هدف از پژوهش حاضر بررسی تاثیر آموزش خود متمایز سازی بر بلوغ حرفه ای دانشجویان پسر دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی می باشد. جامعه پژوهش حاضر دانشجویان پسر دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی بوده است. نمونه گیری در این پژوهش به صورت تصادفی ساده بوده، به این صورت که از طریق فراخوان از کلیه دانشجویان پسری که علاقه مند به شرکت در کارگاه آموزشی بودند دعوت به عمل آمد.در مرحله اول 64 نفر برای شرکت در این کارگاه آموزشی ثبت نام کردند، که با توجه به محدودیت گروههای آزمایشی و کنترل تعداد افراد مورد نیاز انتخاب شدند. لذا افراد برای شرکت در کارگاه آموزشی در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند. ابزاری که در این پژوهش مورد استفاده قرار گرفته پرسشنامه بلوغ شغلی سوپر (acci) که در ایران هنجار یابی شده است. گروه آزمایش در جلسات آزمایش شرکت کردند و گروه کنترل هیچ آموزشی دریافت نکردند.برای تجزیه و تحلیل داده های پژوهش از آزمون کواریانس استفاده شد. پس از تجزیه و تحلیل داده های پژوهش نتایج به دست آمده نشان داد که فرضیه پژوهش مورد تائید قرار گرفت. به این معنا که آزمودنیها پس از آموزش خود متمایز سازی پیشرفت معنا داری در رشد و بلوغ شغلی داشته اند.

نمونه شامل 30 نفر از دانش آموزان پایه ی اول می باشند که بیشترین نمره را در آزمون اضطراب کتل گرفته اند.که به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. که پس از انتخاب گروه ها برای کنترل اولیه از پیش آزمون ( آزمون اضطراب کتل) استفاده شد و پس از آن در معرض متغیر مستقل (آموزش مدیریت خودگویی) قرار گرفت. متغیر مستقل در 10 جلسه 120 دقیقه ای به گروه آزمایش آموزش داده شد و در نهایت دوباره پرسشنامه ی اضطراب کتل برای هر دو گروه کنترل و آزمایش اجرا شد و پس از جمع آوری پرسشنامه ها، به تحلیل آماری داده ها اقدام شد. برای تحلیل داده ها از تحلیل کوواریانس و tمستقل استفاده شد. نتیجه آزمایش نشان داد که آموزش مدیریت خودگویی بر کاهش اضطراب دانش آموزان دختر موثر بوده است.

از عواملی که در ایجاد نگرش نسبت به مواد مخدر می توان به آن اشاره کرد، یکی سیستم خانواده و عملکرد آن و دیگری اعتیاد و وابستگی به مواد مخدر است، پژوهش حاضر به بررسی رابطه بین عملکرد خانواده و اعتیاد پدر بر نگرش نسبت به مواد مخدر در دانش آموزان سـال سـوم متوسطه و پیش دانشـگاهی دختر و پسـر شهرسـتان سـوســنگرد در سـال تحصیلی 89-1388 پرداخته است. آزمودنی ها در این پژوهش 220 دانش آموز (104 دختر و 116 پسر) بودند که با روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند. اهداف پژوهش عبارتند از: 1-تعیین رابطه عملکرد خانواده با نگرش فرزندان نسبت به سوء مصرف مواد مخدر و اعتیاد. 2-تعیین رابطه اعتیاد پدر با نگرش فرزندان نسبت به سوء مصرف مواد مخدر و اعتیاد. جهت جمع آوری داده های مورد نیاز از ابزار های سنجش عملکرد خانواده(fad) و مقیاس سنجش نگرش نسبت به مواد مخدر( نظری، 1380) استفاده شد. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها در این تحقیق از روشهای آماری روشهای آمار توصیفی مانند محاسبه فراوانی, درصد, میانگین، انحراف معیار و روش های آمار استنباطی همچون ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون چند گانه، تحلیل واریانس چند متغیری (مانوا)،روش های آلفای کرونباخ و تنصیف جهت محاسبه ضرایب پایایی استفاده شده است. یافته ها نشان داد که بین عملکرد خانواده و خرده مقیاس های آن و نگرش نسبت به مواد مخدر رابطه منفی و معنی دار و بین اعتیاد پدر و نگرش نسبت به مواد مخدر رابطه مثبت و معنی دار وجود دارد. به طور کلی، ترکیب عملکرد خانواده و اعتیاد پدر، پیش بینی کننده مناسب برای نگرش نسبت به مواد مخدر دانش آموزان سال سوم متوسطه و پیش دانشگاهی درجمعیت مورد مطالعه است.

تاب آوری ریشه درروانشناسی وجودی داشته ودارای سه مولفه تعهد.کنترل.چالش است.بالا بودن هر یک ازسه مولفه یاترکیب یکپارچه آنهاازافراددرمقابل تاثیرات نامطلوب استرس وابتلا به اختلالات جسمی و روانی حفاظت می کند.پژوهش حاضربا هدف بررسی اثربخشی آموزش تاب آوری درکاهش رفتارپرخاشگرانه دختران دبیرستانی انجام شد.نمونه 30 نفرازدانش آموزان دختردبیرستانی مقطع اول متوسطه منطقه13آموزش وپرورش شهرتهران است.ابزاراندازهگیری پرسشنامه(ای-جی-کیو)است که توسط نجاریان وهمکاران ساخته وهنجاریابی شده است.بعدازده جلسه آموزش تاب آوری نتایج با روش آماری تحلیل کوواریانس تجزیه و تحلیل شد که نتایج تحقیق حاکی ازآن است که آموزش تاب آوری رابطه معناداری با رفتارپرخاشگرانه دختران دبیرستانی منطقه 13 شهرتهران سال تحصیلی 89-88 دارد.

چکیده ی پژوهش هدف از این پژوهش بررسی اثربخشی درمان مسئولانه ی والدینی بر پرخاشگری کودکان می باشد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه والدین کودکان پرخاشگر 12-7 سال است که در سال 1388 به هسته مشاوره آ موزش و پرورش خمینی شهر به علت رفتارهای پرخاشگرانه کودکانشان مراجعه نموده اند. نمونه این پژوهش 48 نفر (24 جفت پدر و مادر) بود پس از اجرای پیش آزمون از بین والدین مراجعه کننده به هسته مشاوره، آنهایی که کودکاشان بالاترین نمره را آورده بودند انتخاب شدند و والدین بصورت تصادفی دردو گروه آزمایش و گواه جا یگزین شدند به منظور بررسی تغییرات حاصله از اعمال متغیر مستقل گروه آزمایش طی 10 جلسه آموزشی در معرض متغیر مستقل و درمان مسئولانه ی والدینی قرار گرفتند و نهایتا هر دو گروه در یک زمان مجددا مورد اندازه گیری قرار گرفتند. روش انجام این پژوهش نیمه آزمایش و ابزار مورد استفاده پرسشنامه آخنباخ بود به منظور تجربه و تحلیل داده ها از شا خص آماری توصیفی (میانگین و انحراف معیار) و همچنین آمار استنباطی (تحلیل کوواریانس) استفاده شد. نتایج نشان داد که درمان مسئولانه ی والدین رفتارهای پرخاشگرانه ی و قانون شکنانه کودکان را کاهش می دهد. کلید واژه ها:درمان مسئولانه والدینی،پرخاشگری،کودکان

موضوع تحقیق حاضر «بررسی تأثیر تلفیق تحلیل تبادلی ـ شناختی بر رضایت زناشویی» است. هدف تحقیق بررسی اثربخشی تلفیق تحلیل تبادلی ـ شناختی بر مولفه های رضایت زناشویی است. روش تحقیق از نوع نیمه آزمایشی با گروه گواه است. جامعه ی آماری این تحقیق، زوج های مراجعه کننده به مراکز مشاوره ی تحت نظارت سازمان بهزیستی شهر یزد بودند که از تاریخ تیر ماه هشتادوهشت تا مهرماه هشتادوهشت به این مراکز مراجعه کرده و برای شرکت در دوره ی آموزشی ـ مشاوره ای ثبت نام نموده بودند. روش نمونه گیری از نوع در دسترس با جایگزینی تصادفی شرکت کنندگان در تحقیق در گروههای آزمایش و گواه بود. در تحقیق حاضر به منظور اندازه گیری رضایت زناشویی از پرسشنامه ی رضایت زناشویی انریچ استفاده شده است. زوج های گروه آزمایش هشت جلسه ی یک ونیم ساعته در دوره ی آموزشی ـ مشاوره ای تلفیق تحلیل تبادلی ـ شناختی در پاییز88 شرکت نمودند و پس از اتمام این دوره، شرکت کنندگان هر دو گروه به پس آزمون پاسخ گفتند. نتایج حاصل از تحلیل کوواریانس داده های پژوهش نشان داد بین نمرات گروه آزمایش و گواه در مولفه های ویژگیهای شخصیتی، ارتباط زناشویی، حل تعارض، فعالیتهای مربوط به اوقات فراغت، رابطه ی زوجها با بستگان و دوستان، نقشهای مربوط به برابری زن و مرد و در نهایت رضایت زناشویی تفاوت معناداری وجود دارد و بدین ترتیب هر هفت فرضیه ی تحقیق حاکی از تأثیر تلفیق تحلیل تبادلی ـ شناختی بر هفت مولفه ی فوق تأیید شد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه ابعاد جهتگیری مذهبی با نوع مرزهای ارتباطی خانواده صورت گرفته است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه خانواده های ساکن شهرستان نکا در سال 1389 می باشد. روش نمونه گیری در پژوهش حاضر شامل خوشه ای چندمرحله ای می باشد که از این بین 100 خانواده به عنوان نمونه تحقیق انتخاب شد. پس از انتخاب نمونه پرسشنامه ی جهتگیری مذهبی و پرسشنامه مرزهای ارتباطی اجرا گردید. پژوهش مورد نظر، جزو پژوهشهای همبستگی و رگرسیون بوده است. برای توصیف داده ها از میانگین و انحراف معیار استفاده شده است و برای تجزیه و تحلیل داده ها از رگرسیون چند متغیره با روش ورود (همزمان) و آزمون ? گروه های مستقل استفاده شده است. نتایج بدست آمده از رگرسیون شامل موارد زیر می شود: سازمان نایافتگی به صورت منفی و معناداری پیش بینی کننده ی تنیدگی مرزهای بیرون خانواده است؛ متغیر های ارزنده سازی مذهبی به صورت منفی و معناداری و کامجویی به صورت منفی و معنی دار پیش بینی کننده ی تنیدگی مرزهای درون خانواده است؛ ارزنده سازی مذهبی به صورت مثبت و معنادار وکامجویی به صورت منفی و معنی داری پیش بینی کننده ی گسستگی مرزهای بیرون خانواده است؛ متغیر ارزنده سازی مذهبی به صورت منفی و معنادار پیش بینی کننده ی گسستگی مرزهای درون خانواده است؛ بین ابعاد جهت گیری مذهبی با مرزهای بهنجار بیرون خانواده رابطه ی وجود ندارد؛ و در نهایت متغیر سازمان نیافتگی به صورت مثبت و معنادار پیش بینی کننده ی مرزهای بهنجار درون خانواده است. آزمون ? مستقل هم نشان داده است که بین زنان و مردان در متغیر مذهب گرایی، تفاوت معناداری وجود دارد.

امروزه سرمایه اجتماعی، به عنوان بعد اجتماعی و معنوی سلامت، مورد توجه دانشمندان علوم انسانی واجتماعی زیادی قرار گرفته است. از نقطه نظر رفاه اجتماعی، سرمایه اجتماعی بعدی است که می تواند از طریق تشویق افراد مشارکت و همکاری در تعاملات اجتماعی، به حل معضلات و آسیب های اجتماعی و کاهش خطرپذیری در افراد جامعه کمک نماید. این پژوهش، با هدف بررسی رابطه سرمایه اجتماعی و ابعاد آن با خطرپذیری در دانشجویان ساکن در خوابگاه های دانشگاه علامه طباطبایی تهران در سال 1389 انجام گرفته است. روش پژوهش: پژوهش حاضر مطالعه میدانی و توصیفی از نوع همبستگی است. برای جمع آوری داده های پژوهش، از پرسشنامه سرمایه اجتماعی (اونیکس و بولن، 2000)، و خطرپذیری نوجوانان ایرانی (زاده محمدی و احمدآبادی، 1387) استفاده شده است. نمونه مورد مطالعه، 372 نفر از دانشجویان ساکن در خوابگاه های پسران و دختران دانشگاه علامه طباطبایی شهر تهران که بصورت تصادفی انتخاب گردیدند تشکیل دادند. داده های این پژوهش با استفاده از spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج: یافته های پژوهش نشان داد که همبستگی معنی دار منفی بین سرمایه اجتماعی، ابعاد شناختی و ارتباطی سرمایه اجتماعی با خطرپذیری در افراد مورد مطالعه وجود دارد، لیکن بین بعد ساختاری سرمایه اجتماعی و خطرپذیری، ارتباط معنی دار مشاهده نگردید. همچنین بین ابعاد مواد مخدر، الکل، سیگار وخطرپذیری جنسی خطرپذیری با سرمایه اجتماعی در دانشجویان خوابگاهی مورد مطالعه، همبستگی معنی دار و منفی وجود دارد. میانگین نمرات دختران، افراد متاهل و شاغل در پرسشنامه سرمایه اجتماعی، بطور معنی داری بیش از سایر گروهها بوده، و برعکس میانگین نمره پسران، افراد مجرد و بیکار در پرسشنامه خطرپذیری بطور معنی داری بیش از گروه های دیگر بوده است(05/0p<). بحث و نتیجه گیری: بررسی روایی و پایایی بالای پرسشنامه های مورد استفاده در این مطالعه نشان داد که این ابزارها را می توان بطور موفقیت آمیزی در جامعه بکار برد. وجود ارتباط بین سرمایه اجتماعی و خطرپذیری، به متولیان سلامت جامعه و دانشگاهها کمک می کند تا بتوانند اقدامات پیشگیرانه و حمایتی موثر و مناسب را در جهت ارتقاء سطح سلامت اجتماعی و معنوی افراد جامعه و بویژه دانشجویان بردارند

پژوهش حاضر به منظور بررسی تأثیر مشاوره گروهی به شیوه تلفیقی(شناختی، وجودی و مذهبی) بر بهبود مهارت مقابله با استرس و کاهش علائم آن در مادران دارای فرزند معلول تحت پوشش اداره بهزیستی شهرستان یزد انجام شد. جامعه آماری این پژوهش مادرانی است که فرزندان آنها به دلایل مختلف تحت پوشش بهزیستی شهرستان یزد بوده که از بین آن ها تعداد 30 نفر به شیوه نمونه گیری در دسترس انتخاب و به صورت انتخاب تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه قرار گرفتند. ابزار سنجش، پرسشنامه ghq بوده که دارای روایی و پایایی مناسبی می باشد. این پژوهش دارای 5 فرضیه در زمینه تأثیر شیوه مشاوره ای مذکور بر کاهش علائم جسمانی، کاهش اضطراب و اختلال خواب، بهبود کارکرد اجتماعی، کاهش افسردگی و بهبود سلامت روانی است. اعضای گروه آزمایش در 10 جلسه مداخله درمانی 120 دقیقه ای و به فاصله زمانی یک هفته شرکت کردند و درگروه گواه هیچ مداخله ای انجام نشد. در پایان هر دو گروه با آزمون یاد شده مورد سنجش قرار گرفتند و داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.نتایج تحقیق نشانگر این بود که در تمامی فرضیه ها فرض صفر رد شد. نسبت f در فرضیه اول(بهبود علائم جسمانی) 29/41 ، در فرضیه دوم(کاهش اضطراب و اختلال خواب) 38/33 ، در فرضیه سوم(بهبود کارکرد اجتماعی) 27/14 ، در فرضیه چهارم(کاهش افسردگی) 57/46 ، و در فرضیه پنجم (بهبود سلامت روانی) 53/141به دست آمد.

چکیده: پژوهش حاضر، عوامل مرتبط با مدرسه گریزی در دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی را بررسی کرده است. جامعه آماری این پژوهش، دانش آموزان مدرسه گریز دختر (مقطع راهنمایی ، رده سنی 15-14)، در سال تحصیلی 89-88 شهر سقز می باشد. در این تحقیق این سوال مطرح شد: چه عواملی باعث مدرسه گریزی در دانش آموزان دختر می شود؟ تعداد دانش آموزان مدرسه گریز 161 نفر بودند، از مدارسی که بیشترین دانش آموز مدرسه گریز داشت شروع گردید. نمونه گیری تا وقتی که به حد اشباع رسید ( پاسخها تکرار پاسخ های قبلی باشد) ادامه یافت وبه 20 نمونه رسید.ودر این پژوهش اطلاعات گردآوری شده به صورت فراوانی و درصد گزارش شده است. یافته های تحقیق عوامل تأثیر گذار بر مدرسه گریزی دانش آموزانرا در 4 بخش به شرح زیر نشان می دهد.قسمت اول مربوط به شرایط خانواده می باشد که شامل: جمعیت بین 4-8 نفر، طلاق والدین، ازدواج مجدد پدر، مشاجره و دعوا بین والدین، فرار پدر از خانه، تک سرپرست با مادر، ، بیماری عصبی مادر، فحش و ناسزا گفتن از جانب مادر، والدین بی علاقه به امور تحصیلی، بی سرپرست وزندگی با مادر بزرگ عمو، بیسوادی والدین، سختگیری والدین در رفت و آمد با دوستان، سن بالای سرپرست و اختلاف سلیقه بین آنها، کنترل شدید از طرف والدین، اعمال خشونت پدر، مقایسه دانش آموز با دیگران از طرف والدین بوده است.قسمت دوم مربوط به ویژگیها، شرایط دانش آموز مدرسه گریز می باشد که شامل: کمبود توجه وتمرکز، گوشه گیری و منزوی بودن، پوچ و بی هدف زندگی کردن، احساس بی ارزشی، انتقام جویی از اعضاء خانواده، تأثیر سن بلوغ ،وابستگی به دوستان ،رابطه با جنس مخالف ،پرخاشگری( منفی بافی و بدبینی، فحاش بودن)، اهمیت قائل شدن به امور غیر درسی، احساس حقارت از سرووضع خود در حضور با دیگران ،حسادت به همسالان، دروغگویی، دوست نداشتن مدرسه ، عدم رعایت مقررات مدرسه احساس عدم موفقیت در درسها، افت تحصیلی، سازگاری اجتماعی پایین بوده است.قسمت سوم مربوط به شرایط مدرسه از دیدگاه دانش آموز مدرسه گریزمی باشد که شامل: تغییر مدرسه، رابطه ضعیف معلم با دانش آموز، رابطه ضعیف معاون بادانش آموز، قوانین حضور به موقع در مدرسه، تهدید دانش آموز به نمره انضباطی پایین، قوانین سخت مربوط به طرز پوشش در مدرسه، اهمیت دادن کارکنان مدرسه به نمره و تبعیض بین دانش آموزان توسط اولیاء مدرسه بوده است.قسمت چهارم مربوط به شرایط اقتصادی- اجتماعی از دیدگاهدانش آموز مدرسه گریز می باشد که شامل: درآمد پایین، طبقه شغلی پایین ،کم برآورد شدن نیازها، بیکاری پدرو سرپرست خانواده بوده است.

هدف از این پژوهش، تعیین اثر بخشی امید درمانی گروهی بر افزایش عزت نفس نوجوانان می باشد. جامعه آماری این پژوهش، دانش آموزان دبیرستانی منطقه 15 تهران است. از بین 180 داوطلب همکاری 30 نفر برای شرکت در این برنامه در نظر گرفته شدند که به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (n=15) و گروه کنترل (n=15) جایگزین شدند. ابزاری که در این پژوهش مورد استفاده قرار گرفته عبارت است از پرسشنامه عزت نفس کوپر اسمیت. روش مورد استفاده در این پژوهش، آزمایشی از نوع پیش آزمون - پس آزمون با گروه کنترل می باشد. داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتیجه پژوهش نشان داد که امید درمانی بر افزایش عزت نفس نوجوانان به طور معنا داری (01/0>p) موثر است. همچنین نتایج حاکی از آن بود امید درمانی بر افزایش عزت نفس عمومی، خانوادگی، و اجتماعی نوجوانان به طور معنا داری (01/0>p) موثر است اما برعزت نفس تحصیلی آنها تاثیر معنا داری (05/0<p) نداشته است.

هدف این پژوهش بررسی رابطه خودتنظیمی عاطفی و مهارت های مطالعه باعملکرد تحصیلی دانشجویان دانشکده علوم پزشکی استان اصفهان بوده است. نمونه مورد پژوهش 313 نفر از دانشجویان را شامل می شد که به طور تصادفی از بین آمار دانشجویان در دسترس ترم های 8 تا 2 هفت دانشکده انتخاب شدند و به پرسشنامه ها پاسخ دادند. ابزار مورد استفاده در این مطالعه شامل سه پرسشنامه از جمله پرسشنامه خودتنظیمی عاطفی جهت خودتنظیمی عاطفی و پرسشنامه راهبردهای مطالعه و یادگیری وین اشتاین جهت مهارت های مطالعه و از پرسشنامه عملکرد تحصیلی و معدل برای عملکرد تحصیلی استفاده شد. یافته ها: نتایج نشان داد خود تنظیمی عاطفی و مهارتهای مطالعه با عملکردتحصیلی رابطه دارد. متغیرخود تنظیمی عاطفی با 365/0 درصد بیشترین سهم را در تبیین میزان عملکردتحصیلی دارد. بین مولفه های خودتنظیمی عاطفی ومهارتهای مطالعه باعملکرد تحصیلی دانشجویان رابطه معنی داری وجود دارد نتایج نشان داد خرده مقیاس های متغیرهای مستقل میتوان 8/53 درصد از واریانس عملکرد تحصیلی را تبیین نماید.هم چنین بین مولفه های خودتنظیمی عاطفی ومهارتهای مطالعه وعملکرد تحصیلی با معدل دانشجویان رابطه معنی داری وجود دارد. نتایج تحلیل رگرسیونی نشان می دهد با استفاده از واریانس ترکیب خطی خرده مقایسهای متغیرهای مستقل میتوان 2/45 درصد از واریانس معدل کل را توضیح داد. نتیجه گیری: ضرورت دارد که به منظور ارتقاء همه جانبه دانشجویان، آموزش هایی برای یاددهی راهبردهای خودتنظیمی صورت داد. توجه و برنامه ریزی درجهت بهبود مهارت های مطالعه وافزایش خودتنظیمی عاطفی دانشجویان امری ضروری است.

پژوهش حاضر به منظور بررسی آموزش روشهای زوج درمانی هیجان مدار و راه حل محور و مقایسه ی اثربخششی آنها بر میزان سازگاری و صمیمیت زوجین انجام شده است. این پژوهش از نظر هدف، کاربردی و از نظر طرح، شبه آزمایشی و در قالب طرح پیش آزمون-پس آزمون و با یک گروه کنترل و دو گروه آزمایشی صورت گرفته است. جامعه آماری این تحقیق را کلیه ی زن و شوهرانی تشکیل داده اند که به منظور حل مشکلات زناشویی خود به مرکز مشاوره ی مهر و مرکز مشاوره ی دانشگاه سوره در شهر تهران در سال 1387 مراجعه نموده اند. جهت جمع آوری داده ها پس از ثبت نام و مشخص شدن تعداد افرادی که تمایل به شرکت در تحقیق را دارند 36 زوج (72نفر) بطور تصادفی ساده انتخاب شدند. پس از اجرای پرسشنامه msi-r بر روی 36 زوج (شامل 36 نفر زن و 36 نفر مرد)، زوجهایی (12 زوج) که در این پرسشنامه نمرات خیلی بالا یا خیلی پایین داشتند حذف گردیدند و در نهایت 24 زوج (48 نفر) باقیمانده بصورت تصادفی در 3 گروه 8 زوجی (16 نفری) تقسیم و با استفاده از جایگزینی تصادفی یک گروه به عنوان کنترل و دو گروه دیگر گروههای آزمایشی پژو.هش را تشکیل دادند. در حقیقت گروههای آزمایشی هر کدام متعلق به یکی از شیوه های زوج درمانی ( هیجان محور- راه حل محور) بودند. محتوای جلسات طبق مبانی نظری درمان هیجان مدار و رویکرد راه حل محور تهیه و طی 9 جلسه (هفته ای یک جلسه) به گروههای آزمایشی آموزش داده شد. با توجه به اینکه در پژوهش حاضر 2 متغیر وابسته ی میزان سازگاری و میزان کلی صمیمیت زوجین وجود داشته است، ابتدا از روش تحلیل کوواریانسی چند متغیری استفاده شد، سپس آزمونهای تعقیبی تحلیل کوواریانسی بطور جداگانه انجام شد و در نهایت به منظور آزمون فرضیه های پژوهشی حاضر از آزمون تعقیبی بون فرونی استفاده گردید. بطور کلی نتایج نشان می دهند که متغیر مستقل (روشهای زوج درمانی) بر ترکیب خطی متغیرهای وابسته موثر بوده و باعث افزایش میزان صمیمیت و سازگاری زوجین گردیده است. همچنین نتایج تحلیل خرده مقیاسهای صمیمیت حاکی از آنست که بغیر از خرده مقییاس جنسی، در بقیه-ی خرده مقیاسها متغیر مستقل (روشهای زوج درمانی) اثرگذار بوده و در بهبود میزان صمیمیت زوجین نقش چشمگیری داشته است. نتایج تحلیل فرضیه های پژوهشی نشان داد که زوج درمانی به شیوه های راه حل محور و هیجان محور در افزایش سازگاری زوجین موثر است ولی از بین روشهای زوج درمانی روش درمان هیجان محور در افزایش سازگاری زوجین موثرتر بوده است. همچنین نتایج فرضیه های پژوهشی نشان داد که زوج درمانی به شیوه های هیجان محور و راه حل محور در افزایش صمیمیت زوجین موثر است و هر دو روش درمانی هیجان محور و راه حل محور به یک میزان در افزایش صمیمیت زوجین موثرند.

این پژوهش به منظور بررسی رابطه سبک تفکر و شیوه فرزندپروری والدین با مهارت حل مشکلات اجتماعی کودکان دختر(12-7) سال یزد صورت گرفته است. جامعه آماری این پژوهش را دانش آموزان مدارس دخترانه دولتی و غیرانتفایی شهر یزد که سن آن ها بین 12-7 سال بود و در سال تحصیلی 90-1389 مشغول به تحصیل بودند، همچنین مادران آنان را تشکیل می دهد. با روش نمونه گیری تصادفی تعداد 240 نفر از دانش آموزان دختر ابتدایی انتخاب شدند. ابزار سنجش عبارت است از پرسشنامه سبک تفکر استرنبرگ - واگنر، پرسشنامه شیوه فرزندپروری رابینسون و همکاران، پرسشنامه مهارت اجتماعی گرشام و الیوت. نتایج ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون همزمان و گام به گام نشان می دهد که 1- مولفه شیوه استبدادی از شیوه فرزندپروری با مولفه مهارت اجتماعی از مهارت حل مشکلات اجتماعی برابر با 198/0mr= و ضریب تعیین 033/0rs= می باشد که در سطح05/>0p معنی دار می باشد و در نتیجه رابطه رگرسیونی منفی معنادار دارد همچنین مولفه شیوه استبدادی و شیوه سهل گیر با مولفه مشکلات رفتاری از مهارت حل مشکلات اجتماعی با 366/0mr= و ضریب تعیین 124/0rs= می باشد که در سطح 01/0>p معنی دار است در نتیجه مولفه شیوه استبدادی با مولفه مشکلات رفتاری از مهارت حل مشکلات اجتماعی رابطه رگرسیونی مثبت معنادار دارد

بررسی رابطه مولفه های شخصیتی و عملکرد خانواده با فرسودگی شغلی کارکنان مراکز اتشنشانی شهر تهران بررسی رابطه مولفه های شخصیتی و عملکرد خانواده با فرسودگی شغلی کارکنان مراکز اتشنشانی شهر تهران بررسی رابطه مولفه های شخصیتی و عملکرد خانواده با فرسودگی شغلی کارکنان مراکز اتشنشانی شهر تهران بررسی رابطه مولفه های شخصیتی و عملکرد خانواده با فرسودگی شغلی کارکنان مراکز اتشنشانی شهر تهران بررسی رابطه مولفه های شخصیتی و عملکرد خانواده با فرسودگی شغلی کارکنان مراکز اتشنشانی شهر تهران بررسی رابطه مولفه های شخصیتی و عملکرد خانواده با فرسودگی شغلی کارکنان مراکز اتشنشانی شهر تهران

هدف از پژوهش حاضر آسیب شناسی مدیریت استعداد و ارائه مکانیزم ها برای بهبود آن در شرکت رز پلیمر بود. جامعه آماری پژوهش مدیران و سرپرستان شرکت رز پلیمر در سال های 90-89 بودند که به دلیل کم بودن جامعه آماری، کل آن که شامل 8 مدیر و 37 سرپرست بودند، جهت بررسی در نظر گرفته شد. به منظور جمع آوری اطلاعات از روش کتابخانه ای و پرسشنامه محقق ساخته مدیریت استعداد با 42 گویه و 6 خرده مقیاس استفاده گردید. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آمار توصیفی شامل فراوانی، درصد فراوانی، میانگین، انحراف استاندارد، میانگین وزنی و نیز آزمون ناپارامتریک ویلکاکسون برای تعیین میزان معناداری تفاوت ها استفاده شده است. نتایج نشان داد که مدیران وضعیت موجود مدیریت استعداد در شرکت را در مولفه های شناسایی و جذب و توسعه استعدادها، در حد خوب و در مولفه های گزینش و استخدام، به کارگیری، حفظ و نگهداری و رویکرد مدیریت به مدیریت استعداد در حد متوسط ارزیابی کرده بودند. همچنین اختلاف بین وضعیت موجود و مطلوب، در تمامی مولفه های مورد پژوهش از نظر مدیران کم ارزیابی شده بود. بر اساس آزمون ویلکاکسون در تمامی مولفه ها به جز شناسایی و جذب و توسعه استعدادها اختلاف گزارش شده از لحاظ آماری معنادار بود(p<0.05).

پژوهش حاضر به منظور بررسی پیش بینی میزان عزت نفس ، خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بر اساس شیوه های فرزندپروری والدین و خودمتمایزسازی آنان در بین دانش دانش آموزان صورت گزفت . نتایج نشان داد که بین جایگاه من و آمیختگی با دیگران با معدل تحصیلی رابطه مستقیم و معنادار و بین جایگاه من و عزت نفس رابطه مستقیم و معنادار مشاهده شد .

یافته ها براساس برآورد های حاصله نشان می دهد که هوش معنوی و سلامت عمومی، انگیزه پیشرفت را پیش بینی می کنند و مقدار ضریب تعیین برای متغیر های ورودی به تحلیل 0.266 بدست آمده است یعنی متغیرهای پیش بینی کننده در این سوال که همان مولفه های هوش معنوی و سلامت عمومی هستند 26.6% از کل واریانس نمرات انگیزه پیشرفت را پیش بینی می نمایند و بر اساس نتایج حاصل از رگرسیون گام به گام از بین مولفه های سلامت عمومی و هوش معنوی افسردگی، اتکا به هسته درونی و ارتباط با سرچشمه هستی سه مولفه ای هستند که به طور معناداری انگیزه پیشرفت را پیش بینی می کنند.

بطور کلی می توان گفت که تعارض کار- خانواده برای افراد و سازمان ها اهمیت دارد زیرا برای افراد منبع استرس است و پیامدهایی همچون افت عملکرد در انجام وظایف نقش والدینی و همسری و بدخلقی را به دنبال دارد و برای سازمان ها باعث کاهش بهره وری، افزایش کناره گیری فرد از کار و افزایش تاخیر و غیبت کارکنان از کار می شود که سبک زندگی افراد نیز بر شیوه برخورد با این تعارض تاثیر گذار است. با توجه به این مطالب و اهمیت تعارض کار- خانواده، به نظر رسید که تحقیقی در زمینه آموزش مولفه های سبک زندگی و کاهش تعارض کار- خانواده در جهت ارتقا سطح کیفی زندگی کاری و خانوادگی ضرورت دارد. فرضیه ها: 1- آموزش مولفه های سبک زندگی بر کاهش تعارض کار- خانواده پرستاران زن بیمارستان شهید بهشتی کاشان موثر است. 2- آموزش مولفه های سبک زندگی بر کاهش تداخل نقش کاری با خانواده موثر است. 3- آموزش مولفه های سبک زندگی بر کاهش اضافه بار نقش کاری موثر است. سبک زندگی مجموعه عقاید، طرح ها، نمونه های عادتی رفتار، هوی و هوس ها، هدف های بلند مدت، تثبیت شرایط اجتماعی و یا شخصی است که برای تامین امنیت خاطر فرد لازم است. سبک زندگی فرضیاتی است که در آن نحوه تفکر، احساسات، ادراکات، رویاها و... مطرح هستند. سبک زندگی نوع خاص واکنش فرد در برابر موانع و مشکلات زندگی است(شفیع آبادی، 1386). تعارض کار- خانواده زمانی تجربه می شود که فشاری با هر یک از نقش ها که بایکدیگر ناشازگار هستند، همراه می شود بطوریکه مشارکت در یک نقش مانع از مشارکت فعال در نقشی دیگر می شود(استیوا، 2007). اضافه بار نقش کاری: منظور از اضافه بار نقش کمی، تحمیل وظایف کاری زیاد بر فرد است. اضافه بار نقش کیفی به معنی آن است که کار بسیار دشوار بوده و فراتر از کفایت فنی و ذهنی فرد است(گریوکس و مارکس،2000). تداخل نقش کاری: تعارضات زمانی متفاوت و ناسازگاری است که فرد را هم با مسئولیت های کاری و هم با مسئولیت های خانوادگی درگیر می کند (گریوکس و مارکس،2000). این پژوهش یک مداخله آموزشی است و پیرو طرحی از نوع طرح های نیمه آزمایشی است. جامعه آماری شامل پرستاران زن در بیمارستان شهید بهشتی شهرستان کاشان است که در سال 1389 در این بیمارستان مشغول به فعالیت بوده اند که تعداد کل آنها 290 نفر است. نمونه، شامل 30 نفر از پرستاران زن در بیمارستان بهشتی کاشان است که به روش نمونه گیری تصادفی ساده در گروه های آزمایشی(n=15) و کنترل(n=15) گمارده شدند. فرضیه اول: آموزش مولفه های سبک زندگی بر کاهش تعارض کار- خانواده در پرستاران زن بیمارستان شهید بهشتی کاشان موثر است. فرضیه دوم:آموزش مولفه های سبک زندگی بر کاهش تداخل نقش کاری با خانواده موثر است. فرضیه سوم: آموزش مولفه های سبک زندگی بر کاهش اضافه بار نقش کاری موثر است.

هدف از این پژوهش بررسی رابطه ی سهل انگاری تحصیلی و مکانیزم های دفاعی با انگیزش پیشرفت دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان بود. جمعیت نمونه شامل 100 دانشجوی دختر و 94 دانشجوی پسر بود که به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای از شش دانشکده ی این دانشگاه انتخاب شدند. مقیاس سهل انگاری تحصیلی pass(سولومون و روثبلوم،1984)، پرسشنامه ی سبک ها و مکانیزم های دفاعیdsq40(آندروز و همکاران،1993، به نقل از فتحی آشتیانی،1389)، و پرسشنامه ی انگیزش پیشرفت هرمنس(1970)، مورد استفاده قرار گرفتند. داده ها به کمک روش آماری تحلیل رگرسیون چند متغیری و گام به گام مورد بررسی قرار گرفتند. نتایج نشان داد هر سه مولفه ی سهل انگاری تحصیلی یعنی سهل انگاری در امتحان،انجام تکلیف و پروژه یا مقاله و از میان مکانیزم های دفاعی مکانیزم های انکار، عقلانی سازی،مجزا سازی و دیگر دوستی کاذب پیش بینی کننده های منفی انگیزش پیشرفت می باشند.و مکانیزم دفاعی پیشاپیش نگری با انگیزه ی پیشرفت رابطه ی همبستگی مثبت دارد.به طور کلی سهل انگاری تحصیلی و مکانیزم های دفاعی پیش بینی کننده های خوبی برای انگیزش پیشرفت می باشند و تعیین میزان پیش بینی کنندگی هر یک از این متغیر ها می تواند در افزایش میزان انگیزش پیشرفت دانشجویان موثر باشد. در این پژوهش به این مهم پراخته شد.

پژوهش حاضر به منظور بررسی رابطه رضایت شغلی با بهره وری شغلی کارکنان دورکار و غیردورکار زن و مرد وزارت تعاون ،کار و رفاه اجتماعی در سال 91-90 انجام گرفته است. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری این پژوهش کلیه ی کارمندان وزارت تعاون، کار و رفاه اجتماعی بودند که از بین آنها به صورت تصادفی240 نفر شامل 120 نفر کارمند دورکار (60 نفر زن و 60 نفر مرد) و120 نفر کارمند غیردورکار (60 نفر زن و 60 نفر مرد) انتخاب شدند و پرسشنامه های رضایت شغلی دانت و پرسشنامه بهره وری برگرفته از مدل هرسی و گلد اسمیت توسط آنها تکمیل گردید .برای تجزیه و تحلیل داده های پژوهش تحلیل تمییز،تحلیل واریانس دو طرفه و ضریب همبستگی پیرسون به کار رفت. نتایج این پژوهش نشان داد که تابع تمییز بدست آمده از قدرت تشخیصی مناسبی برای پیش بینی واریانس متغیر ملاک در دو گروه دورکار و غیر دورکار برخوردار است. میانگین رضایت شغلی و بهره وری شغلی در دورکاران بیشتر از غیر دورکاران است . همچنین میانگین رضایت شغلی دورکاران زن (83/197) نسبت به مرد (83/195) بیشتر است و میانگین بهره وری شغلی دورکاران مرد (64/85) نسبت به زن (29/77) بیشتر است و رضایت شغلی و بهره وری شغلی نیز با هم همبستگی مثبت و معنی دار دارند.

هدف پژوهش حاضر بررسی مقایسه ای تاب آوری، رضایت از زندگی و فرسودگی شغلی پرستاران بخش های ویژه و عادی بود. به منظور انجام پژوهش فوق، تعداد 304 نفر از پرستاران شاغل در بیمارستان های شهر تهران که به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای در سال 89 که شامل 164 پرستار بخش عادی و 140 پرستار بخش ویژه بودند، به عنوان نمونه انتخاب و مورد بررسی قرار گرفتند. ابزار تحقیق پرسشنامه های تاب آوری کانر و دیویدسون(cd-risc )، پرسشنامه رضایت از زندگی دینر(swls)، پرسشنامه فرسودگی شغلی مسلش و جکسون(mbi) و پرسشنامه مشخصات فردی بود. داده ها در نرم افزار آماری ((spss-18 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. به منظور مقایسه گروه ها از آزمون تحلیل واریانس استفاده شد. و به منظور تبیین رابطه تاب آوری و رضایت از زندگی ، رابطه رضایت از زندگی و فرسودگی شغلی ،تاب آوری و فرسودگی شغلی و همچنین رابطه فرسودگی شغلی و رضایت از زندگی از روش همبستگی استفاده شد. و به منظور قابلیت پیش بینی عضویت اعضا در گروه های ویژه و عادی از آزمون باکس استفاده شد. نتایج بررسی حاکی از آن بود که در سطح (p<0/01)، پرستاران بخش عادی رضایت از زندگی بالاتری از پرستاران بخش ویژه دارند. همچنین پرستاران بخش عادی در سطح (p<0/01)، در مقایسه با پرستاران بخش ویژه تاب آوری بیشتری دارند. در سطح (p=0/001)، در زمینه فرسودگی شغلی(شدت و فراوانی) پرستاران بخش ویژه به طور معنی داری بالاتر از پرستاران بخش عادی است. همچنین بین رضایت از زندگی و میزان فرسودگی شغلی پرستاران در سطح (p<0/01)، رابطه معنادار وجود دارد به طوری که با افزایش میزان فرسودگی شغلی میزان رضایت از زندگی پرستاران کاهش می یابد. بین سطح تاب آوری و میزان فرسودگی شغلی پرستاران در سطح (p<0/01)، رابطه معنادار وجود دارد به طوریکه با افزایش تاب آوری و میزان فرسودگی شغلی کاهش می یابد. بین سطح تاب آوری و رضایت از زندگی پرستاران در سطح (p<0/01)، رابطه معنادار وجود دارد، به طوریکه با افزایش سطح تاب آوری پرستاران، میزان رضایت از زندگی آنها نیز افزایش می یابد. همچنین متغیرهای تاب آوری و فرسودگی شغلی و رضایت از زندگی با مقدار ضریب آیگن 0/234 می توانند عضویت در گروه های پرستاران بخش های ویژه و عادی را پیش بینی کنند. در پایان پیشنهادهایی مبتنی بر بکارگیری بهتر پرستاران در بخش های ویژه و عادی داده شد. کلید واژه ها : فرسودگی شغلی، تاب آوری، رضایت از زندگی، پرستار، بخش ویژه، بخش عادی.

محبویت بی سابقه فیس بوک به عنوان یکی از شبکه های اجتماعی مجازی سوالات مهم زیادی را در ذهن روان شناسان ایجاد کرده است. تحقیقات قبلی نشان داده است که بین برخی از ویژگی های شخصیتی مانند برونگرایی و گشودگی با استفاده از فیس بوک رابطه وجود دارد. با توجه به اینکه فیس بوک یک پدیده نو ظهور می باشد، تحقیقات زیادی در این زمینه صورت نگرفته است. هدف این تحقیق بررسی رابطه بین ویژگی های شخصیتی با استفاده از شبکه اجتماعی مجازی فیس بوک می باشد. جامعه آماری شامل دانشجویان شهر تهران در سال 1390 و حجم آن 205 نفر می باشد ( 129 نفر زن و 76 نفر مرد ). برای انجام پژوهش از سه پرسش نامه استفاده شد. 1- پرسشنامه پنج ویژگی شخصیتی نئو که شامل 60 سوال می باشد. 2- پرسش نامه ghq که شامل 28 سوال می باشد. 3- پرسش نامه احساس تنهایی که شامل 20 سوال می باشد. نتایج نشان داد که بین ویژگی های شخصیتی، سلامت روان و احساس تنهایی در بین دانشجویان عضو و غیر عضو در فیس بوک تفاوت معناداری وجود ندارد. هم چنین نتایج نشان داد که که بین وجدانی بودن و استفاده از فیس بوک رابطه رگرسیونی مثبت، وبین احساس تنهایی و استفاده از فیس بوک رابطه رگرسیونی منفی وجود دارد.

هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه بین پایستگی تحصیلی با ادراک خود و فراشناخت در دانش آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه شهر اصفهان در سال تحصیلی 91-1390 بود. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی بود.بدین منظور 200 (94 پسر و 106 دختر) دانش اموزان مقطع متوسطه در دامنه سنی 18-15 به روش نمونه گیری تصادفی چندمرحله ای انتخاب شدند؛ و به پرسشنامه های پایستگی تحصیلی، ادراک خود پورحسین، و فراشناخت ولز پاسخ دادند. داده های حاصل با بهره گیری از ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون چند متغیره نشان داد که که بین تمام خرده مقیاسهای فراشناختی (باورهای مثبت در مورد نگرانی، اطمینان شناختی، خود آگاهی شناختی، باورهای منفی در مورد کنترل پذیری تفکر، و نیاز به کنترل افکار) با پایستگی تحصیلی، رابطه معنادار وجود داشت. همچنین رابطه بین پایستگی تحصیلی و ادراک خود به همراه زیر مقیاس های ان (خود مادی، خود فعال، خود اجتماعی، و خود روانی) معنادار بود و نیز رابطه معناداری بین عملکرد تحصیلی و پایستگی تحصیلی بدست نیامد. علاوه بر این بین پایستگی تحصیلی دانش آموزان در پایه های تحصیلی و نیز پایستگی تحصیلی دانش آموزان دختر و پسر مختلف تفاوت معناداری مشاهده نشد. در این بررسی مشخص شد که ادراک خود و پس از ان عملکرد تحصیلی بهترین پیش بینی کننده پایستگی تحصیلی بود. کلید واژه ها: پایستگی تحصیلی، ادراک خود، فراشناخت

پژوهش حاضر با هدف «تعیین اثربخشی آموزش گروهی مبتنی بر رویکرد گلاسر بر نگرش به مصرف سیگار و رفتارهای پرخطر» انجام شد. طرح پژوهش از نوع «نیمه آزمایشی» است که از طرح پیش آزمون پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد. جامعه آماری در این طرح کلیه ی مددجویان کانون اصلاح و تربیت استان قزوین هستند که با استفاده از نمونه گیری هدفمند تعداد 24 نفر از افرادی که مصرف سیگار داشتند و همچنین مرتکب رفتارهای پرخطر بودند انتخاب شدند و بصورت تصادفی در دو گروه آزمایش (12 نفر) و کنترل (12 نفر) قرار گرفتند. گروه آزمایش، آموزش گروهی مبتنی بر رویکرد گلاسر را در 10 جلسه 90 دقیقه ای به صورت هر هفته یک جلسه دریافت کردند. در گروه کنترل هیچ متغیری اعمال نشد. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه نگرش سنج مصرف سیگار و پرسشنامه رفتارهای پرخطر استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون t مستقل استفاده شد که نتایج حاکی تفاوت معنادار بین دو گروه کنترل و آزمایش پس از اجرای متغیر مستقل در نگرش به مصرف سیگار و رفتارهای پرخطر بود. در کل نتایج پژوهش نشان داد که واقعیت درمانی بر نگرش مددجویان به مصرف سیگار و کاهش رفتارهای پرخطر تاثیر معناداری دارد.

چکیده هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی رابطه بین سرسختی تحصیلی و تاب آوری تحصیلی با عملکرد و انگیزش تحصیلی دانش آموزان دختر دوره متوسطه شهر اصفهان در سال تحصیلی 91-90 بود. بدین منظور170 نفر از دانش آموزان دختر دوره متوسطه پایه دوم رشته تجربی به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ایی چند مرحله ای انتخاب شدند و به پرسشنامه های انگیزش تحصیلی، تاب آوری تحصیلی و سرسختی تحصیلی پاسخ دادند که در پاسخنامه ها معدلشان نیز به عنوان ملاک عملکرد تحصیلی قید گردید. برای تحلیل داده ها از شاخص ها و روشهای آماری شامل میانگین، انحراف معیار، ضریب همبستگی و تحلیل رگرسیون استفاده شد و دادها با نرم افزار 18spss تحلیل شد. نتایج پژوهش نشان داد که سرسختی تحصیلی و تاب آوری تحصیلی ، عملکرد تحصیلی را پیش بینی می کنند )46/0 (r=، (001/0p=). سرسختی تحصیلی و تاب آوری تحصیلی ، انگیزش تحصیلی را پیش بینی می کنند ( 50/0(r=، (001/0p=).

چکیده هدف این پژوهش تبیین رابطه ی بین استرس شغلی و کیفیت زندگی با سلامت روان در دانشجویان اینترن دانشگاه علوم پزشکی اصفهان بود که روش پژوهش توصیفی ازنوع همبستگی بود . در این پژوهش از بین ??? نفر دانشجو، ??? دانشجو به روش تصادفی ساده به عنوان نمو نه انتخاب شد . پرسشنامه های به کار گرفته شده در این تحقیق، پرسشنامه استرس شغلی محقق ساخته پرسشنامه کیفیت زندگی واروشربون، پرسشنامه سلامت و عمومی گلدبرگ بوده است . پایایی پرسشنامه استرس ? بدست آمد . داد ههای / ? و پرسشنامه سلامت عمومی گلد برگ ?? / ? ، پرسشنامه کیفیت زندگی واروشربون ?? / شغلی ?? در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی انجام شد و از آزمو نهای همبستگی پیرسون، spss پژوهش با استفاده از نرم افزار همچنین کیفیت زندگی با ، ( r= ?/ رگرسیون چندگانه استفاده شد و نتایج نشان داد بین استرس شغلی با سلامت روان ( ??? رابطه معن یدار وجود داشت . نتایج نشان داد رابطه بین مولفه های کیفیت زندگی با علائم جسمانی، (r =- ?/ سلامت روان ( ??? معنادار بوده است . ضریب همبستگی بین مولف ههای کیفیت p< ?/ مقیاس اضطراب و مقیاس افسردگی شدید در سطح ?? معنادار بود . p< ?/ زندگی در بعد عملکرد جسمانی، خستگی یا نشاط با مقیاس اختلال در عملکرد در سطح ?? واژگان کلیدی : استرس شغلی، کیفیت زندگی، سلامت روان

تحقیق حاضر اثربخشی مداخلات روان درمانی مثبت را بر کاهش افسردگی و افزایش خودکارآمدی دانش آموزان دختر مقطع اول دبیرستان منطقه 11 شهر تهران با استفاده از طرح نیمه آزمایشی پیش آزمون، پس آزمون، (مرحله پیگیری) با گروه آزمایش و کنترل مورد بررسی قرار داد. ابتدا از بین تمامی دبیرستان های منطقه 11 شهر تهران یک مدرسه به صورت تصادفی انتخاب شد. سپس بر روی دانش آموزان پایه اول آن مدرسه پرسشنامه افسردگی بک و خودکارآمدی عمومی شرر و همکاران اجرا گردید و در نهایت از بین کسانی که نمرات افسردگیشان از متوسط تا شدید و مایل به شرکت در جلسات بودند، 28 نفر انتخاب و در دو گروه 14 نفری آزمایش و کنترل به صورت تصادفی جایگزین شدند. مداخلات روان درمانی مثبت در 8 جلسه دو ساعته بر روی گروه آزمایش اجرا شد. ابزارهای اندازه گیری یکبار پس از اتمام جلسات و بار دیگر یک ماه و نیم بعد از اتمام جلسات بر روی گروه آزمایش و کنترل انجام شدند. داده ها با استفاده از آزمون های آمار توصیفی (میانگین، انحراف استاندارد) و آمار استنباطی (تحلیل کوواریانس) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. فرضیه های تحقیق به شرح زیر بودند: 1ـ مداخلات روان درمانی مثبت موجب کاهش افسردگی دانش آموزان می شود. 2ـ مداخلات روان درمانی مثبت موجب افزایش خودکارآمدی عمومی دانش آموزان می شود. مقایسه میانگین نمرات افسردگی و خودکارآمدی دانش آموزان در دو مرحله پیش و پس آزمون و نیز تحلیل داده ها نشان دادند که مداخلات روان درمانی مثبت تاثیر معنا داری در کاهش افسردگی و افزایش خودکارآمدی دانش آموزان داشته است. به عبارت دیگر مداخلات روان درمانی مثبت موجب کاهش افسردگی و افزایش خودکارآمدی عمومی دانش آموزان میشود.

روش پژوهش،توصیفی از نوع هنجاریابی و جامعه آماری شامل دانش آموزان دوره ابتدایی شهر اصفهان در سال تحصیلی 91-1390 بود. حجم نمونه برابر با 300 نفر در نظر گرفته شد. ابزار اندازهگیری پرسشنامه اختلال رفتار ایذایی پلهام ،ناژی و همکاران (1992) بود.

هدف پژوهش، بررسی رابطه هوش اجتماعی، هوش فرهنگی و بلوغ حرفه ای با رضایت شغلی در معلمان شهرستان جغتای بود. این پژوهش تحقیق رابطه ای می باشد. جامعه آماری شامل کلیه معلمان شهرستان جغتای بود که در سال تحصیلی 91- 1390 به تدریس اشتغال داشتند. برای انتخاب نمونه از روش نمونه گیری خوشه ای استفاده شد، به گونه ای که از بین تمام مدارس شهرستان، که 55 مدرسه پسرانه و 45 مدرسه دخترانه بود به صورت تصادفی از بین 55 مدرسه پسرانه 33 مدرسه انتخاب و 140 نفر انتخاب شدند. و از بین مدارس دخترانه از 45 مدرسه به صورت تصادفی 18 مدرسه انتخاب شدند و 80 نفر معلم زن انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه بلوغ حرفه ای سوپر و پرسشنامه هوش فرهنگی هنجار یابی شده کرمی و پرسشنامه هوش اجتماعی( si ) هنجاریابی شده باقری و پرسشنامه رضایت شغلی دانت بود، که این پرسشنامه ها از پایایی و روایی قابل قبولی برخوردار بودند. در نهایت داده ها توسط روش آماری تحلیل مسیر و تحلیل رگرسیون چند متغیری با روش گام به گام، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج این پژوهش در رابطه با سه سوال این پژوهش، این نتایج بدست آمد سوال اول آیا بین هوش اجتماعی، هوش فرهنگی و بلوغ حرفه ای با رضایت شغلی رابطه معنا دار وجود دارد. نتایج نشان داد که بین بلوغ حرفه ای و رضایت شغلی رابطه معکوس و معنی داری وجود دارد. همچنین بین متغیر هوش اجتماعی و رضایت شغلی رابطه معکوس و معنی داری وجود دارد. همچنین بین هوش فرهنگی و رضایت شغلی رابطه ای بدست نیامد. سوال دوم کدامیک از مولفه های هوش اجتماعی، هوش فرهنگی و بلوغ حرفه ای می تواند به طور معنا داری رضایت شغلی را پیش بینی کند؟ نتایج پژوهش نشان داد که از بین مولفه های بلوغ حرفه ای، مولفه اکتشاف، افول و ثبات رابطه معکوس و معنی داری با رضایت شغلی دارد. همچنین مولفه ابقا رابطه مستقیم و معنی داری با رضایت شغلی دارد. از بین مولفه های هوش فرهنگی تنها مولفه ی رفتاری رابطه معکوس و معنا داری با رضایت شغلی داشت. از بین مولفه های هوش اجتماعی تنها مولفه ی درک اجتماعی رابطه معکوس و معنی داری با رضایت شغلی داشت.و اما سوال سوم، مناسب ترین مدل برای پیش بینی رضایت شغلی با استفاده از متغیر های هوش اجتماعی، هوش فرهنگی و بلوغ حرفه ای چیست؟ هوش اجتماعی با ضریب مسیر0.20 رضایت شغلی را پیش بینی می کند. و بلوغ حرفه ای با ضریب مسیر 0.42 انگیزه پیشرفت را پیش بینی می کند. پس نتیجه می گیریم که هر دو ضریب مسیر بدست آمده در سطح 0.05 معنی دار می باشند. کلید واژه ها: هوش اجتماعی، هوش فرهنگی، بلوغ حرفه ای، رضایت شغلی

روش های تربیتی مستفاد از قرآن،گسترده و فراوان است. ازجمله ی این روش هاکه درزندگی فردی واجتماعی سهم عمده ای را تشکیل داده ، عفووگذشت است. از بررسی و مفهوم ارزشی عفو در آموزه های قرآن می توان گفت که عفو یکی از صفات جمالیه خداوند و به معنای صرف نظر کردن از خطای دیگری و خودداری از مجازات و سرزنش خطاکار می باشد؛ از آنجا که اخلاقیات و صفات نیک انسانی، بازتابی از صفات پروردگار است، و انسان به دلیل دارا بودن مقام خلیفه اللهی بر روی زمین،قابلیت آن را داردکه جامع جمیع اسماء الهی قرارگیرد.پس ظهور و نمود این رفتارارزشی درانسان ارزشمند می باشد. پرسش ها ونتایج حاصل ازپژوهش به شرح زیراست: 1) مفهوم روش عفودرقرآن کریم چیست؟2) مبانی روش عفودرقرآن کریم چیست؟3) شرایط تربیتی روش عفودرقرآن کریم چیست؟4) نتایج تربیتی روش عفودرقرآن کریم چیست؟ درپاسخ به سوالات مذکور، به ترتیب، این نتایج به دست آمد:1) عفودرقرآن، به معنی ترک کردن، اعراض نمودن، گذشت ازگناه، ترک کیفرومحو ونابودی اثرحاصل ازآن آمده است.2) مبانی، دردوحیطه خداشناسی وانسان شناسی بررسی شد. الف) خداشناسی: تراوش رحمت خداونددرهستی، تقدم رحمت برعذاب الهی، بخشودگی گناهان ازطرف خداوند ، پیشی گرفتن بخشش ورحمت خداوند ازانتقام او وهمچنین عَفُّو ، ازاسماء الهی ازمبانی خداشناسی محسوب می شوند. ب) انسان شناسی: انسان جامع صفات الهی ازجمله فضل، بخشش، حلم، اراده و... می باشد ومی تواندخداگونه رفتارکند. قرارداشتن انسان درمعرض خطاهاوگناهان نیز، ضرورت عفورامشخص می کند. ازمبانی دیگر، نقش حیاتی ایمان درکنترل امیال وغلبه براحساسات وگام نهادن درمسیرگذشت افراد؛ توجه به عفوخداوند، باوجودقدرت وتوانایی انتقام وقراردادن آن به عنوان الگو، که درعین توانایی انتقام از بیشترگناهان چشم پوشی می کند.3) شرایط انجام عمل عفومشتمل بر ظرفیت وتوانایی انسان، توجه به عفو مقتدارانه خداوند، صبر،کظم غیظ، عقیده به قیامت و ایمان به خداوند است. 4) آثارونتایج حاصل ازآن درقرآن شامل مواردزیرمی شود: الف) آثاردنیوی: راه حصول تقوا ، جلب محبّت خداوند ، تبدیل کینه ها و دشمنی ها به محبّت و دوستی، اتصاف به صفات الهی . ب) آثاراخروی: آمرزش الهی، پاداش اخروی، کفّاره ی گناهان نوح تحقیق به عمل آمده، بنیادی؛ روش آن توصیفی- تحلیلی، روش گردآوری اطلاعات ازنوع کتابخانه ای وتحلیل داده ها به صورت تحلیل محتوا می باشد. واژگان کلیدی: مبانی، شرایط، نتایج، روش، روش تربیتی، عفو

مقدمه: این پژوهش با هدف اثربخشی رفتاردرمانی دیالکتیکی بر افزایش تاب آوری و پیشگیری از بازگشت به مواد در افراد وابسته مواد انجام شده است. روش: در یک طرح شبه آزمایشی 20 مراجع با تشخیص اختلال سوء مصرف مواد افیونی که دوره سم زدایی را با موفقیت به پایان رسانده بودند، با روش نمونه گیری در دسترس در دو گروه آزمایشی(10 نفر) و گروه کنترل(10 نفر) تقسیم شدند. گروه آزمایشی به مدت 12 جلسه گروهی تحت رفتاردرمانی دیالکتیکی قرار گرفتند و گروه کنترل در طول این مدت تحت هیچ درمانی قرار نگرفتند. آزمودنیهای پژوهش توسط مقیاس تاب آوری کونور دیویدسون (cd-ris) و آزمایش مورفین پیش از شروع درمان، پایان درمان و پس از اتمام مرحله پیگیری 1 ماهه مورد ارزیابی قرار گرفتند. یافته ها: نتایج آزمون تجزیه و تحلیل کوواریانس نشان داد که بین دو گروه در افزایش تاب آوری در مرحله پس آزمون و پیگیری تفاوت معنی داری وجود دارد. ] , p < 0/000 [ f (1,17) = 79/02 همچنین نتایج آزمون خی دو نشان داد که تفاوت معنی داری بین فراوانی بازگشت به مواد در دو گروه وجود دارد. x2 = 5/05 , df= 1 , p < 0/025 نتیجه گیری: نتایج نشان داد که رفتاردرمانی دیالکتیکی در افزایش تاب آوری و پیشگیری از بازگشت به مواد موثر است. واژه های کلیدی: رفتاردرمانی دیالکتیکی، تاب آوری، پیشگیری از بازگشت به مواد.

هدف از پژوهش حاضربررسی مقایسه اثربخشی درمان خود متمایزسازی و درمان شناختی بر میزان خشم در دانش آموزان دختر دوره دبیرستان بوده است.در این تحقیق جهت کاهش خشم از دودرمان خودمتمایز سازی و درمان شناختی استفاده شده است.جامعه پژوهش حاضر کلیه دانش آموزان دختر دوره دبیرستان شهرستان باغ بهادران بودندکه به روش نمونه گیری در دسترس، یک مدرسه انتخاب شد. سپس آزمون کنترل خشم اسپیلبرگر اجرا و تعداد 45دانش آموز که خشم زیادی داشتند به تصادف انتخاب و به صورت تصادفی در سه گروه درمان خود متمایزسازی، درمان شناختی و گروه کنترل جایگزین شدند. جلسات گروه درمانی شامل درمان خود متمایزسازی و شناخت درمانی هر کدام هشت جلسه دو ساعتی بود و گروه کنترل در لیست انتظار بودند. در جلسات گروهی درمان خود متمایزسازی سعی می شد در قالب نظریه بوئن آموزش هایی جهت تمایز افکار از احساسات و تمایز خود از دیگران دریافت نمایند تا بدین وسیله کنترل بیشتری بر خشم خودشان داشته باشند. شرکت کنندگان در درمان شناختی تجارب خشم خود را بیان می کردند و عقاید غیرمنطقی مرتبط با این تجارب از قبیل قطبی سازی، شخصی سازی، فاجعه آمیز کردن و... مورد بحث قرار می گرفت و به چالش کشیده می شد و در پایان جلسه به آنها تکلیف داده می شد تا در جلسه بعد ارزیابی شوند. گروه کنترل همچنان در لیست انتظار بودند. پس از پایان آزمایش از هر سه گروه پس آزمون به عمل آمد تا اثربخشی و مقایسه گروهها مورد اندازه گیری قرار گیرد. جهت تحلیل داده ها از روش آماری تحلیل کوواریانس چندمتغیره و نیز آزمون تعقیبی شفه استفاده شد. نتایج نشان داد که دو رویکرد درمان خودمتمایزسازی و شناخت درمانی بر کاهش خشم تاثیر معنادار داشته است اما تفاوت بین درمان خود- متمایز سازی و شناخت درمانی در میزان تاثیر بر افزایش ابراز وجود معنادار نبوده است. بنابراین، دو فرضیه اول تحقیق مورد تایید قرار گرفته است اما فرضیه سوم تحقیق مورد تایید قرار نگرفته است.

پژوهش حاضر به بررسی تأثیر مدارا بارویکرد اسلامی برکاهش میل به طلاق وبهبود رابطه صمیمانه ی زنان متقاضی طلاق شهرستان خدابنده پرداخته است. روش این پژوهش از نوع پژوهش های نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون پس آزمون با گروه گواه می باشد.در این پژوهش با استفاده از نمونه گیری در دسترس ازکلیه زنان متقاضی طلاق که توسط دادگستری شهرستان خدابنده به مرکز اورژانس اجتماعی این شهر ارجاع داده شده بودند، 30 نفر از زنان به عنوان نمونه انتخاب و با استفاده از روش جایگزینی تصادفی در دو گروه 15 نفری آزمایش و کنترل قرار داده شدند.گروه آزمایش به مدت 8 جلسه 120 دقیقه ای در جلسات آموزش مدارا بارویکرد اسلامی شرکت کردند. ابزار جمع آوری داده ها در این پژوهش پرسشنامه صمیمیت زناشویی اولیا و پرسشنامه گرایش به طلاق روزولت وهمکاران بود.داده های بدست آمده با استفاده از روش تحلیل کواریانس تک متغیری تحلیل شدند .نتایج نشان دادند آموزش مدارا با رویکرد اسلامی بر کاهش میل به طلاق وافزایش صمیمیت زناشویی زنان متقاضی طلاق وافزایش صمیمیت عاطفی،عقلانی، ارتباطی،اجتماعی-تفریحی،مذهبی،روانشناختی وکلی موثر بوده است ( 5 /0 >p). کلید واژگان : میل به طلاق ،صمیمیت زناشویی ، مدارا بارویکرد اسلامی

پس از گذران شرایط اولیه ازدواج و انتخاب، مهم‏ترین دوره در زندگی زناشویی دوران عقد است. زوجین در این دوران دارای مشکلات زیادی هستند که شناسایی این مشکلات گام نخست در جهت مشورت‏دهی و ارائه راه حل مناسب می‏‏باشد. هدف از انجام این پژوهش مشخص نمودن کلیه مشکلات زوجین در این دوران با توجه به داده‏های بیان شده توسط خود آنان در مصاحبه‏ها است. روش انجام این پژوهش کیفی و از نوع گراندد تئوری (gt) می‏باشد. ابزار جمع‏آوری اطلاعات، عمدتاً مصاحبه و مشاهده است. پس از جمع‏‏‏‏آوری داده‏ها، مشکلات زوجین در سه محور کدگذاری باز، محوری و انتخابی دسته‏بندی شد‏‏ و سرانجام‏ مدلی با توجه به زمینه، کنش و پیامدهای موجود ارائه گردید. از مصاحبه‏های انجام شده تعداد 164 کد اولیه، 53 کد متمرکز و 28 مورد کدهای محوری (موارد تشکیل دهنده مدل) بدست آمد. مقوله محوری نیز تلخکامی دوران عقد است. در ادامه موارد تشکیل دهنده مدل به تفکیک آمده است. شرایط علّی: عدم پذیرش تفاوت‏ها، انتظارات ناگفته، عدم شناخت و آگاهی، مقایسه نابجا و مشورت نادرست. شرایط مداخله‏ای: نگرانی مالی، نداشتن مهارت‏های زندگی، انتظار تغییر دادن، فشار بزرگترها، طولانی شدن دوران عقد و چشم و همچشمی. شرایط زمینه‏ای: تجارب نامطلوب، اهمیت حرف مردم، رودربایستی و عرف و هنجار (آبروداری). این شرایط باعث بوجود آمدن پدیده «تلخکامی دوران عقد» می‏گردد و تعامل و استراتژی‏های مقتضی عبارتند از: مطالبه ضمانت، معامله‏گری، اعمال محدودیت‏ها، تاخیر یا تعجیل در عروسی، تلافی کردن و کنایه زدن. پیامد این تعاملات نیز عبارتند از: دلسردی، نگرانی و نارضایتی، تردید، پشیمانی و طلاق، احساس بلاتکلیفی، مشکلات روحی-جسمی و بداخلاقی. کلید واژه ها: مشکلات، دوران عقد، زوجین اصفهانی، گراندد تئوری.

هدف پژوهش حاضر بررسی اثر بخشی مشاوره گروهی با رویکرد معنادرمانی اسلامی بر میزان دلبستگی و توکل به خدا در دانش آموزان دختر ایتام می باشد.این پژوهش از نوع شبه آزمایشی ودر آن از طرح پیش آزمون وپس آزمون با گروه کنترل استفاده شد.جامعه ی آماری پژوهش را کلیه دانش آموزان دختر ایتام مقطع متوسطه ناحیه 1 شهرری تشکیل می دادند که در سال تحصیلی 92-91 مشغول به تحصیل بودند.به علت وجود تنها یک مدرسه ویژه ی ایتام در شهرری نمونه گیری از نوع در دسترس بود وپرسش نامه های توکل و دلبستگی معنوی بر کلیه ی دانش آموزان این مدرسه اجرا شد و از بین 60 نفر که پایین ترین نمره را در این 2 پرسش نامه کسب کردند،24نفر به صورت تصادفی انتخاب شدند واز این تعداد نفرات به صورت تصادفی 12نفر در گروه آزمایش و12 نفر در گروه کنترل قرار گرفتند. در مرحله ی بعد مشاوره ی گروهی با رویکرد معنادرمانی اسلامی به مدت 8 جلسه ی 90 دقیقه ای بر گروه آزمایش انجام گردید و پس از اتمام جلسات، به منظور سنجش متغیرهای وابسته ، مجدداً پرسش نامه های مذکور به عنوان پس آزمون بر دو گروه آزمایش و کنترل گرفته شد.به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون تحلیل کواریانس استفاده شد.نتایج به دست آمده نشان داد مشاوره گروهی با رویکرد معنادرمانی اسلامی به طور معناداری باعث افزایش میزان توکل و دلبستگی معنوی گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل شده است (0/05> p).

چکیده پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین سبک های هویت و دینداری با بلوغ شغلی انجام شده است. جامعه پژوهش دانشجویان دانشگاه علامه طباطبایی است که در سال تحصیلی 93-92 مشغول به تحصیل بوده اند. 400 نفر از دانشجویان به عنوان نمونه تحقیق انتخاب شدند. روش تحقیق از نوع همبستگی می باشد. جهت جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه سبک های هویت (isi-6g) برزونسکی، پرسشنامه عمل به باورهای دینی (معبد) گلزاری و پرسشنامه بلوغ شغلی (cmi-c) ساویکاس استفاده شده است. برای این منظور، پرسشنامه (cmi-c) ساویکاس برای اولین بار در ایران، ترجمه و روایی و پایایی آن با بررسی نظرات کارشناسان و تحلیل داده ها بر روی نمونه های پایلوت استخراج شده که از سطح قابل قبولی برخوردار بود. در نهایت برای تحلیل داده ها از روش هم بستگی، تحلیل رگرسیون چندمتغیره گام به گام (به کمک نرم افزار spss) و تحلیل مسیر (به کمک نرم افزار amos) استفاده شده است. نتایج این پژوهش نشان داد، تعهد هویت پیش بینیکننده اصلی (به صورت مثبت) و سبک هویت سردرگم/اجتنابی پیش بینی کننده مناسب (به صورت منفی) برای بلوغ شغلی هستند. هم بستگی بلوغ شغلی با تعهد هویت و سبک هویت سردرگم/اجتنابی به ترتیب 462/0 و 259/0- در سطح معناداری 01/0p< بود. هم بستگی سبک هویت هنجاری با ابعاد مشورت خواهی، کنجکاوی و اعتماد به نفس بلوغ شغلی نیز در سطح 01/0 به ترتیب 194/0، 160/0 و 140/0 به دست آمد. شاخص دینداری نمی تواند میزان بلوغ شغلی را پیش بینی کند، اما در عین حال برخی خرده مقیاس های آن با خرده مقیاس های بلوغ شغلی ارتباط مثبت و معناداری داشت؛ به عنوان مثال هم بستگی میان بعد عمل به واجبات از مقیاس دینداری با ابعاد کنجکاوی و اعتماد به نفس از بلوغ شغلی در سطح 05/0 p<به ترتیب 116/0 و 132/0 و با بعد مشورت خواهی در سطح 01/0 p<برابر 226/0 است. علاوه بر این سبک هویت هنجاری و تعهد هویت سهم بالایی در پیش بینی دینداری و ابعاد آن به صورت مثبت دارند. در نهایت، نتایج تحلیل مسیر نشان داد که تعهد هویت و سبک هویت سردرگم /اجتنابی به ترتیب با ضرایب 33/0 و 07/0- بلوغ شغلی را پیش بینی می کنند. از یافته های این تحقیق می توان راهبردهایی جهت غنابخشی به وضعیت هویتی جوانان و به دنبال آن آموزش و کمک به رشد بلوغ شغلی آنان استخراج نمود. علاوه بر این، نتایج مدل ساختاری ترسیم شده نشان می دهد، تعهد هویت از جایگاه واسط و مهمی در بین ابعاد دیگر برخوردار است. ضمن آن که این مدل نشان می دهد، سبک هویت هنجاری و تعهد هویت می تواند پیش بین های مناسبی برای سنجش دینداری باشند.

مشاوره ی مدرسه به عنوان بخش جدایی نایذیر و ضروری تجارب آموزشی و پرورشی دانش آموزان، ارائه یک فعالیت حرفه ای توسط فردی دارای صلاحیت در مدرسه است. هدف اصلی انجام پژوهش حاضر، تدوین الگوی توانمندسازی مشاوران برمبنای آسیب شناسی فعالیت های مشاوران در مدارس و ارزیابی اثربخشی آن بود. روش پژوهش در بخش کیفی، نظریه سازی از داده ها بود و جمع آوری داده ها با استفاده از مصاحبه و در بین جامعه آماری مدیران، مشاوران، معلمان و دانش آموزان مشغول به تحصیل در آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی در سالتحصیلی 1391- 1390 و براساس اشباع نظرها به دنبال تحلیل محتوای مصاحبه ها شامل 48 نفر (مدیران 12 نفر؛ مشاوران، 14 نفر؛ معلمان، 12 نفر و دانش آموزان، 10 نفر)، صورت گرفت. سپس داده ها کدگذاری و دسته بندی شدند و بر مبنای تحلیل اطلاعات به دست آمده و براساس شاخص های مورد نظر الگوی اولیه طراحی گردید. در بخش کمی، پژوهش نیمه تجربی از نوع پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش در این بخش، شامل مشاوران مدرسه که در سال 1392 -1391 در آموزش و پرورش شهرستان پیرانشهر مشغول به کار بودند. تعداد نمونه این بخش از پژوهش تعداد 30 نفر از مشاورانی بود که پایین ترین نمره یا امتیاز ارزیابی عملکرد از سوی مدیران مدارس آنها گزارش شده بود و در دو گروه آزمایش (15 نفر) و کنترل(15 نفر) قرار گرفتند و دوره آموزش توانمند سازی برای افراد گروه آزمایش برگزار گردید و به منظور تعیین اثربخشی الگوی آموزشی توانمندسازی از فرم ارزشیابی عملکرد مشاور استفاده گردید. تحلیل داده ها در بخش کیفی، سه دسته از عوامل را آشکار ساخت: 1) عوامل درون فردی مربوط به مشاوران که در برگیرنده مسایل مربوط به ویژگی های شخصیتی و روانشناختی آنها است. 2) عوامل محیطی مربوط به مشاوران که در برگیرنده مسایل مربوط به ویژگی های محیطی و شغلی آنها است. 3) عوامل سازمانی مربوط به مشاوران که در برگیرنده مسایل مربوط به ویژگی های سازمانی آنها است. یافته ها در بخش کمی نشان داد که تفاوت بین دو گروه آزمایش و کنترل معنادار است(001/0p=). این نتیجه بدین معناست که تفاوت مشاهده شده بین میانگین عملکرد مشاوران کل گروه آزمایش و گروه کنترل معنادار است. در نتیجه آموزش توانمندسازی مشاوران بر عملکرد مشاوران مدرسه در سطح 5 0/0p< م‍‍‍‍‍وثر است و آموزش توانمندسازی مشاوران مدرسه به میزان 46 درصد بر عملکرد مشاوران تاثیر داشته است. شناسایی و طبقه بندی عوامل آسیب زای فعالیت های مشاوره ی مدرسه و نیازسنجی آموزشی مشاوران و به دنبال آن تدوین و اجرای لگوی توانمندسازی مشاوران می تواند به بهبود عملکرد مشاوران در مدارس منجر گردد و ارتقای کیفیت ارائه خدمات راهنمایی و مشاوره ی مدرسه را در پی داشته باشد.

خانواده یکی از مهم ترین نهادهای موثر در تربیت و رفتار آدمی و مهمترین تکیه گاه و محور زندگی اجتماعی است. زیرا محیط خانواده اولین و بادوام ترین عامل در تکوین شخصیت کودکان و نوجوانان و زمینه ساز رشد جسمانی، اخلاقی، اجتماعی و عاطفی آنان است و افزون بر زمینه های ارثی که پس از تولد از پدر و مادر خود به همراه داریم هرگونه شناخت و چگونگی برخورد با مسائل و مشکلات را نخست در خانواده می آموزیم(لطفی، 1385). یکی از عوامل تأثیرگذار بر زندگی افراد در عرضه های گوناگون میزان خود متمایزسازی آنان است. خود متمایزسازی میزان توانایی فرد برای تمیز فرایند عملی از فرایند احساسی (عاطفی) است که وی تجربه می کند . مفهوم تمایز یافتگی را به عنوان تجربه نزدیکی (صمیمیت) اقتدار (خودمختاری) با دیگران تعریف می کنند . این مفهوم بیانگر میزان توانایی فرد برای تفکر واقع بینانه راجع به موضوعات عاطفی در خانواده می باشد. تمایز یافتگی شامل نوع ظرفیت درون فردی برای متمایز کردن تفکر و احساس و نیز توانایی بین فردی برای حفظ استقلال ، درون بافت روابط عمیق با افراد مهم زندگی می باشد (بوئن، 1976) شواهدی نشان می دهد که الگوهای خانواده اصلی به خصوص الگوهای تمایز یافتگی ، تاثیر مهمی بر اضطراب فرزندان در عملکرد اجتماعی ، تحصیلی ، مسئولیت پذیری و نشانه های روانی جسمانی دارد (پاپکو ، 2004). از سویی دیگر بین تمایز یافتگی والدین و تعارض با فرزندان رابطه بالایی وجود دارد. از عوامل خطر ساز این دوره تعارض بین والدین و نوجوانان است. واژه تعارض به ناتوانی در حل تفاوتها اشاره داشته و بیشتر با تنش، خصومت و پرخاشگری همراه است (هال ،1987).از نظر ریس، چانچونگ و جکسون ( 2003) تعارض به معنای مخالفت بین دو یا چند شخص است. تعارضات بین مادران و دختران نوجوان زمینه را برای تاثیرگذاری آسیب های اجتماعی فراهم می کند. بیشتر انحرافات دختران در سنین 20-15 سالگی بروز می کند که شایعترین آنها فرار از منزل و افت تحصیلی که از عدم برقراری ارتباط صحیح با والدین نشأت می گیرد (لطفی ، 1385). انسان اجتماعی از دیر باز برای زیستن ناگزیر به همکاری با هم نوعان خود و قبول مسئولیت بوده، چرا که نیاز های او، با کمک و همیاری دیگران مرتفع می شده است(ستوده،1378). گلاسر درباره مسئولیت و رابطه آن با زندگی ، معتقد است که ناخشنودی و افسردگی نتیجه عدم احساس مسئولیت است. فرد غیر مسول نه برای خود ارزش قائل است و نه برای دیگران و در نتیجه خود و دیگران را آزرده می کند(شفیع آبادی و ناصری، 1380). نوجوانی ، سنین بین 12 تا 18 سالگی را در بر گرفته ایم (کیم و دیگران ، 2002 ، به نقل از اختیاری ،1385). و به عنوان دوره انتقال و سازماندهی مجدد در روابط خانوادگی در نظر گرفته می شود مشخصه این تغییرات انتقالی است که در اعمال قدرت یک جانبه والدین بر فرزندان رخ می دهد و به اعمال قدرتی دو جانبه منجر می شود که نوجوانان در فرایند تصمیم گیری سهیم می شوند و به میزان بیشتری روی رفتارهای شخصی شان اختیار دارند(یونیس و اسماله ،1985، به نقل از آلیسون و دیگران، 2004). این انتقال و مذاکره مجدد در خصوص اختیار و کنترل ، با دسته ای از تغییرات همبسته است(جسمی ، اجتماعی ، شناختی)

پژوهش حاضر با هدف بررسی و مقایسه معنای زندگی در زوجین رضایتمند و نارضایتمند و ارائه الگوی معنای زندگی رضایت بخش، بر اساس یافته های آن انجام گرفت. جامعه پژوهشی زوجین رضایتمند و نارضایتمند تهرانی بودند که از بین آنان، 8 زوج رضایتمند و 10 زوج نارضایتمند از طریق نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند. زوجین منتخب، طول مدت زندگی مشترکشان، کمتر از 15 سال بود و از زندگی مشترک خود، حداقل دارای یک فرزند بودند. پژوهش با بهره گیری از روش های کیفی انجام و جهت دستیابی به داده ها، از مصاحبه نیمه ساختار یافته استفاده شد. در دو گروه، در مرحله اول، هر یک از زوجین به تنهایی و در مرحله بعد، در کنار هم، مورد مصاحبه قرار گرفتند. میانگین مدت زمان مصاحبه های فردی، 60 و مصاحبه های مشترک، 30 دقیقه بود. برای تحلیل اطلاعات حاصل از مصاحبه، از کدگذاری باز، محوری و انتخابی استفاده شد. نتایج به دست آمده مولفه های معنای زندگی فردی، معنای ازدواج و معنای زندگی مشترک زوجین رضایتمند و نارضایتمند را شناسایی و معرفی نمود. مولفه های معنای زندگی فردی، در ارتباط با خود در زوجین رضایتمند، خودآگاهی، بخشش، امیدواری، صداقت، هدفمندی زندگی و خویشتن داری و در گروه زوجین نارضایتمند، امیدواری و صداقت بود. در ارتباط با خداوند، در زوجین رضایتمند خداباوری، توکل به خدا، عبادت و باور به زندگی اخروی و در گروه نارضایتمند خداباوری شناسایی شد. در مولفه ارتباط با دیگران، در زوجین رضایتمند ابراز محبت، اعتماد و همدلی و در گروه نارضایتمند، ابراز محبت و در مولفه ارتباط با طبیعت در هر دو گروه، سعی در حفظ، علاقه و احترام به طبیعت توصیف شده بود. مولفه های معنای ازدواج، هدف ازدواج را در گروه رضایتمند، حمایت دو جانبه و در گروه نارضایتمند، عقاید بد کارکرد شناسایی نمود. ازدواج، در زوجین رضایتمند و نارضایتمند، موقعیت خاص و رابطه مستمر گزارش شده بود که در گروه رضایتمند، نیازمند تلاش برای ساختن زندگی و در زوجین نارضایتمند، بر زندگی بی نیاز از مراقبت اشاره داشت. معنای ازدواج در روابط بین زوجین، در گروه رضایتمند، تعهد اجتماعی و بلوغ بود که در آن زوجین باعث تحول یکدیگر می شوند؛ اما در زوجین نارضایتمند، تحقق خود و فردیت توصیف شد. ساختار روابط، در زوجین رضایتمند به وجود هرم نقش و تصمیم گیری مشارکتی و در زوجین نارضایتمند به نقش های موازی اشاره داشت. مولفه های معنای زندگی مشترک، در زوجین رضایتمند در افق ارتباط زناشویی، رشد و تربیت فرزند، در فضای ارتباط زناشویی، آرامش و در محور ارتباط زناشویی، صداقت و در گروه نارضایتمند به ترتیب، رکود، تنش و دروغ، پنهان کاری و خیانت بود. همچنین یافته ها نشان داد همخوانی معنایی، همکاری در ساخت معنای مشترک و توانایی مذاکره در زوجین، منجر به رضایتمندی و ناهمخوانی معنایی، عدم همکاری در ساخت معنای مشترک و ناتوانی در مذاکره، منجر به نارضایتمندی زناشویی می گردد. مولفه های معنایی زوجین رضایتمند و نارضایتمند به ترتیب به عنوان مولفه های ایجابی و سلبی الگوی معنای زندگی رضایت بخش، مورد استفاده قرار گرفت.

پژوهش حاضر با هدف بررسی تعیین اثربخشی آموزش مولفه های شخصیتی انسان سالم بر عزت نفس و بهزیستی روانشناختی دانش آموزان دختر انجام شده است. جامعه آماری آنرا دانش آموزان دختر دوره متوسطه منطقه یک شهر تهران در سال 1392- 1393 تشکیل میدهند. نمونه این تحقیق شامل 62 دانش آموز دختر است، که از طریق نمونه گیری خوشه ای چند مرحلهای انتخاب شد. در این پژوهش از دو پرسشنامه عزت نفس کوپر اسمیت و بهزیستی روان شناختی ریف (84 سوالی)، به عنوان ابزارهای پژوهشی استفاده شد. در این طرح از روش پیش آزمون-پس آزمون، آزمون پیگیر با گروه کنترل، برای تعیین اثربخشی آموزش مولفه های شخصیتی انسان سالم بر عزت نفس و بهزیستی روانشناختی استفاده گردید. فرضیه های کلی تحقیق عبارتند از: 1- آموزش مولفه های شخصیتی انسان سالم، موجب افزایش عزت نفس دانش آموزان دبیرستانی می شود؛ و 2- آموزش مولفه های شخصیتی انسان سالم، موجب افزایش بهزیستی روانشناختی دانش آموزان دبیرستانی میشود. به همین منظور، داده ها مطابق با روش تحلیل کوواریانس و نیز آزمون t وابسته، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج تحلیل کوواریانس تاثیر معنادار آموزش مولفه های شخصیتی انسان سالم بر عزت نفس دانش آموزان دبیرستانی به طور کلی و در هیچکدام از خرده مقیاس های کلی، اجتماعی، خانوادگی، تحصیلی را نشان نداد؛ در حالیکه تاثیر معنادار آموزش مولفه های شخصیتی انسان سالم، بر بهزیستی روانشناختی به طور کلی و تمام خرده مقیاس های آن (خودمختاری، تسلط بر محیط، رشد شخصی، روابط مثبت با دیگران، هدفمندی در زندگی و پذیرش خود) مورد تایید قرار گرفت.

چکیده: هدف اساسی پژوهش حاضر تعیین رابطه بین سرمایه اجتماعی وکارآفرینی ( ویژگیهای کارآفرینانه) با کیفیت زندگی کاری در مدیران مدارس راهنمایی ناحیه یک و دو شهرستان شیراز است. این تحقیق از لحاظ هدف از نوع کاربردی و از لحاظ گردآوری اطلاعات، تحقیق توصیفی– همبستگی است. جامعه آماری این پژوهش را تمامی مدیران مدارس ناحیه یک و دو شهرستان شیراز در سال 92-91 تشکیل میدهند، که تعدادآنها 120 نفر میباشد. با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای تعداد 100نفر از ازاین مدیران انتخاب شدند. ابزار سنجش عبارتند از سه پرسشنامه شامل: پرسشنامه سرمایه اجتماعی اونیکس و بولن(2000) وپرسشنامه کیفیت زندگی کاری والتون و تست جامع کارآفرینی. در این پژوهش از آمار توصیفی (میانگین، انحراف معیار، درصد فراوانی، ترسیم جداول و نمودارها) و همچنین از روش آمار استنباطی برای بررسی نرمال بودن توزیع داده ها و از آزمون ضریب همبستگی پیرسون برای معناداری ارتباط بین متغیرها و از رگرسیون گام به گام برای بررسی میزان پیش بینی متغیر پیش بین استفاده شده است. نتایج حاصل از تحلیل نشان داد که بین سرمایه اجتماعی و کارآفرینی با کیفیت زندگی کاری رابطه مثبت معنی دار وجود دارد و تنها بعد ارتباطی سرمایه اجتماعی به طور معنی داری کیفیت زندگی را پیش بینی می کند. و از میان ویژگیهای کارآفرینانه تنها ویژگی استقلال طلبی به طور معنی داری کیفیت زندگی کاری را پیش بینی می کند.

هدف: پژوهش حاضر به دنبال مقایسه سبک دلبستگی و ویژگی های شخصیتی دانشجویان مرد موافق و مخالف با اشتغال همسر دانشگاه علامه طباطبایی است روش: این پژوهش از نوع علی- مقایسه ای بود و جامعه ی آماری آن شامل کلیه ی دانشجویان مرد دانشگاه علامه طباطبایی بود، که از این میان 200 دانشجو (۱۰۰ دانشجو موافق و 100 دانشجو مخالف با اشتغال همسر) به صورت نمونه ی در دسترس انتخاب گردید. برای سنجش سبک های دلبستگی از پرسشنامه ی دلبستگی بزرگسال رید و کالینز تجدیدنظر شده (raas) استفاده گردید، پرسشنامه¬ی سنجش صفات پنج عاملی شخصیت نئو فرم کوتاه (neo-ffi) نیز به سنجش ویژگی های شخصیتی پرداخت. برای تحلیل داده¬ها از تحلیل مانوا، رگرسیون لجستیک،t استودنت و خی دو استفاده گردید. نتایج به دست آمده از تحقیق نشان داد که فرضیه ی اصلی مبنی بر وجود تفاوت معنادار سبک دلبستگی و ویژگی های شخصیتی بین دانشجویان مرد موافق و مخالف با اشتغال همسر ‏دانشگاه علامه طباطبایی تأیید شد. از بین ویژگی های شخصیتی، ابعاد برون گرایی و توافق گرایی بین دو گروه موافق اشتغال همسر و مخالف اشتغال همسر تفاوت معناداری را در سطح ۰۱/۰>p نشان دادند. ابعاد شخصیتی روان نژندی، گشودگی و وجدانی بودن و سبک های دلبستگی تفاوت معناداری درسطح۰۵/۰<p را بین دو گروه موافق و مخالف اشتغال همسر نشان ندادند. این یافته های به این معنی می باشد که مردانی که از ویژگی شخصیتی توافق بیشتر بهره می برند بیشتر موافق اشتغال همسرانشان هستند و مردانی که مخالف اشتغال همسرانشان می باشند توافق گرایی کمتری دارند. همچنین مردانی که موافق اشتغال همسرانشان هستند نمرات برون گرایی کمتری گرفته اند و تا حدودی درون گراتر از مردانی هستند که مخالف اشتغال همسرشان می باشند و سبک های دلبستگی ایمن، اجتنابی و اضطرابی بین مردانی که مخالف اشتغال همسرشان هستند و مردانی که موافق اشتغال همسرشان هستند تفاوت معنادار و چشم گیری ندارد. نتیجه گیری: دو عامل برون گرایی و توافق گرایی می تواند موافقت یا مخالفت با اشتغال همسر را پیش بینی کند.

هدف از انجام پژوهش حاضر، مقایسه ویژگی های شخصیت و سبک زندگی در بین افراد موفق و ناموفق در جست وجوی کار بوده است. در این پژوهش از جامعه افراد موفق و ناموفق در جستجوی کار تعداد 168 نفر به صورت نمونه گیری گلوله برفی انتخاب شدند. از این عده 84 نفر در گروه افراد موفق در جست وجوی کار (42 نفر مرد و42 نفر زن) و 84 نفر نیز در گروه افراد ناموفق در جستجوی کار(42 نفر مرد و42 نفر زن) قرار گرفتند. ابزارهای به کاررفته در این پژوهش، پرسشنامه «سبک زندگی» (basis-a) و پرسشنامه ویژگی شخصیتی (neo) بودند. برای بررسی داده ها از تحلیل واریانس دوطرفه و تحلیل تمایز استفاده گردید. نتایج تحقیق نشان داده از بین مولفه های سبک زندگی در بین افراد موفق و ناموفق در جست وجوی کار در خرده مقیاس مستحق بودن تفاوت معنی داری وجود دارد. هم چنین از بین مولفه های شخصیت در دو گروه افراد موفق و ناموفق در جست وجوی کار در سه خرده مقیاس باوجدان بودن، باز بودن به تجربه وثبات عاطفی تفاوت معنی داری مشاهده شد و مولفه های سبک زندگی و ویژگی های شخصیتی می توانند باهم به میزان 65 درصد افراد جست و جو کننده کار را پیش بینی کنند. درنتیجه با توجه به اینکه در این پژوهش نشان داده شد بین مولفه های سبک زندگی و ویژگی های شخصیتی در بین افراد موفق و ناموفق در جستجوی کار تفاوت وجود دارد، لذا به مشاوران شغلی پیشنهاد می شود که نسبت به سبک زندگی و ویژگی شخصیتی افراد موفق و ناموفق در جستجوی کار توجه ویژه ای داشته باشند.

چکیده زمینه: یک متخصص پایبند به اصول اخلاق حرفه ای، در وهله اول یک فرد با خصوصیّات شخصیّتی پسندیده است؛ بنابراین، مشاوری که از ویژگی های شخصیّتی مورد نیاز حرفه اش برخوردار است؛ چه بسا، به اخلاق حرفه- ای در کارش متعهّد بماند؛ لذا، این پژوهش با هدف بررسی میزان رعایت اخلاق حرفه ای مشاوران مدارس با توجّه به ویژگی های شخصیّتی انجام شده است. روش: این پژوهش، از نوع همبستگی است و جامعه مورد مطالعه، مشاوران منطقه 1 و 2 شهر یزد در سال تحصیلی 93-1392 هستند. گروه نمونه 92 نفر هستند که با توجّه به محدود بودن حجم جامعه، نمونه انتخابی عین جامعه است. ابزار جمع آوری اطّلاعات پرسشنامه 16 عاملی کتل و پرسشنامه اخلاق حرفه ای روان شناسان و مشاوران است. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره انجام گرفت. یافته ها: بین ویژگی های شخصیّتی و رعایت اخلاق حرفه ای، 34/0 همبستگی وجود دارد؛ هم چنین، بررسی ضریب تعیین اصلاح شده نشان می دهد که مجموع ویژگی های شخصیّتی (مردم آمیز- کناره جو، سلطه گر- سلطه پذیر، اصولی- مصلحت گرا، شکاک- اعتمادکننده، خیال پرداز- اهل عمل، ملاحظه کار- رک گو) تنها، 05/0 از تغییرات متغیر اخلاق حرفه ای را تبیین می کنند که این مقدار تنها در سطح 90% معنا دار است؛ هم چنین، تنها عامل ملاحظه کار- رک گو، با میزان بتای 043/2 و آلفای 02/0 در سطح 95% اثر معنا داری در پیش بینی رعایت اخلاق حرفه ای دارد. نتیجه گیری: یافته های پژوهش حاضر مشخص می کند که تنها ویژگی شخصیّتی ملاحظه کار- رک گو، میزان رعایت اخلاق حرفه ای را به طور معنا داری پیش بینی می کند. از این اطّلاعات، می توان در فرایند جذب و گزینش مشاوران مدارس استفاده کرد. کلید واژگان: اخلاق حرفه ای، ویژگی های شخصیّتی، مشاوران مدارس ?

پژوهش حاضر با هدف بررسی آموزش اثر بخشی مثبت اندیشی بر سازگاری و خودپنداره دانش آموزان بینا و نابینای شهر تهران انجام گردید. پژوهش مورد مطالعه از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل انجام پذیرفت. نمونه مورد نظر از جامعه آماری که شامل تمام دانش آموزان دختر دبیرستانی بینا و نابینا مشغول به تحصیل در دبیرستانهای تهران بودند انتخاب گردید. 40 دانش آموز بینا(20 نفر آزمایش و 20 نفر کنترل)به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای و22 دانش آموز نابینا( 11نفر آزمایش و 11 نفر کنترل) به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب گردیدند. ابزار مورد استفاده شامل پرسشنامه خودپنداره راجرز، پرسشنامه سازگاری دانش آموزان دبیرستانی(aiss) و بسته آموزشی مثبت اندیشی است. نتایج آزمون با استفاده از آزمون کوواریانس، پس از ارائه پیش آزمون و ده جلسه آموزشی و پس آزمون نشان داد 1. آموزش- مثبت اندیشی بر سازگاری دانش آموزان بینا موثر است. 2. آموزش مثبت اندیشی بر سازگاری دانش آموزان نابینا موثر است. 3. آموزش مثبت اندیشی بر خودپنداره دانش آموزان بینا موثر است و 4. آموزش مثبت اندیشی بر خودپنداره دانش آموزان نابینا موثر است. به طور کلی نتایج تحقیق حاکی از آن است که آموزش مثبت اندیشی بر خودپنداره و سازگاری اثر مثبت معنادار دارد.

0

چکیده راهنما ( ترویجی): این پژوهش با هدف تعیین رابطه بین نگرش مذهبی با بهزیستی روانشناختی و فرسودگی شغلی بین معلمان مرد مدارس متوسطه شهر شهرکرد اجرا شد.نتایج داده ها نشان داد که بین نگرش مذهبی با بهزیستی روانشناختی و فرسودگی شغلی در معلمان رابطه معناداری وجود دارد طوری که افزایش نگرش مذهبی باعث افزایش بهزیستی روانشناختی و کاهش فرسودگی شغلی در معلمان می شود.

در همه ی کشورهای دنیا آموزش و پرورش متولی هدایت دانش آموزان در مسیر رشد عقلی، اجتماعی، اخلاقی ، وروانی و حرفه ای دانش آموزان است. نظام آموزش و پرورش تلاش دارد دانش آموزان را که سرمایه های آینده کشور هستند را به شهروندانی خوب تبدیل کند. بعبارتی دیگر می توان گفت هدف نهایی تعلیم و تربیت تعالی بخشیدن به انسانهاست که رسیدن به این هدف رشد همه جانبه ی دانش آموزان را می طلبد. بدین منظور مجموعه ای از فعالیتها و برنامه هایی در نظام آموزش و پرورش شکل گرفته است که یکی از آنها برنامه ی راهنمایی و مشاوره است. برنامه ی راهنمایی و مشاوره موجب بازدهی و کارآمدی بیشتر نظام آموزشی کشور، افزایش پیشرفت تحصیلی و کاهش افت تحصیلی ، تقلیل مشکلات رفتاری دانش آموزان ، ایجاد جو سالم و مملو از صفا و صمیمت بین شاگردان و معلمان، افزایش اعتماد به نفس در دانش آموزان، کاهش اضطراب، تسهیل در آموزش مهارت های زندگی و.... می گردد. مطالعه تطبیقی نظام های آموزشی جهان موید آن است که کشورهای مختلف به تناوب و به تدریج از مدل ها و انواع راهنمایی ها و روشهای مشاوره سود جسته اند و از خدمات راهنمایی و مشاوره به عنوان تسهیل کننده فرایند تعلیم و تربیتی در دوره های مختلف تحصیلی به شکل مطلوب استفاده کنند

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.