبک های مدیریت تعارض از آزمون ضریب همبستگی پیرسون محاسبه شد که در سطح95/.معنی دار بود . کلید واژه ها :هنجاریابی ، نگرش های فرهنگی هافستد ، سبک های مدیریت تعارض

اضطراب طبیعی به منزله بخشی از زندگی سالم، و اضطراب روان رنجور خویی به منزله نابهنجاری، نوجوانان را با مشکلات جدی مواجه خواهد ساخت. هدف این پژوهش بررسی کارآمدی آموزش خودگویی ها در کاهش اضطراب امتحان نوجوانان بود. مطالعه حاضر یک طرح شبه آزمایشی است که در دبیرستان های شهرستان بردسکن در بهار 1390 انجام شد. تعداد 30 نفر از نوجوانان دانش آموز دختر به صورت تصادفی خوشه ای چند مرحله ای در دو گروه آزمایش و کنترل ( هرکدام 15 نفر ) قرار داده شدند. ابزار گردآوری اطلاعات «سیاهه اضطراب آزمون( tat)» بود. آزمون در دو مرحله قبل، و یک هفته پس از مداخله، در دو گروه اجرا و با استفاده از روش تحلیل کوواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد گروه آزمایش که محتوای آموزشی راهبردهای خودگویی را دریافت کرده بودند، در مقایسه با گروه کنترل که محتوای آموزشی را دریافت نکرده بودند، در سیاهه اضطراب آزمون، آرامش بیشتری را گزارش نمودند (p<./05). بر اساس نتایج بدست آمده دانش آموزانی که تحت آموزش راهبردهای خودگویی قرار گرفتند نسبت به دانش آموزان گروه کنترل که چنین آموزشی ندیدند اضطراب امتحان کمتری در موقعیت های امتحان تجربه می کنند. بنابراین آموزش خودگویی به نوجوانان جهت افزایش احساس آرامش در آنان پیشنهاد می گردد.

هدف از انجام پژوهش حاضر ، مقایسه تاب آوری و سازگاری اجتماعی و پیشرفت تحصیلی در فرزندان افراد معتاد و غیر معتاد بود. برای دستیابی به این هدف ، نمونه ای شامل 100 نفر فرزند افراد معتاد و 100 نفر فرزند افراد غیر معتاد از دبیرستانها ی شهرستان الیگودرز بودند که به صورت نمونه در دسترس انتخاب شدند . به منظور گرد آوری اطلاعات مورد نیاز ، از مقیاس تاب آوری کانر و دیویدسون و سازگاری اجتماعی بل و از میانگین نمرات درسی دانش آموزان به عنوان شاخص ارزیابی پیشرفت تحصیلی و برای تحلیل داده از روش آماری t مستقل استفاده شده است نتایج تحقیق نشان داد که میزان تاب آوری و سازگاری اجتماعی در فرزندان افراد غیر معتاد به طور معناداری بهتر از فرزندان افراد معتاد است. دیگر نتایج این پژوهش نشان داد که بین پیشرفت تحصیلی فرزندان افراد غیر معتاد و فرزندان افراد معتاد تفاوت معناداری وجود دارد

این پژوهش به منظور بررسی رابطه شیوه فرزندپروری مادران با قلدری دانش آموزان دختر صورت گرفته است. بدین منظور ابتدا 360 دانش آموز از بین 3 مدرسه راهنمایی و 4 دبیرستان دخترانه شهر یزد به صورت خوشه ای انتخاب شدند، و پرسشنامه قلدری بین آنها توزیع و پس از پاسخگویی به محقق تحویل داده شدند. پرسشنامه شیوه فرزندپروری بامریند هم به مادران این دانش آموزان داده شد تا تکمیل کنند. پس از تکمیل پرسشنامه ها، با استفاده از تحلیل واریانس بین گروهی به بررسی رابطه بین دو متغیر قلدری و فرزندپروری پرداخته شد، و با استفاده از آزمون دانت نیز گروهها با هم مقایسه شدند. نتایج بدست آمده نشان دادند که از لحاظ آماری تفاوت معناداری بین شیوه فرزندپروری مادران و میزان قلدری دانش آموزان وجود دارد. یافته ها نشان دادند که بین شیوه فرزندپروری و اعمال قلدرانه رابطه وجود دارد و شیوه فرزندپروری مستبد در مادران دانش آموزان قلدر غالب است. همچنین مشاهده شد که از لحاظ آماری تفاوت معناداری بین میزان قلدری دانش آموزان در پایه های مختلف تحصیلی وجود دارد و بیشترین میزان میانگین قلدری مربوط به دانش آموزان سال دوم دبیرستان و پایین ترین میزان میانگین قلدری مربوط به دانش آموزان سال اول راهنمایی است.

این پژوهش با هدف بررسی و مقایسه ی شکل گیری مفاهیم زبانی در دانش آموزان دختر و پسر ایرانی و افغانی دوره ی ابتدایی انجام شد. نمونه گیری در این پژوهش به صورت در دسترس انجام شد. گروه نمونه شامل 48 دانش آموز دختر (24 دانش آموز ایرانی و 24 دانش آموز افغانی مقیم ایران ) و 48 دانش آموز پسر (24 دانش آموز ایرانی و 24 دانش آموز افغانی مقیم ایران) در پایه های اول تا ششم بودند. برای جمع آوری داده ها، از آزمون شکل گیری مفهوم ویگوتسکی استفاده شد. این آزمون شامل 22 مکعب چوبی در پنج رنگ و شش شکل مختلف می باشد. برای تحلیل نتایج از آزمون تی دونمونه ای مستقل استفاده شد. نتایج نشان داد که بین شکل گیری مفاهیم زبانی در دانش آموزان ایرانی و افغانی مقیم ایران در دوره ابتدائی تفاوت معناداری وجود ندارد. اما بین شکل گیری مفاهیم زبانی در دانش آموزان دختر و پسر در دوره ابتدائی تفاوت معناداری مشاهده شد.

طرح سنجش کودکان بدو ورود به دبستان که همه ساله در طول تابستان در کشور ما اجرا می گردد ، با هدف غربالگری کودکان در معرض خطر و جایدهی آموزشی مناسب کودکان انجام می گیرد .کودکانی که حداقل 5 سال و 9 ماه دارند، برای برخورداری از آموزش دبستان ( آموزش عمومی ) می بایست به یکی از پایگاههای تعیین شده در مدارس مراجعه و مورد سنجش قرار گیرند . در جریان سنجش ، وضعیت سلامتی عمومی ، شنوایی ، بینایی و آمادگی تحصیلی ( که همان توانایی هوشی کودک برای حضور در دبستان و برخورداری از آموزش و یادگیری مدرسه ای می باشد ) مورد ارزیابی قرار می گیرد . پژوهش حاضر به منظور بررسی روایی پیش بین آزمون آمادگی تحصیلی طرح سنجش صورت گرفته است . جامعه مورد مطالعه شامل 100000 n – کودک مورد سنجش قرار گرفته در سال تحصیلی 89 – 1388 در شهر تهران می باشد . نمونه گیری به صورت تصادفی خوشه ای چندمرحله ای از بین مناطق شهر تهران صورت گرفت که در آن چهار منطقه آموزش و پرورش مورد بررسی قرار گرفتند . در این بررسی نمونه ها از مناطق 19 – 16 – 5 – 2 انتخاب گردیدند . از هر منطقه یک مدرسه دخترانه و یک مدرسه پسرانه انتخاب و دانش آموزان پایه چهارم در این مدارس بررسی شدند ( تست شدگان سال 88 ) . نمونه آماری تعداد 500 نفرکودک بود که نمره آمادگی تحصیلی آن ها از سازمان استثنایی گرفته شد و این نمره با وضعیت تحصیلی دانش آموز در پایه های سوم ( 91 – 1390 )و چهارم ابتدایی ( 92 – 1391 ) مورد مقایسه قرار گرفت . جهت بررسی این موضوع ابتدا با استفاده از روشهای آمار توصیفی ، اقدام به توصیف دقیق داده های پژوهشی گردید و پس از آن با توجه به مقیاس رتبه ای ارزشیابی توصیفی دبستان ، نمرات آزمون آمادگی تحصیلی نیز با توجه به سن تقویمی نوآموزان در هنگام سنجش و نمره برش مربوط به سن آنها ، جهت مقایسه بهتر به صورت رتبه ای دسته بندی شد و در نهایت از ضرایب همبستگی اسپیرمن و تائوکندال به منظور آزمون روایی پیش بین آزمون آمادگی تحصیلی استفاده شد . نتایج نشان دادند : بین نمره آزمون آمادگی تحصیلی و وضعیت درسی کودکان همبستگی معنادار وجود دارد . میزان همبستگی بین دروس علوم و ریاضی پایه سوم و آزمون آمادگی تحصیلی( 3/0 ) بیشتر از میزان آن بین دروس فارسی و اجتماعی پایه سوم و همچنین نظر معلم کلاس چهارم با آزمون آمادگی تحصیلی ( 2/0 ) می باشد . هر چند رابطه بین نمره آزمون آمادگی تحصیلی و وضعیت درسی کودکان از نظر آماری معنادار می باشد اما با این میزان کم همبستگی نمی توان گفت که این آزمون از روایی پیش بینی کافی برخوردار است . البته باید توجه داشت که بین نمرات بالا ی آمادگی تحصیلی با پیشرفت درسی و همچنین بین نمرات بسیار پایین با افت تحصیلی و وضعیت درسی ضعیف ، رابطه وجود دارد.

تعارضجزءلاینفکزندگیانسانیومقتضایزندگیاجتماعیاست. بهطورکلیبیستدرصدازوقتمدیرانسطوحبالاومیانیدر رسیدگیبهنوعیتعارضصرفمیشود. و از این رو مدیران باید چگونگی مدیریت تعارض را به طور اثربخش فرا گیرند. توسعه مهارتها و توانایی های مرتبط با هوش فرهنگی و دانستن چگونگی مدیریت تعارض برای همه مدیران ضروری است. تحقیق حاضر به دنبال تعیین" رابطه بین هوش فرهنگی و سبک های مدیریت تعارض مدیران دبیرستانهای استان آذربایجان غربی در سال تحصیلی92-91" بوده و 100 نفر از بین مدیران دبیرستان های استان آذربایجان غربی که تعداد آنها 500 مدیر بود با در نظرگرفتن محدودیت هایی که برای اجرای پرسش نامه وجود داشت انتخاب شدند. و از لحاظ نوع تحقیق، همبستگی و کاربردیمی باشد. هوش فرهنگی توسط پرسش نامه استانداردcqs”" طراحی شده تئسط انگ و داین با پایایی 88 /.و و سبک های مدیریت تعارض به وسیله پرسش نامه "رابینز(1998)" با پایایی 84 /. اندازه گیری شد. و نتایج نشان داد که بین هوش فرهنگی وسبک های همکاری و مدارا و مصالحه و رقابت رابطه مثبدراینپژوهشدادههابعدازجمعآوریباکمکبرنامهنرمافزاری spss شاخصهاییفراوانی،درصد، میانگینوانحرافمعیاروبرایتحلیلتوصیفیوآزمونآماریضریبهمبستگیپیرسونوzفیشردرسطحاستنباطیمحاسبهگردیدهاندت و معناداری وجود دارد. همچنین نتایج حاکی از آن است که بین هوش فرهنگی و سبک مدیریت تعارض برحسب سابقه کار تفاوت معناداری وجود دارد ولی بر حسب جنسیت تفاوت معنا داری وجود ندارد.

هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر آموزش خودنظارتی بر بهبود مهارتهای خواندن دانش آموزان دارای مشکلات خواندن بود. جامعه آماری پژوهش را کلیه دانش آموزان پسر مقطع ابتدایی با مشکلات خواندن شهرستان رامیان در سال تحصیلی 92-91 تشکیل می داد. طرح پژوهشی بصورت تک آزمودنی در قالب طرح t1 x t2 بود. به منظور اجرای پژوهش ابتدا با استفاده از نمونه گیری در دسترس 4 کودک دبستانی با مشکلات خواندن و نمرات پائین خواندن انتخاب شدند. سپس از آزمودنیها به وسیله آزمون خواندن و نارساخوانی (نما) پیش آزمون گرفته شد. آزمودنی ها به مدت 10جلسه یک ساعته آموزشهای خودنظارتی دریافت کردند. بعد از ارائه آموزشها آزمودنی ها با استفاده از فرم ب آزمون نما، مورد اندازه گیری قرار گرفتند. یافته های پژوهش حاضر که بوسیله جدول فراوانی و نمایش بصورت نمودار ارائه شد، نشان داد نمره های آزمودنی ها در پس آزمون بیشتر از پیش آزمون بود. براساس این یافته ها می توان نتیجه گرفت آموزشهای خودنظارتی موجب بهبود مهارتهای خواندن دانش آموزان نارساخوان و دانش آموزانی که در خواندن دچار مشکل هستند، می شود. که معلمان و والدین می توانند برای افزایش مهارت های خواندن دانش آموزان از این راهبرد استفاده نمایند.

-

هدف پژوهش حاضر بررسی ویژگی های روان سنجی سوالات آزمون سنجش آمادگی ورود به دبستان در سال 1391 بوده است. بدین منظور از بین کلیه شرکت کنندگان در طرح سنجش، یک نمونه 1200 نفری از آزمودنی ها به صورت تصادفی انتخاب گردید. سپس این نمونه جهت برآورد پارامترها و برازش مدل با داده ها مورد استفاده قرار گرفت. جهت تجزیه و تحلیل آزمون و سوالات آن طبق نظریه کلاسیک اندازه گیری، واریانس سوالات، ضریب دشواری، ضریب تمیز و ضریب پایایی آزمون محاسبه شد. جهت تجزیه و تحلیل آزمون و سوالات آن براساس نظریه سوال ـ پاسخ(irt) ابتدا مفروضه های تک بعدی بودن و استقلال موضعی بررسی گردید. در این تحقیق تعیین تک بعدی بودن آزمون سنجش آمادگی ورود به دبستان با برنامه noharm مورد تحلیل عاملی قرار گرفت. نتایج تجزیه و تحلیل آزمون مذکور نشان داد که این آزمون تک بعدی است و در نتیجه مفروضه استقلال موضعی نیز برقرار است. برازش مدل داده ها از طریق نرم افزار bilog-mg مورد بررسی قرار گرفت و در نهایت پارامترهای برآورد شده سوال (دشواری، تشخیص و حدس ) و پارامتر توانایی آزمودنی ها استخراج گردید. همچنین نتایج نشان داد که در آزمون آمادگی ورود به دبستان مدل سه پارامتری برازش بهتری با مجموعه داده های آزمون دارد.

این پژوهش با هدف تعیین " شاخص های روانسنجی پرسشنامه ی کیفیت زندگی کاری و رابطه ی آن با فرهنگ سازمانی در کارکنان بانک های خصوصی" انجام گردید. جامعه ی آماری کلیه ی کارکنان بانک های خصوصی در استان تهران بودند که با توجه به مشابه بودن از لحاظ ساختاری بانک سامان به عنوان یک نمونه و سپس از میان کارکنان این بانک تعداد 278 نفر به صورت تصادفی به عنوان نمونه انتخاب شدند. جهت گردآوری اطلاعات مورد از پرسشنامه ای استاندارد کیفیت زندگی کاری والتون و پرسشنامه ی فرهنگ سازمانی کوئین استفاده شد. داده های بدست آمده با بهره گیری از نرم افزار spss تجزیه و تحلیل شد. جهت اعتبار یابی پرسشنامه از تحلیل عاملی اکتشافی استفاده شد که بر اساس نتایج هفت عامل استخراج گردید. نتایج آزمون آلفای کرونباخ نیز مقدار مطلوب پایایی را در بخش های مختلف پرسشنامه را قبل و بعد از تحلیل عاملی نشان داد. بر اساس نتایج مطالعه ی حاضر، پرسشنامه کیفیت زندگی کاری در میان کارکنان بانک ها نرم شده و روایی و پایایی آن تایید گردید. از طرف دیگر نتایج رگرسیون گام به گام نشان داد که چهار خرده مقیاس فرهنگ سازمانی حدود 45 درصد تغییرات متغیر وابسته ی کیفیت زندگی کاری را تبیین نموده است.

هدف پژوهش حاضر برآورد اعتبار و روایی، هنجاریابی و استانداردسازی آزمون سنجش آمادگی ورود به مدرسه برکن (نسخه سوم) است. بدین منظور یک نمونه 600 نفری از بین کودکان پنج سال و صفر ماه تا شش سال و یازده ماه از طریق نمونه برداری تصادفی چندمرحله ای انتخاب شد. از این نمونه 50 نفر به روش نمونه برداری تصادفی هدفمند انتخاب و آزمون آزمایشی بر روی آنها انجام گرفت. سوال های آزمون بر حسب درجه دشواری به دست آمده از نمونه آزمایشی مرتب شدند و آزمون بر روی نمونه 550 نفری اجرا شد. تجزیه و تحلیل اطلاعات جمع آوری شده با استفاده از نرم افزار spss انجام شد. با استفاده از روش کودریچاردسون، اعتبار آزمون برابر با 93/0 شد، که این نشان می دهد آزمون از پایایی و همسانی درونی خوبی برخوردار است. روایی سازه آزمون به وسیله روش تمایز سنی و همبستگی مورد بررسی قرار گرفت. از آنجا که مقدار میانگین نمرات آزمودنی ها با بالا رفتن سن افزایش پیدا کرده است، و از آنجایی که هر خرده آزمون با نمره کل همبستگی بالایی دارد، در نتیجه آزمون از روایی خوبی برخوردار می باشد. با محاسبه نمره z و رتبه درصدی، هنجار آزمون نیز به دست آمد. نتایج کلی نشان می دهد که نسخه سوم آزمون سنجش آمادگی ورود به مدرسه برکن یک آزمون معتبر و روا در سنجش آمادگی ورود به مدرسه کودکان است.

این پژوهش با هدف بررسی ویژگی های روان سنجی پرسش نامه سبک های یادگیری isl و رابطه آن با پیشرفت تحصیلی برای دانش آموزان انجام گرفته است. روش پژوهش حاضر از نوع توصیفی است.برای انجام پژوهش به روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای نمونه ای به حجم 400 نفر از دانش آموزان دوره متوسطه مناطق 1و 2 شهرستان اراک انتخاب شدند و ابزارهای اندازه گیری بر روی آنها اجرا شد.در این تحقیق برای اندازه گیری سبک های یادگیری از پرسش نامه سبک های یادگیری ورمونت و برای اندازه گیری روایی همگرا از پرسش نامه سبک های یادگیری کلب استفاده شد.برای تحلیل داده ها در آمار توصیفی از شاخص های مرکزی و پراکندگی و در آمار استنباطی از آزمون های اسپیرمن وپیرسون جهت بررسی رابطه ها استفاده شد.نتایج حاصل از بررسی پایایی پرسش نامه نهایی نشان داد که ضریب آلفای کرونباخ محاسبه شده برای مولفه 1.راهبردهای پردازش77/0 2.راهبردهای نظم دهی75/0 3. جهت گیری ها و انگیزه های یادگیری80/0 و 4. عقاید و باورها درباره یادگیری83/0 گزارش شده است،که نشان دهنده مطلوب بودن ضرایب است. همچنین همبستگی هر گویه با نمر? کل پرسش نامه محاسبه و گزارش شده است که همگی حاکی از مطلوب بودن ضرایب مقبولیت سوالات پرسش نامه سبک های یادگیری است. در تحلیل عاملی تاییدی مرتبه اول پرسش نامه سبک های یادگیری ورمونت و با توجه به مناسب بودن شاخص های gfi ، cfi ، nfi و rfi برازندگی مدل مورد تایید قرار گرفت.و همچنین در تحلیل عاملی تاییدی مرتبه دوم پرسش نامه سبک های یادگیری ورمونت برازش داده ها با مدل مورد تایید قرار گرفت.محاسبه روایی همگرای پرسش نامه سبک های یادگیری ورمونت و کلب نشان داد که بیشترین همبستگی در بین مولفه های سبک های یادگیری ورمونت و کلب در دختران مربوط به مولفه های راهبردهای پردازش و آزمایشگری فعال می باشد،ودر پسران بیشترین همبستگی مربوط به مولفه های راهبردهای نظم دهی و تجربه عینی می باشد. و همچنین رابطه معناداری بین پیشرفت تحصیلی (معدل) و سبک های راهبردهای پردازش،سبکهای انگیزه یادگیری و سبک عقاید و باورها وجود دارد. و بین پیشرفت تحصیلی(معدل) و سبک راهبرد های نظم دهی رابطه معناداری وجود ندارد.

رد پای هیجان ها را می توان به طور مستقیم و غیر مستقیم در تمام لحظه های زندگی افراد جستجو کرد. هوش هیجانی به عنوان زیرمجموعه ای از هوش اجتماعی تعریف شده است، یعنی کنار آمدن با مردم، مهار هیجان ها در روابط با انسان ها وتوانایی ترغیب یا راهنمایی دیگران و شامل ویژگی هایی است مثل: توانایی مهیج و برانگیختن خود، استقامت و پایداری در مقابل شکست، از دست ندادن روحیه، پس راندن افسردگی و یاس در هنگام تفکر، همدلی و صمیمیت وامید داشتن نفوذ و هوش هیجانی برفرهنگ مردمی و جامعه علمی افزایش یافته است.هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر آموزش مهارت های هوش هیجانی بر شیوه های مقابله با استرس و سلامت عمومی افراد مبتلا به دیابت شاغل در فرماندهی انتظامی شهرستان سمنان بود. نمونه آماری تحقیق شامل 60 نفراز کارکنان نظامی مبتلا به دیابت شاغل در فرماندهی انتظامی شهرستان سمنان بود که به صورت تصادفی از بین 70 نفرکل جامعه مبتلا به دیابت انتخاب گردیده اند. برای اندازه گیری متغیرهای پژوهش از پرسشنامه سلامت عمومی و مهارت مقابله با استرس استفاده شده است. یافته ها حاکی از آن بود، که، آموزش هوش هیجانی بر افزایش مهارت مقابله با استرس و مولفه های آن و هوش هیجانی بر افزایش سلامت عمومی و مولفه های آن در افراد مبتلا به دیابت تاثیر دارد .

این پژوهش با هدف تعیین رابطه بین ویژگی های شخصیتی با مکانیسم های دفاعی در زنان عادی، افسرده و مضطرب مراجعه کننده به مراکز روان شناسی اجرا شد. روش پژوهش همبستگی-مقایسه ای و جامعه ی آماری زنان مراجعه کننده به مراکز روان شناسی تهران در سال 1392 بودند که از میان آن ها 120 نفر به صورت تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. ابزارهای سنجش شامل پرسشنامه ی پنج عامل بزرگ شخصیت(مک کری و کاستا، 1992)، پرسشنامه ی سبک دفاعی( اندروز و همکاران،1993)، پرسشنامه ی افسردگی بک(بک،1963) و پرسشنامه ی اضطراب کتل(کتل،1957) بود. داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل واریانس چند متغیره تحلیل شد. نتایج نشان داد که نوروزگرایی با برون گرایی و مسئولیت پذیری و در سبکهای دفاعی با سبک دفاعی رشدیافته در سطح 0.01 رابطه ی معنادار منفی ودر سبک دفاعی رشد نیافته در سطح 0.01 و در سطح 0.05 با سبک دفاعی روان نژند از نظر آماری رابطه ی مثبت معنادار وجود دارد.از طرفی همسازی با برون گرایی در سطح 0.01 و با مسئولیت پذیری در سطح 0.05 و در سبک های دفاعی، با سبک دفاعی رشدیافته در سطح0.05 و با سبک دفاعی روان نژندی در سطح 0.01رابطه ی مثبت معنادارنشان داده شده است. همسازی با سبک دفاعی رشدنیافته در سطح0.05 رابطه ی منفی دارد. همچنین پژوهش نشان داد که برون گرایی با سبک دفاعی رشد یافته در سطح 0.01 و با سبک دفاعی روان نژند در سطح 0.05 رابطه ی مثبت معنادار دارد.مسئولیت پذیری نیز با سبک دفاعی رشدیافته در سطح 0.01 رابطه مثبت معنادار است. . با استفاده از روش تحلیل واریانس چند متغیره، بررسی ها نشان دادند که افراد عادی در ابعاد شخصیتی نوروزگرایی، برون گرایی و مسئولیت پذیری با افراد افسرده و مضطرب در سطح 0.01 از لحاظ آماری تفاوت معناداری دارند. همچنین افراد عادی در سبک دفاعی رشد یافته با افراد افسرده و مضطرب از لحاظ آماری در سطح 0.01 تفاوت معناداری دارند.

هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی درمان¬ های فراشناختی فردی در افزایش عزت نفس و کاهش پرخاشگری نوجوانان بزه کار بود. بدین منظور، 40 نفر از نوجوانان بزه کار مراکز اصلاح و تربیت شهر تهران با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی نظامدار در دو گروه تصادفی (گروه درمان فراشناختی و گروهِ کنترل) با حجم مساوی (20 نفر) قرار گرفتند. با بهره گیری از آزمون های عزت نفس کوپر اسمیت و پرخاشگری باس و پری و مصاحبه سازمان یافته، توسط روان شناس بالینی، در دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون استفاده شد. تحلیل کوواریانس چندمتغیری انجام یافته روی داده ها نشان داد: الف) درمان فراشناختی در کاهش پرخاشگری فیزیکی و کلامی نوجوانان اثر بخش بوده است. ب) درمان فراشناختی بر افزایش عزت نفس اجتماعی و خانوادگی نوجوانان اثر بخش بود. ج) میزان اثر بخشی درمان فراشناختی در کاهش پرخاشگری در مقایسه با افزایش عزت نفس، بیشتر بوده است. این مداخله ها با جایگزین کردن الگوهای سازگاری رفتاری و شناختی در فرد، به وی امکان می دهد که از خزانه رفتاری گسترده ¬تر و مناسب تر در مواجهه با موقعیت برخوردار باشد و در واکنش به مسائل با برنامه ریزی و آینده نگری عمل کند. بنابراین، با استفاده از مداخلات روان¬شناختی به ویژه مداخلات فردی می¬توان عزت نفس نوجوانان بزه کار را افزایش داده و از میزان پرخاشگری آنان کاست.

هدف از پژوهش حاضر هنجاریابی و بررسی ویژگیهای روان سنجی مقیاس وندربیلت برای تشخیص اختلال کاستی توجه بیش فعالی در میان دانش آموزان مقطع ابتدایی شهر اصفهان بود. روش پژوهش حاضر، توصیفی و جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان مقطع ابتدایی شهر اصفهان در سال تحصیلی 91- 1390 بود. حجم نمونه برای فرم ویژه معلم 1051 نفر و برای فرم ویژه والدین 1011 نفر بود؛ که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزارهای این پژوهش شامل مقیاس درجه بندی وندربیلت، فرم ویژه معلم و فرم ویژه والدین و همچنین پرسشنامه علائم مرضی کودک، فرم ویژه معلم و فرم ویژه والدین بود. داده های حاصله با استفاده از روش های آماری مختلف از جمله تحلیل عاملی تاییدی، ضریب همبستگی، آلفای کرونباخ و آزمون باز آزمون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج بدست آمده مقیاس درجه بندی وندربیلت را تایید نمود. ضرایب پایایی با روش آزمون باز آزمون برای عوامل بی توجهی، بیش فعالی و تکانشگری به ترتیب 0.878 و 0.872 بدست آمد. نتایج پایایی عوامل نیز بوسیله الفای کرونباخ برای عامل بی توجهی 0.890، برای عامل بیش فعالی 0.810 بدست آمد. حساسیت، ویژگی و همچنین نمرات تراز z و t و نقاط برش نیز بدست آمد. نتایج بدست آمده برای فرم ویژه والدین نشانگر تایید مفهومی مقیاس درجه بندی وندربیلت برای تشخیص اختلال کاستی توجه بیش فعالی بود. نتایج پایایی با روش آزمون باز آزمون برای عامل بی توجهی 0.720و برای عامل بیش فعالی 0.612 بدست آمد. نتایج پایایی عوامل بوسیله آلفای کرونباخ برای عامل بی توجهی 0.821و برای عامل بیش فعالی 0.828 بود. همچنین برای این فرم پایایی با روش همبستگی بین ارزیابی نظر پدر و مادر نیز گرفته شد و ضرایب پایایی مطلوب بود. حساسیت و ویژگی و نمرات تراز z و t نیز بدست آمد. در مجموع نتایج پژوهش نشان داد مقیاس درجه بندی وندربیلت، یک ابزار مناسب و مفید برای بررسی اختلال کاستی توجه بیش فعالی است.

پرداخت بر اساس عملکرد فردی یکی از راه های شناخته شده و موثر ایجاد انگیزه در منابع انسانی سازمان هاست. به دلیل آنکه این سیستم در غرب و با توجه به ویژگی های فرهنگ غربی ایجاد شده است، استفاده از آن در کشورمان به دلیل تفاوت های فرهنگی با کشورهای غربی مستلزم بومی سازی این نظام با فرهنگ شرقی- اسلامی ایران می باشد. این پایان نامه به بررسی نگرش کارکنان دانشگاه های دولتی شهر تهران نسبت به نظام پرداخت بر اساس عملکرد فردی پرداخته و در این راستا بر متغیر های فرهنگی- اجتماعی موثر بر آن تاکید می نماید. بدین منظور 378 نفر از کارکنان دانشگاه های دولتی شهر تهران به صورت تصادفی طبقه ای متناسب به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. با انجام آزمون های آماری مختلف سه فرضیه اصلی مورد تائید قرار گرفتند. 1- عوامل اجتماعی می توانند نگرش کارکنان دانشگاه های دولتی شهر تهران نسبت به نظام پرداخت براساس عملکرد فردی را پیش بینی کنند. 2- عوامل فرهنگی می توانند نگرش کارکنان دانشگاه های دولتی شهر تهران نسبت به نظام پرداخت براساس عملکرد فردی را پیش بینی کنند. 3- نگرش کارکنان کارکنان دانشگاه های دولتی شهر تهران نسبت به پرداخت بر اساس عملکرد منفی است همچنین از میان ده فرضیه فرعی در نظر گرفته شده، دو فرضیه زیر رد شد ولی بقیه فرضیات فرعی تائید شدند. 1- بین نگرانی کارکنان نسبت به از بین رفتن وجهه اجتماعی و نگرش آنها نسبت به نظام پرداخت بر اساس عملکرد فردی رابطه منفی وجود دارد. 2- مرد سالاری/ زن سالاری می تواند نگرش کارکنان نسبت به نظام پرداخت براساس عملکرد را پیش بینی نماید. بر این اساس به نظر می رسد قبل از اجرای هر نظامی در دانشگاه های کشور، باید به متغیرهای فرهنگی- اجتماعی توجه کرده و اثر آنها را بر نظام مورد نظر بررسی نمود تا در صورت نیاز با انجام اقدامات لازم از اثرات منفی آنها جلوگیری کرده و احتمال موفقیت آن را بالا برد. این امر درباره نظام پرداخت بر اساس عملکرد فردی (به دلیل ویژگی های خاصی که این نظام دارد) نمود بیشتری پیدا می کند. واژگان کلیدی: نگرش کارکنان، نظام پرداخت بر اساس عملکرد، پرداخت براساس مساوات اجتماعی، پرداخت بر اساس عدالت اجتماعی، فرهنگ، دانشگاه های دولتی شهر تهران.

مولتیپل اسکلروزیس یکی از شایعترین بیماریهای مزمن سیستم عصبی مرکزی است و افسردگی یکی از شایعترین بیماری های روانی همراه در بیماران مبتلا به این اختلال است که خود مداخلات روان شناختی مجزایی را طلب می کند . هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی درمان شناخت گروهی مبتنی بر ذهن اگاهی ( mbct ) بر افزایش خودکارآمدی و کاهش نشانه های افسردگی روی بیماران مبتلا به مولتیپل اسکلروزیس ( ms ) سنین بین 25 تا 45 سال بوده است . برای این منظور ، جامعه اماری 28 نفری را از بین افراد عضو انجمن ms ایران به صورت در دسترس انتخاب و در گروه آزمایشی قرار داده و همچنین تعداد 14 نفر از افراد مبتلا به این بیماری را انتخاب و به عنوان گروه کنترل انتخاب و شروع به کار کردیم . در طی هشت جلسه دوره کارگاه ، در انتها تعداد 14 نفر باقی ماندند که نتایج حاصل از تفاضل نمره های پیش ازمون و پس ازمون نشان داد که خودکارآمدی آنها بالا تر از گروه گواه (56/7 = sd ؛ 79/65 = m) و نشانه های افسردگی آنها پائین تر از گروه گواه (65/5 = sd ؛ 93/10 = m) قرار داشت . لذا نتیجه می گیریم که درمان ذهن اگاهی موثر و مفید بوده و از این رویکرد می توان برای افزایش کیفیت زندگی و بهره وری شخصی و البته اجتماعی افراد بیمار و همچنین افزایش کیفیت زندگی افراد عادی استفاده کرد .

هدف از این پژوهش، بررسی رابطه الگوهای پردازش حسی با کارکردهای اجرایی کودکان با اختلال طیف درخودمانده به منظور تدوین الگوی مداخله بهنگام بود. پردازش حسی به دریافت، تنظیم و انسجام اطلاعات حسی به صورت متوالی و تولید پاسخ سازشی اشاره دارد. مدل پردازش حسی دان شامل دو سازه می شود. سازه اول آستانه های عصب شناختی و سازه دوم خودگردانی است. هنگامی که این دو پیوستار به هم وصل می شوند، چهار الگوی اساسی از پردازش حسی ظاهر می شود. این چهار الگو عبارت اند از: 1- حس جویی، شامل بازنمایی آستانه های بالا و راهبرد خودگردانی فعال، 2- اجتناب حسی، شامل آستانه های پایین و راهبرد خودگردانی فعال، 3- حساسیت حسی، شامل آستانه های پایین و راهبرد خودگردانی منفعل و 4- ثبت پایین، شامل بازنمایی آستانه هایی بالا و راهبرد خودگردانی منفعل می شود. پژوهش های بسیاری تلاش کردند ارتباط پردازش حسی را با متغیرهایی مانند کفایت اجتماعی، رفتارهای تکراری، مشکلات هیجانی و رفتاری شی و مشارکت در اوقات فراغت بررسی کنند. یکی از متغیرهایی که در پژوهش با کودکان درخودمانده در ارتباط با پردازش حسی مورد توجه قرار نگرفته کارکرد اجرایی است. کارکردهای اجرایی، کارکردهای عالی شناختی و فراشناختی هستند، کارکرد اجرایی به طور سنتی به عنوان اصطلاحی چتر مانند برای کارکردهایی مانند برنامه ریزی، حافظه کاری، کنترل تکانه، بازداری، تغییر آمایه و همچنین شروع و نظارت بر عمل تعریف می شود. شواهد و نظریه‏های پژوهشی نشان می‏دهد که حس مقدمه‏ای برای شناخت و شناخت سطح بالا محسوب می‏شود. مدل یادگیری که توسط ویلیامز و شلنبرگر (1996) ارائه شده نشان می دهد که پردازش حسی چگونه فرایندهای شناختی سطح بالا، پیشرفت تحصیلی، هماهنگی و رفتار را تحت تأثیر قرار می دهد. با توجه به این که کارکردهای اجرایی یک توانمندی شناختی است و بررسی متون نیز نشان می دهد که رشد حسی پایه ای برای رشد شناختی محسوب می شود و از آنجایی که کارکردهای اجرایی و پردازش حسی در زندگی روزمره، عملکرد تحصیلی و رفتارهای سازشی نقش مهمی بر عهده دارند و از این دو عامل به عنوان نشانه های اولیه و ثانویه در تشخیص درخودماندگی یاد می شود، در پژوهش حاضر رابطه الگوهای پردازش حسی با کارکردهای اجرایی کودکان درخودمانده برای تدوین الگوی مداخله بهنگام را بررسی می کنیم. طرح پژوهش از نوع مطالعات همبستگی بود. تعداد 50 کودک پس از بررسی ملاک‏های ورودی به عنوان نمونه با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند. برای سنجش الگوهای پردازش حسی از نیمرخ حسی دان فرم مدرسه و برای ارزیابی کارکردهای اجرایی از سیاهه رتبه بندی رفتاری کارکردهای اجرایی(بریف) استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل یافته ها از آمار توصیفی (توزیع فراوانی، میانگین و انحراف استاندارد) و برای استنباط از داده‏ها از تحلیل رگرسیون چندگانه به روش گام به گام استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که بین الگوهای پردازش حسی با کارکردهای اجرایی کودکان با اختلال طیف درخودمانده رابطه منفی معنی داری در سطح 01/0 وجود دارد. از میان الگوهای پردازش حسی (ثبت پایین، حس جویی، حساسیت و اجتناب) تنها الگوی حسی ثبت پایین و حس‏جویی قادر به پیش بینی کارکرد اجرایی هستند. با استناد به یافته‏های این پژوهش می توان گفت که از مداخلات پردازش حسی بهنگام برای بهبود کارکردهای اجرایی استفاده شود.

پژوهش حاضر، به منظور بررسی اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر شایستگی اجتماعی کودکان پیش دبستانی انجام گرفته است. در این پژوهش از طرح آزمایشی با گروه آزمایش و کنترل استفاده شده است. جامعه ی آماری شامل کلیه ی کودکان پیش دبستانی شهر تهران است. با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای دو مهدکودک انتخاب شد، یکی از این مهدکودکها به عنوان گروه آزمایشی و دومی به عنوان گروه کنترل انتخاب شدند. آموزش تنظیم هیجان شامل 11 جلسه درس بود که هردو جلسه دریک هفته به مدت 14 هفته (به همراه جلسات تکمیلی) برگزار شد. آزمون ارزیابی رفتار اجتماعی اقتباس از ویر و داوین(1980) در دو مرحله ی پیش از آموزش و پس از آموزش برای ارزیابی تغییرات ایجاد شده در رفتار اجتماعی کودکان توسط مربیان پر شد. و از روش آماریt مستقل برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده گردید. تفاوت نمرات پیش آزمون و پس آزمون در گروه آزمایشی نسبت به گروه کنترل بزرگتر و معنادارتر بود. آموزش تنظیم هیجان بر شایستگی اجتماعی کودکان پیش دبستانی موثر بوده است..

در این تحقیق سعی شده است اثربخشی آموزش تاب آوری بر روی خودکارآمدی را بررسی کند در این تحقیق از مقیاس تاب آوری 25 سوالی کانرو دیویدسون و مقیاس خودکارآمدی 55 سوالی بندورا استفاده شد جامعه آماری تمام دانش آموزان دختر سال اول دبیرستان در دبیرستانهای شهر خرم آباد در سال تحصیلی 91-90بودندکه از روش خوشه ای چند مرحله ای برای انتخاب آنها استفاده شد آموزش تاب آوری در 10 جلسه به آنها داده شد و در پایان با 95 درصد اطمینان فرضیهاصلی آن یعنی آموزش تاب آوری باعث افزایش خودکارآمدی میشود تایید شد

هدف پژوهش حاضر فراتحلیل پژوهش های انجام شده در حوزه ی تاب آوری بود. جامعه پژوهش کلیه ی تحقیقاتی است که به صورت مقاله در پایگاه های علمی sid، magiran و به صورت پایان نامه در دانشگاه های دولتی تهران سال های 1392- 1385 در زمینه ی تاب آوری انجام شد، از این جامعه تعداد 84 پژوهش متناسب تشخیص داده شدند. . در بررسی متغیرهای فردی همبسته مثبت بر تاب آوری در مدل تصادفی برابر با 444/0 است که معنادار می باشد. در عوامل فردی همبسته منفی در در تصادفی برابر با 317/0- می باشد. در عوامل خانوادگی همبسته مثبت بر تاب آوری در مدل تصادفی برابر با 627/ می باشد که بزرگ ومعنادار می باشد و دربررسی در عوامل خانوادگی همبسته منفی در مدل تصادفی برابر با584/0- می باشد. در بررسی عوامل محیطی میانگین اندازه اثر برای مدل تصادفی برابر با 723/0 است که در مدل تصادفی معنادار نمی باشد. در بررسی عوامل درمانی موثر بر تاب آوری در مدل تصادفی برابر با 691/0 که معنادار شده است نتایج نشان داد در هر چهار گروه مورد بررسی ناهمگنی وجود دارد. تحلیل تعدیل کننده ها نشان داد متغیر جنسیت در عوامل محیطی، روش نمونه گیری در بافت خانوادگی و محیطی، طرح پژوهش در عوامل فردی، خانوادگی و محیطی و آزمون آماری در عوامل فردی و محیطی نقش تعدیل کنندگی دارد. نتایج آزمون رگرسیون ایگر در چهار طبقه ی فردی، خانوادگی، محیطی و عوامل موثر بر تاب آوری بیانگر عدم انحراف معنادار از خط رگرسیونی و در نتیجه عدم سوگیری انتشار می باشند.

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه مدل پنج عاملی شخصیت و خودکارآمدی تصمیم گیری شغلی در دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه گیلان بود. جامعه ی آماری تحقیق کلیه دانشجویان کارشناسی ارشد (1152 نفر) بودند که در نیمسال تحصیلی دوم 91-1390 به تحصیل اشتغال داشتند. نمونه آماری 296 نفر (145 نفر مرد، 151نفر زن) به روش نمونه گیری طبقه ای مشارکت کردند. ابزار پژوهش را پرسش نامه 5 عامل بزرگ شخصیتی (neo-ffi) و مقیاس خودکارآمدی- تصمیم گیری شغلی(cdmse-sf) تشکیل می داد. در تجزیه و تحلیل داده ها ، علاوه بر استفاده از شاخص-های آمار توصیفی، از رگرسیون چند متغیره (همزمان) استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد که: بین متغیرهای ویژگی های شخصیتی (برون گرایی ، با وجدان بودن، دلپذیربودن و انعطاف پذیری) و خودکارآمدی- تصمیم گیری شغلی همبستگی مثبت معنی دار وجود داشت. ویژگی های شخصیتی (برون گرایی، با وجدان بودن، دلپذیربودن و انعطاف پذیری) به طور معناداری خودکارآمدی– تصمیم-گیری شغلی را پیش بینی می کنند.

هنگامی که تصمیم گیری های مهم براساس نتایج آزمون اتخاذ می شود می بایست به شدت از هرگونه سوگیری اجتناب کرد، زیرا که ممکن است نمرات آزمون دهندگان به طرز ناعادلانه ای تحت تأثیر قرار بگیرد. مطالعه حاضر با هدف بررسی کارکرد افتراقی سوال در آزمون تیمز 2011 در درس ریاضی پایه چهارم و هشتم (سوم راهنمایی) با توجه به متغیر جنسیت و همچنین مقایسه نظریه کلاسیک و سوال – پاسخ (irt) در تعیین کارکرد افتراقی سوال انجام گرفت. با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی کتابچه شماره 10 برای پایه چهارم و کتابچه شماره 5 از پایه هشتم جهت تجزیه و تحلیل انتخاب شد. سپس ویژگی های روان سنجی سوالات با هر دو نظریه کلاسیک و سوال – پاسخ بررسی شد که در بررسی انجام شده سوال 041333m در پایه چهارم نسبت به دیگر سوالها سخت تر بوده است و سوال 041298m نیز آسان ترین بوده است. همچنین دو سوال 052046m و 052125m در پایه هشتم سخت ترین سوالها و سوال 052072m آسان ترین سوال بوده است. همچنین اعتبار آزمون از طریق آلفای کرونباخ و همبستگی تتراکوریک محاسبه شد. سپس آزمودنی ها به دو گروه دختر و پسر تقسیم و سوداری سوالها با روش کلاسیک (رگرسیون لوجستیک) و روش سوال – پاسخ (مساحت بین منحنی) بررسی شد که نتایج نشان داد با استفاده از روش کلاسیک در پایه چهارم، 4 سوال و در پایه هشتم 6 سوال دارای سوگیری است و با استفاده از روش سوال – پاسخ (irt) در پایه چهارم 2 سوال و در پایه هشتم 1 سوال دارای سوگیری است و 3 سوال فوق در هر دو روش مشترک بودند همچنین در بررسی ویژگی های روان سنجی نیز هر دو نظریه به صورت یکسانی 3 سوال را دشوار تشخیص داده اند و همپوشانی نزدیکی با یکدیگر داشته اند.

خانواده کانون اصلی پرورش اجتماعی کودک است. در این میان، نقش مادر به عنوان اولین پرورش دهنده کودک از اهمیتی دو چندان برخوردار است. دوره نوجوانی یکی از مهم ترین دوره های زندگی انسان به شمار می رود. رابطه درست والد و فرزندی که در سبک های فرزند پروری والدین نمود پیدا می کند نقش مهمی در تربیت و رشد کودکان دارد. یکی از شیوه های نادرست فرزند پروری که تاثیرات سو بسیاری بر کودکان دارد، شیوه فرزند پروری مستبدانه می باشد. نتایج این پژوهش در صدد است تا با با به کارگیری درمان شناختی رفتاری برخی از تاثیرات سو ناشی از این شیوه فرزند پروری که در اینجا تاب آوری پایین و نگرش های ناکارآمد مدنظر می باشد را کاهش دهد. به روش نمونه گیری تصادفی، تعداد 14 دختر نوجوان که دارای سبک فرزند پروری ادراک شده مستبدانه از سوی مادر بودند و در دو مقیاس نگرش های ناکارآمد و تاب آوری نمره مورد نظر را کسب کردند انتخاب شدند و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. برای گروه آزمایش 8 جلسه 60 دقیقه ای درمان شناختی رفتاری اجرا شد و در پایان مجددا دو پرسشنامه فوق اجرا شدند. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از روش تحلیل کوواریانس یک راهه استفاده شد. یافته ها نشان داد که درمان شناختی رفتاری به صورت معنی داری باعث کاهش نگرش های ناکارآمد و افزایش تاب آوری شد.

استقلال عاطفی به عنوان فرآیندی توصیف شده است که توسط آن افراد از وابستگی خود به والدین چشم پوشیده و شروع به گسترش یک ادراک بالغانه تر و واقعی تر از والدین خود و نقش های خود می کنند. نوجوانان باید یک حس ناوابستگی به صورت های والدینی کسب کنند و به یک تفرد شخصی دست یابند. معنای استقلال عاطفی در نوجوانی بسته به کیفیت رابطه ی نوجوان- والد تفاوت می کند، به عبارت دیگر از ویژگی های شخصیتی والدین تاثیر می پذیرد. در پژوهش ها به نقش پدر کمتر توجه شده است، اما این کم توجهی به معنای کم اثر بودن نقش پدر در ساختار خانواده نیست. لذا پژوهش حاضر به بررسی رابطه بین والدگری ادراک شده ی پدر و نیز ویژگی های شخصیتی پدر با استقلال عاطفی فرزند نوجوان پرداخته است. نمونه ی این پژوهش 400 نفر از دختران و پسران سال اول دبیرستان بودند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش شامل مقیاس پدری،پرسشنامه استقلال عاطفی و پرسشنامه شخصیتی نئو(فرم کوتاه) بود. نتایج به دست آمده از روش رگرسیون چندمتغیره نشان داد که متغیر پاسخدهی عاطفی مثبت و نقش اخلاقی پدر(در پرسشنامه مقیاس پدری) و متغیرهای برون گرایی، با وجدان بودن و توافق جویی(در پرسشنامه شخصیتی نئو) رابطه ی معناداری با استقلال عاطفی داشتند.همچنین دو مولفه حضور مثبت و تامین کنندگی از مقیاس پدری، در دو گروه دختران و پسران با هم تفاوت داشتند

دف از انجام پژوهش حاضر پیش بینی آسیب پذیری دانش آموزان پسر کنکوری شهرستان اسدآباد در برابر استرس براساس میزان تاب آوری و منبع کنترل بود. برای انجام این پژوهش از روش همبستگی استفاده شد. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش آموزان پسر سال چهارم شهرستان اسدآباد تشکیل می دادند که در سال تحصیلی 93-92 مشغول به تحصیل بوده و قرار است در آزمون سراسری سال 93 شرکت نمایند. 100 نفر نمونه انتخابی با استفاده از روش نمونه گیری چندمرحله ای تصادفی انتخاب شدندکه جهت جمع آوری داده ها از سه پرسشنامه نشانگان استرس خدایاری فرد، تاب آوری کانر- دیویدسون و منبع کنترل راتر استفاده شد. نتایج بدست آمده نشان دادند: 1-متغیرهای پیش بینی (تاب آوری و منبع کنترل) قادرند 65 درصد از واریانس تغییرات آسیب پذیری در برابر استرس را پیش بینی نمایند.2 - متغیر تاب آوری 65 درصد از واریانس آسیب-پذیری در برابر استرس را پیش بینی می کند. 3-متغیر منبع کنترل 60 درصد از واریانس آسیب پذیری در برابر استرس را پیش بینی می کند.

پژوهش حاضر یک مطالعه توصیفی از نوع پیمایشی است که با هدف ساخت و هنجاریابی پرسشنامه تنبلی اجتماعی نوجوانان انجام گرفته است.در این بررسی 270 نفر از دانش آموز مدارس مقطع متوسطه ( اول و دوم متوسطه) شهر کرمانشاه ( 130 نفر دختر و 140 نفر پسر) شرکت داشتند. پرسشنامه ای 34 سوالی، منطبق بر ادبیات پژوهش تهیه و جهت گردآوری داده ها توسط دانش آموزان تکمیل گردید. برای تعیین تعداد عامل های پرسشنامه از تحلیل عاملی اکتشافی با استفاده از نرم افزارspss 16.0 استفاده شد. یافته های این پژوهش در راستای پاسخگویی به سوال های پژوهشی می باشد و نشان داد که ضریب آلفای کرونباخ پرسشنامه که حاکی از پایایی و همسانی درونی آن است بالا می باشد ( 932/0=?). ضریب تمیز و تابع آگاهی سوال ها با استفاده از نرم افزار multi-log محاسبه و روایی سازه پرسشنامه از طریق تحلیل عاملی اکتشافی به روش واریماکس 4 مولفه را به دست داد که عبارتند از: ویژگی های کار، ادراک فردی، ویژگی های گروه، خود کم بینی و تصورات منفی. همچنین با استفاده از نرم افزار lisrel 8.7، تحلیل عاملی تاییدی مرتبه اول و دوم این چهار عامل بررسی و نتایج این پژوهش نشان داد که پرسشنامه از روایی قابل قبول برخوردار است.از طرفی با توجه به این که از طریق آزمون t مستقل مشخص شد که بین میانگین نمرات دانش آموزان دختر و پسر در نمره کل و در هیچ یک از مولفه ها تفاوت معنی داری وجود ندارد، جداول نرم و هنجار z و t برای هریک از مولفه ها و نمره کل به صورت کلی به دست آمده است. همچنین نقطه برش آزمون با محاسبه دامنه اطمینان برای نمره کل و هریک از مقیاس های آزمون به دست آمده است.

هدف پژوهش حاضر تعیین اثربخشی معنادرمانی به شیوه گروهی بر تحمل ناکامی وسازگاری دانش آموزان دبیرستانی شهرستان بانه بوده است.جامعه آماری پژوهش شامل کل دانش آموزان دختر دبیرستانی شهرستان بانه بود.برای انتخاب نمونه ابتدا از روش نمونه گیری خوشه یکی از مدارس انتخاب شدبعدبه نمونه گیری تصادفی اعضای نمونه انتخاب شد ودرنهایت به صورت جایگزین تصادفی در دو گروه آزمایش وکنترل جایگزین شدند.روش انجام پژوهش به صورت نیمه آزمایشی ازنوع پیش آزمون پس آزمون با گروه کنترل بود.در این پژوهش از دو ابزار برای جمع آوری داده هاستفاده شد که عبارت بودند از: 1- آزمون تحمل ناکامی2- آزمون سازگاری. نتایج حاصل ار تجزیه وتحلیل داده ها نشان داد که معنادرمانی به شیوه گروهی برهردومتغیر مستقل و مولفه های متغیر سازگاری تاثیر معناداری داشت.

چکیده: مقدمه: علارغم وجود روش های درمانی متنوع روان شناختی برای درمان اختلال استرس پس از ضربه ، فراتحلیل ها نشان می دهند که هنوز هم تعداد قابل توجهی از بیماران مبتلا به ptsd ، به این درمان ها پاسخ نمی دهند و یا بهبودی نسبتا کمی را نشان می دهند. بنابراین پژوهش حاضر به منظور " تعیین اثربخشی طرح واره درمانی بر درمان جانبازان مبتلا به اختلال استرس پس از ضربه: کاهش علائم تجربه مجدد، بیش انگیختگی و کرختی هیجانی" پایه ریزی و اجرا شده است، تا از این طریق اثربخشی این شیوه درمانی نوپا را، برای اختلالی که مزمن و مقاوم به درمان های روان شناختی گذشته است را ارزیابی نماید.روش تحقیق، طرح تجربی تک موردی از نوع خط پایه a-b ، ابزار پژوهش پرسشنامه فرم کوتاه طر ح واره یانگ، پرسشنامه جبران یانگ، پرسشنامه اجتناب یانگ – رای، پرسشنامه بالینی چند محوری میلون، مقیاس اجرایی بالینی اختلال استرس پس از ضربه، مقیاس می سی سی پی برای اختلال استرس پس از ضربه، مصاحبه تشخیصی جامع بین المللی. روش نمونه گیری، نمونه دردسترس هدفمند، حجم نمونه(3=n)، پروتکل درمانی:21 جلسه درمان برای هرآزمودنی و دوره پیگیری دو ماهه، ابزارهای آماری: میانگین، تغییر ظریب پایا، خطای استاندارد تفاوت ودرصد بهبود بالینی یافته ها: یافته ها نشان می دهد که طرح واره درمانی در رسیدن به آماج درمانی موفق، و انجام آن کاهش علائم ptsd را به همراه داشته است، این درمان همچنین باعث کاهش شدت فعالیت طرحواره های ناسازگار در بیماران ptsd شده و دوره پیگیری روند درمان نشان از دوام دستاوردهای درمان دارد نتیجه گیری: نظر به این که علائم ptsd بسیار پایداری بوده و متغیر های شخصی در ایجاد و رشد و ابقاء آنها نقش موثری دارد و از سویی این عوامل، مرتبط با روابط ناسازگار پیش از ضربه اند، که در ایجاد طرح واره های ناسازگار اولیه نقش دارند، طرح واره درمانی با آماج قرار دادن ریشه های رشدی اختلال و بازسازی طرح واره های ناسازگار، قادر به درمان پایدار علائم ptsd و کاهش شدت فعالیت طرح واره های ناسازگار در بیماران ptsd شده است کلیدواژه ها: طرح واره درمانی، بیش انگیخگی، تجربه مجدد، کرختی هیجانی، ptsd ، جانباز، اثربخشی.

اثربخشی،آموزش ابرازوجود،اضطراب امتحان،پیشرفت تحصیلی،دانش آموزان تیزهوش، مقطع دوم متوسطه.

پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی درمان فراشناختی بر کاهش اضطراب امتحان و افزایش خودکارآمدی خواندن در دانش آموزان پسر مقطع متوسطه شهر کرج انجام شد. جامعه آماری این پژوهش از دانش آموزان مقطع متوسطه شهر کرج تشکیل شده است که در سال تحصیلی 92-1391 در منطقه چهار به تحصیل اشتغال داشته اند. همچنین از روش نمونه گیری در دسترس با انتساب تصادفی استفاده شده است، که حجم نمونه شامل 24 دانش آموز (هر گروه 12 نفر) بودند. از سیاهه اضطراب امتحان (tai)، که توسط ابوالقاسمی، اسدی، مقدم، نجاریان و شکرکن (1375) ساخته شده است و مشتمل بر 25 ماده است به طوری که آزمودنی بر اساس طیف لیکرتی چهار گزینه ای (هرگز، به ندرت، گاهی اوقات و اغلب اوقات) پاسخ گوید، و همچنین از پرسشنامه خودکارآمدی خواندن که شامل 33 سئوال است و از گزینه های بسیار موافقم، موافقم، نظری ندارم، مخالفم و بسیار مخالفم تشکیل شده است؛ به عنوان ابزار پژوهش در تحقیق حاضر استفاده شد. سرانجام بعد از اجرای هشت جلسه درمان بر روی آزمودنی ها نتایج زیر به دست آمد: درمان فراشناختی در کاهش اضطراب امتحان دانش آموزان پسر مقطه متوسطه موثر است. درمان فراشناختی در افزایش خودکارآمدی خواندن دانش آموزان پسر مقطه متوسطه موثر است.

هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر ویژگی های روانسنجی سوالات بر نتایج حاصل از به کارگیری شیوه های مختلف همترازسازی، معرفی روش بهینه همترازسازی با توجه به شرایط آزمون ها می باشد. به همین منظور با در نظر گرفتن واریانس ضریب تمیز و واریانس ضریب دشواری به عنوان متغیر با استفاده از نرم افزار wingen-3 چهار آزمون 50 سوالی در دو فرم aوbبرای 2000 آزمودنی شبیه سازی شد. از روش های کلاسیک همترازسازی با استفاده از نرم افزارهایspssوexcelدو شیوه همترازسازی خطی و همترازسازی همصدک بر روی داده ها انجام شد. برای همترازسازی با روش های نظریه پرسش-پاسخ تعداد سوالات لنگردر سه حالت 10، 15 و 20 سوالی به عنوان متغیر دوم در نظر گرفته شد، سپس با استفاده از نرم افزار irteq و با روش های میانگین/میانگین، میانگین/سیگما، خم ویژه هابارا و خم ویژه استوکینگ و لرد ثابت های مقیاس سازی برآورد و همترازسازی بر روی توانایی و نمرات واقعی انجام شد. نتایج همترازسازی نشان می دهد که از روش های کلاسیک روش خطی نسبت به روش همصدک دارای خطا و سوگیری کمتری است. در شیوه های همترازسازی پرسش-پاسخ زمانی که واریانس ضریب دشواری و ضریب تمیز هر دو بالا یا هر دو پایین باشند مقدار خطا و سوگیری کمتر است. از روش های خم ویژه نیز روش استوکینگ و لرد نسبت به خم ویژه هابارا بهتر می تواند تابع f(فاصله بین نمرات واقعی) را کمینه کند. همچنین در روش های همترازسازی به شیوه پرسش-پاسخ با افزایش تعداد سوالات لنگر میزان خطا به صورت منظم کم نشد و کمترین میزان خطا در حالت لنگر 15 سوالی مشاهده شد در نتیجه عامل کیفیت سوال های لنگر و شباهت و همبستگی آن ها با آزمون هایی که قرار است همتراز شوند مهم تر از تعداد سوالات لنگر می باشد.

تحلیل شغل در اندازه گیری کاربردی و روان شناسی صنعتی- سازمانی از جایگاه بسیار ویژه ای برخوردار است؛ زیرا، نتایج حاصل از آن برای طراحی آزمونهای صلاحیت حرفه ای، طراحی و اعتباریابی آزمونهای مورد استفاده در محیطهای سازمانی استفاده می شود. استفاده از نتایج تحلیل شغل هنگامی قابل قبول است که داده های گردآوری شده، پایایی و اعتبار مناسبی داشته باشند. پیش از انجام پژوهش این سوال وجود داشت که آیا به کارگیری گام به گام نظریه تعمیم پذیری برای برآورد پایایی داده های تحلیل شغل و نظریه خصیصه مکنون برای برآورد نمره واقعی، از طریق یک رویکرد دو مرحله ای می تواند منجر به افزایش دقّت نتایج تحلیل شغل شود؟ برای بررسی این مساله از بانک اطلاعات مشاغل بانک سپه که حاوی نظرات کارکنان خبره درباره 29 شغل بود، بهره گرفته شد.ابتدا در چارچوب نظریه تعمیم پذیری، چهار طرح مناسب اندازه گیری معرفی شد که با توجه به شرایط و موقعیت اندازه گیری خاص، از آنها می توان برای تفکیک خطای منظّم و نامنظّم، و برآورد میزان تعمیم پذیری (پایایی) داده ها استفاده کرد. با استفاده از این طرح ها، سهم خطای منظّم هر یک از مولفه های واریانس در نمره مشاهده شده بانک اطلاعات تحلیل مشاغل بانک سپه برآورد شد. مشاغلی که ضریب تعمیم پذیری داده های آنها کمتر از 0.7 و همچنین بیش از 20% واریانس نمرات مشاهده شده هر شغل ناشی از خطاهای اندازه گیری منظّم بود، از ماتریس داده های خام حذف شدند تا اطمینان حاصل شود که داده های گردآوری شده برای هر شغل از پایایی قابل قبولی برخوردارند و همچنین خطاهای اندازه گیری منظّم که ناشی از ویژگی های جمعیّت شناختی ارزیابان است، کمترین سهم را در نمره مشاهده شده دارند. بعد از انتخاب مشاغلی که از ضریب تعمیم پذیری و خطای اندازه گیری پایینی برخوردار بودند، ماتریس داده های میزان اهمیّت و سطح توانایی های مورد نیاز شغل با پنج مدل چند ارزشی 1- مدل پاسخ مدرّج، 2- مدل پاسخ مدرّج تعدیل شده، 3- مدل امتیاز پاره ای، 4- مدل امتیاز پاره ای تعمیم یافته و 5- مدل مقیاس درجه بندی تحلیل شد و بعد از مطالعه شاخص های برازش و همچنین مقایسه (2-) لگاریتم درست نمایی آنها، مدل چند ارزشی امتیاز پاره ای تعمیم یافته به عنوان مناسب ترین مدل برای برآورد نمره واقعی پاسخ ارزیابان تشخیص داده شد. سپس نمره واقعی نظرات ارزیابان درباره میزان اهمیّت و سطح توانایی مورد نیاز مشاغل مورد مطالعه در قالب مدل امتیاز پاره ای تعمیم یافته برآورد گردید. در گام بعد با استفاده از آماره برازش شخص z3، ارزیابانی را که دارای خطای ارزیابی بودند، شناسایی شده و نظراتشان حذف شد و در هر شغل، میانگین نمره های واقعی ارزیابان به عنوان میزان اهمیّت و سطح توانایی مورد نیاز شغل تعیین شد و با میانگین حسابی نظرات ارزیابان که در چارچوب نظریه کلاسیک آزمون محاسبه شده بود، مقایسه شد. سرانجام با توجه به شواهد موجود، نتیجه گرفته شد که به کارگیری گام به گام نظریه تعمیم پذیری برای برآورد پایایی و نظریه خصیصه مکنون برای برآورد نمره واقعی،از طریق یک رویکرد دو مرحله ای می تواند منجر به افزایش دقّت نتایج تحلیل شغل شود.

در این پژوهش به بررسی تأثیر آموزش مفاهیم شناخت درمانی با تاکید بر خطاهای شناختی بر نگرش های ناکارآمد مربوط به انتخاب همسر دانش آموزان پرداخته شد. روش تحقیق نیمه آزمایشی بود و از طرح پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد. جامعه آماری شامل دانش آموزان دختر مجرد دبیرستان های شهرستان سبزوار در سال تحصیلی93-1392 بوده است. نمونه آماری شامل 30 نفر دانش آموز بود که به صورت نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده، پرسشنامه نگرش به نحوه انتخاب همسر بود. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از آزمون تحلیل واریانس چند متغیره استفاده شد. نتایج یافته ها نشان داد که آموزش مفاهیم نظریه شناختی باعث کاهش نگرش های ناکارآمد مربوط به انتخاب همسر به طور کلی و سه مولفه ی ضرورت ارتباط، آسان بینی و آرمان گرایی شده است.

هدف از پژوهش حاضر بررسی نوع هویت در نوجوانان دختر و پسر واجد و فاقد پدر بود. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه دانش آموزان دختر و پسر دوره ی متوسطه منطقه5 تهران بود که در زمان انجام پژوهش (93-1392) در مدرسه به تحصیل اشتغال داشتند. 60 نفر(30 دختر و 30 پسر) از دانش آموزان مقطع دبیرستان از میان جامعه آماری با استفاده از روش نمونه گیری چند مرحله ای (تصادفی و در دسترس) به عنوان نمونه آماری انتخاب گردیدند. به منظور جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه هویت بینسون و آدامز omeisو پرسشنامه¬ی اطلاعات جمعیت¬ شناختی استفاده گردید. داده های پژوهش با استفاده از روش های آمار توصیفی (میانگین و پراکندگی ) و استنباطی (به منظور تعیین میزان تفاوت وجود یا عدم وجود پدر بر روی نوع هویت کسب شده آزمودنی ها و تفاوت آن در میان پسران و دختران از تحلیل واریانس دو راهه استفاده شد ) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. تحلیل داده ها به وسیله spss انجام پذیرفت . نتایج حاکی از وجود تفاوت معنی دار آماری در بین نحوه اکتساب هویت آزمودنی ها در سطح (p=0/001) بود و لذا فرضیه¬ تحقیق مبنی بر وجود تفاوت در نوع هویت اکتسابی افراد ناشی از وجود یا فقدان پدر تایید گردید. نتایج نشان دادند که بین نوجوانان دارای پدر و فاقد پدر در کسب هویت موفق تفاوت معنادار وجود دارد . به عبارتی در نوجوانان دارای پدر هویت موفق و معوق بیشتر رخ می¬دهد. همچنین بین نوجوانان دارای پدر و فاقد پدر در هویت زودرس و مغشوش نیز تفاوت معنادار وجود داشت و در نوجوانان فاقد پدر این دو نوع اکتساب هویتی بیشتر بود . نتایج تحلیل داده ها در بخش تفاوتهای جنسیتی نشان داد که بین نوجوانان دختر و پسر فاقد پدر درهویت موفق تفاوت معنادار وجود دارد. به عبارتی در دختران فاقد پدر هویت موفق و معوق بیشتر رخ می¬دهد، در حالیکه در پسران فاقد پدر هویت زودرس وهویت مغشوش بیشتر از دختران وجود دارد .

امروزه در جهان معاصر گرایش منابع انسانی به مهارت ورزی با عنایت به تنوع حرف و پیشه ها امری بسیار مشهود و ملموس است. نظام های اموزشی، یکی از عوامل مهم اموزش، ارتقاء و توسعه مهرات های فنی و حرفه ای در جهان به شمار می روند. در کشور ما نیز وزارت اموزش و پرورش و سازمان های اموزش فنی و حرفه ای کشور با زیرمجموعه ها، سازمان ها و مراکز دولتی و خصوصی وابسته و مرتبط متولی این آموزش ها هستند. پژوهش حاضر با هدف بررسی امکان سنجی تحقق برنامه های آموزش فنی و حرفه ای رسمی در سند ملی آموزش و پرورش انجام یافته است. جامعه اماری در این پزوهش شامل کلیه مدیران و معاونان هنرستان های پسرانه و دخترانه مناطق 19گانه آموزش و پرورش فنی و حرفه ای شهرتهران به تعداد 184 نفر بوده که با استفاده از جدول مورگان تعداد 106 از انها به عنوان نمونه پژوهشی به شیوه طبقه ای نسبی انتخاب و داده های مورد نیاز با مراجعه مستقیم به ازمودنی ها از طریق ابزار پرسشنامه (محقق ساخته ) به دست امد. این پرسشنامه دربرگیرنده 4هدف اصلی شامل: تجهیزات و تخصیص منابع در اموزش های فنی و حرفه ای، عملکرد اموزش های فنی و حرفه ای، چگونگی جذب و ارتقاء نیروی انسانی و برنامه درسی در قالب یک مقیاس 8رتبه ای تنظیم شده است. یافته های تحقیق حاکی از از روند روبه رشد برنامه های اموزش فنی و حرفه ای باتوجه به سند تحول بنیادین و برنامه توسعه پنجم در ارتقاء سطح کمی و کیفی این برنامه ها بوده است. دربخش اخر نیز باتوجه به یافته های تحقیق و شاخص ها و استانداردهای ملی و بین المللی، به بحث و نتیجه گیری پرداخته و در همین راستا پیشنهادهایی نیز ارائه شده است.

پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر آموزش راهبردهای حل مساله در کاهش اضطراب ریاضی دانش آموزان پایه ی ششم ابتدایی شهرستان قزوین انجام شده است.پس از انتخاب جامعه آماری گروه نمونه در دو گروه آزمایشی و کنترل جایگزین و گروه آزمایشی بعد از اجرای یک پیش آزمون اضطراب سنج(masc) وارد جلسات آموزشی (8 جلسه) شدند و در معرض متغب آزمایش (مهارت های حل مساله)قرار گرفتند.نتایج تجزیه و تحلیل داده ها حاکی از تاثیر راهبردهای حل مساله در کاهش خرده مقیاس ها ی اضطراب ریاضی است.

در این پژوهش متغیرهای تاب آوری، احساس تنهایی و خودکارامدی تحصیلی بین دو گروه دانش آموزان پسر مقطع متوسطه مدارس عادی و شبانه روزی شهرستان بانه بررسی شد. پس از جمع آوری داده ها از روشهای آمار توصیفی و استنباطی برای تحلیل داده ها استفاده شد و در نهایت پیشنهادهای پژوهشی و کاربردی ارایه شده است.

هدف اصلی این پژوهش تبیین مدل ساختاری برای هوش معنوی بر اساس متغیرهای مکنون بهزیستی ذهنی و ویژگی های شخصیتی بود. نمونه این تحقیق شامل 220 نفر از دانشجویان دانشگاه امیرکبیر بودندکه به روش تصادفی طبقه ای منظم انتخاب شدند. برای سنجش هوش معنوی از پرسشنامه هوش معنوی کینگ(2007)sisri ، برای سنجش بهزیستی ذهنی از مقیاس جامع بهزیستی کیز(1998) و برای سنجش ویژگی های شخصیتی از فرم کوتاه پرسشنامه پنج عامل بزرگ شخصیتی neo-ffi استفاده شد

پژوهش حاضر با هدف مقایسه رابطه سبک های هویت و رضایت زناشویی در دو گروه زنان شاغل و خانه دار انجام شده است. جامعه آماری، زنان شاغل و خانه دار شهر پاوه بودند. از بین جامعه آماری، با روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای، 100 نفر زن خانه دار و با روش تصادفی در دسترس، 100 نفر زن شاغل انتخاب شدند. در این پژوهش از پرسشنامه سبک های هویت برزونسکی، جهت مشخص شدن سبک هویت افراد و پرسشنامه رضایت زناشویی انریچ جهت سنجش رضایت زناشویی استفاده شد. نتایج به دست آمده حاکی از آن است سبک های هویت می تواند سطح رضایت زناشویی را پیش بینی کند. در حالی که وضعیت اشتغال زنان، این پیش بینی را نمی تواند داشته باشد. همچنین بین سبک های هویت و رضایت زناشویی زنان شاغل رابطه معنادار است اما در گروه زنان خانه دار این رابطه از نظر آماری معنادار نیست و رابطه سبک های هویت و رضایت زناشویی در زنان شاغل و خانه دار تفاوت معناداری با یکدیگر دارد. همچنین بین سبک های هویت زنان شاغل و خانه دار تفاوت معناداری وجود دارد. اما بین رضایتمندی زناشویی زنان شاغل و خانه دار تفاوت معناداری وجود ندارد. و رضایت زناشویی بین سبک هویت سردرگم/ اجتنابی با دو سبک هویت هنجاری و اطلاعاتی متفاوت است.

مدل های تشخیصی شناختی(cdm) مدل های متغیر مکنون چندبعدی تأییدی با ساختاری پیچیده هستند. در این پژوهش از این مدل‎ها برای بررسی وضعیت دانش‎آموزان پایه اول دبیرستان در درس ریاضیات استفاده شد. سنجش تشخیصی شناختی براساس 8 صفت اصلی، شامل 32 سوال روی نمونه‎ای به حجم 509 دانش‎آموز که براساس روش نمونه‎گیری خوشه‎ای چندمرحله‎ای از بین دانش‎آموزان شهر تهران انتخاب شده بودند، اجرا گردید. از مدل‎های irt برای تعیین ویژگی‎های روانسنجی سوالات استفاده شد

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه ی تعارض والد- فرزند و خودپنداره ی تحصیلی دانش آموزان با رضایت از زندگی آن ها بود. روش پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه ی پژوهش کلیه ی دانش آموزان مقطع راهنمایی شهرستان نمین بودند که از میان آن ها 293 نفر با روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش، مقیاس رضایت از زندگی (swls)، پرسشنامه خودپنداره ی مربوط به مدرسه یی یسن چن و پرسشنامه تعارض با والدین (cp) اشتراوس بود. برای تحلیل یافته ها از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه استفاده شد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

این تحقیق تاثیر آموزش مهارت های مثبت اندیشی را در کاهش اعتیاد پذیری دانش آموزان بخش ملارد، با استفاده از طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل وآزمایش مورد بررسی قرار داد.به همین منظور با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای ابتدا از بین دو منطقه آموزشی بخش ملارد ، یک منطقه به طورتصادفی انتخاب وسپس از بین دبیرستان های منطقه دو دبیرستان انتخاب گردید.در ادامه از هر دبیرستان چهار کلاس در پایه اول (120نفر از هر دبیرستان)انتخاب وپرسشنامه اعتیاد پذیری در مورد آنها اجرا گردید.در نهایت ازبین کسانی که بالاترین نمرات را در پرسشنامه کسب کرده بودند،30نفر انتخاب که 15نفر آنها در گروه آزمایش و15نفر در گروه کنترل ،به طورتصادفی جایگزین شدند.پس از تشکیل گروهها ، متغیر مستقل (دوره آموزشی )، در طی 10جلسه 1ساعته ، برای گروه آزمایش اجرا گردید ؛ اما برای گروه کنترل آموزشی ارائه نگردید.در پایان دوره آموزشی ، پرسشنامه اعتیادپذیری مجددا برای هر دو گروه آزمایش وکنترل اجرا گردید. داده های به دست آمده با استفاده از آزمون tو با نرم افزار spssمورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت.یافته های تحقیق در مورد هر یک از فرضیه های تحقیق یعنی 1 فرضیه اصلی و3 فرضیه فرعی به شرح زیرهستند: فرضیه اصلی: آموزش مهارت های مثبت اندیشی بر کاهش اعتیادپذیری نوجوانان دختر موثر است. بر اساس نتایج تحقیق tمحاسبه شده 3/517- از t جدول2/048 ،با درجه آزادی 28بزرگترمی باشد.بنابراین،نتایج تحقیق این فرضیه را تایید نمود. ومیتوان با 95درصد اطمینان بیان کرد که: آموزش مهارت های مثبت اندیشی بر کاهش اعتیادپذیری نوجوانان دختر موثر بوده است. فرضیه های فرعی1: آموزش مهارت های مثبت اندیشی بر کاهش آمادگی اعتیاد نوجوانان دختر موثر است. براساس نتایج تحقیق t محاسبه شده 3/504- از t جدول 2/048،با درجه آزادی 28بزرگترمی باشد.بنابراین،نتایج تحقیق این فرضیه را نیز تایید نمود. فرضیه 2: آموزش مهارت های مثبت اندیشی بر کاهش اعتراف به اعتیاد نوجوانان دختر موثر است. بر اساس یافته های تحقیق این فرضیه تایید نشد . بنابراین میتوان بیان کرد که : این آموزش ها تاثیری در کاهش اعتراف به اعتیاد نوجوانان نداشته است. فرضیه 3: آموزش مهارت های مثبت اندیشی بر کاهش وابستگی به الکل ودارودر نوجوانان دختر موثر است. این فرضیه نیز با 95درصد اطمینان تایید شد. بر اساس نتایج تحقیق tمحاسبه شده 3/778- از t جدول بزرگ ترمی باشد. بنابراین می توان بیان کرد که :آموزش مهارت های مثبت اندیشی بر کاهش وابستگی به الکل ودارودر نوجوانان دختر موثربوده است. بنابر این باتوجه به نتایج به دست آمده می توان با آموزش مهارت های مثبت اندیشی به دانش آموزان در کاهش اعتیاد پذیری آنها نقشی موثر ایفا نمود.

پژوهش حاضر با موضوع بررسی رابطه بین سبکهای یادگیری وابسته به زمینه /مستقل اززمینه وابعاد شخصیتی دردانش آموزان تیزهوش وعادی، درپایه سوم راهنمایی که در سا ل تحصیلی 87-86 شهرستان اراک، مشغول به تحصیل بودند،انجام شد.هدف از پژوهش این بود که دانش آموزان تیزهوش وعادی درزمینه سبک های یادگیری وابعاد شخصیتی شان با هم مقایسه شوند.این پژوهش از نوع علی – مقایسه ای بود واز آزمون خی دو برای تجزیه وتحلیل اطلاعات استفاده شد. روش نمونه گیری ،خوشه ای مرحله ای بودکه از بین نواحی شهر ومدارس موردنظرانتخاب صورت گرفت.تعداد افراد نمونه 200 نفر بود که 100 نفر دختر وپسراز مدرسه نمونه دولتی ( تیزهوش) و100 نفر دختر وپسر از مدرسه عادی انتخاب شدند .پس از اجرای آزمون های مورد نظرواستخراج نتایج و تجزیه وتحلیل داده ها، یافته های پژوهش به شرح زیر بدست آمد: - دانش آموزان تیز هوش با سبک مستقل اززمینه ودانش آموزان عادی باسبک وابسته به زمینه مشخص شدند. - در مقایسه سبک های یادگیری دختران وپسران تیزهوش دختران نسبت به پسران درصد بیشتری را درسبک مستقل اززمینه به خود اختصاص داده اند. - دانش آموزان تیزهوش مستقل اززمینه، اکثرا درون گرا ودانش آموزان عادی وابسته به زمینه ،اکثرا برونگرا بودند. - بامقایسه دختران تیزهوش با دختران عادی مشاهده شد که دختران تیزهوش درصد کمتری ازروان رنجوری را نسبت به دختران عادی نشان داده اند.

به منظور هنجاریابی مقیاس احساس کارآمدی معلمان ، 849 نفر معلم ( 434 زن و 415 مرد ) به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای از جامعه معلمان مدارس راهنمایی شهر تهران انتخاب شد . برای جمع آوری داده ها از مقیاس احساس کارآمدی معلمان اوهایو ( otses ) ، مقیاس باورهای خودکارآمدی عمومی (gse – 10 ) و مقیاس کارآمدی معلم گیبسون و دمبو (tes ) استفاده شد . بررسی روایی سازه مقیاس از طریق تحلیل عاملی اکتشافی و تآئیدی ، وجود سه عامل (روشهای آموزشی ، مدیریت کلاس و مشارکت دانش آموزان ) را مورد تأیید قرار داد . بررسی روایی همزمان و روایی همسانی درونی نشان داد که مقیاس مورد نظر از روایی مناسبی در جامعه آماری مورد پژوهش برخوردار است . همچنین بررسی پایایی مقیاس از طریق روش بازآزمایی ، دو نیمه کردن و آلفای کرونباخ ، نشان داد که این مقیاس دارای پایایی مناسب است . مقایسه میزان کارآمدی معلمان زن و مرد از طریق آزمون مقایسه میانگین دو گروه مستقل انجام شد و یافته ها نشان داد که بین میزان کارآمدی زنان و مردان تفاوت معنی دار وجود ندارد . همچنین بین میزان کارآمدی معلمان و سابقه تدریس آنها ، همبستگی معنی دار بدست نیامد . بدین معنی که در نمونه مورد نظر ، با افزایش سابقه تد ریس ، میزان کارآمدی معلمان لزوماً افزایش نمی یابد . نهایتاً جدول نرم ، شامل نمرات z و t تهیه و تنظیم شد .

عاملهای شناختی، شخصیتی و موقعیتی متعددی یافت شده است که می توانند با پرخاشگری ارتباط داشته باشند. فهم چگونگی ارتباط درونی این عاملها برای پیش بینی، سنجش، و درمان پرخاشگری زندانیانی که سابقه رفتارهای پرخاشگرانه را دارند، بسیار اساسی است. پژوهشهای قبلی نقش بالقوه ای را برای توانایی حل مساله اجتماعی بعنوان یک میانجیگر بین تکانشگری و پرخاشگری پیشنهاد کرده اند. ( موران و همکاران، 2002). علاوه بر این، این موضوع نیز در پژوهشهای قبلی بخوبی تائید شده است که پرخاشگری با مصرف الکل و بعضی مواد افیونی احتمال رخداد بیشتری دارد. ( کولینس، 1993؛ لِپسی، ویلسون و همکاران، 1997 ). بر مبنای ادبیات موجود، مدلی از پرخاشگری که شامل تکانشگری، توانایی حل مساله اجتماعی و وابستگی به مواد بود، با تحلیل مسیر و با کمک رگرسیون چندگانه روی نمونه ای (n=207)از زندانیان مرد بالای 18 سال با حداقل سواد سیکل در استان کرمان ( زندانهای کرمان،رفسنجان و زرند)، که سابقه مصرف مواد را داشتند، مورد بررسی قرار گرفت. برای جمع اوری اطلاعات ازپرسشنامه تکانشگری بارات(bis-11)،فرم کوتاه پرسشنامه توانایی حل مساله اجتماعی زوریلا، پرسشنامه پرخاشگری عمدی/تکانشی(ipas) و پرسشنامه میزان وابستگی به مواد(sad)استفاده شد. نتایج نشان داد که توانایی حل مساله اجتماعی، تکانشگری و وابستگی به مواد در فهم و پیش بینی پرخاشگری با اهمیت هستند، بگونه ای که ارتباط توانایی حل مساله اجتماعی با پرخاشگری(r=-0.0.62, β=-0.49, p<0.01 ) ،توانایی حل مساله اجتماعی با مواد(r=-0.23, β=-0.009, p<0.14) ، توانایی حل مساله اجتماعی با تکانشگری(r=-0.66,β=-0.53,p<0.01) بصورت منفی و معنی دار و ارتباط تکانشگری با پرخاشگری(r=0.51, β= 0.23, p<0.05)، تکانشگری با وابستگی به مواد (r=0.25,β=0.15,p<0.05)و وابستگی به مواد با پرخاشگری(r=0.22, β=0.11,p<0.05) بصورت مثبت و معنی دار است. محاسبه شاخص های برازش مدل نیز نشان داد که داده ها با مدل نهایی برازش خوبی دارند.

این پژوهش به منظور بررسی رابطه بین میزان استفاده از بازی های رایانه ای با سلامت روانی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان پسر مقطع متوسطه صورت گرفت.جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان پسر مقطع متوسطه منطقه سه شهر تهران در سال تحصیلی88-87بود.نمونه پژوهش 152 نفر بود که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند.ابزار اندازه گیری پژوهش پرسشنامه بازی های رایانه ای و سلامت روانی ghq-28بود.برای تجزیه و تحلیل داده ها از ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد.نتایج نشان داد که بین میزان استفاده از بازی های رایانه ای با سلامت روانی در همه ابعاد و عملکرد تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد.

در این پژوهش از روش تحقیق زمینه یابی استفاده شده و مهمترین ابزار جمع آوری اطلاعات، استفاده از پرسشنامه بوده است. جامعه ی آماری این تحقیق را کلیه ی دبیران مدارس دخترانه و پسرانه مقطع راهنمایی شهر قرچک تشکیل می دهند. و تعداد کل آنها 587 نفر بوده است و حجم نمونه پژوهش 120 نفر نفر بوده که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی انتخاب شده اند پرسشنامه این پژوهش حاوی 18 سئوال بوده و هواملی مانند عدم اعتقاد معلمان به ثمربخشی مواد و وسایل آموزشی، کمبود وقت معلمان ، عدم تسلط معلمان در بکارگیری وسایل آموزشی و شیوه ارزشیابی نادرست از عملکرد معلمان از دلایل عدم استفاده آنها از مواد و وسایل آموزشی بوده است.

پژوهش حاضر تحت عنوان« نیازسنجی آموزشی مدیران مدارس دولتی شهر سمنان به منظور طراحی و تدوین برنامه های آموزشی جهت ارتقای مهارتهای شغلی آنان »در سال 88 در قالب سوالات پژوهشی زیر انجام گرفت. 1- نیازهای آموزشی مدیران مدارس دولتی شهر سمنان کدام هستند؟ 2-مدیران مدارس دولتی شهر سمنان تا چه اندازه به آموزش مهارتهای فنی نیاز دارند؟ 3- مدیران مدارس دولتی شهر سمنان تا چه اندازه به آموزش مهارتهای انسانی نیاز دارند؟ 4- مدیران مدارس دولتی شهر سمنان تا چه اندازه به آموزش مهارتهای ادراکی نیاز دارند؟ 5-نیازهای آموزشی مدیران مدارس دولتی شهر سمنان از نظر اولویت چگونه است؟ 6- برنامه های آموزشی متناسب با نیازهای آموزشی مدیران مدارس دولتی شهر سمنان چیست؟ با توجه به اینکه پژوهش حاضر به توسعه دانش کاربردی در زمینه نیازهای آموزشی مدیران می پردازد و بدین منظور تعیین نیازهای آموزشی مدیران را مد نظر قرار دارد از نوع توصیفی - کاربردی است و در زمینه تحقیقات زمینه یابی قرار می گیرد.جامعه آماری تحقیق را 113 نفر از مدیران مدارس دولتی شهر سمنان تشکیل دادند که به دلیل عدم عودت پرسشنامه توسط برخی از مدیران داده های 89 نفر آنها برای تحلیل مورد استفاده قرار گرفت. در این پژوهش از پرسشنامه محقق ساخته با مقیاس لیکرت استفاده شده است .این پرسشنامه 22 سوال مهارتهای فنی ،17 سوال مهارتهای انسانی و 16 سوال مهارتهای ادراکی را اندازه می گیرد.روایی پرسشنامه با استفاده از نظرات و راهنماییهای اساتید راهنما و مشاور مورد بررسی قرار گرفت که بیانگر روایی محتوایی و صوری قابل قبول آن می باشد.پایایی پرسشنامه نیز با استفاده از آلفای کرنباخ ضریب اعتبار 98/0 را بدست آورد که بیانگیر قابلیت اعتماد بالای این پرسشنامه می باشد. جهت تجزیه و تحلیل داده از آمار توصیفی شامل میانگین،فراوانی و درصد و از آمار استنباطی هم آزمون فریدمن بکار گرفته شد و تحلیل نهایی نشان داد که: مدیران مدارس دولتی شهر سمنان از 55 موضوع مورد بررسی در 14 مورد نیاز به آموزش دارند مدیران مدارس دولتی شهر سمنان از 22 موضوع مربوط به مهارتهای فنی در 6 مورد نیاز به آموزش دارند. مدیران مدارس دولتی شهر سمنان از 17 موضوع مربوط به مهارتهای انسانی در 5 مورد نیاز به آموزش دارند. مدیران مدارس دولتی شهر سمنان از 16 موضوع مربوط به مهارتهای ادراکی در 3 مورد نیاز به آموزش دارند.

هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی رابطه نقش های جنسیتی با تاب آوری و خودکارآمدی ریاضی است. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه دانش آموزان سال اول دبیرستان های شهرستان سقز بود و نمونه تحقیق با حجم 200 نفر (100 نفر دختر و 100 پسر) به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب گردید. برای گردآوری اطلاعات از سه پرسشنامه: نقش جنسیتی «بم» و مقیاس تاب آوری «کونور و دیویدسون» و مقیاس خودکارآمدی ریاضی «قنبرزاده» استفاده شد. همچنین برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و آمار استنباطی از قبیل میانگین، انحراف معیار، t مستقل، همبستگی پیرسون و آزمون فیشر استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد که: 1- بین نقش جنسیتی و تاب آوری از نظر آماری رابطه معناداری وجود دارد. 2- بین نقش جنسیتی و خودکارآمدی ریاضی در دانش آموزآن نیز رابطه معناداری به دست آمد. 3- با توجه به نقش جنسیتی بین میزان تاب آوری دختران و پسران تفاوت معناداری به دست نیامد. 4- با توجه به نقش جنسیتی بین میزان خودکارآمدی ریاضی دختران و پسران تفاوت معناداری وجود دارد. 5- بین خودکارآمدی ریاضی و تاب آوری در دختران و پسران همبستگی معناداری به دست نیامد: یعنی بین خودکارآمدی و تاب آوری در دختران و پسران تفاوتی وجود ندارد.