تحقیق حاضر در تلاش برای شناسایی الگوی یادگیری فراگیران ایرانی زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی بر مبنای طبقه بندی اهداف آموزشی بلوم، حوزه ادراکی، میکوشد به سه سوال تحقیق زیر پاسخ دهد: 1) تاثیر طبقه بندی بلوم برعملکرد شرکت کنندگان در آزمون های طراحی شده در سه مولفه زبانی واژگان، دستور زبان و کارکرد زبان؛ 2) تاثیر جنسیت و 3) سطح بسندگی زبانی برعملکرد شرکت کنندگان در آزمون های طراحی شده بر مبنای طبقه بندی بلوم ازاهداف آموزشی. محقق برای انجام این تحقیق، سه آزمون موفقیت تحصیلی مجزا طراحی نمود که هر یک شامل سوالات واژگان، دستور زبان و کارکرد زبان برای اعضاء سه گروه بسندگی پایین تراز متوسط ، متوسط و بالا تر از متوسط می باشد. هر سه آزمون بر مبنای گروههای طبقه بندی بلوم در حوزه آموزش زبان و اهداف آموزشی کتب درسی زبان آموزان، یعنی اینترچنج ( (interchange 1،2 و 3 طراحی شدند. نود و شش فراگیر زبان انگلیسی مشغول به تحصیل در موسسه زبان انگلیسی سیمین کرمان در این آزمون ها شرکت نمودند. این افراد به دو جنسیت و سه سطح بسندگی زبانی تعلق داشتند. بعد از برگزاری آزمون ها، اطلاعات جمع آوری شده با استفاده از تحلیل های آماری مانند محاسبه میانگین، انحراف معیار، آزمون اندازه گیری های مکرر، فرمول منووا(manova) ، آزمون مقایسه های جفتی و آزمون مقایسه چندگانه شفی ((scheffe مورد بررسی قرارگرفتند. تحلیل های آماری نتایج زیر را ارائه نمود: از جنبه الگوی یادگیری فراگیران ایرانی زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی بر مبنای طبقه بندی اهداف آموزشی بلوم، شرکت کنند گان در آزمون ها بالاترین میانگین را در سطوح دانش و سپس درک مطلب بدست آوردند، در حالیکه پایین ترین میانگین ها متعلق به سطوح ترکیب و سپس ارزیابی بود. از جنبه مولفه های زبانی، نتایج آزمون اندازه گیری های مکرر نشان داد که تفاوت بین میانگین های گروه ها از لحاظ مولفه های زبانی معنی دار است. از جنبه تفاوت های جنسیتی، نتایج آزمون منووا تفاوت معنی داری بین نمرات دو جنسیت در سطوح مختلف طبقه بندی بلوم نشان نداد. اثر تعاملی بین سطوح بلوم و جنسیت در زمینه واژگان معنی دار بود در حالیکه در دو مولفه زبانی دیگر اثر معنی داری مشاهده نگردید. از لحاظ سطوح بسندگی، نتایج آزمون منووا نشان داد که تفاوت بین میانگین های گروه ها از لحاظ طبقه بندی بلوم و سطوح بسندگی در هر سه مولفه زبانی معنی دار است. از جنبه اثر تعاملی، اثر بین متغیرهای طبقه بندی بلوم و سطوح بسندگی برای واژگان و کارکرد زبان معنی دار بود، در حالیکه در زمینه دستور زبان اثر تعاملی معنی داری بین دو متغیرمدکور مشاهده نگردید.