تاثیر منابع شنیداری اصلی زبان انگلیسی بر مهارت شنیداری زبان آموزان مبتدی حامد ماه صفت هدف این مطالعه، بررسی تاثیر منابع شنیداری اصلی زبان انگلیسی بر مهارت شنیداری زبان آموزانمبتدی می باشد.مطالعات نشان داده است که منابع شنیداری اصلی بردرک شنیداری و انگیزه ی زبان آموزان تاثیر مثبت دارند. از این رو، مطالعه ی فعلی در سطح زبان آموزان مبتدی انجام گرفته است. شرکت کنندگان شامل 60 دانش آموز،از هر دو جنسیت زن و مرد بودند، که درموسسه ی آموزش عالی کوشیار گیلان در رشته های حسابداری، مهندسی کامپیوترو مدیریت بازرگانی به تحصیل اشتغال داشتند. آنها بطور تصادفی انتخاب و به دوگروه تقسیم شدند. پس ازبررسی سطح مهارت آنان، به آنها آزمون تعیین سطح(آزمون تعیین سطح آکسفورد) داده شد.بعد از آن،یک تست شنیداری(شامل تست شنیداری تشخیصی و درکی) به عنوان پیش آزمون برای سنجش تفاوت های بالقوه زبان آموزان در ابتدای تحقیق به آنها داده شد. به یک گروه(گروه آزمایش) منابع شنیداری اصلی داده شد که از برنامه ی رادیو بریتانیا که برای کودکان درنظر گرفته شده استخراج گشته است. گروه دیگر(گروه کنترل) نیزبا منابع شنیداری ساده شده،که از منابع شنیداری اصلی استفاده شده دراین تحقیق استخراج شده است ، آموزش داده شدند. بعد از انجام تیمار، آزمون مورد نظر برای هر دو گروه کنترل و آزمایش برگزارشد. بعلاوه، پرسشنامه مرتبط با منابع شنیداری اصلی نیز به گروه آزمایش داده شد تا نظرونگرش آنها را نسبت به منابع شنیداری اصلی جمع آوری نماید. نمره ی میانگین برای تست شنیداری تشخیصی در پیش و پس آزمون به ترتیب 48/106و 50/135 بود. به طریق مشابه، نمره ی میانگین برای تست شنیداری درکی در پیش و پس آزمون به ترتیب 8 و 62/17 بود. تجزیه وتحلیل داده ها و مقایسه ی آن با میانگین نمره ی دو گروه از طریق آزمون تی نشان داد زبان آموزانی که در معرض منابع شنیداری اصلی زبان قرار گرفتند ، عملکرد بهتری در پس آزمون داشتند. تجزیه وتحلیل پرسشنامه نیز تببین می کند که زبان آموزان رضایت و نگرشی مثبت نسبت به منابع اصلی شنیداری داشتند. یافته های تحقیق حاضر میتواند در یادگیری و آموزش زبان، تهیه وتنظیم مطالب درسی با استفاده از تاثیرمنابع شنیداری اصلی در مهارت شنیداری زبان انگلیسی زبان آموزان مبتدی نقش مثبت داشته باشد، هم چنین زمینه را برای تصمیم سازی آموزشی، معلمان وفراگیران مهیا می کند تا استفاده ازمنابع شنیداری اصلی را در سطوح مبتدی در دستور کارقراردهند. کلمات کلیدی: مهارتهای شنیداری، منابع شنیداری اصلی، انگلیسی به عنوان زبان خارجی، مبتدی

تحقیق حاضر که از نوع مطالعه ی موردی است به بررسی نگرش دانشجویان و اساتید ایرانی نسبت به استفاده ی موثر از زبان اول (فارسی) و زبان دوم (انگلیسی) در کلاس های زبان انگلیسی عمومی در سطح دانشگاه می پردازد. دو گونه پرسشنامه به انضمام 10مصاحبه با اساتید که به صورت تصادفی از جامعه ی اماری انتخاب شده بودند در این مطالعه به کار گرفته شده است.شرکت کنندگان در این تحقیق 345 دانشجو و 25 استاد از دانشگاه گیلان می باشند.نتایج نشان می دهند که دانشجویان ایرانی به موثر بودن زبان اول معتقدند. توصیف معنای وازگان جدید, ترجمه به عنوان تکنیکی برای بررسی درک مطلب, استفاده از فرهنگ لغت دو زبانه, شرح شباهت ها و تفاوت های میان دو زبان, صحبت با سایر دانشجویان در کارهای گروهی و شرح قواعد دستوری پیچیده از جمله موقعیت هایی بودند که دانشجویان ترجیح به استفاده ی بیشتر از زبان فارسی نسبت به زبان انگلیسی در کلاس ها می نمودند.ضمنا این تحقیق نشان می دهد که اساتید ایرانی تمایل مثبتی نسبت به استفاده بیشتر از زبان انگلیسی نسبت به زبان فارسی در کلاس های زبان انگلیسی عمومی دارند. موقعیت های استفاده ی مدرسان از زبان فارسی عبارتند از استفاده از زبان فارسی به عنوان تکنیکی برای بررسی درک مطلب زبان اموزان,مدیریت کلاس و کنترل فعالیت های گروهی دانشجویان شرح قواعد دستوری پیچیده و شرح شباهت ها و تفاوت های میان انگلیسی و فارسی. با این وجود استفاده از ابزار آماری (mann-whitney) حاکی از تفاوت بارز معنی داری میان نگرش دانشجویان و اساتید ایرانی نسبت به استفاده ی موثر از زبان فارسی و انگلیسی در کلاس های زبان انگلیسی عمومی است. یافته های تحقیق برای مدرسان این است که آنها باید در نظر بگیرند اگرچه زبان عمده ی تدریس در کلاس های زبان انگلیسی عمومی, انگلیسی است ولی استفاده ی منطقی از زبان فارسی برای رهایی برخی از دانشجویان با قوه ی اعتماد به نفس پایین موثر می باشد.

the present study sought to investigate the impact of using mind-mapping technique instruction on female elementary efl learners reading comprehension; it also investigated their attitudes towards using mind-mapping technique as a tool to improve their reading comprehension. this study followed a quasi-experimental design with two intact groups as experimental, and control groups. the participants of the experimental group and control groups were 36 and 30 female students respectively at hakiman institute of higher education, bojnourd. the participants were first-year university students majoring in business management. during one semester, they took two placement tests (general & reading comprehension), one pretest, and two posttests. the mind mapping-based teaching was introduced as the treatment to the experimental group. also, a likert-type questionnaire was given to the participating students to explore their attitudes towards the use of mind maps while reading. oral interviews with ten participants of the experimental group were also conducted to gain further insights into the perceptions of participating students. the quantitative data of two placement tests, a reading pretest, and two reading posttests (the first without mind map & the second with a mind map) were analyzed using mann-whitney u and wilcoxon tests. in the qualitative part of the study, to analyze the questionnaire’s data, the mean score of each item was calculated and then the frequency and the percentage for each item were given. the data of the interview were also transcribed and analyzed via a cross-case analysis and the frequencies of the common responses for each item were calculated. based on the findings, the effectiveness of the treatment was confirmed by the quantitative data. further, the students’ responses to the questionnaire items indicated that their attitude towards using mind-mapping technique to improve reading comprehension was positive. in addition, the findings of the oral interview also revealed that all the participants enjoyed this technique, and nearly all of them agreed with the fun nature of mind maps, but about half of them liked to design mind maps on their own.

این مطالعھ با ھدف بررسی اثربخشی آموزش زمان گذشتھ ساده و حروف تعیین معین و نامعین بر مبنای رویکرد تمرکز بر ساختار در سطح دانشگاھی کلاس آموزش زبان انگلیسی در مقایسھ با استفاده از رویکرد عدم تمرکز بر ساختار صورت گرفتھ است .پرسش پژوھش عبارت بود از: آیا استفاده از آموزش تمرکز بر ساختار منجر بھ ساخت دقیق تر زمان گذشتھ ساده و و حروف تعیین معین و نامعین در مقایسھ با استفاده از رویکرد عدم تمرکز بر ساختار در زبان آموزان ایرانی خواھد شد؟ برای رسیدن بھ پاسخ پرسش مطرح شده در تحقیق، روشی کمی با پیش آزمون و پس آزمون شصت دانشجوی دوره کارشناسی مترجمی و آموزش زبان انگلیسی از دانشگاه آزاد اسلامی تنکابن کھ از میان 200 نفر از دانشجویان این دانشگاه از طریق بکارگیری آزمون جایگذاری آکسفورد انتخاب شده بودند مورد استفاده قرار گرفت. در این تحقیق دو تست پیش آزمون و پس آزمون اجرا شده است. داده ھای بدست آمده از آزمون ھای قضاوت دستوری و اند جھت بررسی تاثیر آموزش نگارش آزاد،کھ متمرکز بر استفاده از زمان گذشتھ ساده و حروف تعیین معین و نامعین بوده تمرکز بر ساختار مورد تجزیھ و تحلیل واقع شدند. نتایج کلی نشان می دھد کھ در این مطالعھ رویکرد تمرکز بر ساختار ھر دو ، pt با اثرات متنوع بوده است. با توجھ بھ art و pt موثرتر از رویکرد عدم تمرکز بر ساختار از لحاظ کسب موثر بوده اند. gjt در شاخصھای pt رویکرد آموزش تمرکز بر ساختار و عدم تمرکز بر ساختار در یادگیری

تحقیق حاضر به بررسی راهبردهای یادگیری لغت از سوی دانشجویان مهندسی در حوزه انگلیسی با اهداف ویژه در بافت انگلیسی به عنوان زبان خارجی و ارتباط آن با سطح بسندگی زبان فراگیران می پردازد. یکصد و یک دانشجوی مهندسی به شکل تصادفی از میان دانشجویان دانشگاه شمال آمل جهت مشارکت در این پژوهش انتخاب شدند. با بهره گیری از آزمون بسندگی زبان انگلیسی نلسون و نسخه فارسی پرسشنامه راهبردهای یادگیری لغت بنت، داده های مورد نیاز پژوهش جمع آوری شد. جهت سنجش پایایی درونی ابزارهای آزمون به شکل آزمایشی از یک گروه بیست نفره از دانشجویان مهندسی نمونه گیری انجام شد. میزان پایایی پرسشنامه راهبردهای یادگیری لغت برابر 0.88 بود در حالی که این میزان در مورد آزمون بسندگی زبان برابر 0.76 بوده که نشان دهنده اعتبار هر دو ابزار آزمون است. از آمار توصیفی (میانگین/انحراف معیار/بسامد) و همبستگی پیرسون با بهره گیری از نرم افزار تحلیل داده های آماری spss نسخه 16 برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده شد. نتایج آمار توصیفی نشان داد که دانشجویان مهندسی کاربران راهبرد متوسط می باشند و راهبرد حافظه پر کاربرد ترین راهبرد و راهبرد فرا شناختی کم بسامد ترین راهبرد مورد استفاده آنها می باشد. در مورد ارتباط بین سطح بسندگی زبان شرکت کنندگان و انتخاب راهبردهای یادگیری لغت، نتایج همبستگی پیرسون نشان داد هیچ گونه ارتباط معناداری در هر کدام از راهبردهای مذکور وجود ندارد.

کتاب ها و مطالب درسی مربوط به آموزش زبان انگلیسی در همه ی موسسات اعم ازمدارس دولتی، دانشگاه ها و مدارس زبان در سراسردنیا نقش مهمی را در محیط کلاس ایفا می کنند. شایان ذکر است که در بررسی کتاب های درسی مفهوم جنسیت بحث برانگیز است و نحوه ارائه آن در کتاب های درسی ممکن است بر شیوه فکر کردن زبان آموزان در مورد جنسیت تآثیر گذارد و هم چنین همیشه معیارهای فرهنگی-اجتماعی و ایدئولوژیکی محل انتشار را بازگو می کند. مساله جنسیت یکی از مهم ترین موضوعاتی است که این گونه مطالب را تحت تاثیر قرار داده است. بدیهی است که سیستم آموزشی هر جامعه نقشی اساسی در شکل گیری ماهیت جنسیت در اشخاص ایفا می کند. با در نظر گرفتن موارد فوق، این تحقیق به بررسی یک سری از کتاب های درسی زبان انگلیسی یعنی تاپ ناچ از نظر رویکرد به مساله جنسیت پرداخته است. هدف این تحقیق آشکارسازی ایدئولو‍‍ژی نهفته دراین سری از کتاب ها در مورد مساله جنسیت است. برای این منظور مدل تحلیل گفتمان انتقادی فرکلاف )مدل سه بعدی : روابط موقعیت و محتوا ) مورد استفاده قرار گرفته است. این تحقیق نشان می دهد که مکالمات این سری کتب رویکردی مناسب ومتعادل در مورد جنسیت دارند بطوریکه معیارهای کلیشه ای نهادینه شده درزهن زبان اموزرا پاک میکند. هم چنین به نظر می رسد که گفتمان کتاب های تاپ ناچ بر پایه ایدئولوژی نظام سرمایه داری وبازاریابی وبا بهره گیری ازهردو جنسیت بوِیژه جنس مونث تهیه و تدوین شده است.

the purpose of the present study was to investigate the effect of instruction through debate on male and female efl learners’ reading comprehension, to examine the differences between the performance of male and female participants on the five dimensions of cctst including analysis, evaluation, inference, deductive reasoning, and inductive reasoning, and to examine the differences between male and female efl learners’ perceptions in the experimental group towards instructing ct through debate. 88 intermediate learners (of lahijan, guilan province, iran) out of 120, who were selected based on convenience sampling method participated in this study. the placement test, opt, was conducted to choose the intermediate sample. the study utilized a quantitative research method with two kinds of design; experimental pre-post tests and a quantitative content analysis design, respectively. 44 participants represented the experimental group and 44 participants represented the control group. the experimental group received some treatment in the form of “the meeting-house debate” strategy, while the control group received no such treatment. before inserting treatment, both groups participated in the pre-tests. the results of the pre-tests indicated that the participants of the two groups were homogenous with respect to their ct skills and reading comprehension ability. after one month and a half treatment of experimental group, both groups participated in the post-tests. data analysis was done using descriptive and inferential statistics procedures. the results of two-way anova indicated that there was no significant main effect for gender; i.e., there was not a significant difference between male and female learners’ scores on rtcrct. however, the main effect of participant was significant; i.e., a significant difference was found between control and experimental groups on rtcrct. also, the interaction between gender and participant was not significant. further, the results of independent samples t-test showed that there was no significant difference in the performance of male and female participants on the five dimensions of cctst, and there was no significant difference between male and female learners’ perceptions on the close-ended items of the questionnaire. it was concluded that instructing ct through debate had a positive impact on male and female efl learners’ reading comprehension. in addition, gender did not have a significant effect on the students’ ct skills. it was also concluded that gender did not have an effect on the students’ responses. further, the findings of students’ responses on the open-ended questions indicated that majority of the participants had positive views towards the debate technique. finally, implications for language teachers, material developers, and curriculum designers were also discussed.

مطالعه ی کنونی به بررسی تأثیر حمایت توسط همکلاسی بر فصاحت نگارشی گروهی از زبان آموزان سطح متوسط می پردازد. همچنین هدف دیگر آن یافتن رفتارهای حمایتی مورد استفاده در مراحل برنامه ریزی و تهیه ی پیش نویس فرایند نگارش می باشد. بدین منظور 40 نفر از دانشجویان سال اول زبان انگلیسی در یک دوره از کلاس های نگارش دانشگاهی شرکت کردند.بررسی های انجام شده حاکی از این بود که حمایت توسط همکلاسی بر فصاحت نگارشی دانشجویانی که عملکرد چندان خوبی ندارند تأثیر مثبتی می گذارد.همچنین رفتارهای حمایتی مشاهده شده در مراحل مذکور تقریبا همانند همان رفتارهایی است که قبلا یافت شده است.

آموزش و ارزیابی دو مقوله به هم پیوسته هستند. ارزیابی صحیح، سبب برانگیختن انگیزه دانش آموزان گشته و همچنین بازخوردی مناسب جهت تغییر راهبرد آموزشی به مدرس خواهد داد. مشهورترین نمونه ارزیابی، آزمونهای سنتی است که توسط قلم-کاغذ صورت می گیرد. در این آزمونها تعداد سوالات، ترتیب و محتویات آنها و زمان آزمون برای تمامی آزمون شوندگان یکسان است. توسعه فناوری اطلاعات در چند سال اخیر سبب به کار گیری کامپیوتر در ارزیابی گردیده است. در بسیاری از سامانه های آموزش الکترونیکی، آزمونها به صورت خطی و همانند آزمونهای قلم–کاغذ انجام می شوند. بنابراین برخی سازمانها در جهت ادغام آزمونهای تطبیقی به سامانه های آموزش الکترونیکی تلاش نموده اند. در این آزمونها، سوالات به صورت دینامیکی و بر اساس پروفایل کاربر انتخاب می شوند. مراحل کار این آزمون شامل انتخاب اولین سوال، روشی جهت تخمین توانایی آزمون دهنده و تعیین سوال بعدی و شرط خاتمه آزمون است. یکی از مهمترین چالشهای طراحی آزمونهای تطبیقی، انتخاب مدلی مناسب جهت درجه بندی بانک سوال و انتخاب مناسب ترین سوال جهت ارزیابی صحیح آزمون دهنده است. در این پژوهش ابتدا آزمونی سنتی بر روی 600 نفر از فراگیران کانون زبان در رده سنی 14 تا 18 سال و در سطوح متوسط 1 و 2 و3 انجام گردیده و در این راستا متغیرهای مورد نیاز آزمون تطبیقی استخراج شدند. به دنبال آن پس از پیاده سازی آزمون تطبیقی، به مقایسه بین آزمون سنتی و آزمون تطبیقی پیشنهادی بر روی 20 نفر دیگر از فراگیران کانون زبان پرداخته و در پایان، نتایج این مقایسه بیان گردیده است. این پژوهش به بیان روشی در آزمونهای تطبیقی کامپیوتری می پردازد که در آن جهت انتخاب سوال اول از خصوصیات روانشناسی آزمون دهنده استفاده کرده، انتخاب سوالات بعدی آزمون، بر اساس مدل سوم نظریه سوال پاسخ است و همچنین سعی شده تا با کنترل نمایش سوال، امنیت و دقت آزمون افزایش یابد.

پژوهش حاضر به بررسی رابطه ی بین هوش و مهارت های ادراکی زبان در میان زبان آموزان فوق متوسط پرداخت که در آن جنسیت و گروه سنی به عنوان متغیرهای تعدیل کننده لحاظ شدند. شرکت کنندگان این تحقیق 102 زبان آموز دختر و پسر از دو شعبه ی موسسه ی زبان شکوه و دانشگاه آزاد اسلامی واحد قائمشهر بودند. سه ابزار برای جمع آوری داده ها مورد استفاده قرار گرفت: 1) آزمون تعیین سطح آکسفورد (2011) جهت تعیین سطح زبان آموزان شرکت کننده، 2) ماتریس های پیشرفت ریوِن (rpm) جهت تعیین ضریب هوشی، و 3) مجموعه ای از آزمون های درک خواندن و درک شنیداری ایلتس جهت تعیین درک خواندن و شنیدن شرکت کنندگان. ضریب همبستگی پیرسون و تبدیل r-به-z فیشر برای تحلیل داده های بدست آمده مورد استفاده قرار گرفت. نتایج حاکی از رابطه ی معنادار آماری بین هوش و درک خواندن و درک شنیداری بود. البته، تفاوت بین شرکت کنندگان دختر و پسر در مورد رابطه ی بین هوش و مهارت های ادراکی زبان از لحاظ آماری معنادار نبود. علاوه بر این، این همبستگی برای شرکت کنندگانی که بین 18 تا 22 سال سن داشتند قویتر از دیگر گروه های سنی بود. تفاوت بین گروه های سنی مختلف نیز از نظر آماری معنادار بود. نتایج این پژوهش حاکی از این است که هوش به عنوان یک متغیر فردی قابل توجه باید در برنامه های آموزش زبان مورد توجه بیشتری قرار گیرد.

هدف عمده از تحقیق حاضر، بررسی تاثیر تدریس کنش محور بر تشکل ساختاری چکیده مقالات علمی نوشته شده دتوسط فراگیران زبان انگلیسی بود.علاوه برآن، هدف دیگر تحقیق یافتن تاثیر تدریس کنش محور بر برطرف سازی مشکلات بکارگیری اجزای چکیده توسط دانشجویان شرکت کننده در این تحقیق بود . همچنین، این تحقیق به بررسی تاثیر تدریس کنش محور بر ساختارهای انگیزشی دانشجویان پرداخت. - بدین منظور، شصت و هشت دانشجوی ایرانی در سطح پیشرفته زبان انگلیسی در تحقیق مشارکت کردند. ابتدا از شرکت کنندگان خواسته شد تا یک چکیده برای مقاله ای بنویسند که به عنوان پیش آزمون آنها در نظر گرفته شده بود.سپس، گروه آزمایشی که از سی و دو دانشجو تشکیل شده بود بر اساس روش تدریس کنش محور آموزش دیدند که بر اساس آن تدریس به سه مرحله پیش تکلیف، تکلیف و - - - ) پس تکلیف پیشنهاد شده توسط کوبیلو و برنس ) ???? تقسیم می شود. گروه کنترل که شامل سی و شش دانشجو می شد بر اساس روشی سنتی آموزش دیدند. در کلاسها پنج جزء چکیده پیشنهاد شده توسط هایلند ) ???? ( به دانشجویان گروه آزمایش و کنترل تدریس شد. بعد از آن، از زبان آموزان خواسته شد که چکیده ای برای یک مقاله بنویسند و پرسشنامه ی مربوط به انگیزش برگرفته از لم و لا ) ???? ( را کامل کنند. پرسشنامه شامل این ساختارهای انگیزشی می شد : رقابت، اهمیت در زندگی واقعی، کنجکاوی، خود اتکایی ، تشخیص و ارزیابی. نتایج بدست آمده از نتایج آزمون نمونه های مستقل نشان داد که تدریس کنش محور توانست به دانشجویان در فراگیری اجزای ساختاری چکیده مقالات کمک کند. علاوه بر آن، نتایج این پژوهش نشان داد که تدریس کنش محور توانست انگیزش دانشجویان راافزایش دهد. تحقیق حاضرمی تواند به عنوان مرجعی برای پژوهشگرانی که در جستجوی افزایش انگیزش دانشجویان و عملکرد آنها در نوشته های علمی هستند واقع شود.

از 108 زبان آموز مونث در حال تحصیل در دانشگاه آزاد اسلامی مشهد (استان خراسان رضوی، ایران)، براساس نتایج آزمون تعیین سطح آکسفورد (opt) ،60 زبان آموز همگن در سطح بالای متوسط (با محدوده سنی 18-26 سال) براساس روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. پس از آن دانشجویان شرکت کننده به طور تصادفی به دو گروه کنترل و تجربی، هر یک متشکل از 30 زبان آموز تقسیم گردیدند. برای اطمینان از اینکه شرکت کنندگان از لحاظ درک اصطلاحات، در سطح کم و بیش مشابهی بودند آزمونی محقق - ساخته در میان هر دو گروه کنترل وتجربی توزیع شد. دور? آموزشی به مدت پنج جلسه ی یک ساعته به طول انجامید که در طی آن شرکت کنندگان در هر دو گروه پنج اصطلاح را با استفاده از روش های مختلف آموزشی، یعنی آموزش به روش شرح ریش? اصطلاحات برای گروه تجربی و روش سنتی، یعنی یادگیری بر اساس تکرار و حفظ کردن برای گروه کنترل دریافت نمودند. دو ابزار دیگر، یعنی، آزمون محقق - ساخت? درک اصطلاحات به عنوان پیش آزمون و پس آزمون و پرسشنامه ای محقق - ساخته به ترتیب برای ارزیابی اطلاعات فراگیران دربار? اصطلاحات در متونِ خواندنیِ کوتاه، پیشرفت زبان آموزان پس از دور? آموزشی، تثبیت اصطلاحات، و نگرش آنها نسبت به آموزش به روش شرح ریش? اصطلاحات در این مطالعه استفاده شدند. نتایج حاصل از دو آزمون تی گروه های مستقل نشان داد که گروه تجربی در پس - آزمون ها به طرز معناداری بهتراز گروه کنترل عمل نمود. به علاوه، برای تعیین میزان پیشرفت هر کدام از گروه های کنترل و تجربی، دو آزمون تی گروه های جفت شده انجام شد: اول، عملکرد گروه تجربی در پس - آزمونِ فوری پیشرفت معناداری نسبت به عملکرد آنها در پیش - آزمون داشت؛ درحالیکه این نتیجه در مورد گروه کنترل مصداق نداشت. دوّم، عملکرد گروه تجربی در پس - آزمونِ با تأخیر، پیشرفت معناداری نسبت به عملکرد آنها در پس - آزمون فوری نداشت و همین نتیجه در گروه کنترل نیز به دست آمد. علاوه بر این، پاسخ های فراگیران در پرسشنام? محقق - ساخته نشان داد که اکثر شرکت کنندگان در گروه تجربی نگرش مثبتی نسبت به آموزش به شیو? شرح ریشه شناختی اصطلاحات دارند.

چکیده یادگیری زبان دوم به علت عوامل گوناگونی مانند عوامل زیست شناختی ،عصب شناختی و روانشناسی همیشه مقوله پیچیده و بحث برانگیزی است. در این تحقیق ، رابطه بین انگیزه و استراتژیهای یادگیری زبان از دیدگاه روانشناختی در میان 102 دانشجوی کارشناسی دانشگاه آزاد واحد بندرانزلی بررسی شده است. پاسخنامه انگیزه گاردنر(2004) و پاسخنامه استراتژیهای یادگیری زبان اکسفورد (1990) توزیع شد.علاوه براین، آزمون تعیین سطح جک سی. ریچارد (2000) شامل 70 مورد سوال گرامر، لغت و درک مطلب برای تشخیص سطوح دانشجویان شرکت کننده بکار گرفته شد. همچنین، برای رفع هرگونه ابهام و نامفهومی در سوالات با دانشجویان مصاحبه شد. نتایج بیانگر این است که رابطه معنی داری بین شش حوزه یادگیری و استراتژی درحد01/0 وجود دارد که نشانگر رابطه زیادی بین عوامل یادگیری است. همچنین یافته ها حاکی از این است که رابطه مهمی بین شش حوزه یادگیری و انگیزه( درحد 05/0 سطح معنی داری) وجودندارد. درمعادله رگرسیون بین شش حوزه استراتژی ، استراتژی جبرانی از سطح معنی داری بیشتری برخوردار است. واژگان کلیدی:انگیزه، استراتژیهای یادگیری زبان، شناخت، انگیزش درونی، انگیزش بیرونی، طرز تفکر.

هدف از تحقیق حاضر بررسی میزان آشنایی دانشجویان تحصیلات تکمیلی با مفهوم تقلب علمی در نگارش آنها به زبان انگلیسی بوده است. بدین منظور، 120 دانشجوی کارشناسی ارشد از دانشکده های ادبیات و علوم انسانی، علوم پایه، فنی مهند،سی تربیت بدنی، و کشاورزی دانشگاه گیلان به طور تصادفی انتخاب شدند.دانشجویان رشته آموزش زبان انگلیسی نیز به منظور مقایسه دیدگاه و نظر آنها نسبت به تقلب علمی و دلایل آنها برای خودداری یا ارتکاب آن در این تحقیق مشارکت کردند. از دو پرسشنامه برای جمع آوری اطلاعات استفاده شد.پرسش نامه اول با مقیاس لیکرت بود که در آن دانش کلی دانشجویان نسبت به تقلب علمی و نظر آنها نسبت به آن مورد بررسی قرار گرفت و پرسش نامه دوم شامل سوالات باز بوده است. از طریق این سوالات، میزان آشنایی دانشجویان با قواعد ارجاع به منابع دیگر، نقل قول و دلایل آنها برای تقلب علمی و راه های خودداری از آن مورد سوال قرار گرفت. نتایج تحقیق نشان داد که اغلب دانشجویان با مفهوم تقلب علمی آشنایی دارند. بیشترین میزان آشنایی در دانشجویان فنی مهندسی یافته شد. سپس دانشجویان علوم پایه و تربیت بدنی آشنایی بیشتری دارند. کمترین درصد آشنایی را دانشجویان دانشکده کشاورزی دارا میباشند. از آنجایی که آنها فقط به ارجاع دهی به منابع دیگر در پایان مقالات خود اشاره کرده اند میزان آشنایی آنها با قواعد ارجاع به منابع دیگر کافی نبود.تنها تعدادی از دانشجویان دانشکده علوم پایه به برخی قواعد ارجاع دهی (نقل قول های مستقیم و غیر مستقیم)اشاره کردند.بیشترین دلایل اصلی برخی شرکت کنندگان برای ارتکاب تقلب علمی بدین ترتیب میباشد: فقدان آموزش کافی، نداشتن آشنایی با تقلب علمی و تنبلی.در مورد آشنایی دانشجویان با انواع سرقت علمی تنها تعدادی از دانشجویان دانشکده تربیت بدنی به کپی کردن و داده سازی جعلی اشاره کردند اگرچه تعدادی از دانشجویان دانشکده های دیگر نیز آشنایی با انواع سرقت علمی را تایید کردند اما توضیحی ارائه ندادند.با توجه به نتایج به دست آمده از پرسشنامه با مقیاس لیکرت، از لحاظ آماری تفاوت معناداری میان دانشجویان آموزش زبان و دانشجویان دیگر در میزان آشنایی آنها با تقلب علمی وجود ندارد اما در مورد آشنایی با قواعد ارجاع دهی و نقل قول اغلب دانشجویان آموزش زبان با اصول نگارش آشنایی دارند. از آنجایی که توضیح روشنی برای جلوگیری از تقلب علمی توسط دانشجویان ارائه نشد به نظر می رسد آموزش بیشتر برای آشنا کردن دانشجویان با قواعد نگارش ضرورت دارد. کلیدواژه ها: تقلب علمی، نگرش، نگارش، تحصیلات تکمیلی، زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی.

اخیراً استفاده از کارپوشه الکترونیکی به عنوان ارزشیابی جایگزین در حوزه ی آزمون سازی زبان مورد استقبال قرار گرفته است. از این رو، پژوهش حاضر تاثیر ارزشیابی کارپوشه الکترونیکی را بر مهارت گفتاری فراگیران زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی بررسی نمود. به این منظور، سی دانش آموز سطح متوسط که در رده ی سنی 18 تا 24 سال بودند، جهت شرکت در این پژوهش که ده هفته به طول انجامید، انتخاب شدند. شرکت کنندگان به طور تصادفی به دو گروه شاهد و آزمایشی تقسیم شدند. جهت حصول اطمینان از همگنی بسندگی زبانی شرکت کنندگان، آزمون بسندگی زبان انگلیسی نلسون از هر دو گروه گرفته شد. سپس یک نمونه آزمون گفتار آیلتس برای سنجش مهارت گفتار فراگیران به طور خاص استفاده شد. در طول آزمایش، به فراگیران گروه شاهد در کلاس موضوعاتی داده شد و آن ها می بایست هر بار در مورد این موضوعات یک تا دو دقیقه صحبت کنند و مدرس گفتار آنها را ارزشیابی می کرد. در عوض، شرکت کنندگان گروه آزمایش تکالیف گفتاری خود را در مورد موضوعات خاص ضبط می کردند و فرایند یادگیری شان را از طریق نگه داشتن کارپوشه دنبال می کردند. هم چنین، آنها می توانستند فعالیت خودشان و هم کلاسی شان را ارزشیابی کنند و مدرس به طور منظم کارپوشه های فراگیران را ارزشیابی و نمره هایشان را ثبت می کرد. نمره دهی هر دو گروه بر اساس معیار مشابه (مقیاس نه بندی آیلتس) بود. در پایان دوره آموزش، یک پس آزمون (امتحان گفتار آیلتس) از هر دو گروه برای سنجش عملکرد گفتاری شان گرفته شد. برای مشخص کردن تاثیر آموزش از آزمون های آماری من ویتنی و ویلکاکسن استفاده شد. یافته ها نشان داد که ارزشیابی کارپوشه الکترونیکی از نظر آماری تاثیر معناداری بر روی موفقیت کلی فراگیران از نظر گفتار داشت. نتایج همچنین نشان داد که فراگیران نگرش مثبتی نسبت به استفاده از کارپوشه به عنوان ابزار یادگیری و ارزشیابی داشتند. بر اساس نتایج، پیشنهادهایی برای مدرسان زبان انگلیسی، فراگیران زبان و طراحان برنامه های درسی ارائه شده است.

به نظر می رسد تعللورزی آکادمیک که در واقع نوعی تاخیر عمدی در انجام وظایف آکادمیک است، پدیدهای شایع در محیط دانشگاهی باشد. و از اینترنت هم بهعنوان یکی از عوامل موثر تعللورزی آکادمیک یاد میشود. از این رو، هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی رابطه بین استفاده از اینترنت و تعللورزی آکادمیک در فراگیران زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی بر اساس متغیرهای جنسیت و سطوح تحصیلی دانشگاهی است. بدینمنظور یک پرسشنامه اعتبارسنجیشده اولیه بین 380 دانشجوی کارشناسی در دانشگاههای گیلان، خوارزمی و فردوسی توزیع شد. پرسشنامه شامل سه بخش اصلی بود که به ارزیابی میزان تعللورزی آکادمیک دانشجویان، میزانی که آنها در انجام تکالیف دانشگاهی خود تعلل میکنند و تعللورزی در این موارد را مشکلساز میپندارند و نیز رابطه بین استفاده از اینترنت و تعللوررزی آکادمیک پرداخت. نتایج آزمون همبستگی رتبهای اسپیرمن نشان داد که بین استفاده از اینترنت و تعللورزی آکادمیک در سطح معناداری رابطهی مثبت و متوسط برقرار به علاوه نتایج آزمون کروسکال والیس نشان دادکه تفاوت معناداری بین استفاده از اینترنت .(rho= +.47; p? . است ( 05 در سطوح مختلف دانشگاهی وجود دارد و سال اولی (sig=.007, p? . و تعللورزی آکادمیک ( 5 (sig=.029, p? .05) ها بیش از سایر سطوح از اینترنت استفاده کرده وتعللورزی دارند. در خصوص اینکه آیا جنسیت می تواند متغیر تعیینکننده- ای باشد، نتایج آزمون من-ویتنی نشان داد که در درجه تعللورزی آکادمیک از لحاظ آماری تفاوت معناداری بین دانشجویان وجود دارد و در میزان استفاده از اینترنت (p= .009, p? . و نیز سال آخر ( 5 (p= .04, p? . دختر و پسر سال اول ( 05 در هیچ یک از سطوح تفاوت معناداری بین دانشجویان پسر و دختر وجود ندارد. همچنین در خصوص زمینههای تعللورزی آکادمیک، نتایج آزمون من-ویتنی اثبات کرد که تنها در زمینه "نوشتن مقاله ترم" تفاوت معناداری بین دانشجویان پسر و همچنین، با توجه به میزان مشکلساز بودن در زمینه های تعللورزی آکادمیک، بر اساس .(p= .047, p? . دختر است ( 05 نتایج آزمون من- ویتنی تفاوت معناداری بین دانشجویان دختر و پسر نشان داده نشد. از سوی دیگر، نتایج تست کروسکال والیس دیگری بر روی دادهها با توجه به زمینههای تعللورزی آکادمیک، از لحاظ آماری تفاوت معناداری بین فراگیران در سطوح مختلف آشکار نساخت. این یافته ها میتواند در بالابردن آگاهی دانشجویان در خصوص مدیرت زمان و نیز در گسترش برنامههایی برای پرداختن به تعللورزی آکادمیک مورد استفاده قرار گیرد. کلید واژه ها: تعللورزی آکادمیک، استفاده از اینترنت، جنسیت، سطوح مختلف، زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی

این تحقیق به بررسی تاثیر دانش زیر مقوله بندی افعال بر دقت در درک و تولید گروه های فعلی می پردازد. این مطالعه بر اساس مقایسه بین انگلیسی و فارسی از حیث زیر مقوله بندی افعال انجام شده است. با توجه به این مقایسه، افعال به چهار گروه بر مبنای گروه هایی که در فارسی و انگلیسی به عنوان متمم انتخاب می کنند تقسیم بندی می شوند. متمم های افعال در این تحقیق به گروه های اسمی و گروه های حرف اضافه ای محدود شده اند. در این تحقیق که تمرکز بر شباهت ها و تفاوت های زیرمقوله بندی افعال فارسی و انگلیسی دارد تلاش شده است که خطاهای فراگیران فارسی زبان انگلیسی در استفاده از گروه های اسمی و گروه های حرف اضافه ای به عنوان متمم کاهش یابد. شرکت کنندگان در این تحقیق، سی فراگیرپیش متوسط زبان انگلیسی در آموزشگاه زبان گستر انزلی بودند. پیش آزمون و پس آزمون های درک و تولید گروه های فعلی به منظور سنجش دانش زیر مقوله بندی افعال توسط محقق طراحی شده اند. آزمون درک گروه های فعلی شامل سی و چهار سوال چهار گزینه ای بود. افعال استفاده شده در این سوالات بر اساس طبقه بندی مقایسه ای بین افعال فارسی و انگلیسی انتخاب شدند. از فراگیران خواسته شده بود که از بین چهار گزینه،جواب صحیح را انتخاب کنند. آزمون تولید گروه های فعلی متشکل از سی و چهار فعل بود که از فراگیران خواسته شده بود که با استفاده از این افعال جملاتی تولید کنند. شرکت کنندگان به صورت تصادفی به دو گروه کنترل و آزمایشی تقسیم شدند. هر دو گروه تحت آموزش پنج جلسه ای قرار گرفتند. در این جلسات افعال در چهارچوب گروه فعلی به گروه آزمایشی و در قالب تنها فعل به گروه کنترل آموزش داده شد. تمام فراگیران بعد از جلسات آموزشی در پس آزمون های درک و تولید گروه های فعلی شرکت کردند. نمرات حاصل از پیش آزمون ها و پس آزمون ها از طریق آزمون های تی مستقل و تی جفت شده تحلیل شدند. نتایج نشان دادند که دانش زیر مقوله بندی افعال تاثیر مثبتی بر دقت در درک و تولید گروه های فعلی دارد.

تفکر انتقادی ازاهمیت فوق العاده ای در آموزش امروز برخوردار است و امروزه تشویق و توسعه آن در کلاس های زبان به یک دغدغه روزافزون تبدیل شده است. از این رو، پژوهش حاضر به بررسی تاثیر آموزش مهارتهای تفکر انتقادی از طریق تحلیل رسانه بر خواندن و درک مفاهیم و پیشرفت این مهارت ها در زبان آموزان دختر و پسرپرداخت.علاوه بر این،نگرش مدرسان زبان انگلیسی نسبت به تفکر انتقادی و جایگاه آن در تدریسشان نیز موردبررسی قرار گرفت. این پژوهش از نوع شبه آزمایشی و از طرح فاکتوریال استفاده کرد که در آن دو گروه آزمایش و کنترل از طریق پیش آزمون و پس آزمون مورد مطالعه قرار گرفته و با هم مقایسه شدند. به این منظور،40 نفر زبان آموز سطح بالاتر از متوسط پس از اینکه از طریق آزمون تعیین سطح آکسفورد همگن شدند به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند.گروه آزمایش در طی12 جلسه از روش تحلیل رسانه که توسط هلورسن در سال 2004 به عنوان روشی برای آموزش تفکر انتقادی مطرح شد، بهره برد.از سوی دیگر، در گروه کنترل از روش سنتی تدریس خواندن که در آن تاکید بر حفظ لغت و ترجمه متون است استفاده شد.در این گروه آموزش ویژه ای درراستای بهبود تفکر انتقادی ارایه نشد. برای جمع آوری داده ها از آزمون های مهارتهای تفکر انتقادی کالیفرنیا (فرم ب) و نمونه ای از آزمون خواندن و درک مفاهیم تافل استفاده شد.این آزمون ها به ترتیب برای مقایسه دو گروه از نظر خواندن و درک مفاهیم و در پنج بعد آزمون تفکرانتقادی شامل تجزیه و تحلیل، ارزیابی،استنباط، استدلال قیاسی و استدلال استقرایی انجام گرفتند. اطلاعات به دست آمده از پس آزمون های تفکر انتقادی و خواندن و درک مفاهیم تحت تحلیل آماری مدل های خطی عمومی(glm) تک متغیره قرار گرفتند.علاوه بر این، به منظور بررسی تفاوت بین عملکرد شرکت کنندگان زن و مرد در پنج بعد آزمون تفکر انتقادی کالیفرنیا، نتایج به دست آمده از این پنج زیرمجموعه، تحت تجزیه و تحلیل آماری glm چند متغیره قرار گرفتند. یافته ها نشان داد که شرکت کنندگان در گروه آزمایش در پس آزمون های تفکرانتقادی و خواندن و درک مفاهیم به طرز معناداری بهترازشرکت کنندگان گروه کنترل عمل کردند.علاوه بر این،نتایج نشان داد که شرکت کنندگان دختر در آزمون خواندن و درک مفاهیم وآزمون کلی تفکرانتقادی از همتایان پسر خود به طور قابل توجهی بهتر عمل کردند.همچنین در رابطه با تفاوت بین شرکت کنندگان دختر و پسر در پنج بعد آزمون تفکر انتقادی ،نتایج نشان داد که شرکت کنندگان دختر در سه بعد تجزیه و تحلیل، ارزیابی و استدلال قیاسی بهتر از زبان آموزان پسرعمل کردند. با وجود این، از نظر استنباط و استدلال استقرایی تفاوت آماری معناداری بین آن ها وجود نداشت. در نهایت به منظور دستیابی به هدف دیگر این پژوهش، پرسشنامه ای برای بررسی نگرش 30 نفر از مدرسان زبان انگلیسی نسبت به آموزش تفکر انتقادی مورد استفاده قرار گرفت. نتایج آمار توصیفی نشان داد که اکثر مدرسان شرکت کننده نظر روشنی نسبت به مفهوم تفکر انتقادی داشتند و معتقد بودند که مهارت های تفکر انتقادی باید به عنوان بخش مهمی از آموزش آن ها مورد توجه قرار گیرد. علاوه بر این، بسیاری از آن ها اعتقاد به عدم وجود تفکر انتقادی در میان زبان آموزان ایرانی داشتند و اظهار داشتند که مدرسان ایرانی نیاز به آموزش بیشتری در رابطه با چگونگی تدریس بهتر و تاثیرگذار این مهارت ها دارند. این پژوهش،ضمن تاکید بر نقش مهم و حیاتی تفکر انتقادی در برنامه های آموزشی، پیشنهادهایی را به مدرسان زبان انگلیسی، تدوین کنندگان منابع درسی و طراحان برنامه های آموزشی ارائه می دهد.

چکیده رابطه هوش چندگانه بر استراتژی های یادگیری زبان انگلیسی و پیشرفت آکادمیک رشته آموزش زبان دانشجویان مرد و زن در مقطع کارشناسی ارشد بابک چوبداری در دهه های اخیر، توجه به متغیرهای مربوط به یادگیرنده افزایش یافته است. از این رو، پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه دو متغیر عمده یادگیری، به عبارتی هوش چندگانه و راهبردهای فراشناختی دانشجویان مقطع کارشناسی ارشد رشته آموزش زبان انگلیسی با در نظر گرفتن نقش جنسیت انجام شده است. بدین منظور، 100 دانشجوی مقطع کارشناسی ارشد زبان انگلیسی از دانشگاه علامه طباطبایی، دانشگاه تهران و واحد مرکزی دانشگاه آزاد تهران براساس روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. از دو پرسشنامه برای جمع آوری اطلاعات استفاده شد. پرسشنامه اول با مقیاس لیکرت و بر اساس نظریه هوش چندگانه گاردنر استفاده شد که با انواع مختلف هوش شرکت کنندگان مرتبط است. پرسشنامه دوم با مقیاس لیکرت و بر اساس پرسشنامه راهبرد های یادگیری آکسفورد برای تعیین راهبردهای فراشناختی شرکت کنندگان استفاده شد. براساس ضریب همبستگی اسپیرمن، نتایج حاصل از تحقیق نشان داد که استفاده بیشتر دانشجویان از راهبردهای فراشناختی نشان از افزایش میزان هوش آن ها دارد (0.307+ =rho ). علاوه بر این آزمون همبستگی اسپیرمن نشان داد که هوش زبانی، هوش موسیقایی، هوش منطقی، هوش فضایی، هوش بدنی با راهبردهای یادگیری آن ها از لحاظ آماری دارای رابطه معناداری هستند (p ? 0.05). با این حال برای هوش میان فردی و هوش درون فردی رابطه معنادار آماری یافت نشد (p ? 0.05). هم چنین نتیجه آزمون من ویتنی (0.352- =z) نشان داد که تفاوت آماری معناداری بین دانشجویان مقطع ارشد زن و مرد از نظر استفاده از راهبردهای فراشناختی آن ها وجود ندارد (0.725 ? 0.05=sig). بر اساس یافته ها، پیشنهادهایی به مدرسان، مربیان و فراگیران زبان ارایه شده است. کلیدواژه ها: هوش چندگانه، راهبردهای فراشناختی، کارشناسی ارشد، آموزش زبان انگلیسی

در سال های اخیر، به درک شنیداری در راستای موفقیت تحصیلی اهمیت وافری داده شده است. با وجود این، در مقایسه با دیگر مهارت های زبانی، عوامل مربوط به ارزیابی مهارت شنیداری کمتر مورد توجه قرار گرفته اند. همان طور که تمرکز بر آگاهی فراشناختی یک تلاش نسبتاً جدید در آموزش شنیداری است، نیاز بیشتری به بررسی رابطه میان این دو متغیر به منظور بررسی مبنای نظری وجود دارد. به این منظور، پژوهش حاضر به بررسی رابطه بین آگاهی فراشناختی و درک شنیداری زبان آموزان مرد و زن پرداخت. پس از آزمون تعیین سطح آکسفورد، یکصد و چهار زبان آموز همگن در سطح متوسط به عنوان شرکت کنندگان در این تحقیق انتخاب شدند. اطلاعات با استفاده از دو ابزار جمع آوری شد. پرسشنامه لیکرت آگاهی فراشناختی شنیداری(malq) جهت ارزیابی آگاهی فراشناختی شرکت کنندگان و راهبردهای به کارگرفته مورد استفاده قرار گرفت. این پرسشنامه شامل پنج فاکتور حل مساله، برنامه ریزی، ارزیابی، ترجمه ذهنی، دانش فردی، و توجه مستقیم می باشد. نمونه ای از بخش شنیداری آزمون آیلتس که متشکل از 40 مورد می باشد نیز برای سنجش میزان درک مطلب شنیداری شرکت کنندگان استفاده شد. نتایج همبستگی پیرسون نشان داد که بین آگاهی فراشناختی زبان آموزان و درک شنیداری رابطه معنی داری وجود ندارد اگرچه رابطه معناداری بین یکی از اجزایmalq تحت عنوان توجه مستقیم و درک شنیداری یافت شد. رگرسیون چندگانه نیز نشان داد که آگاهی فراشناختی شنوندگان زبان آموز، درک شنیداری آنها را پیش بینی نمی نماید. آزمون مستقل تی نیز مشخص کرد که هیچ تفاوتی میان زبان آموزان زن و مرد از نظر آگاهی فراشناختی آن ها وجود ندارد. مدیران، طراحان برنامه درسی، و مربیان، می تواند یافته های این مطالعه را به منظور طراحی برنامه های آموزشی، توسعه مطالب درسی و مدیریت کلاس به کار گیرند.

این تحقیق راهبردهای استفاده شده توسط آزمون دهندگان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در آزمون آیلتس آکادامیک رو مورد بررسی قرار داده است. همچنین راهبرد های استفاده شده توسط آزمون دهندگان موفق و ناموفق با همدیگر مقایسه شدند. شرکت کنندگان در این تحقیق شامل چهل دانش آموز ،هفت نفر مذکر و سی و سه نفر مونث، در سطح پیشرفته بودند که انتظار شرکت در آزمون آیلتس را داشتند. دامنه سنی شرکت کنندگان از سن 17 تا 30 بوده است. اطلاعات بدست آمده در این تحقیق از چندین منبع شامل پروتوکل فکر با صدای بلند، پرسشنامه راهبرد نوشتار pe?uela (2012) و مصاحبه بوده که پروتوکل فکر با صدای بلند به عنوان منبع اصلی جمع آوری اطلاعات بوده. صداهای حاصله از فکر با صدای بلند، ابتدا برروی کاغذ پیاده سپس کد گذاری شدند و در نهایت راهبرد ها مشخص ،گروه بندی و تجزیه و تحلیل شدند. اطلاعات کمی تبدیل شده توسط نرم افزار spss برای تجزیه و تحلیلهای توصیفی مورد بررسی قرار گرفتند. برای مقایسه نوع استراتژیهای بدست آمده بین دو گروه موفق و ناموفق از پیرسون کای-اسکوئر استفاده شد. در مجموع بیست و سه استراتژی مشخص شد که به چهار گروه مجزا طبقه بندی شدند: عاطفی، شناختی، فرا شناختی، و جبرانی. نتایج حاصله نشان دهنده این میباشد که دو گروه موفق و ناموفق فقط از لحاظ کیفیت استفاده راهبردها با همدیگر تفاوت دارند. همچنین نتایج حاصله از اجرای کای- اسکوئر برروی پروتوکل کلامی و پرسشنامه نشان دهنده این میباشد که تفاوت معنی داری از لحاظ کاربرد گروه های فرا شناختی ، جبرانی و عاطفی با هم وجود ندارد و فقط از لحاظ کاربرد راهبردهای شناختی با هم متفاوتند.

یافته های مطالعات پیشین در مورد میانجی گری به دلیل تفاوت های فرهنگی ونقش بالقوه ی بافت، ممکن است قابل تعمیم به بافت ایران که زبان انگلیسی در آن به عنوان زبان خارجی تدریس می شود، نباشد. از این رو، پژوهش ترکیبی حاضر با استفاده از پرسشنامه ی دانش و عملکرد میانجی گرانه، مصاحبه شفاهی و مشاهده، ارتباط بین دانش و عملکرد میانجی گرانه، تأثیر سطح تحصیلی، جنسیت و بافت بر دانش وعملکرد میانجی گرانه را بررسی نمود. بدین منظور، 181 مدرس دانشگاه، موسسه، دبیرستان و راهنمایی که متشکل از 101 مدرس زن و80 مدرس مرد بودند، به پرسشنامه بسته میانجی گری که از دو مجموع? دوازده آیتمی تشکیل شده است، پاسخ دادند. به منظور بررسی روایی بیشتر یافته ها، از بین 181 مدرس، 72 شرکت کننده به صورت تصادفی انتخاب شدند و به شش سوال تشریحی به صورت شفاهی پاسخ دادند. علاوه بر این، پنج کلاس دانشگاهی، یک کلاس در موسسه، یک کلاس در دبیرستان و یک کلاس در سطح راهنمایی جهت بررسی عملکرد شاخص های تئوری میانجی گری مشاهده شدند. جهت تجزیه وتحلیل داده ها از آمار توصیفی، آزمون مجذور کای، آزمون ویلکاکسن، ضریب همبستگی اسپیرمن، آزمون من ویتنی، آزمون کروسکال ولیس و مقایسه جفتی استفاده شد. نتایج نشان داد که نه تنها به لحاظ آماری بین دانش و عملکرد میانجی گری مورد به مورد و کل مدرسان زبان تفاوت معناداری وجود دارد، بلکه میزان دانش میانجی گری آن ها از عملکرد میانجی گری آنها بالاتر است و بین دانش و عملکرد میانجی گری هم از لحاظ آماری رابطه ی معناداری وجود دارد. در ارتباط با تأثیر سطح تحصیلی و جنسیت بر دانش و عملکرد میانجی گری و تاثیر بافت بر دانش میانجی گری نتایج پژوهش نشان داد که به لحاظ آماری تفاوت معنا داری وجود ندارد. در ارتباط با تاثیر بافت بر عملکرد میانجی گری مدرسان زبان خارجه، نتیجه ی پژوهش نشان داد که تفاوت در کل بافت ها به لحاظ آماری معنادار است. در حالیکه مقایس? دو به دو بافت نشان داد که فقط تفاوت بین مدرسان دانشگاه با دبیرستان و موسسه با دبیرستان به لحاظ آماری معنادار است. در ارتباط با نقش میانجی گری مدرسان زبان، نتایج داده های کیفی نشان داد که نقش آن ها از ترجمه کننده و انتقال دهنده ی دانش تا توانمند سازی متغیر بوده است. سرانجام، داشتن آگاهی و بکارگیری اینکه چه موقع، کجا، تا چه حد و چطور باید در فرایند یادگیری فراگیران میانجی گری نمود، می تواند کمک قابل توجهی به بهبود یادگیری فراگیران و تدریس مدرسان باشد.

هدف پژوهش حاضر، بررسی تاثیر ارتباط رایانه ای همزمان بر توانایی نوشتاری، الگوهای همکاری و انگیزه ی زبان آموزان ایرانی بود. بدین منظور، تعداد 26 زبان آموز دختر در سطح بسندگی زبانی بالای متوسط از یک آموزشگاه زبان انگلیسی به صورت تصادفی انتخاب و به صورت تصادفی به دو گروه آزمایشی (گپ اینترنتی آی آر سی و محیط دو بعدی) و یک گروه کنترل (حضوری) تقسیم شدند. به دو گروه آزمایشی، مهارت نوشتاری از طریق دو روش مختلف ارتباط همزمان رایانه ای (گپ اینترنتی آی آر سی و محیط دو بعدی) آموزش داده شد، در حالی که گروه کنترل همان دوره ی آموزشی را در یکی از کلاس های متداول حضوری آموزشگاه گذراند. به منظور تعیین سطح بسندگی زبان آموزان، قبل از تدریس از شرکت کنندگان آزمون تعیین سطح گرفته شد. به علاوه، هر سه گروه قبل و بعد از آزمایش، در آزمون مهارت نوشتاری شرکت کردند. سپس متن های نوشته شده توسّط آن ها بر اساس معیارهای سیستم ارزشیابی روان نویسی (cbm) بررسی شدند که شامل: 1) تعداد کلّ کلمات نوشته شده (tww)، 2) کلمات دارای املای صحیح (wsc)، 3) توالی های نوشتاری صحیح (cws)، و 4) تعداد کلّ توالی های نوشته شده (tws) می باشد. تحلیل کیفی الگوهای همکاری زبان آموزان بر اساس الگوهای تعامل دوجانبه استورچ (2002) انجام شد. از سوی دیگر، جمع آوری داده های کمّی به وسیله ی یک پرسشنامه سه قسمتی با مقیاس لیکرت برگرفته شده از هیتورنویت (2000) انجام شد. هم چنین، انگیزه ی زبان آموزان از طریق یک پرسشنامه ی انگیزه/گرایش اعتبار سنجی شده قبل و بعد از آزمایش سنجیده شد. نتایج آزمون تحلیل کوواریانس تاثیر قابل ملاحظه ی روش ارتباط رایانه ای همزمان را بر دو مورد از چهار مولّفه ی سی بی ام(cws, p = .048 ; tws, p = .045) نشان داد. ضمناً نتایج آزمون تعقیبی، تفاوت قابل ملاحظه ای میان گروه دو بعدی و کنترل نشان داد (p = .03) امّا تفاوت میان دو گروه آی آر سی و کنترل قابل ملاحظه نبود (p = .05). در مورد الگوهای همکاری، نتایج آزمون تحلیل واریانس تفاوت آماری معناداری بین دو گروه آزمایشی و کنترل نشان نداد، در حالی که تحلیل کیفی داده ها حاکی از میزان بیشتر همکاری دو جانبه میان زبان آموزان در دو گروه آزمایشی (به ترتیب، محیط دو بعدی و آی آر سی) نسبت به گروه کنترل بود. در نهایت، نتایج آزمون تحلیل واریانس و آزمون های تعقیبی آن تفاوت آماری قابل توجهی میان گروه های آزمایشی و کنترل از نظر ایجاد انگیزه نشان داد (p = .001) اما تفاوت میان دو گروه آزمایشی قابل ملاحظه نبود. نتایج به دست آمده از پژوهش حاضر، دیدگاه تازه ای در مورد توانایی بالقوه استفاده از ارتباط همزمان رایانه ای در جهت بهبود توانایی نوشتاری، افزایش انگیزه و ارتقای یادگیری مشترک زبان آموزان ارایه می دهد.

هدف از تحقیق حاضر، بررسی اضطراب در کلاسهای زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی و عزت نفس فراگیران زبان بود. برای این منظور ، رابطه بین اضطراب و عزت نفس و همچنین نقش جنسیت و سال تحصیلی در میزان اضطراب و عزت نفس فراگیران و تاثیر متقابل این دو متغیر، مورد بررسی قرار گرفت.