هدف این تحقیق بررسی نوعی روش ارزشیابی جایگزین – ارزشیابی کارپوشه برای یادگیری – با استفاده از ترسیم نمودارهای مفهومی در مقایسه با روشهای فراگیر سنتی در کلاسهای معلم محور و تاثیر آن بر روی پیشرفت تحصیلی، انگیزه درونی، انگیزه بیرونی، تعامل و خودباوری دانشجویان زبان انگلیسی در دانشگاه می باشد. دراین مطالعه توصیفی کاربردی از 137 دانشجو در چهار گروه مستقل "خواندن و درک مفاهیم" در دانشگاه الزهرا (س) بصورت یک طرح شبه آزمایشی پیش آزمون – دوره آموزشی – پس آزمون استفاده گردید. داده ها از طریق اجرای پیش آزمون و پس آزمون زبان تافل، یک آزمون پایان ترم، دو پرسشنامه انگیزش (شیا1؛ 1998) و تعامل دانشجو (nsse، 2007) و مصاحبه شفاهی نیمه سازمان یافته جمع آوری گردید. بررسی کمی داده ها با انجام چندین تی تست، تحلیل واریانس یک طرفه وتحلیل واریانس چند عاملی با استفاده از نرم افزار آماری spss 14 انجام شد. داده های کیفی از طریق بررسی محتوایی مصاحبه های نیمه سازمان یافته با دانشجویان یکی از گروه های آزمایشی به دست آمد.کلاسها در گروه کنترل به روش سنتی معلم محور اداره میشد. در گروه آزمایشی، دانشجویان پس از آموزش ترسیم نمودارهای مفهومی و تمرین کافی در این زمینه و یادگیریهای لازم در مورد ایجاد کارپوشه، پس از اتمام هر درس برای آن یک نمودار مفهومی ترسیم و پس از بررسی این نمودار توسط استاد و دریافت بازخوردهای آموزنده و نه قضاوتی، آنرا در کلاس ارائه و مورد بحث و بررسی قرار دادند. از دانشجویان خواسته شد تمامی کارهای خود را در یک کارپوشه جمع آوری کرده و در پایان ترم هر کارپوشه توسط استاد، خود دانشجو و سه دانشجوی دیگر بررسی و ارزیابی گردید. نتایج این تحقیق موید این نکته است که نمرات دانشجویان از پیش آزمون تا پس آزمون تفاوت چشم گیری داشته است که این تفاوت در گروه آزمایش بیشتر بوده است. این مطلب یافته های تحقیقات قبلی در رابطه با اثر بخشی کار پوشه به عنوان ابزاری مفید برای اندازه گیری پیشرفت تحصیلی را تایید می نماید. نمرات پرسشنامه انگیزش و تعامل بیانگر میزان بیشتری از این دو متغیر در دانشجویان گروه آزمایشی بود که موید مفید بودن ارزیابی کارپوشه در افزایش این دو متغییر می باشد. بررسی محتوایی مصاحبه شفاهی با دانشجویان گروه آزمایشی نشان داد که آنان از کارپوشه برای تقویت مهارت خواندن وپیشرفت تحصیلی، ارتقاء روشهای یادگیری، افزایش احساس خود باوری و مالکیت در یادگیری، بروز خلاقیت ها و تفکر نقادانه بهره می جویند. اساتید زبان انگلیسی باید به پتانسیل نهفته کشف نشده کارپوشه به عنوان ابزار یادگیری و سنجش توجه ویژه ای نمایند.

هدف از انجام این پژوهش، مقایسه میزان یادگیری ضمنی واژگان از طریق داستان و از سه حالت ورودی (خواندن، گوش دادن و خواندن توأمان، وگوش دادن،) در زبان آموزان ایرانی انگلیسی به عنوان زبان خارجی بوده است. بدین منظور 95 زبان آموز در مقطع پیش متوسطه از طریق یک آزمون همگون سازی در یکی از موسسات معتبر آموزش زبان در تهران انتخاب شدند. سپس میزان آشنایی آنها با واژگان مورد مطالعه از طریق یک پیش آزمون سنجیده شد و در نهایت این زبان آموزان به سه گروه تقسیم شدند. در طول این پژوهش دو داستان با 400 سر واژ? جدید استفاده شدند که از طریق سه حالت ورودی متفاوت در اختیار گروه ها قرار گرفتند. از هر داستان، تعدادی واژگان انتخاب شدند و از زبان آموزان خواسته شد تا با توجه به متن، معنای آن واژگان را حدس بزنند. درهنگامیکه هیچیک از زبان آموزان نمی توانستند معنای واژه خاصی را حدس بزنند، معلم معنای صحیح را به زبان انگلیسی در اختیار آنان می گذاشت. در انتهای هر داستان، یک پس آزمون گرفته شد تا میزان یادگیری کلمات در زبان آموزان سنجیده شود. پس از دو هفته و از طریق یک پس آزمون تأخیری دوباره میزان یادگیری واژگان در اندازه گیری شد با این تفاوت که در همین جلسه، یک تست کلوز نیز گرفته شد تا توانایی آن ها در تولید واژگان نیز سنجیده شود. نتایج این آزمونها از طریق تحلیل های آماری anova و آزمون اندازه های تکرار شده مورد بررسی قرار گرفت. در نتیجه تحلیل های آماری مشخص شد که گوش دادن و خواندن توأمان موثرترین حالت ورودی برای یادگیری واژگان از طرق متن داستانی است، پس از آن گوش دادن مقام دوم را به خود اختصاص داد و در نهایت خواندن در رتبه سوم قرار گرفت. همچنین نتایج نشان دادند که پس از دو هفته وقفه زمانی نیز گروهی که داستانها را از طریق گوش دادن و خواندن توأمان دریافت کرده بودن عملکرد بهتری داشتند. امّا، تحلیل ها حاکی از آن بودندکه سنجش میزان یادگیری واژگان در افراد با دو گونه تست مختلف (تشخیصی و تولیدی) نتایجی متفاوت با یافته های دو سوال پژوهش پیشین به دست میدهد. بدین ترتیب که گوش دادن و خواندن توأمان همچنان جایگاه خود را به عنوان موثرترین حالت ورودی برای یادگیری واژگان حفظ کرد اما خواندن، مقام دوم را به خود اختصاص داد و در نهایت گوش دادن در رتبه سوم قرار گرفت.

the aim of conducting this study was to investigate the foreign language learning needs of undergraduate economics students and business management students in faculties of social sciences of alzahra and azad naragh university. in the study, which was designed on the basis of a qualitative-quantitative basis using interviews and questionnaires, 146 female undergraduate business management as well as 150 economics students and 24 university professors participated. by the results, discrepancies were found between the needs of undergraduate business management and economics students. for the business management students reading, writing, then speaking respectively should be emphasized but for the economics students writing, reading, and listening respectively are the matter of importance. there should be more systematic emphasis on specific sub skills. professors should update their methodology in teaching skills, specially reading and they should concentrate more on reading strategies and sub skills in order to develop this skill. in addition as the students did not feel satisfies with the amount of english language professor talked in class, professors should run classes in english language not in persian.

پژوهش حاضر به منظور بررسی تاثیر تمرین های آگاهی دهنده در مقایسه با تمرین های اضافه بر روی عملکرد گرامری زبان آموزان ایرانی در آزمونهای فوری و تاخیری تشخیص و تولید صورت گرفته است. این پژوهش در یک مدرسه راهنمایی دخترانه دولتی در کرج انجام گرفته است. در ابتدا دو کلاس از مدرسه فوق که هر یک دارای 28 دانش آموز بوده و همگن بودن آنها از طریق پیش آزمون طراحی شده توسط محقق اثبات شده بود به عنوان گروههای تحقیق انتخاب گشتند. به طور تصادفی، یکی از کلاسها به عنوان گروه تجربی و دیگری به عنوان گروه مقایسه انتخاب شدند. پس از اتمام دوره انجام پژوهش در هر یک از گروههای ذکرشده دو پس آزمون که به ترتیب توانایی تشخیص و تولید دانش آموزان را ارزیابی می نمودند مورد استفاده قرار گرفتند. جهت مقایسه توانایی به خاطرسپاری ساختارهای گرامری در هر دو نوع تست تشخیص و تولید نیز همان پس آزمونهای قبلی دو هفته بعد مجددا به هر دو گروه داده شد. به منظور پاسخگویی به هر یک از سوالات پژوهشی اراته شده، شیوه تحلیل آماری anova در قالب نسخه هجدهم برنامه spss مورد استفاده قرار گرفت. نتایج مربوطه نشاندهنده برتری تاثیر شیوه افزایش آگاهی در مقایسه با روش انجام تمرینهای اضافه بر روی عملکرد گرامری زبان آموزان در تستهای فوری و تاخیری تشخیص و تولید بودند.

هدف از این مطالعه پیدا کردن تفاوت احتمالی قابل ملاحظه در کاربرد و ادراک استراتژی های بی ادبی از قبیل بی ادبی مثبت، بی ادبی منفی، طعنه زدن، و رفتار غیرکلامی در بین فارسی زبانان و انگلیسی زبانان آمریکایی بود. همچنین، بررسی پدیده انتقال عملی در مقوله ادراک و عملکرد بی ادبی در بین زبان آموزان ایرانی با سطح زبان انگلیسی بالای متوسط در نظر گرفته شد. علاوه بر این، الگوی پاسخ و اولویت های هر یک از گروه ها مشخص و نمایان گردید. به جهت تحقق اهداف پژوهش، 42 نفر آمریکایی، 54 نفر فارسی زبانان، و 138 زبان آموزان ایرانی در این مطالعه شرکت کردند. شرکت کنندگان در رده سنی 18-30 و شامل دانشجویان از هر دو جنس مذکر و مونث بودند. برای جمع آوری داده، پرسشنامه بی ادبی توسط محقق ساخته شد. یک مطالعه آزمایشی انجام گرفت و بر اساس آلفای کرونباخ اعتبار پرسشنامه 0.82 برآورد شد. هر دو گروه انگلیسی زبانان آمریکایی و زبان آموزان ایران به تکمیل پرسشنامه انگلیسی پرداختند. این در حالی بود که نسخه ترجمه فارسی بازگردانده شده پرسشنامه بی ادبی در بین زبان آموزان ایرانی و فارسی زبانان توزیع گشت. از آنجایی که هیچ رفتار عملیاتی در این پژوهش صورت نپذیرفت، طرح پژوهش پس رویدادی بود. یافته های این مطالعه نشان داد که تمام چهار استراتژی های بی ادبی توسط همه گروه ها مورد استفاده قرار گرفت، اما هر گروه الگوی خاص خود و سلسله مراتبی متفاوت در استفاده از استراتژی های بی ادبی شکل دادند. تفاوت گروه ها در استفاده از بی ادبی مثبت به طور قابل توجهی متمایز نبود اما از سوی دیگر، استفاده آنها از سه استراتژی دیگر از نظر آماری معنی دار بود. جالب توجه است که عملکرد هر یک از گروه ها در مقایسه با انگلیسی زبانان آمریکایی حاکی از تنوع آماری قابل توجهی در استفاده از بی ادبی منفی، رفتار غیرکلامی، و طعنه زدن بود. ولیکن چنین اختلاف عملکردی بین زبان آموزان ایرانی و فارسی زبانان مشاهده نشد. همچنین، می توان بر اساس داده های جمع آوری شده از زبان آموزان ادعا کرد که انتقال عملی در کاربرد استراتژی های بی ادبی در بین ایشان مشاهده شد. به علاوه، نتایج گزارش شده از درک بی ادبی انگلیسی زبانان آمریکایی ها، فارسی زبانان، و زبان آموزان ایرانی حاکی از تفاوت قابل ملاحظه ای نبود.

در این مطالعه تأثیرتدریس استراتژیهای فرافکری بر استقلال در یا دگیری، انگیزه درونی، و سطح مهارت خواندن زبان آموزان مورد بررسی قرار گرفته است. به این منظور هشتاد زبان آموز زن با سطح دانش زبانی متوسط و بالای متوسط در یک آزمون درک مطلب تافل که پایایی آن 0.71 اعلام شده بود شرکت کردند. از میان شرکت کنندگان در آزمون آنهایی که نمراتشان یک انحراف معیار بالاترو پایین تر از معدل آزمون بود به عنوان شرکت کنندگان در مطالعه انتخاب شدند. به منظور اندازه گیری انگیزه درونی شرکت کنندگان، محقق از پرسشنامه انگیزه درونی بیرجندی و حدیدی تمجید (2010) استفاده کرد. وی همچنین این پرسش نامه را با مطالعه حاضر تطبیق داد و سپس آن را به فارسی ترجمه کرد. پایایی ترجمه فارسی این پرسش نامه 0.86 اعلام شد. بعلاوه برای اندازه گیری میزان استقلال در یادگیری شرکت کنندگان، محقق از ترجمه ی فارسی باغبان (2011) از پرسش نامه یادگیری خودمحور که توسط گوگلیل مینو (1997) طراحی شده بود استفاده کرد. پایایی ترجمه ی فارسی این پرسش نامه نیز 0.84 گزارش شده بود. شرکت کنندگان در هر دو گروه آزمایشی وکنترلی پیش از دریافت هر گونه مداخله در زمینه تدریس استراتژیهای فرافکری ، این دو پرسش نامه را دریافت کردند. در مرحله بعد شرکت کنندگان در گروه آزمایشی به مدت هفت جلسه تحت تدریس استراتژیهای فرافکری قرار گرفتند. این در حالی بود که شرکت کنندگان در گروه شاهد تحت تدریس شیوه ی رایجی که مدرسان آموزشگاه معرفت برای آموزش درک مطلب استفاده می کردند قرار گرفتند. در انتهای دوره ی آموزشی کلیه ی دانش آموزان در امتحان درک مطلبی که در ابتدای این دوره به عنوان پیش آزمون دریافت کرده بودند شرکت کردند، همچنین در جلسه ای جداگانه آن ها پرسش نامه های انگیزه درونی و استقلال در یادگیری را برای بار دوم به عنوان پس آزمون دریافت کردند. سرانجام، داده های جمع آوری شده توسط سه آزمون t مستقل مورد بررسی قرار گرفتند. نتایج تحلیل داده ها نشان داد که تدریس استراتژیهای فرافکری تاثیر قابل ملاحظه ای بر استقلال در یادگیری، انگیزه درونی، وسطح مهارت خواندن شرکت کنندگان در مطالعه ی حاضر داشت.

به منظور اجرای تحقیق حاضر 128 زبان آموز (65 زبان آموز در سطح متوسط و 63 زبان آموز در سطح پیشرفته) در این تحقیق شرکت کرده اند. زبان آموزان در هر سطح زبانی به دو گروه آزمایشی مقایسه تقسیم بندی شده اند و عملکرد آن ها در دو نوع آزمون لغت ارزیابی و مقایسه شده است. همچنین عملکرد زبان آموزان با در نظر گرفتن سطح زبانی و همچنین فاصله ی زمانی نیز بررسی شده است. یافته ها نشان دادند که تعدیل سازی متون انگلیسی به صورت تعاملی بر روی یادگیری لغات در زبان آموزان هر دو سطح زبانی متوسط و پیشرفته تاثیر بسزایی داشته است. بعلاوه، مشخص شد که زبان آموزان سطح زبانی پیشرفته در مقایسه با زبان آموزان سطح متوسط عملکرد بهتری در یادگیری لغات داشته اند. در نهایت، نتایج نشان دادند که برگزاری آزمون ها با فاصله ی زمانی بر روی عملکرد زبان آموزان تاثیر گذار بوده و باعث فراموش شدن بعضی از لغات فرا گرفته شده توسط زبان آموزان شده است. بطور خلاصه و با توجه به یافته های تحقیق حاضر میتوان نتیجه گیری کرد که تعدیل سازی درون داد به صورت تعاملی می تواند بر روی یادگیری ضمنی لغات زبان انگلیسی در زبان آموزان ایرانی سطوح متوسط و پیشرفته تاثیر گذار باشد، اما لازم است که تعداد دفعات مواجهه زبان آموزان با لغات فرا گرفته شده افزایش داده شود تا این لغات در دانش زبانی آن ها تثبیت گردد. محققان بسیاری از جمله اشمیت، 2000؛ نیشن، 2001؛ و هرست، 2005 بر روی اهمیت خواندن متون انگلیسی به عنوان یکی از منابع اصلی یادگیری لغات تاکید کرده اند. با توجه به اهمیت یادگیری لغات و همچنین با در نظر گرفتن نقش ویژه ای که قابل درک بودن درون داد برای زبان آموزان در فراگیری زبان انگلیسی ایفا می کند (کرشن، 1982؛ لانگ، 1996)، مطالعه ی حاضر با هدف بررسی تاثیر یکی از شیوه های تعدیل سازی درون داد (تعدیل سازی به صورت تعاملی) بر روی یادگیری لغات زبان انگلیسی به صورت ضمنی در زبان آموزان ایرانی در دو سطح زبانی متوسط و پیشرفته انجام گرفته است.

مطالعه حاضر با هدف بررسی اثر آموزش زبان توسط فن آوری بر دقت و صحت گرامری زبان آموزان انگلیسی انجام شده است. برای این منظور، برنامه اسکایپ برای آموزش دستور زبان به زبان آموزان در محیط چت استفاده شد. بنابراین، 40زبان آموز بر اساس نمرات پیش آزمون خود در گروه های آزمایش و کنترل قرار گرفتند. گروه آزمایش در معرض استفاده از چت برای آموزش دستور زبان قرار گرفت، در حالی که گروه کنترل هیچ آموزشی بر اساس تکنولوژی دریافت نکرد. تمام جلسات آموزشی به سه قسمت تقسیم شد به جهت اینکه هدف، بررسی روند بهبود در جلسات ابتدایی، میانی و نهایی بود. پس از 10جلسه (10هفته) از آموزش، پس آزمون مشابه با پیش آزمون اجرا شد و نمرات مقایسه شد. علاوه بر این، مصاحبه های نیمه ساختار یافته با شرکت کنندگان برای به دست آوردن نگرش آنها نسبت به استفاده از چت در کلاس درس زبان انجام شد. استفاده از تجزیه و تحلیل آماری نشان داد که نمرات دقت و صحت گرامری زبان آموزان گروه آزمایش نسبت به زبان آموزان گروه کنترل شاهد روند چشمگیری بود.با گذشت جلسات آموزشی، خطاهای گرامری کاهش یافت که خود منجر به استفاده از روش های بازخورد غیر مستقیم در جلسات میانی و پایانی شد. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل کیفی نشان داد که اکثریت شرکت کنندگان در مورد استفاده از چت به عنوان بخشی از آموزش زبان رضایت داشتند. آنها معتقد بودند که چت آنها را قادر به ایجاد همبستگی و صمیمیت با معلم میکند و در نتیجه احساس اعتماد به نفس بیشتری در تولید زبان پیدا کردند. بحث و نتایج این تحقیق به طور بیشتر مورد توضیح و بررسی قرار گرفته است.

اهمیت کتاب به عنوان قلب مرئی هر برنامه آموزشی مورد تاکید فراوان قرار گرفته است (شلدن، 1988). چک لیست ارزیابی یکی از مهمترین ابزارها برای سنجش و انتخاب مواد آموزشی است. به تازگی، کتاب ها براساس چک لیست های هوش های چندگانه برای ارزیابی میزان کاربرد هوش های چندگانه در کتاب مورد بررسی قرار گرفته اند. مطالعه پیش رو به دنبال دستیابی به دو هدف اصلی است: هدف اول ارزیابی کتاب جدیدالتالیف “prospect one” براساس چک لیست هوش های چندگانه و بررسی نظرات دانش آموزان سال اول دبیرستان اولیه در ارائه انواع مختلف هوش ها در کتاب درسی است. دومین هدف این تحقیق ارزیابی نقاط قوت و ضعف “prospect one” از دیدگاه معلمان، کارشناسان و طراحان کتاب است. شرکت کنندگان در این مطالعه 383 دانش آموز پایه اول دبیرستان اولیه هستند که پرسشنامه مربوط به تئوری هوش های چندگانه را تکمیل (رزمجو و جوزقی، 2010)، 80 معلم، 7 کارشناس و 5 طراح کتاب که نسخه با ترجمه فارسی چک لیست " انتخاب و سنجش" اسکیرسو (1991) را تکمیل کردند. برای ارزیابی میزان هوش “prospect one” چک لیست "نمایه ای از هوش های چندگانه" رزمجو و جوزقی )2010( مورد استفاده قرار گرفت. به طور کلی به شش سوال پاسخ داده شد. نتایج تحقیق نشان داد که غالب ترین هوش، هوش زبانی/کلامی به دنبال آن هوش میان فردی، بصری/فضایی و هوش منطقی/ ریاضی است. اگرچه، هوش طبیعی، درون فردی و موسیقیایی به نسبت کمتری مشاهده شد و هوش جسمانی/جنبشی به طور کل در “prospect one” وجود نداشت; دانش آموزان پایه اول دبیرستان اولیه معتقدند که تمام هوش ها در این کتاب وجود دارند. "محتوا و موضوع" ، "واژگان و ساختار" و "روش" در کتاب درسی از دیدگاه معلمان، کارشناسان و طراحان کتاب رضایت بخش ارائه شده است. اما "اهداف" و "طرح بندی فیزیکی" نیاز به بهبود بیشتری دارد. براساس نتایج به دست آمده، دو درس برای “prospect one” پیشنهاد شده است. در انتها پیامدهای آموزشی و پیشنهاداتی برای مطالعات آتی ارائه گردیده است.

هدف از این تحقیق، بررسی تأثیر فعالیت های گروهی و فردی بر انگیز? یادگیری زبان انگلیسی و مهارت زبان انگلیسی دانش آموزان در افغانستان بود. بدین منظور، درابتدا آزمون pet (2004)در میان 103 دانش آموز در موسس? علمی-فرهنگی خاتم الأنبیاء در شهر هرات کشورافغانستان توزیع گردید که از این میان، 62 دانش آموز به عنوان شرکت کننده در این تحقیق انتخاب وسپس به طور تصادفی به دو گروه آزمایش و مقایسه تقسیم شدند. در گروه آزمایش، زبان انگلیسی به مدت سه ماه با بکارگیری فعالیت های گروهی از قبیل مصاحبه چهار مرحله ای، تصحیح گروهی، میز گرد، و نقش بازی گروهی آموزش داده شد. اما در گروه مقایسه، زبان انگلیسی با بکارگیری فعالیت های غیرگروهی در روش های قدیمی از جمله گرامر- ترجمه و شنوایی - گویایی به همان مدت زمان تدریس شد. داده ها از طریق پرسشنام? انگیزه زبان انگلیسی (تاگوچی، مگین، و پاپی، 2009) و آزمون pet (2004)،که در هر دو گروه توزیع شد، جمع آوری گردید.تحلیل داده های این تحقیق نشان می دهد که یادگیری گروهی زبان انگلیسی سبب شده تا گروه آزمایش نه تنها در میزان انگیز? یادگیری زبان انگلیسی بلکه در سطح یادگیری این زبان نیز از گروه مقایسه به طورمعناداری سبقت بگیرد. نتایج بدست آمده در این تحقیق، به معلمین زبان انگلیسی در افغانستان بکارگیری فعالیت های گروهی را جهت افزایش انگیز? زبان آموزان افغانستانی و ارتقاء سطح یادگیری شان پیشنهاد می کند.

زبان انگلیسی در طول تاریخ بی مانندترین زبان بین المللی از لحاظ میزان گسترش و انتشار بوده است. گسترش زبان انگلیسی که واکنش مستقیمی در برابر جهانی سازی است، باعث ایجاد بی عدالتی شده و همچنین بر فرهنگ ها و زبان های ”کشورهای حاشیه“ پیامدهای منفی داشته است (فیلیپ سان، 1992). این تحقیق به بررسی امپریالیسم زبانی در محیط های ایرانی آموزش زبان انگلیسی می پردازد. برای نیل به این هدف، هشت مقوله امپریالیستی، از منظر زبان آموزان و متخصصین ایرانی آموزش زبان انگلیسی مورد بررسی قرار گرفت. پرسشنامه ای درباره امپریالیسم زبانی طراحی شد و 41 نفر از متخصصین آموزش زبان انگلیسی، 55 دانشجوی زبان انگلیسی و 47 نفر از زبان آموزان موسسات به آن پاسخ دادند. برای دستیابی به مفهوم عمیق تر امپریالیسم زبانی، از 15 متخصص آموزش زبان انگلیسی مصاحبه بعمل آمد.

در طول دھھ ھای گذشتھ، تمایل دانش آموزان ایرانی برای دستیابی بھ تحصیل در سطح آموزش عالی افزایش یافتھ است و بھ ھمین دلیل پذیرش در دانشگاه ھا بسیار رقابتی و دشوار شده است. پذیرش در دانشگاه بر مبنای نتایج آزمون ورودی ملی (کنکور) است. بنابراین، برای کسب درجات عالی برخی از دانش آموزان در دانشگاه دولتی، و برخی دیگر در دانشگاه ھای دیگری کھ این روزھا بسیار متداول شده اند پذیرفتھ می شوند. یکی از این دانشگاه ھا، پیام نور است کھ بھ عنوان دانشگاه از راه دور یا آموزش باز و از دور شناختھ می شود. یکی از اھداف اولیھ ی (pnu) یادگیری زبان، برقرار کردن ارتباط و توانایی صحبت کردن موثر است. از آنجایی کھ تصور می شود کھ فراگیران ھدف این تحقیق بررسی این مسئلھ ،(charp, 1994; wenden, مستقل در تحصیلات خود موفق تر ھستند ( 1991 است کھ آیا فراگیران دانشگاه دولتی و پیام نور بعد از گذراندن دروس مرتبط بھ مھارت صحبت کردن دارای توانایی متفاوتی در توانش ارتباطی و استقلال ھستند یا نھ.

پژوهش با هدف بررسی تاثیر آموزش تکنیک های تفکرخلاق بر توانایی نوشتاری دانشجویان زبان انگلیسی صورت گرفت و مقالات با محدودیت زمانی و بدون محدودیت زمانی نوشته شده توسط دانشجویان از لحاظ پیچیدگیهای لغوی و نحوی توسط دو نرم افزار بررسی شد. بدین منظور، 54 دانشجوی رشته ادبیات انگلیسی دانشگاه الزهرا از دو کلاس موجود به صورت تصادفی انتخاب شدند.