عدم درک صحیح زیرساخت گرافیک دیزاین در ایران باعث بکارگیری ناصحیح این رشته به عنوان یکی از شاخه های هنرهای کاربردی در رسانه های مختلف از جمله تلویزیون شده است. این زیرساخت دیزاین نام دارد که پایه و اساسی است که اصول آن در تمامی هنر های کاربردی مشترک است. متاسفانه در غالب حوزه های گرافیک دیزاین از جمله در حوزه تولیدات تلویزیونی تصور ما از این مقوله به عنوان یک فرایند جدی ، هدفمند، مستقل و اساسی به تزئین کاهش یافته است. تا زمانی که این تصور و خلط ماهیتی پابرجاست کارکرد ذاتی گرافیک دیزاین ذیل علامت سوال قرار می گیرد. این رساله بر آن است تا با بازنگری مجدد در مفهوم دیزاینو گسترش آن در مبحث هویت جامع بصری با استفاده از اسناد و منابع مختلف به نقش ساختاری گرافیک دیزاین در هویتمند کردن یک شبکه تلویزیونی بپردازد.

هدف از این پژوهش بررسی تاثیر عملکرد گروههای آموزشی بر انگیزه های پژوهشی دبیران شهرستان کرج بود، طرح این پژوهش توصیفی از نوع پیمایشی است .جامعه آماری این پژوهش کلیه دبیران خانم مناطق چهار گانه شهرستان کرج در سال تحصیلی (90-1389 ) که حدود 2050 نفرند می باشد .که از این تعداد 325 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند که با استفاده از جدول مورگان یا فرمول نمونه گیری کوکران حجم نمونه بر آورد شد .ابزار پژوهش حاضر را یک پرسشنامه 25 سوالی محقق ساخته تشکیل می دهد ، روایی پرسشنامه توسط اساتید راهنما و مشاور و متخصصین علوم تربیتی مورد بررسی و تایید قرار گرفت ، برای پایایی آن از روش محاسبه آلفای کرونباخ استفاده شد که برای پرسشنامه حاضر84% به دست آمد . داده های گرد آوری شده در دو سطح توصیفی و استنباطی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته اند ، به منظور توصیف داده ها از شاخص هایی چون میانه ، میانگین ، نما و نمودار استفاده شده و از روش آمار استنباطی نظیر آزمون دو جمله ای وآزمون فرید من جهت تحلیل فرضیات استفاده شده است . و نتایج پژوهش نشان می دهد که گروههای آموزشی بر روی انگیزه های پژوهشی دبیران تاثیر دارد و همچنین گروههای آموزشی بر افزایش ساعات مطالعه دبیران تاثیر دارد و گروههای آموزشی در به روز نمودن اطلاعات دبیران و ترغیب دبیران به استفاده از مراجع پژوهشی و ارائه تحقیقات اقدام پژوهی توسط دبیران و افزایش ساعات مطالعه دبیران تاثیر نداشته است .کلید واژه ها دراین پژوهش عبارتند از : عملکرد ، گروههای آموزشی ، انگیزه های پژوهشی ، ترغیب دبیران به پژوهش ، استفاده از مراجع پژوهشی ، ارائه تحقیقات اقدام پژوهی ، افزایش ساعات مطالعه دبیران.

هدف از انجام این تحقیق بررسی نظرات و الگوهای تربیتی مطلوب از دیدگاه حضرت امام خمینی می باشد. با توجه به ماهیت و اهداف تحقیق،روش تحقیق این رساله، توصیفی است.در این پژوهش بعد از مشخص شدن پرسش های پژوهشی،از روش کتابخانه ای بصورت فیش برداری استفاده شد و پس از فیش برداری،مطالب بر اساس موضوعات مشخص طبقه بندی شد.در این تحقیق از روش کیفی برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده شده است. چهار سوال اصلی پژوهش به ترتیب پیرامون: اهداف تربیت از دیدگاه حضرت امام ، جایگاه و نقش معلم در تربیت از دیدگاه حضرت امام ،نقش خانواده در تربیت از دیدگاه حضرت امام خمینی ،روش های تربیت از دیدگاه حضرت امام...

هدف اصلی پژوهش حاضر، بررسی ارتباط بین میزان برخورداری از صلاحیت های حرفه ای با انگیزش پیشرفت و خودکارآمدی عمومی در بین معلمان ابتدایی شهرستان کرج بوده است. پژوهش حاضر از لحاظ هدف کاربردی، از لحاظ میزان و درجه کنترل، میدانی و از لحاظ نحوه جمع آوری اطلاعات نیز از نوع تحقیقات توصیفی و غیرتجربی (غیرآزمایشی) است. جامعه این تحقیق شامل تمامی معلمان ابتدایی در نواحی مختلف شهرستان کرج و درسال تحصیلی 91-1390 بوده (3448 =n) که بر اساس فرمول کوکران، تعداد 260 نفر به روش نمونه گیری طبقه ای با انتساب متناسب انتخاب شدند. دراین تحقیق از پرسشنامه های استاندارد سنجش صلاحیت حرفه ای، انگیزش پیشرفت و خود کارآمدی عمومی استفاده شد که روایی آن در تحقیقات علمی مختلف و همچنین نظارت اساتید و متخصصان تایید شده است. با تحلیل نتایج 30 نفر پیش آزمون، قابلیت اعتماد پرسشنامه از طریق محاسبه ی آلفای کرونباخ برای مولفه های مختلف (بالاتر از 7/0) در سطح مطلوب تأیید گردید. برای تجزیه وتحلیل آماری از روش ضریب همبستگی پیرسون، آزمون t مستقل، تحلیل واریانس و رگرسیون گام به گام استفاده شد. یافته ها نشان داد که بین میزان برخورداری از صلاحیت حرفه ای و با متغیر های خودکارآمدی، انگیزش پیشرفت و سابقه ی تدریس معلمان ارتباط مثبت معنی داری وجود دارد. همچنین نتایج حاکی از این بود که صلاحیت حرفه ای مردان وزنان با هم برابر بوده است. از سوی دیگردر میان سطوح مختلف تحصیلات معلمان تفاوت معنی داری از لحاظ صلاحیت حرفه ای مشاهده شد. در نهایت نتایج رگرسیون چند متغیره گام به گام نشان داد که متغیر های خودکارآمدی، سابقه ی تدریس، انگیزش پیشرفت و سطح تحصیلات معلمان توانایی تبیین 53 درصد تغییرات متغیر وابسته ی صلاحیت حرفه ای را داشته اند.

چکیده پژوهش حاضر به منظور بررسی عوامل موثر بر یادگیری سازمانی بر اساس مدل یانگ، واتکینز و مارسیک در ادارات کل ستادی بانک ملت انجام شده است. روش تحقیق از نظر شیوه گردآوری اطلاعات توصیفی (پیمایشی) و از نظر هدف کاربردی بوده است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه کارکنان شاغل در ادارات ستادی بانک ملت شهر تهران به تعداد 1772 نفر بوده است که حجم نمونه مطابق با جدول «مورگان» 315 نفر برآورد گردید که این تعداد به شیوه نمونه گیری تصادفی ساده از بین جامعه آماری انتخاب شده است. ابزار گردآوری داده ها، پرسشنامه محقق ساخته یادگیری سازمانی بر مبنای مدل یانگ، واتکینز و مارسیک (1996) در مقیاس پنج درجه ای با ضریب آلفای 83/0 بوده است. داده های گردآوری شده به کمک روش های آمار توصیفی و استنباطی همچون آزمون کومو، بارتلت، تحلیل عاملی، t تک نمونه ای، t مستقل، تحلیل واریانس و فریدمن از طریق نرم افزار آماری spss و excel مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است. نتایج بدست آمده نشان داد که: 1- عوامل موثر بر یادگیری سازمانی در ادارات کل ستادی بانک ملت به ترتیب عبارتند از: یادگیری مستمر، پرسشگری و گفتگو، یادگیری تیمی، توانمندسازی، سیستم جایگیری یادگیری مشارکتی، ارتباط و اتصال سیستم و رهبری استراتژیک. 2- وضعیت یادگیری سازمانی در ادارات کل ستادی بانک ملت در حد مطلوبی می باشد. 3- بین نظرات آزمودنی ها به هر یک از ابعاد یادگیری سازمانی تفاوت معناداری بر حسب جنسیت و مدرک تحصیلی وجود ندارد. 4- نتایج حاصل از رتبه بندی ابعاد یادگیری سازمانی در بانک ملت نیز نشان داد که رهبری استراتژیک در بالاترین و یادگیری تیمی در انتهای رده بندی قرار گرفته اند. کلید واژه ها: یادگیری، یادگیری سازمانی، بانک.

تحقیق حاضر باهدف بررسی مقایسه عملکرد دبیرستان های هوشمند و عادی آموزش و پرورش شهر تهران از نظر پیشرفت تحصیلی ،انگیزش پیشرفت و رشد اجتماعی در پایه دوم متوسطه رشته ریاضی صورت گرفته است جامعه آماری عبارتست ازکلیه دانش آموزان دخترو پسر پایه دوم متوسطه شهر تهران درسال تحصیلی91-90 به تعداد 950 نفر می باشد که از این میان حجم نمونه ازطریق مراجعه به جدول مورگان به تعداد280 نفر (140دختر و 140پسر)انتخاب گردید.روش نمونه گیری، خوشه ای چند مرحله ای بود. در این نمونه گیری از دومنطقه 5 و9 در هرمنطقه تعدادی آموزشگاه هوشمند و تعدادی آموزشگاه سنتی ودرهرآموزشگاه تعدادی کلاس بطورتصادفی ساده انتخاب شد. ابزارهای پژوهش شامل : پرسشنامه انگیزش پیشرفت هرمانس، آزمون رشد اجتماعی وایتزمن، بررسی میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان، پرسشنامه الگوی استفاده از اینترنت، پرسشنامه ارزیابی مدارس هوشمند :شامل 48 شاخص اندازه گیری ، که این شاخص ها وضعیت بلوغ مدرسه ی هوشمند را در سه مرحله ی مقدماتی ،میانی و پیشرفته مشخص می کنند و مصاحبه با مدیرا ن ، معلمان و مجریان مدارس هوشمند دررابطه با عملکرد مدارس هوشمند تهیه و اجرا گردید. داده های بدست آمده بااستفاده از شاخصهای آمارتوصیفی خلاصه،سازمان بندی ومرتب شد و بوسیله آمار استنباطی (آزمون آنوا وتحلیل کوواریانس مانکوا) با نرم افزارspss مورد آنالیز قرار گرفت. نتایج حاصل حاکی از آن است که بین عملکرد دبیرستان های هوشمند و عادی شهر تهران از نظر پیشرفت تحصیلی تفاوت معناداری به میزان6/14%وجود دارد .اما ازنظرانگیزش پیشرفت(1/2%) ورشداجتماعی (3/2%) تفاوت معنا داری وجود ندارد. داده های مربوط به متغیر تعدیل کننده نشان داد، الگوی استفاده از اینترنت در گروه آزمایش تغییر فعالیت های درسی و فرهنگی را تحت تاثیر خود قرار داده است. در یک نگاه کلی می توان گفت؛ دو اثر کلی درمتغیرهای پیشرفت تحصیلی و الگوی استفاده از اینترنت مشاهده گردید ،و دیگر متغیرها معنادار نبودند هر چند در جزئیات اثرات کوچکی مشاهده شد که در فصل چهار قابل رویت است.

چکیده پایان نامه ( شامل خلاصه، اهداف، روش های اجرا و نتایج به دست آمده): بررسی تأثیر برنامه ریزی چند بعدی بر تحول هوشی و مهارتهای اجتماعی با توجه به گسترش روزافزون علم و سرعت تغییر برنامه ریزان و متولیان آموزشی در جهت آموختن مهارتهای اساسی تفکر به کودکان می باشند تا آنها بتوانند از مسائل آموخته در جهت حل مسائل جدید مدد جویند. اهداف تحقیق: میزان تأثیر برنامه ریزی چندبعدی در تحول هوشی میزان تأثیر برنامه ریزی چندبعدی در مهارتهای اجتماعی بررسی تفاوت بین تحول هوشی در دو گروه ( گروه آموزش دیده و آموزش ندیده، برنامه ریزی چندبعدی ) بررسی تفاوت بین مهارتهای اجتماعی دو گروه ( گروه آموزش دیده و آموزش ندیده، برنامه ریزی چندبعدی ) روش اجرا از طریق روش تحقیق شبه آزمایشی می باشد که دو گروه آزمایش و گواه در نظر گرفته شده اند. پیش آزمون استانفورد و تست های مهارتهای اجتماعی در مورد هر دو گروه اجرا می گردد سپس گروه آزمایش از برنامه ریزی چند بعدی ( پکیج زمین ها و آنچه در آن است) استفاده می کنند به مدت 4 ماه سپس مجدد از هر دو گروه آزمایش و گواه پس آزمون گرفته شد و از طریق تحلیل کواریانس و آزمون t مستقل تفاوت دو گروه آزمایش در هوش و مهارتهای اجتماعی معنی دار بود و نتیجه گرفته شد که برنامه ریزی چندبعدی در هوش و مهارتهای اجتماعی موثر می باشد.

هدف این پژوهش بررسی تأثیرآموزش با رویکرد شناختی بر پیشرفت مهارت زندگی دانش آموزان عقب مانده ذهنی آموزش پذیربود. به این منظور از مراکز حرفه آموزی تهران با روش نمونه گیری خوشه ای مرکز حرفه آموزی دخترانه عاطفه به صورت نمونه گیری خوشه ای انتخاب شد.سپس ازدانش آموزان مرکز 40نفرانتخاب شد. که به تصادف به دوگروه آزمایش وکنترل تقسیم شد.ابزار اندازه گیری پرسشنامه محقق ساخته 44سوالی بود. که مهارتهای زندگی درابعاد، خودآگاهی، ارتباطی، همکاری و مشارکت، مقابله با هیجانات و مقابله با استرس رامی سنجید. روایی محتوایی پرسشنامه با نظر متخصصین موردتأیید قرارگرفت.اعتبار ابزاربا روش آلفای کرونباخ 87/0 بود. برای توصیف داده ها ازنمودارخطی، شاخص های مرکزی نظیر میانگین وانحراف استاندارد،آزمون کلموگروف -اسمیرونف برای بررسی نرمال بودن توزیع متغییرها، وبرای تحلیل آماری فرضیه های پژوهش تحلیل و اریانس اندازه های مکرر، آزمون لوان برای برابری واریانس ها، آزمون t برای گروه های مستقل استفاده شد.نتایج زیر بدست آمد: - رویکرد شناختی بر پیشرفت مهارت های زندگی دانش آموزان عقب مانده ذهنی آموزش پذیرتأثیر معنادارداشت. ـ رویکرد شناختی بر پیشرفت مهارت خودآگاهی در دانش آموزان عقب مانده ذهنی تأثیر معنادارداشت. ـ رویکرد شناختی بر پیشرفت مهارت های ارتباطی در عقب ماندهذهنی تأثیر معنادارداشت. ـ رویکرد شناختی بر پیشرفت مهارت همکاری و مشارکت در عقب مانده ذهنی تأثیر معنادارداشت. ـ رویکرد شناختی بر پیشرفت مهارت های مقابله با هیجانات در عقب مانده ذهنی تأثیر معنادارداشت. ـ رویکرد شناختی بر پیشرفت مهارت های مقابله با استرس در عقب مانده ذهنی تأثیر معنادارداشت. واژگان کلیدی: رویکرد شناختی، مهارت های زندگی، دانش آموزان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر.

هدف این پژوهش شناسایی اولویت نیازهای کارکنان شرکت هواپیمایی نفت ایران براساس سلسله مراتب نیازهای مازلو بود. به این منظور از روش توصیفی از نوع پیمایشی استفاده شد و داده ها از طریق پرسشنامه های محقق ساخته از کارکنان 222 نفر جمع آوری شد. پس از گردآوری داده ها، پایایی پرسشنامه ها با استفاده از روش آلفای کرانباخ محاسبه و 5/95 درصد بدست آمد. جهت تعیین روایی این پرسشنامه ها از نظرات کارشناسانه و تخصصی اساتید استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده های کمی در قالب تحلیل توصیفی داده ها، آزمون خی دو ، آزمون t برای گروه های مستقل و تحلیل واریانس یکراهه و تعقیبی شفه جهت تحلیل های تکمیلی برای بررسی روابط بین اولویت نیازهای کارکنان و برخی متغیرهای جمعیت شناختی انجام شد. به طور کلی یافته های پژوهش نشان داد اولویت نیازهای کارکنان در بین کارکنان از لحاظ آماری تفاوت معناداری وجود ندارد. واژه گان کلیدی: نیازهای فیزیولوژیکی، نیازهای ایمنی، نیازهای اجتماعی، نیازهای عزت نفس، نیازهای خودشکوفایی، شرکت هواپیمایی نفت ایران.

چکیده مهارت های زندگی یکی از عوامل مهم در تعیین میزان اعتماد به نفس فرد بوده و می تواند به افراد کمک کند تا تصمیمات خود را با آگاهی اتخاذ نمایند، بطور موثر ارتباط برقرارکنند، مهارت های مقابله ای و مدیریت شخصی خود را گسترش دهند و زندگی سالم و بارآوری داشته باشند. از طرفی دیگر بدون برخورداری از اعتماد به نفس دست پیدا کردن به هدف غیر ممکن است. اعتماد به نفس باعث می شود فرد بر زندگی و آینده خود احساس تسلط داشته باشد. احساس و فکر شخص در مورد خود و همه چیز او برای موفقیت در کاری است که می خواهد انجام دهد یا آرزوی انجام آنرا دارد. از این رو انتظار می رود که هر فرد پس از دریافت آموزش مهارت های زندگی، به توانایی هایی از جمله کسب خودآگاهی، اعتماد به نفس برقراری ارتباط با دیگران، توانایی همکاری، توانایی کنار آمدن با احساسات و فشارهای روحی توانایی ابراز آرزوها وامیدها، دست یابد. لذا با توجه به اهمیت مهارت های زندگی و ارتباط آن با اعتماد به نفس در این پژوهش به تاثیر آموزش های مهارت های زندگی بر اعتماد به نفس دانش آموزان مقطع ابتدایی پرداخته می شود. این تحقیق به روش پیمایشی در مدارس ابتدایی شهرستان رباط کریم انجام شده و مشتمل بر 5 فصل می باشد. در عملیات میدانی تعداد 370 نفر از دانش آموزان تعدادی از این مدارس مورد پرسش قرار گرفته اند. پرسشنامه های تحقیق در ابعاد 62 سوالی جهت سنجش مهارت های زندگی و 30 سوالی جهت سنجش اعتماد به نفس بوده که روایی و پایایی آنها با آلفای کرونباخ 981/0 و 937/0 مورد تایید قرار گرفته اند. نتایج تجزیه و تحلیل داده ها با توجه به فرضیات تحقیق نشان می دهد بین تمامی خرده مقیاس های خودآگاهی، ارتباط موثر، روابط بین فردی، مهارت مقابله با استرس، مدیریت هیجانات، توانایی حل مسئله، توانایی تصمیم گیری و تفکر خلاق از آموزش های مهارت های زندگی ارتباط معنادار و مثبتی وجود دارد. اما این ارتباط برای خرده مقیاس های همدلی و تفکر انتقادی معنادار بدست نیامد. نتایج رتبه بندی خرده مقیاس های مهارت های زندگی نشان داد توانایی تصمیم گیری در مرتبه اول اهمیت قرار دارد. ارتباط موثر، خود آگاهی، توانایی حل مسئله، مهارت مقابله با استرس، مدیریت هیجانات، روابط بین فردی، تفکر خلاق، تفکر انتقادی و در نهایت همدلی در مراتب بعدی اهمیت قرار می گیرند. واژه های کلیدی: مهارت های زندگی، اعتماد به نفس، خودآگاهی، بهداشت روانی.

هدف این پژوهش بررسی کیفیت راهبردهای شناختی تعالیم اسلامی در هوش معنوی دختران 15 تا 17 سال شهر تهران می باشد و دارای یک سوال اصلی و پنج سوال فرعی و یک سوال جانبی است و جامعه آماری کلیه دانش آموزان پایه اول و دوم دبیرستانهای غیر دولتی منطقه 12 شهر تهران در سال تحصیلی 89-90 در مدارس متوسطه این منطقه مشغول به تحصیل بودند می باشد. روش نمونه گیری به صورت تصادفی ساده و روش پژوهش نیمه آزمایشی و طرح پژوهش طرح نیمه آزمایشی پیش آزمون و پس آزمون بود که در این راستا از ابزار پرسش نامه هوش معنوی امرم و درایر (2007) هنجار یابی شده توسط عبد الله زاده و همکاران (1387) با اعتباری بر پایه آلفا کرونباخ 89 درصد و روایی محتوایی که توسط متخصصان مورد بررسی قرار گرفته بود، استفاده شد.یافته ها: در مورد سوال اصلی پژوهش که آیا کیفیت بکارگیری راهبردهای شناختی تعالیم اسلامی در هوش معنوی دختران 15 تا 17 سال شهر تهران تاثیر دارد؟ با استفاده از آزمون تحلیل کواریانس 0.001p< و f=205.4 بود، لذا کیفیت بکارگیری راهبردهای شناختی تعالیم اسلامی در هوش معنوی دختران 15 تا 17 سال شهر تهران موثر و معنی دار است. در مورد اولین سوال فرعی یعنی آیا کیفیت بکارگیری راهبردهای شناختی تعالیم اسلامی در ظرفیت تعالی در دختران 15 تا 17 سال تاثیر دارد؟ با توجه به اینکه p=0.014 و p<0.05 و f=8.4 بود لذا کیفیت بکارگیری راهبردهای شناختی تعالیم اسلامی در ظرفیت تعالی در دختران 15 تا 17 سال موثر و معنی دار است.در مورد دومین سوال فرعی یعنی آیا کیفیت بکارگیری راهبردهای شناختی تعالیم اسلامی بر میزان توانایی ورود به حالت های معنوی از هوشیاری در دختران 15 تا 17 سال تاثیر دارد؟ با توجه به نتایج آزمون t و p=0.011 و p<0.05 کیفیت بکارگیری راهبردهای شناختی تعالیم اسلامی بر میزان توانایی ورود به حالت های معنوی از هوشیاری در دختران 15 تا 17 سال موثر و معنی دار است.در مورد سومین سوال فرعی یعنی آیا کیفیت بکارگیری راهبردهای شناختی تعالیم اسلامی بر میزان توانایی آراستن فعالیت ها در دختران 15 تا 17 تاثیر دارد؟ با توجه به نتایج آزمون t و p=0.081 و p > 0.05 لذا کیفیت بکارگیری راهبردهای شناختی تعالیم اسلامی بر میزان توانایی آراستن فعالیت ها در دختران 15 تا 17 موثر و معنی دار نیست. در مورد چهارمین سوال فرعی یعنی آیا کیفیت بکارگیری راهبردهای شناختی تعالیم اسلامی بر میزان توانایی استفاده از منابع معنوی در جهت حل مسایل زندگی در دختران 15 تا 17 تاثیر دارد؟ با توجه به نتایج آزمون تحلیل کواریانس و p<0.01 و f=7.8 لذا کیفیت بکارگیری راهبردهای شناختی تعالیم اسلامی بر میزان توانایی استفاده از منابع معنوی در جهت حل مسایل زندگی در دختران 15 تا 17 موثر و معنی دار است.در مورد پنجمین سوال فرعی یعنی آیا کیفیت بکارگیری راهبردهای شناختی تعالیم اسلامی بر میزان ظرفیت ایجاد رفتار فضیلت مأبانه در دختران 15 تا 17 تاثیر دارد؟ با توجه به نتایج آزمون t، و p=0.181 و p>0.05 لذا کیفیت بکارگیری راهبردهای شناختی تعالیم اسلامی بر میزان ظرفیت ایجاد رفتار فضیلت مأبانه در دختران 15 تا 17 موثر ومعنی دار نیست.در مورد سوال جانبی یعنی آیا تاثیرکیفیت بکارگیری راهبردهای شناختی تعالیم اسلامی بین دانش آموزان اول و دوم دبیرستان متفاوت است؟ با توجه به نتایج آزمون t، p<0.05 لذا کیفیت بکارگیری راهبردهای شناختی تعالیم اسلامی بر دانش آموزان دوم دبیرستان موثر تر است.

چکیده پایان نامه (شامل خلاصه، اهداف، روش های اجرا و نتایج به دست آمده): هدف این رساله «بررسی مضامین اخلاقی و تربیتی در اشعار محمّد تقی بهار (ملک الشّعرای بهار)»، است. با توجه به ماهیت موضوع، نوع پژوهش، پژوهشی کیفی است و در آن از روش توصیفی – تحلیلی استفاده شده است. جامعه تحلیلی پژوهش حاضر دیوان بهار و کلیه پژوهش هایی است که دیگران در رابطه اندیشه های بهار انجام داده اند، بوده است. در این پژوهش ضمن مطالعه مستمر ابتدا پس از شناسایی منابع ،اطلاعات طی دو مرحله، مطالعه کلی و اجمالی و نیز مطالعه عمیق همراه با فیش برداری و ثبت موضوعات گرد آوری و با استفاده از روش تحلیلی گذاری، دسته بندی، مقایسه و پس از آن مورد تفسیر قرار گرفتند. یافته های حاصله حاکی از این است که: تربیت اخلاقی در اشعار بهار به دو مقوله کلی اخلاق فردی و اخلاق جمعی تقسیم شده است که در مقوله ی اخلاق فردی به زیرمقوله های: توکّل به خدا، تزکیه و تهذیب نفس، تسلیم در برابر قضا و قدر الهی، صبر و شکیبایی، پاک و راستگو بودن، شرم و آزرم، غنیمت شمردن فرصت، مصاحبت و همنشینی، عقلانیت و ستایش خردورزی، سنجیده گویی، مذمت سرکشی و عیب جویی، پرهیز از تن پروری و کاهلی، عدم متابعت از امیال نفسانی، نکوهش جهل، نکوهش حسد، مذمت منت کشی از دونان، پند پذیری، پرهیز از خویشتن ستایی، نکوهش خشم و کین و ستایش عفت و پاکدامنی و در مقوله ی اخلاق جمعی زیر مقوله های: دادگری و مساوات، نکوهش آز و طمع، نیکویی به والدین، مسئولیت پذیری، خدمت به نیازمندان، با وجدان بودن، پرهیز از بدی، نکوهش دلبستگی به دنیا و یاد قیامت، نکوهش ظلم و ستم و وفای به عهد اشاره شده است. مقوله تربیت اجتماعی شامل دو بخش اندیشه های اجتماعی و جامعه آرمانی می باشد که اندیشه های اجتماعی شامل: مخالفت با دخالت بیگانگان، انتقاد از اوضاع اجتماعی و سیاسی، مبارزه با استبداد، مشروطه خواهی، مخالفت یا موافقت با مجلس، مذمّت وطن فروشی ، ورزش و اثرات اجتماعی آن و جامعه آرمانی شامل زیر مقوله های: آزادی و وطن، توجه به وضع نابسامان مردم، پرهیز از هرج و مرج، باستان گرایی و تفاخر به پیشینه تاریخی، حمایت از حقوق زنان می باشد. مقوله تربیت دینی به دو بخش مضامین اعتقادی و ارزش های دینی تقسیم می شود که مضامین اعتقادی شامل: توحید، عدل، معاد توحید، خلقت جهان، انسان سازی، دینداری و توجه به دین، مدح ائمه اطهار و همچنین در مقوله ی ارزش های دینی به زیر مقوله های دوری از تعصبات جاهلانه، اتحاد دینی و پرهیز از تفرقه، نهی قشری نگری نسبت به حوادث دینی، تقوا و امر به معروف و نهی از منکر اشاره شده است.

یکی از مباحثی که در انسان شناسی مورد بررسی قرار میگیرد جایگاه و منزلت انسان نسبت به سایر آفریدگان است، انسان خلیفه ی خدا در زمین است و از طریق رسالت و مسئولیتی که از سوی پروردگار به او تفویض شده است به مقام جانشینی خدا می رسد تا اراده، مشیت وشریعت اورا تحقق بخشد.درباره ی جایگاه ومنزلت انسان دیدگاههایی وجود دارد گروهی انسان را به عنوان برترین آفریدگان معرفی کرده اند، در این دیدگاه،انسان محور حقایق وارزشهاست وهمه ی فعالیتهای علمی و عملی انسان برمحور خود آدمی می گردد .یکی از آنهادیدگاه اومانیسم می باشد.دراین دیدگاه،انسان موجودی خود ساخته وخودبنیان است که " خود " او هدف ومحور است واین انسان محورهستی وصورت بخش همه ی امور است وآزادی اودر عدم عبودیت خدا وقیود دینی تحقق می یابد وخوشبختی اودربهره برداری هرچه بهتر از مواهب طبیعی ولذات جسمانی ودوری از رنج وتاکید براصالت فایده وکاربرد تامین می گردد. برای پژوهنده نیز این موضوع همواره پر از جذبه بوده است که بداند انسان از دیدگاه اومانیسم و دین اسلام در چه جایگاهی و منزلتی قرار دارد؟وچه وجوه اشتراک و افتراقی بین این دو دیدگاه وجود دارد؟ روش پژوهش حاضر، روش تحلیلی - توصیفی واز نوع مطالعه ی کتابخانه ای است.جامعه آماری و نمونه از کل آیات قرآن کریم ، ترجمه آیات ،تفاسیر موضوعی قرآن ، فرهنگ نامه ها ، فصلنامه ها ، پایان نامه ها و کتب ومجلات تخصصی ، سایتها، وکلیه اسناد ، کتابها و منابعی که در رابطه با موضوع پژوهش بوده وبه آن مرتبط است استفاده شده است.

هدف از پژوهش حاضر ،مقایسه رضامندی زوجیت والدین با سلامت روان و خلاقیت دانش آموزان پسر می باشد .نمونه پژوهش شامل 100نفر از دانش آموزان پسر و والدینشان که در مقطع راهنمایی مشغول به تحصیل هستند که به شیوه نمونه گیری خوشه ای انتخاب شده اند .داده ها از طریق پرسشنامه رضامندی زوجیت افروز ،آزمون سلامت روان s.c.l(90)-r و آزمون خلاقیت تورنس جمع آوری شد.برای تجزیه و تحلیل داده ها ،از روش آمار توصیفی (میانگین ، میانه ، انحراف استاندارد ، کجی ، کشیدگی ) و استنباطی (ضریب همبستگی پیرسون )استفاده شده است.نتایج ضریب همبستگی پیرسون نشان می دهد بین رضامندی زوجیت پدران و سلامت روان همبستگی(179/0=r) مثبت و معنی داری وجود دارد.بین رضامندی زوجیت مادران و سلامت روان دانش آموزان همبستگی(219/0 =r) مثبت و معنی داری وجود دارد.بین رضامندی زوجیت پدران با خلاقیت دانش آموزان همبستگی(087/0=r) مثبت و معنی داری وجود دارد.بین رضامندی زوجیت مادران با خلاقیت دانش آموزان همبستگی(097/0 =r) مثبت و معنی داری وجود دارد.بین سلامت روان و خلاقیت دانش آموزان همبستگی (254/0=r) مثبت و معنی داری وجود دارد.

یکی از برنامه ها و فعالیتهایی که در تسهیل فرایند رشد و تعلیم و تربیت هنرجویان و موفقیت تحصیلی و میزان خود کارآمدی و سلامت روان آنها نقش مهمی ایفا می کند مشاوره است، بر این اساس هدف از این پژوهش بررسی نقش مشاوره حمایتی بر خود کارآمدی و سلامت روان هنر جویان دختر سال سوم هنرستان بود. روش پژوهش شبه آزمایشی و طرح تحقیق از نوع پیش آزمون و پس آزمون با یک گروه بود. ابزار اندازه گیری ، پرسشنامه سلامت عمومی ghq28 و خودکارآمدی عمومی شرر (gse)بود که روایی و پایایی این ابزار در مطالعات متعدد توسط محققان مختلف مورد تایید قرار گرفته بود روش تجزیه و تحلیل داده ها استفاده ازآزمون t همبسته و آزمون t تک نمونه ای بود.نتایج حاصله حاکی از این است که سلامت روان و مولفه های جسمانی سازی درهنرجویان بالاتر از حد متوسط است .مولفه کارکرد اجتماعی به صورت معناداری پایینتر ازحد متوسط بوده ولی اضطراب و افسردگی درحد متوسط و سر مرز می باشد. خودکارآمدی درهنرجویان دختر بیشتر از حد متوسط است. سلامت روان هنرجویان بعد از مشاوره تفاوت معناداری با سلامت روان هنرجویان قبل از مشاوره نداشت. خودکارآمدی هنرجویان بعد از مشاوره تفاوت معناداری با خودکارآمدی هنرجویان قبل از مشاوره داشت. معنی این یافته این است که مشاوره باعث افزایش معنادار خودکارآمدی شده است. اضطراب هنرجویان بعد از مشاوره تفاوت معناداری با اضطراب هنرجویان قبل از مشاوره نداشت. ولی کارکرد اجتماعی هنرجویان بعد از مشاوره افزایش معنا دار داشت ومشاوره هنرجویان باعث کاهش معنادار جسمانی سازی و افسردگی شده بود.در انتها نتیجه بدست آمده تایید بر این است که مشاوره می تواند احساس افراد نسبت به وضع سلامت خود و گستره توانایی انها را در مقابله با خواسته های حرفه ای و مسائل زندگی و اخساساتشان درباره چگونگی کنار آمدن با موقعیت های متداول سازگار تر کند.مشاوران مدارس در این که دانش آموزان را با موفقیت وارد دوره های آموزشی بعدی کنند یا آنها را آماده ورود به بازار کار سازند نقش حیاتی دارند. کلید واژه ها: مشاوره حمایتی، سلامت روان، خود کارآمدی، هنرجویان دختر، هنرستان

هدف از این پژوهش بررسی نظریه کنش ارتباطی هابرماس و دلالت های آن در هدف و روش تعلیم و تربیت می باشد. نوع پژوهش کیفی است و برای دست یابی به اهداف پژوهش از روش تحلیلی استفاده شده است. جامعه تحلیلی پژوهش اندیشه های هابرماس در زمینه نظریه کنش ارتباطی و همینطور اندیشه هایی که دیگران در باره نظریه کنش ارتباطی هابرماس به رشته تحریر در آورده اند، می باشد. برای پاسخ به سوالات پژوهشی از روش تحلیلی استفاده شده است روش تجزیه و تحلیل داده ها بدین گونه بود که ابتدا داده ها به طور مستمر دسته بندی، کدگزاری و نهایتا مورد تجزیه و تحلیل و تفسیر قرار گرفتند. یافته های حاصله حاکی از این است که نظریه کنش ارتباطی نظریه ای است که در آن کنشگران برای رسیدن به یک درک مشترک از طریق استدلال، وفاق و همکاری با همدیگر ارتباط متقابل برقرار می کنند. عناصر این نظریه عبارتند از: حقیقت، عقلانیت ارتباطی و کنش است. در نظریه کنش ارتباطی، حقیقت از نظر هابرماس عنصری بین ذهنی است که در کلام ظهور می یابد، نسبی و حاصل توافق بین اذهان است. عقلانیت ارتباطی نظامی ارتباطی است که در ان افکار آزادانه ارائه می شوند و در برابر انتقاد حق دفاع دارند. دیگر عنصر این نظریه، کنش است. کنش وسیله ای برای دستیابی به تفاهم ارتباطی است. دلالت های این نظریه در هدف تعلیم و تربیت "پرورش علائق رهایی بخشی" در یادگیرندگان است که بالاترین ارزش انسانی تلقی می شود. منظور از علائق رهایی بخش، نجات و آزاد کردن انسان از قید و بندها است که: خود دانایی (خود آگاهی)، رشد و آزادی را موجب می شود. بهترین روش دست یابی به این هدف در نطریه هابرماس روش تدریس انتقادی است. کلید واژه ها: نظریه کنش ارتباطی، تعلیم و تربیت، هدف، روش، هابرماس

پژوهش حاضر به منظور بررسی تاثیر خلاقیت مدیران بر عملکرد آن ها در مدارس شهر رودهن سال تحصیلی 92-91 انجام گرفت و فرض اصلی این پژوهش آن است که بین خلاقیت مدیران و عملکرد آن ها رابطه معنادار مثبتی وجود دارد.روش تحقیق توصیفی از نوع پس رویدادی می باشد. جامعه آماری تحقیق شامل کلیه مدیران و معلمان شهر رودهن است. نمونه مورد پژوهش شامل کلیه مدیران به تعداد30نفر(n=30 )و معلمان به تعداد 30 نفر می باشد. برای نمونه گیری از روش تصادفی ساده استفاده شده است.، برای جمع آوری اطلاعات مورد نیاز از دو پرسشنامه بسته پاسخ ( سنجش خلاقیت تورنس ) که توسط مدیران مدارس و پرسشنامه عملکرد(محقق ساخته) که توسط معلمان مدارس پاسخ داده شد، استفاده گردید. جهت تجزیه و تحلیل دادها ابتدا از آمار توصیفی برای توصیف یافته ها استفاده گردیده و در سطح استنباطی نیز از آزمون کولموگروف اسمیرنف جهت بررسی نرمال بودن توزیع متغیرهای تحقیق ، آزمون همبستگی اسپیرمن برای بررسی رابطه بین خلاقیت مدیران با ابعاد عملکرد آنها از تحلیل رگرسیونی جهت بررسی تاثیر خلاقیت مدیران بر ابعاد عملکرد مدیران استفاده شده است. نتایج زیر در سطح حداقل95% اطمینان بدست آمد: از دیدگاه معلمان 1- بین خلاقیت مدیران و عملکرد آنان رابطه معنی دار مثبتی وجود دارد. 2- بین خلاقیت مدیران وعملکرد آنها در برنامه ریزی رابطه معنی دار مثبتی وجود دارد. 3- بین خلاقیت مدیران و عملکرد آنها در سازماندهی رابطه معنی دار مثبتی وجود دارد. 4- بین خلاقیت مدیران و عملکرد آنها در رهبری و هدایت رابطه معنی دار مثبتی وجود دارد. 5- بین خلاقیت مدیران و عملکرد آنها در نظارت و کنترل رابطه معنی دار مثبتی وجود دارد. 6- بین خلاقیت مدیران و عملکرد آنها در تصمیم گیری رابطه معنی دار مثبتی وجود دارد.7-.بین خلاقیت مدیران و عملکرد آنها در ایجاد انگیزش رابطه معنی دار مثبتی وجود دارد.8- بین خلاقیت مدیران و عملکرد آنها در تغییر و نوآوری رابطه معنی دار مثبتی وجود دارد.9- بین خلاقیت مدیران و عملکرد آنها درارزشیابی رابطه معنی دار مثبتی وجود دارد. کلید واژه ها: خلاقیت ، عملکرد، مدیران ، معلمان

هدف پژوهش حاضر تعیین رابطه کارکرد خانواده و هوش هیجانی با اضطراب دانش آموزان مونث دوره سوم دبیرستان بود. در این پژوهش همبستگی از جامعه مذکور، 252 نفر به شیوه تصادفی خوشه ای انتخاب و به وسیله پرسش نامه های کارکرد خانواده(fad)، هوش هیجانی(eq-i) و اضطراب (bai)مورد آزمون قرار گرفتند. پس از اینکه داده ها جمع آوری شد با استفاده از آمار توصیفی(فراوانی، شاخص های مرکزی، شاخص های پراکندگی و محاسبه ضریب همبستگی) و آمار استنباطی (رگرسیون چند متغیره به شیوه همزمان)داده ها تجزیه و تحلیل شدند. یافته های پژوهش نشان داد بین کارکرد خانوادده با اضطراب و همچنین بین هوش هیجانی با اضطراب رابطه منفی معنی دار وجود دارد(p<0/01). همچنین نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که هر دو متغیر کارکرد خانواده و هوش هیجانی قادر به پیش بینی اضطراب هستند و در مجموع 43 درصد از واریانس اضطراب را پیش بینی می کنند. واژه های کلیدی: کارکرد خانواده، هوش هیجانی و اضطراب

تحقیق حاضر قصد دارد تا به بررسی دیدگاه معلمان دوره تحصیلی ابتدائی و راهنمائی در مورد موانع اجراء و به کارگیری الگوها و روش های نوین تدریس معلمان آموزش و پرورش (مطالعه موردی: شهرستان اسلامشهر) بپردازد و از نظر هدف ،یک تحقیق کاربردی و بر حسب نحوه اجراء از نوع پیمایشی می باشد . جامعه آماری پژوهش حاضر کلیه معلمان دوره تحصیلی ابتدائی و راهنمائی آموزش و پرورش شهرستان اسلامشهر می باشد که با جایگذاری پارامترها در فرمول ککران حجم نمونه لازم 384.16 نفر می‏باشد که تعداد 400 پرسش نامه در بین جامعه آماری توزیع شده و از این تعداد 385 پرسش نامه تکمیل شده به دست ما رسیده که مبنای تجزیه و تحلیل قرار گرفته است. شایان ذکر است روش نمونه گیری در تحقیق حاضر هدفمند بوده که انتخاب افراد به صورت کاملاً مناسب انجام شود. برای تجزیه و تحلیل از پرسشنام? محقق ساخته ای که توسط اساتید محترم راهنما و مشاور و خبرگان روایی آن گرفته شد، استفاده گردید. این پرسشنامه دارای ابعاد سه گانه "معلم "، "دانش آموز "، " شرایط و امکانات آموزشی " می باشد.یافته های تحقیق بشرح زیر است: وضعیت موجود اجراء و به کارگیری الگوها و روش های نوین تدریس از نظر معلمان دوره تحصیلی ابتدائی و راهنمائی آموزش و پرورش شهرستان اسلامشهر نامطلوب می باشد. موانع اجراء و به کارگیری الگوها و روش های نوین تدریس از نظر معلمان دوره تحصیلی ابتدائی و راهنمائی آموزش و پرورش شهرستان اسلامشهر یا خود معلمان هستند یا شرایط و امکانات آموزشی مانعی برای اجراء روشهای نوین تدریس می باشند و یا دانش آموزان مانع محسوب می شوند.اولویت بندی موانع اجراء و به کارگیری الگوها و روش های نوین تدریس از نظر معلمان دوره تحصیلی ابتدائی و راهنمائی آموزش و پرورش شهرستان اسلامشهر به ترتیب زیر می باشد: 1. شرایط و امکانات آموزشی؛ 2. دانش آموز؛ 3. معلم. همچنین تفاوت معنی داری بین دیدگاه معلمان دوره تحصیلی ابتدائی و راهنمائی در مورد موانع اجراء و به کارگیری الگوها و روش های نوین تدریس معلمان آموزش و پرورش شهرستان اسلامشهر وجود ندارد. و در آخر، دیدگاه معلمان دوره تحصیلی ابتدائی و راهنمائی در مورد موانع اجراء و به کارگیری الگوها و روش های نوین تدریس معلمان آموزش و پرورش شهرستان اسلامشهر نامطلوب است. واژگان کلیدی: موانع اجراء و به کارگیری الگوها و روش های نوین تدریس، مقایسه دوره تحصیلی ابتدائی و راهنمائی ، دیدگاه معلمان.

این پژوهش با عنوان تحلیل محتوای کتابهای ادبیات فارسی فارسی دوره متوسطه از نظر انطباق با اهداف برنامه درسی فارسی اهداف زیر را دنبال می کند : «بررسی میزان تناسب محتوای کتاب ادبیات فارسی اول متوسطه با اهداف برنامه درسی؛ بررسی میزان تناسب محتوای کتاب ادبیات فارسی دوم متوسطه با اهداف برنامه درسی؛ بررسی میزان تناسب محتوای کتاب ادبیات فارسی سوم متوسطه با اهداف برنامه درسی؛ بررسی میزان تناسب محتوای کتاب ادبیات فارسی پیش دانشگاهی متوسطه با اهداف برنامه درسی؛ بررسی میزان انطباق اهداف کتاب های ادبیات فارسی با اهداف برنامه در چهار پایه ی متوسطه» . جامعه آماری این تحقیق کتابهای ادبیات فارسی دوره متوسطه (چهار جلد) سال تحصیلی 1392-1391 می باشد. و نمونه گیری انجام نگرفته، کل جامعه مورد نظر است. در این پژوهش جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی (فراوانی ها ، درصدها و غیره ...) استفاده می شود(روش تحلیل محتوا). نتایجی که از این تحقیق به دست آمده به طور مختصر عبارت است از اینکه در تمامی پایه ها بیشترین هدف شناختی که در متن کتاب ادبیات دوره متوسطه آورده شده مربوط به (آشنایی با مقوله های ادبی (حماسی ، غنایی و...) و هنری (خط ، نقّاشی و ..) با 11.4 درصد می باشد و کمترین هدف مربوط به آشنایی با سیر تحول و تطور ادبیات فارسی(0.1 درصد) است. هدف کسب مهارت در تبیین مفاهیم و پیام های آثار ادبی با 15.8 درصد در متن و 19.8 درصد در تمرین بیشترین هدف مهارتی است که در دوره متوسطه به آن پرداخته شده است. و با توجه به نتایج بدست آمده می توان گفت که متن کتابهای دوره متوسطه به طور متوسط به تمامی اهداف مهارتی که در راهنمای برنامه درسی آمده است توجه نموده است همچنین هدف نگرشی تلطیف عواطف و التذاذ ادبی از راه مطالعه آثار ادبی ایران و جهان با 8. 14 درصد در متن کتاب و 3. 23 درصد در تمرین بیشترین هدف نگرشی است که چهار سال متوسطه به آن پرداخته است . اهداف شناختی بیشترین اهدافی است که در متن کتاب های دوره متوسطه به آن پرداخته است. بیشترین اهداف شناختی که در راهنمای برنامه درسی آمده است، در متن کتاب ادبیات فارسی سال چهارم با 34 درصد و کمترین آن با 21 درصد در پایه اول آورده شده است. همچنین نتایج بدست آمده نشان می دهد که سایر اهداف نگرشی و مهارتی نیز در کتاب ادبیات فارسی پایه چهارم بیشترین درصد را به خود اختصاص داده است.

ین پژوهش با هدف بررسی عوامل موثر بر رشد دینی خانواده کارکنان ارتش(ساکنان منازل سازمانی پایگاه هوایی شهید نوژه) در سال 1391 انجام شده و یک مطالعه توصیفی-تحلیلی با روش پیمایشی است. جامعه آماری آن شامل کلیه نظامیان ساکن در پایگاه هوایی شهید نوژه همدان می باشد که تعداد آنان حدوداً 1000نفر می باشد. حجم نمونه توسط فرمول کوکران برابر 278 نفر برآورد گردید. کلیه واحدهای آماری با استفاده از شیوه ی تصادفی ساده انتخاب شده اند. تمام داده های موردنیاز پژوهش با استفاده از دو پرسشنامه جمع آوری شده اند که شامل یک پرسشنامه ای محقق ساخته و پرسشنامه استاندارد تربیت دینی خدایاری و همکاران(1389) بوده و در نهایت داده های جمع آوری شده با استفاده از نرم افزار spss و توسط آزمون های رگرسیون خطی تجزیه و تحلیل شده اند. روایی ابزار به صورت صوری و محتوایی برآورد و پایایی ابزار توسط ضریب آلفای کرونباخ سنجش گردید که در تمامی ابعاد بالاتر از 70/0 به دست آمد. نتایج آزمون سوالات تحقیق نشان داد که شرایط حاکم بر خانواده و پنج بعد آن یعنی فرهنگی، اقتصادی، اجتماعی، روحی-روانی و آموزشی در کارکنان ارتش بر تربیت دینی آنان اثرگذار است همچنین نتایج دیگر تحقیق نشان داد که شرایط کلی خانواده پاسخگویان با رشد دینی در حالت کلی و هر سه بعد آن یعنی باور دینی، التزام و عمل به وظایف دینی و عواطف دینی در ارتباط معنادار بوده و این ارتباط مثبت و قوی می باشد. نیز شرایط کلی خانواده، شرایط روحی-روانی، اقتصادی، آموزشی، فرهنگی و اجتماعی با رشد کلی دینی و ابعاد سه گانه فوق در ارتباط بوده و تنها در بین شرایط فرهنگی خانواده با التزام و عمل به وظایف دینی و نیز شرایط اجتماعی با عواطف دینی پاسخگویان ارتباط معنادار وجود نداشته است. کلیدواژگان: رشد دینی، خانواده، کارکنان ارتش، نوژه

سالهاست که هزاران مکتب، آیین واندیشمندنکته¬بین، درباره¬ی تربیت و این که چه باید کرد تا آدمی به درستی تربیت شود، سخن گفته¬اند. کانت، در تاریخ تحولات اندیشه¬های فلسفی در غرب نقش بسزایی داشته است. وی بررسی جریان تربیت را باتکیه بر روش معرفت¬شناسی خودو با تأکید براهمیت تربیت، از فروترین مرتبه¬آن یعنی انضباط آغاز کرده و به تربیت در معنای برخورداری از فرهنگ و تمدن و سرانجام تربیت¬اخلاقی و پرورش انسان آزاد، به پایان می¬برد. دیدگاه کانت در مورد مفهوم فلسفه و نیز این ترجیح کانت که"درست اندیشیدن برخود اندیشیدن برتری دارد"، درربع قرن آخر قرن¬بیستم، در مبانی معرفت¬شناسی جنبشی با نام«فلسفه برای کودکان» نمایان شده است. لیپمن به عنوان پیشگام این جنبش، مانند کانت به ماهیت فلسفه برحسب مفاهیمی چون محتوای آزاد، عقلانیت، خردمندی، عملیاتی، کلیت و ساختار انتقادی و نیز مفهوم فلسفیدن واستفاده ازآن در نظام تعلیم و تربیت می¬پردازد. رساله¬حاضرتحت¬عنوان،"مطالعه تطبیقی¬مبانی معرفت¬شناسی آرای¬تربیتی کانت ولیپمن"، با هدف بررسی تطبیقی آرای کانت و لیپمن و بیان وجوه اشتراک و افتراق آنها، با روش تحلیل محتوای کیفی و تطبیقی، از نوع مطالعه کتابخانه¬ای به نگارش درآمده است. تحلیلهای تطبیقی این تحقیق نشان داد: 1- در یک نگاه کلی می¬توان گفت که فلسفه در برنامه آموزش فلسفه به کودکان به معنی فلسفیدن یعنی تفکر فلسفی، خلاق، انتقادی و جمعی است. 2- کانت در فلسفه به معنای متافیزیک تأثیر قطعی نهاده ومعرفت شناسی را به کلّی متحوّل کرده است. او تعلیم و تربیت را از یک سو به فلسفه تاریخ و از سوی دیگر به آموزه¬های عقل عملی گره می¬زند. 3- در معرفت شناسی، آرای تربیتی لیپمن بر محور قابلیت و توانایی های استدلالی و کودکان در «اجتماع»، بر محورهای تفکر منطقی، خلاق، انتقادی و جمعی استوار است. 4- از مجموع اشارات کانت پیرامون تربیت و مطابقت آن با الگوی لیپمن، می¬توان به بستگی¬هایی در اصول، روش، هدف و تأکیدبر معنای فلسفیدن و همچنین به تفارقاتی در تفاوت در معنای عقلانیت و مخالفت در ورود زودهنگام کودکان، اشاره کرد.

هدف این پژوهش مقایسه توانایی فهم عدد دو گروه دانش آموزان کلاس اول، با و بدون مشکلات یادگیری است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیة دانش آموزان کلاس اول ابتدائی با و بدون مشکل یادگیری ریاضی است که در سال تحصیلی 91_92 در مدارس آموزش و پرورش شهر تهران مشغول به تحصیل هستند. به منظور بررسی تفاوت فهم عدد در دو گروه و پس از همتا سازی از نظر توانایی در هوش و سن زمانی، این دانش آموزان در دو گروه 63 نفره با یکدیگر مورد مقایسه قرار گرفتند. پس از بررسی مفروضه های نرمال بودن (آزمون کلموگروف اسمیرنف) و همسانی واریانس ها (آزمون لوین) از مدل آماری t دو گروه مستقل جهت بررسی همسانی هوشبهر کودکان با و بدون مشکلات یادگیری ریاضی و آزمون ناپارامتریک u مان ویتنی جهت مقایسه توانایی فهم عدد کودکان دو گروه، استفاده شده است. همچنین جهت بررسی رابطه بین فهم عدد و هوشبهر کودکان از ضریب همبستگی پیرسون استفاده شده است. نتایج نشان داد که علی رغم یکسانی هوشبهر کودکان با و بدون مشکلات یادگیری ریاضی، بین نمرات فهم عدد در دو گروه تفاوت معنی داری در سطح (001/0= ) وجود دارد. همچنین نتایج نشان داد در گروه کودکان بدون مشکل ریاضی رابطه بین فهم عدد با خرده مقیاس حافظه فعال وکسلر معنادار است و در گروه کودکان با مشکل ریاضی رابطه ای بین فهم عدد و خرده مقیاس های هوشی وکسلر مشاهده نشد.

اهمیت مشورت به عنوان یکی از مسائل مهم در دین اسلام مدنظر بوده است، طبق تعالیم نهج البلاغه ، مشورت امری ضروری و سازنده و نگاهدارنده از خطاها و زیانها و سقوطها و انحطاطهاست.بر این اساس هدف این تحقیق شناسایی آثار و فوائد مشورت، اصول مشورت، روشهای مشورت،ویژگیهای مشورت دهنده از دیدگاه نهج البلاغه بود.نوع این پژوهش کیفی است. برای رسیدن به اهداف پژوهش از روش تحلیلی –استنادی استفاده شده است. ازاین رو از کلیه کتب روایی،تاریخی و تحقیقات ارائه شده مرتبط با مقوله های پژوهش در این زمینه بهره گرفته شد. بدین صورت که ابتدا به شناسایی و گردآوری منابع مورد نیاز اقدام و طی دو مرحله به مطالعه کلی و اجمالی و نیز مطالعه عمیق و استنباط در مباحث مزبور همراه با فیش برداری و ثبت موضوعات مورد نظر و به دنبال آن طبقه بندی و نهایتا تحلیل اطلاعات پرداخته شد. یافته های حاصله حاکی از این است که:الف ) فوائد و آثار مشورت از دیدگاه نهج البلاغه عبارتند از: پشتیبان بودن، از بین رفتن استبداد نظر، رشد و پیشرفت، پیشگیری از پشیمانی، هدایتگری، کمک از افکار دیگران، تقویت اعتماد به نفس، ایجاد حس دیگر خواهی، استفاده از تجربه دیگران است.ب) اصول مشورت از دیدگاه نهج البلاغه عبارتست از: توجه به تعقل جمعی در مقابل تعقل فردی، قوه تمیز(ابزار شناخت خطاها یا نیروی تمیز دهنده خطا)، پذیرش عقلی، توجه به ویژگی های مشاور ،تجربه اندوزی می باشدج) روشهای مشورت از دیدگاه نهج البلاغه عبارتست از: عدم خود رأیی و خود محوری،نیکوخواهی وخیرخواهی ،راستگویی و درستکاری،انتخاب مرجع،آزمون اندیشه های گوناگون است.د) ویژگی های مشورت دهنده از دیدگاه نهج البلاغه شامل ویژگیهای مثبت و ویژگیهای منفی می باشد. ویژگی هایی که مشاور باید داشته باشد تا مشورت ثمربخش باشد شامل: بهره مندی از عقل و آگاهی،دین داری و پرهیزکاری، باتجربه بودن و دوراندیشی،رازداری،داشتن تخصص،صداقت و دل سوزی.و ویژگیهایی که یک مشاور فاقد آن باشد شامل:بخل،ترس،منافق،طمع کار کلید واژه ها: اصول،روش، مشورت، نهج البلاغه

هدف پژوهش حاضر بررسی نقش تربیت فلسفی کودکان بر مهارتهای اجتماعی آنها در دانش آموزان پایه پنجم منطقه 5 آموزش و پرورش شهر تهران است. روش پژوهش از لحاظ هدف کاربردی، از لحاظ افق زمانی، مقطعی و از لحاظ روش گردآوری اطلاعات، شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون پس آزمون با دو گروه گواه و آزمایش بوده است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر پایه پنجم منطقه 5 آموزش و پرورش شهر تهران در سال تحصیل 93 - 1392 می باشند. در این تحقیق نمونه آماری شامل دو کلاس از پایه پنجم به تعداد 60 نفر از منطقه 5 آموزش و پرورش شهر تهران می باشد. که دانشآموزان بهطور تصادف? به دو گروه آزما?ش و گواه ( هر کلاس 30 نفر) تقسیم شدند. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه محقق ساخته با طیف پنج گزینه¬ای لیکرت استفاده شد. ابتدا از هر دو گروه (گواه و آزمایش) مورد سنجش قرار گرفتند و عدم تفاوت معنادار قبل اجرای برنامه مسجل گردید سپس دانش اموزان گروه آزمایش طی 12 جلسه در حلقه کندوکاو شرکت داده شدند. در انتها از هر دو گروه گواه و آزمایش پس آزمون به عمل آمد. برای تجزیه و تحلیل داده های بدست آمده از آزمون های آمار توصیفی از جداول شاخص¬های مرکزی نظیر میانگین، انحراف استاندارد و ... استفاده شده است. آنگاه برای تحلیل آماری فرضیه های پژوهش از آزمون¬های مناسب آمار استنباطی از جمله از آزمون کلموگروف اسمیرنف، تحلیل کوواریانس، تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر چند متغیری استفاده شد. نتایج بدست آمده نشان داده که تربیت فلسفی کودکان بر مهارت های اجتماعی آنان موثر است. و میزان اثر تربیت فلسفی بر مهارت های اجتماعی کودکان 1/54 درصد می باشد(ضریب اتا).

هدف پژوهش حاضر مطالعه بررسی تاثیر اخلاق حرفه ای مدیران بر اثر بخشی مدارس متوسطه شهر زنجان است. روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه مدیران و معلمان مقطع متوسطه (دبیرستانهای نظری) ناحیه یک آموزش و پرورش شهر زنجان به تعداد 1240 (40 مدیر و 1200 معلم) بوده که با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای متناسب با حجم جامعه و از طریق فرمول نمونه گیری کوکران، تعداد 294 نفر به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. ابزار جمع آوری اطلاعات شامل پرسش نامه اخلاق حرفه ای بهاگیر (1389)، پرسش نامه اثربخشی سازمانی پارسونز بوده است. روایی هر دو پرسش نامه توسط صاحبنظران تایید شد و پایایی پرسشنامه با توجه محاسبه ضریب آلفای کرونباخ برای پرسشنامه اخلاق حرفه ای 85/0، و برای اثربخشی سازمانی 91/0 به دست آمد. برای تجزیه و تحلیل از روش های آماری توصیفی و آمار استنباطی (رگرسیون تک متغیره و تی مستقل) استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد که اخلاق حرفه ای و تمامی مولفه های آن بر اثربخشی سازمانی تأثیر مثبت و معناداری دارد. نتایج همچنین نشان داد که بین اخلاق حرفه ای و همچنین اثربخشی سازمانی با جنسیت تفاوت معناداری وجود ندارد. کلید واژه ها: اخلاق، اخلاق حرفه ای، اثربخشی سازمانی.

هدف پژوهش ارائه مدل ساختاری و تبیین روابط بین ابعاد سرمایه اجتماعی، توانمندسازی روانشناختی و رضایت شغلیکارکنان استانداری تهران می باشد. روش پژوهش از لحاظ هدف کاربردی، و از لحاظ روش گردآوری اطلاعات، در زمره تحقیقات همبستگی و از نظر مقطع جمع آوری داده ها از نوع پژوهش های تک مقطعی بوده است. جامعه آماری تحقیق کلیهکارکنان شاغل در استانداری تهران در سال تحصیلی 93-92 می باشد که بر طبق آمار تعداد آنان در حدود 1000 نفر گزارش شده است. که با مراجعه به جدول مورگان تعداد 278 نفر نمونه برای جامعه با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده از جامعه آماری انتخاب شده است. برای جمع آوری داده ها از پژوهش از تلفیق سه پرسشنامه به منظور بررسی نقش میانجی توانمندسازی روانشناختی در رابطه بین سرمایه اجتماعی و رضایت شغلی کارکنان استفاده شده است. روایی پرسشنامه ها از طریق روایی صوری و محتوایی و پایایی آنها با اجرای آزمایشی پرسشنامه و از طریق آلفای کرونباخ 0.712 برای پرسشنامه توانمندسازی، 0.705 برای پرسشنامه سرمایه اجتماعی و 0.896 برای پرسشنامه رضایت شغلی برآورد گردیده است. برای تجزیه و تحلیل داده های بدست آمده از آزمون های آمار توصیفی از جداول توزیع فراوانی، نمودار خطی میانگین ها، شاخص های مرکزی نظیر میانگین، انحراف استاندارد و چولگی و کشیدگی و برای تحلیل آماری فرضیه های پژوهش در آمار استنباطی از جمله آزمون نرمالیته کولموگروف-اسمیرنف، آزمون رگرسیون، u مان ویتنی، و کروسکال والیس استفاده شد. نتایج بدست آمده نشان داده که براساس کارکنان استانداری تهران بین مولفه های رضایت شغلی، توانمندسازی کارکنان و سرمایه اجتماعی رابطه معناداری وجود دارد.

موضوع مورد بررسی در این تحقیق بررسی تأثیر برنامه ریزی درسی در کاهش تهدیدات نرم علیه دانش آموزان می باشد و برنامه ریزی درسی به عنوان متغیر مستقل و تهدیدات نرم نیز به عنوان متغیر وابسته مطرح است. در این پژوهش با استفاده از روش تحقیق پیمایشی و با گردآوری داده ها و اطلاعات مورد نیاز بوسیله پرسشنامه محقق ساخته و منابع کتابخانه ای و ارائه آماره های توصیفی و استنباطی نسبت به بررسی فرضیه های مطرح شده تحقیق اقدام گردیده است. جامعه آماری تحقیق، شامل کلیه معلمین دبیرستان های دخترانه شهر تهران می‏باشد. مسئله مورد بررسی نیز؛ تأثیر برنامه ریزی درسی جهت مقابله با تهدیدات نرم دشمنان در ابعاد فرهنگی و سیاسی علیه دانش آموزان دختر مقطع دبیرستان در سطح شهر تهران می‏باشد. در نتیجه تحقیق و آزمون فرضیه اول مطرح شده در این پژوهش می توان عنوان کرد که برنامه ریزی درسی در کاهش تهدیدات نرم در بُعد فرهنگی علیه دانش آموزان مقطع دبیرستان تأثیرگذار می باشد، زیرا که در نتیجه آزمون آماری، سطح معناداری برابر (001/0) است و از آنجایی که برای معنادار بودن فرضیه بایستی میزان معناداری کمتر از 05/0 باشد، پس شرط معناداری در این فرضیه برقرار بوده و در نتیجه فرضیه ho رد و فرضیه h1 مورد پذیرش قرار گرفت. همچنین، بر اساس مقایسه توصیفی بین پارامترهای در نظر گرفته شده برای بُعد فرهنگی تهدیدات نرم، بیشترین تأثیر برنامه ریزی درسی بر شاخص دانش عمیق دانش‏آموزان درباره فرهنگ خود (در مجموع 23 درصد) و کمترین تأثیر، شاخص شیوع و گسترش مواد مخدر در دبیرستان‏ها ( 4 درصد) می‏باشد. در بررسی فرضیه دوم پژوهش نیز می توان عنوان کرد که برنامه ریزی درسی در کاهش تهدیدات نرم در بُعد سیاسی علیه دانش آموزان مقطع دبیرستان تأثیرگذار می باشد، زیرا در نتیجه آزمون آماری، سطح معناداری برابر (003/0) می باشد و از آنجایی که برای معنادار بودن فرضیه بایستی میزان معناداری کمتر از 05/0 باشد، پس شرط معناداری در این فرضیه برقرار بوده و در نتیجه فرضیه ho رد و فرضیه h1 مورد پذیرش قرار می گیرد. همچنین بر اساس آمار توصیفی در بعد سیاسی تهدیدات نرم، بیشترین تأثیر برنامه ریزی بر شاخص عدم مشارکت دانش آموزان در عرصه های مهم سیاسی کشور مانند انتخابات (در مجموع21درصد) و کمترین تأثیر، شاخص بصیرت سیاسی (5 درصد) بوده است. همچنین با بررسی فرضیه اصلی تحقیق با عنوان «برنامه ریزی درسی در کاهش تهدیدات نرم علیه دانش آموزان مقطع دبیرستان تأثیرگذار می باشد» و با بدست آوردن سطح معناداری (002/0) در نتیجه آزمون انجام شده، این فرضیه نیز مورد تأیید قرار گرفته و می توان عنوان نمود که برنامه ریزی درسی در کاهش تهدیدات نرم علیه دانش آموزان مقطع دبیرستان تأثیرگذار می باشد.

هدف از این پژوهش بررسی عملکرد مشاوران در هدایت تحصیلی دانش آموزان رشته های مختلف ریاضی ، علوم تجربی ، علوم انسانی ، کار و دانش و فنی حرفه ای و همینطور بررسی نگرش دانش آموزان نسبت به عملکرد مشاوران مدار س است .روش پژوهش علی – مقایسه ای است .جامعه موردپژوهش کلیه دانش آموزان دختر سال سوم متوسطه شهر تهران که در سال 1393-1392مشغول تحصیل بوده اند ، می باشد. روش نمونه گیری ،نمونه گیری تصادفی خوشه ای مرحله ای بوده است .جهت اتخاب حجم نمونه از بین جامعه دختران سال سوم دبیرستان و هنرستان های شهر تهران ،به قید قرعه چهار منطقه 4،6،12،17 انتخاب شد واز هر منطقه 100 گزینش گردید.حجم کلی نمونه 400 بود.ابزار اندازه گیری : معدل پایان تحصیلی دانش آموزان وپرسشنامه محقق ساخته ای بود که جهت بررسی دیدگاه های دانش آموزان استفاده شد.روش تجزیه تحلیل داده ها استفاده از آزمون تی مستقل است .یافته های حاصله حاکی از این است که 1)میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزانی که با نظر مشاور انتخاب رشته تحصیلی کرده بودند بیشتر از دانش آموزانی که بدون نظر مشاور انتخاب رشته کرده بودند، بود. میزان پیشرفت تحصیلی رشته های تحصیلی ریاضی ،تجربی ،و فنی حرفه ای دانش آموزانی که با نظر مشاور انتخاب رشته تحصیلی کرده بودند بیشتر از دانش آموزانی که بدون نظر مشاور انتخاب رشته کرده بودند، بود.اما بین میزان پیشرفت تحصیلی رشته های انسانی و کارو دانش در دو گروه دانش آموزان (با مشاور و بی مشاور) تفا وت معنی داری وجود نداشت. هم چنین نتیجه بررسی دیدگاه ه های دانش آموزان نسبت به عملکرد مشاوران حاکی از این بود که بین دیدگاه های دو گروه دانش آموز(با مشاور ، بی مشاور ) نسبت به نقش مشاور در هدایت تحصیلی دانش آموزان تفاوت معنی داری وجود دارد. دیدگاه دانش آموزانی که بدون نظر مشاور انتخاب رشته کرده بودند نقش مشاور را در موفقیت تحصیلی بیشتر از گروه "با مشاور" گزارش کردند .بنا بر این می توان نتیجه گرفت همه دانش آموزان نقش مشاور را در هدایت تحصیلی موثر می دانستند،چون که دانش اموزان گروه "با مشاور" چون نقش مشاور را در هدایت تحصیلی مفید می دانستند موقع انتخاب رشته تحصیلی با نظر مشاور اقدام کرده بوده ا ند. اما امتیازات بالای گروه "بی مشاور" در نگرش سنج نیز حاکی است که این گروه از انتغاب بدون مشورت و خود سرانه خود ناراضی بوده اند.

پژوهش حاضر به منظور ارزشیابی اثر بخشی دوره های آموزشی کارکنان تعمیرگاه مرکزی ایران خودرو انجام گرفته است.جامعه آماری دراین پژوهش شامل کلیه کارگران و سرپرستان که تعداد آنان 255 نفرمرد بوده است که در گروه های مختلف شغلی شامل: مکانیک و جلوبندی ساز، عیب یاب و برق والکترونیک، صافکار و نقاش و سرپرستان انتخاب شده است. حجم نمونه شامل 168 نفر از کارگران و سرپرستان است که برحسب جدول مورگان تعیین شده و به صورت طبقه ای نسبتی تصادفی انتخاب شده است. روش تحقیق این پژوهش به صورت توصیفی از نوع پیمایشی می باشد. جهت جمع آوری داده ها از دو پرسشنامه محقق ساخته که بوسیله استاد راهنما و استاد مشاور اعتباریابی شده است ، استفاده شده است. سپس پایایی آن با اجرای مقدماتی، از طریق آلفای کرونباخ برای پرسشنامه کارگران معادل %97 و برای پرسشنامه سرپرستان معادل %98 سنجیده شده و به منظور جمع آوری اطلاعات در جامعه آماری مورد نظر تکمیل و توزیع گردیده است. پس از جمع آوری داده های حاصل از پرسشنامه به منظور یافتن پاسخ به سوالات پژوهش از آمار توصیفی از جمله فراوانی، درصد، میانگین، میانه، انحراف استاندارد و همچنین برای تجزیه و تحلیل از آمار استنباطی استفاده شده است. نتایج حاصل از پژوهش نشان می دهد دوره های آموزشی کارکنان تعمیرگاه مرکزی ایران خودرو اثربخش بوده است.

هدف از انجام پژوهش حاضر میزان موفقیت آموزشهای مجازی ضمن خدمت در ارتقاء سطح مهارتهای مدیران و معاونین حوزه ستادی وزارت آموزش و پرورش که در سال تحصیلی 93-92مشغول خدمت می باشند. روش پژوهش حاضر از نظر هدف کاربردی و از نظر ماهیت توصیفی از نوع پیمایشی بوده است. جامعه آماری در پژوهش حاضر شامل تمامی مدیران و معاونین حوزه ستادی وزارت آموزش و پرورش می باشند که در سال 93-92 مشغول به خدمت بودند و تعداد آن ها شامل 129 نفر بودند که بر مبنای جدول کرجسی و مورگان تعداد97 نفر به عنوان نمونه آماری انتخاب شد. و چون تعداد مدیران در دوایر با یکدیگر متفاوت بود روش نمونه گیری تصادفی و طبقه ای انجام شد و با احتمال10% افت آزمودنی تعداد 110 پرسشنامه توزیع و در نهایت97 پرسشنامه کامل جمع آوری و تجزیه و تحلیل شد. در این پژوهش جهت میزان موفقیت آموزشهای مجازی ضمن خدمت در ارتقاء سطح مهارتهای مدیران و معاونین حوزه ستادی وزارت آموزش و پرورش، با توجه به مطالعه عمیق مبانی نظری و پیشینه های تحقیق در این زمینه، ابتدا پرسشنامه محقق ساخته ای(منطبق با اهداف پژوهش )با 28 گویه تدوین شد. پرسشنامه تدوین شده از نظر روایی مورد نظر سنجی 10 نفر صاحبنظر قرار گرفت و پس از اعمال اصلاحات در 25 گویه و 5 مولفه با عناوین مهارت های ارتباطی، اساسی، ادراکی، انسانی و فنی به تأیید استاد راهنما و مشاور رسید و پایایی آن پس از اجرای آزمایشی بین 30 نفر از آزمودنی ها از طریق ضریب آلفای کرونباخ عدد 0/812 محاسبه و تأیید شد. داده های جمع آوری شده از اجرای پرسشنامه با استفاده از روش های آمار توصیفی شامل جداول توزیع فراوانی و درصد به منظور نمایش ارقامی داده ها، و سپس به منظور نمایش تصویری از نمودار میله ای تجزیه و تحلیل گردید و در راستای تحلیل های استنباطی از آزمون کولموگروف- اسمیرنوف جهت تشخیص نرمال بوده داده ها و برای آزمون سوالات تحقیق از آزمون t تک نمونه ای و ... از طریق نرم افزار spss استفاده شد و نتایج نشان داد: به نظر مدیران و معاونین حوزه ستادی وزارت آموزش و پرورش برگزاری دوره های آموزش مجازی ضمن خدمت به میزان زیادی بر ارتقاء مهارتهای مدیران و معاونین تأثیرگذار است. برگزاری دوره های آموزش مجازی ضمن خدمت به میزان زیادی بر ارتقاء هر یک از مهارتهای ارتباطی و مهارتهای اساسی و مهارتهای انسانی و مهارتهای ادراکی و مهارتهای فنی مدیران و معاونین تأثیرگذار است اما بیشترین میزان میانگین در بین مولفه ها به مولفه مهارتهای اساسی و کمترین میزان آن نیز مولفه مهارتهای انسانی تعلق دارد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی بر مبنای مدل سروکوآل انجام شده است. روش پژوهش از لحاظ هدف کاربردی، از لحاظ چگونگی جمع آوری اطلاعات از جمله پژوهش های توصیفی و از میان انواع پژوهش های توصیفی جز تحقیقات پیمایشی می باشد. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی (18000 n=) می باشد که با استفاده از فرمول کوکران حجم نمونه برابر با 376 تَن انتخاب و برای نمونه گیری از روش نمونه گیری تصادفی ساده استفاده شده است. ابزار پژوهش، پرسشنامه محقق ساخته (با اقتباس از مدل سروکوال) بوده که روایی و پایایی آن تایید شده است. عمده ترین یافته های پژوهش حاکی از آن بود که انتظارات دانشجویان از کیفیت خدمات آموزشی در حد بالایی قرار داشت در حالی که ادراکات آنها از کیفیت خدمات آموزشی در حد پایینی قرار دارد. همچنین بین ادراکات و انتظارات دانشجویان در رابطه با کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه تفاوت معناداری وجود دارد و دانشگاه در هیچکدام از ابعاد کیفت خدمات آموزشی به خوبی جوابگوی انتظارات دانشجویان نبوده است.

یکی از ویژگی های بارز افراد خلاق، داشتن تفکر انتقادی است و همیشه این باور وجود دارد که هر دانشجو در حالت عادی دارای استعدادها، قابلیت ها و ظرفیت هایی نظیر خلاقیت، سخت کوشی و اختراع است که بر اثر آموزش و پرورش مناسب می توان این استعدادها را به منصه ظهور رسانید.از آن جا که همه دانشجویان دارای نظرات بدیع و سازنده می باشند و لذا محیط های مناسب راهی برای طرح اندیشه های نو را فراهم می آورند. در این تحقیق سعی گردید تا با تعاریف تفکرانتقادی ، سخت کوشی، انگیزه پیشرفت و خلاقیت آشنا شویم . پژوهش حاضر تحت عنوان بررسی رابطه بین "تفکر انتقادی، سخت کوشی، انگیزه یشرفت تحصیلی و خلاقیت در بین دانش جویان دانشگاه آزاد اسلامی تهران واحد شهرری" انجام شده است. جامعه آماری پژوهش عبارت است از کلیه دانشجویان (دختر و پسر) دانشکده علوم پایه و دانشکده فنی و مهندسی ( ساختمان شیخ صدوق ) دانشگاه آزاد اسلامی واحد شهر ری بوده که در سال تحصیلی 93-1392 مشغول به تحصیل بوده که تعداد کل آنها حدودا 4900نفر می باشد. که از بین آنها 354 آزمودنی با استفاده ازروش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب گردید. برای آزمون فرضیات تحقیق از داده های حاصل از پرسشنامه های مهارت های تفکر انتقادی کالیفرنیا ( فرم ب ) (cctst )، پرسشنامه سخت کوشی، پرسشنامه انگیزه پیشرفت هرمانس و پرسشنامه خلاقیت عابدی کمک گرفته شد و نتایج حاصل از پژوهش با توجه به داده های جمع آوری شده با استفاده از روش آماری ضریب همبستگی پیرسون به تحلیل داده ها پرداخته شد که نتایج تحلیل داده های این پژوهش نشان داد ضریب همبستگی (396/0 =r) بین تفکر انتقادی و سخت کوشی ، ضریب همبستگی (292/0 =r) بین تفکر انتقادی و انگیزه پیشرفت تحصیلی ، ضریب همبستگی (47/0 =r) بین تفکر انتقادی و خلاقیت ، ضریب همبستگی (461/0 =r) بین سخت کوشی و انگیزه پیشرفت تحصیلی ، ضریب همبستگی (259/0 =r) بین خلاقیت و انگیزه پیشرفت تحصیلی در بین دانشجویان رابطه مثبت و معناداری وجود داردولی با توجه به ضریب همبستگی (159/0 =r) بین سخت کوشی و خلاقیت رابطه معناداری دیده نمی شود.

هدف این پژوهش مطالعه تاثیر آموزش بر استقرار مدل تعالی در یک سازمان نظامی(وزارت دفاع ) در استان تهران می باشد. مدل مورد استفاده در این تحقیق مدل تعالی efqm می باشد این مدل 7 دوره در این سازمان اجرا شده است که در حدود 9 سال قدمت دارد روش تحقیق مورد استفاده در این پژوهش روش توصیفی پیمایشی و از نوع علی مقایسه ای است. برای تدوین مبانی نظری و تئوری پژوهش از روش مطالعه ای کتابخانه ای استفاده شده است. جامعه آماری مورد پژوهش شامل کارکنان و کارشناسان و مدیران حوزه های مختلف و مدیران سازمان (1850) نفر می باشد. به منظور انتخاب حجم نمونه مورد نظر از جدول کوکران که شامل 285 نفر بودند استفاده شده است. ابزار گردآوری داده ها در این پژوهش پرسشنامه تلفیقی محقق ساخته می باشد که بر اساس معیارهای مدل تعالی سازمانی و نیز روش کرک پاتریک و برخی سئوالات استاندارد داده های لازم جمع آوری گردیده است. این پرسشنامه با بهره جستن از نظرات کارشناسان و مسئولین صاحب نظر در موضوع تعالی سازمانی از روایی برخوردار است. پایایی پرسشنامه از طریق ضریب آلفای کرونباخ محاسبه شده که برابر 88 درصد بوده است. محاسبه های آماری شامل آمار توصیفی و آمار استنباطی شامل آزمون t تک نمونه ای به منظور پی بردن به وجود یا عدم وجود تفاوت معنادار بین متغیر ها و آزمون کولموگروف اسمیرنف اشاره کرد.

پژوهش حاضر تحت عنوان بررسی رابطه بین ویژگی های شخصیتی مدیران براساس تست کتل و مشکلات کاری آنها در مدارس راهنمایی دخترانه دولتی شهر تهران می باشد.هدف از این پژوهش بررسی رابطه بین ویژگی های شخصیتی مدیران و مشکلات کاری مدیران زن در جامعه آماری می باشد که از روش همبستگی سود جسته است . جامعه آماری در این پژوهش شامل همه مدیران مدارس راهنمایی دخترانه دولتی شهر تهران در سال تحصیلی 88-87 بوده که حجم این جامعه 437 نفر می باشد . نمونه آماری با استفاده از جدول تاکمن به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شد.. که به اینگونه تعداد 86 نفر مدیر از مناطق 1،6،9،13،16 انتخاب گردیدند. همچنین پرسشنامه استاندارد شخصیت کتل براساس 7 عامل از 16 عامل و پرسشنامه محقق ساخته مشکلات کاری مدیران به منظور جمع آوری اطلاعات پس از اعتباریابی پرسشنامه ها در جامعه آماری مورد نظر توزیع و توسط مدیران تکمیل گردید. پس از جمع آوری داده های حاصل از پرسشنامه ها به منظور بررسی فرضیه های پژوهش ، علاوه بر استفاده از آمار توصیفی مانند فراوانی، میانگین و انحراف استاندارد از آمار استنباطی شامل خی دو،? ، t ،f ، u من ویتنی، کروسکال والیس و آزمون های تعقیبی استفاده شده است. هر چند با توجه به نتایج به دست آمده از فرضیه های پژوهش در کل این نتیجه حاصل شد که بین ویژگی های شخصیتی مدیران و مشکلات کاری آنها در جامعه آماری رابطه معنادار وجود ندارد اما در تفکیک نتایج حاصل شده برای هرفرضیه مشخص گردید که: - بین ویژگی های شخصیتی عامل c و مشکلات کنترلی مدیران در جامعه آماری رابطه وجود دارد و مدیرانی که از نظر ویژگی های شخصیتی در قطب c- قرار دارند مشکلات کنترلی بیشتری در سازمان خود دارند. - بین ویژگی های شخصیتی عامل e و مشکلات کنترلی مدیران در جامعه آماری رابطه وجود دارد و مدیرانی که از نظر ویژگی های شخصیتی در قطب e- قرار دارند مشکلات کنترلی بیشتری در سازمان خود دارند. - بین ویژگی های شخصیتی عاملm و مشکلات سازماندهی مدیران در جامعه آماری رابطه وجود دارد و مدیرانی که از نظر ویژگی های شخصیتی در قطب m+ قرار دارند مشکلات سازماندهی بیشتری در سازمان خود دارند0

هدف اصلی از پژوهش حاضر بررسی میزان توجه به مولفه های قانون اساسی در کتاب های درسی دوره متوسطه بوده است. روش پژوهش حاضر از نوع توصیفی و با روش تحلیل محتوا صورت پذیرفته است. در پژوهش حاضر جامعه عبارت بود است از تمامی کتاب های درسی دوره متوسطه که از این میان کتاب های درسی تعلیمات اجتماعی، فارسی، تاریخ، جغرافیا و تعلیمات دینی پایه های اول تا سوم دوره متوسطه انتخاب شدند. انتخاب کتاب های درسی مذکور به روش هدفمند به عنوان نمونه های پژوهشی انتخاب شده اند. ابزار گردآوری داده ها در پژوهش حاضر عبارت است از یک چک لیست (سیاهه) محقق ساخته که بر اساس مطالعات نظری پژوهش درباره میزان توجه کتاب های درسی دوره متوسطه و به ابعاد مولفه های قانون اساسی تنظیم شده است. به منظور تجزیه و تحلیل داده های پژوهش در پژوهش حاضر از روش های آمار توصیفی در قالب درصدها، جداول و نمودارها و در جهت بررسی توجه به مولفه های قانون اساسی در کتاب های درسی دوره متوسطه بر اساس فراوانی مشاهده شده استفاده شده است. بر اساس یافته های به دست آمده در پژوهش حاضر بالاترین میزان توجه به پیام های مرتبط با اصول قانون اساسی در کتاب درسی تعلیمات دینی (دین و زندگی) در پایه سوم متوسطه مشاهده شده است. همچنین در هیچ کدام از کتاب های درسی ادبیات فارسی در پایه های مختلف متوسطه به پیام های مرتبط با اصول قانون اساسی توجهی نشده است. شایان ذکر است که در کتاب درسی تاریخ پایه سوم رشته ادبیات و علوم انسانی و پایه دوم ادبیات و علوم انسانی به هیچ یک از مفاهیم مرتبط با اصول قانون اساسی پرداخته نشده است. بر اساس یافته های به دست آمده میزان توجه به مولفه های قانون اساسی در کتاب درسی تعلیمات دینی (دین و زندگی) از سایر کتاب ها بیشتر بوده است. بر اساس یافته های به دست آمده در کتاب های درسی پایه سوم در رتبه اول در خصوص میزان توجه به مولفه های قانون اساسی را به خود اختصاص داده اند.

تفکر انتقادی (سنجشگرانه اندیشی) یعنی درست اندیشیدن در تلاش برای یافت آگاهی قابل اعتماد در جهان. این روش شامل فرایندهای ذهنی تشخیص، تحلیل و ارزیابی داده ها است. به بیانی دیگر، هنر اندیشیدن پیرامون اندیشیدن خودتان درحالی که شما می خواهید اندیشه تان را بهتر، روشن تر، دقیق تر، یا قابل دفاع تر بنمایید. صاحبنظران آموزش عالی معتقدند که در دنیای سریعاً در حال تغییر و چالش برانگیز عصر حاضر، دیگر تدریس حقایقی که به سرعت کهنه و قدیمی می شوند مورد نیاز نیست، بلکه تقویت تفکر انتقادی در تمامی سطوح آموزش مورد نیاز است. تفکر انتقادی جهت تصمیم گیری های کاری، مدیریت، قضاوت بالینی، موفقیت حرفه ای و مشارکت اثربخش فرد در فعالیت های جامعه حیاتی است. این تفکر باعث توسعه توانایی پژوهش، حل مسئله، تصمیم گیری، بهره بردن از دیدگاه های مختلف و یادگیری مادام العمر در دانشجویان می گردد. با توجه به محتوای کتب دروس عمومی دانشگاهها و عدم تغییر محتوای آنها در طی سالیان اخیر ، در این پژوهش به بررسی میزان توجه به تفکر انتقادی در سه کتاب عمومی دانشگاهها پرداخته شد تا با ارائه راهکارهای علمی و عملی بتوان این میزان توجه به تفکر انتقادی در این کتب را افزایش داد. لذا این پژوهش در پی این بود که عوامل موثر در تفکر انتقادی در دروس عمومی دانشگاهها را شناسایی کرده و میزان توجه به این عوامل را در آن کتاب ها مورد بررسی قرار دهد. با توجه به موضوع این تحقیق ، کتابهای دروس عمومی دانشگاه آزاد واحد تهران مرکز و دانشجویان آن به عنوان جامعه آماری این تحقیق در نظر گرفته شد که با توجه به فرضیات پژوهش به بررسی سه کتاب از کتب عمومی دانشگاه پرداخته شد. با توجه به بررسی های صورت گرفته و نتایج به آمده مشخص شد میزان بکارگیری سه مولفه تفکر انتقادی یعنی تحلیل , استنباط و ارزشیابی در کتاب تفسیر موضوعی در حدی متوسط ، اندیشه اسلامی 1 در حد قابل قبول و در کتاب انقلاب اسلامی در حدی بسیار ضعیف می باشد و لزوم بازنگری در این کتاب به شدت احساس می شود.

یکی از نظریه های نوین در زمینه ی رهبری سازمانی، رهبری تحول آفرین است .رهبران تحول آفرین اثربخشی را به کارایی ترجیح می دهند و سعی می کنند با توجه به روحیات خود و کارکنان، از منابع انسانی سازمان بهره مند شوند. هوش عاطفی نیز، یکی از مفاهیم تازه در حیطه ی روابط کارکنان و مدیر است که توانایی افراد را در شناخت و کنترل هیجانات خود و دیگران می سنجد. در این پژوهش به بررسی و تحلیل رابطه بین دو متغیر هوش عاطفی و رهبری تحول آفرین پرداخته شده است . جامعه ی آماری این تحقیق مدیران دوره ی ابتدایی شهرستان پاکدشت است. داده های مربوط به هوش عاطفی به وسیله ی پرسشنامه ی قابلیت های عاطفی» برادبری و گریوز« و داده های مربوط به سبک رهبری تحول آفرین به وسیله ی پرسشنامه ی چند عاملی رهبری » بس و آوولیو« جمع آوری گردید. تحلیل اطلاعات با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون حاکی از این است که رابطه بین هوش عاطفی با سبک رهبری تحول آفرین معنادار است . بعلاوه تمامی مولفه های هوش عاطفی با سبک رهبری تحول آفرین رابطه ی معناداری دارند. هم چنین تحلیل رگرسیون چند عاملی بیان کننده ی این است که از میان مولفه های هوش عاطفی، خود آگاهی و مدیریت روابط بیشترین تأثیر را در رهبری تحول آفرین دارند.

این پژوهش به بررسی نحوه مدیریت منابع انسانی (معلم)در مدارس شناختی پرداخته است.جهت دستیابی به هدف مورد نظر ابتدا اهم وظایف مدیریت منابع انسانی مشخص گردید .سپس با استفاده از نتایج حاصل از رویکرد شناختی به آموزش هر یک از وظایف مورد بررسی قرار گرفت . روش تحقیق توصیفی –پیمایشی است. جامعه آماری در این پژوهش شامل کلیه معلمان و مدیران مدارس شناختی و اساتید علوم شناختی بوده است .

هدف پژوهش حاضر «بررسی رابطه بین هوش معنوی با انگیزش و خلاقیت دانش آموزان دوره دوم متوسطه منطقه 8 تهران» می باشد. روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری مورد نظر در این تحقیق را کلیه دانش آموزان دوره دوم متوسطه منطقه 8 تهران در سال 1393 می باشد که حجم آنها طبق آخرین آمار در سال مذکور مجموعاً 12110 نفر (5829 نفر دختر و 6272 نفر پسر) می باشد از جامعه آماری پژوهش نمونه ای به حجم 372 نفر ( 193 نفر دختر و 179 نفر پسر ) با به کارگیری فرمول نمونه گیری کوکران روش نمونه گیری طبقه ای متناسب با حجم جامعه انتخاب شدند. به منظور سنجش متغیرهای مورد استفاده در پژوهش از سه پرسش نامه هوش معنوی کینگ (2008) ؛ خلاقیت تورنس(1965) و پرسش نامه انگیزش تحصیلی استفاده گردید. روایی محتوایی پرسش نامه ها مورد تأیید متخصصان و استاد راهنما قرار گرفته است. پایایی پرسش نامه ها بر اساس ضریب آلفای کرونباخ، برای سنجش هوش معنوی،89/0 ؛ خلاقیت، 91/0 و برای انگیزش تحصیلی، 86/0 برآورد گردید. در بخش آمار استنباطی داده ها با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند، و نتایج زیر به دست آمد که بین هوش معنوی با خلاقیت و انگیزش تحصیلی دانش آموزان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. همچنین نتایج نشان داد که بین انگیزش تحصیلی با خلاقیت دانش آموزان دوره دوم متوسطه منطقه 8 تهران رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. کلید واژه ها: هوش معنوی، انگیزش، خلاقیت دانش آموزان

این تحقیق با هدف بررسی نقش معلم بر آرامش روانی دانش آموزان دوره ابتدایی منطقه 2 شهر تهران صورت پذیرفت. پژوهش حاضر در حیطه پژوهش های توصیفی، کاربردی از نوع میدانی امی باشد. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دوره ابتدایی منطقه 2 شهر تهران به تعداد 23014 نفر است . از این تعداد 11159 پسر و تعداد 11855 دختر می باشد..روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای خوشه ای است. حجم نمونه بر اساس فورمول کوکران 377 نفر شامل183 نفر دختر و 194 نفر پسر انتخاب گردید. برای اندازه گیری متغیرها از پرسشنامه استاندارد سلامت روانی و پرسشنامه محقق ساخته 32 سئوالی با مقیاس لیکرت استفاده شد. پایایی پرسشنامه ها با کسب نمره بالاتر از 70/0 از آلفای کرانباخ مورد قبول واقع شد. برای بررسی فرضیه های تحقیق از آزمون های همبستگی و فریدمن استفاده شد. نتایج آزمون همبستگی پیرسون نشان داد بین دو متغیر نقش معلم و آرامش روانی دانش آموزان دوره ابتدایی رابطه مثبت معنی دار وجود دارد و همچنین میان تمامی متغیرهای مورد بررسی در فرضیه های فرعی شامل رفتار معلم، بهداشت روانی معلم، روش تدریس معلم، انگیزه شغلی معلم، نحوه اداره کلاس توسط معلم با آرامش روانی دانش آموزان دوره ابتدایی رابطه مثبت معنی دار وجود دارد. نتایج آزمون فریدمن نشان داد رفتار معلم با میانگین 97/4 رتبه اول، روش تدریس معلم با میانگین 03/4 رتبه دوم، بهداشت روانی معلم با میانگین 93/2 رتبه سوم، انگیزه شغلی معلم با میانگین 70/1رتبه چهارم، و نحوه اداره کلاس توسط معلم با میانگین 37/1 رتبه پنجم را در رابطه با آرامش روانی دانش آموزان دارند. کلمات کلیدی: نقش معلم ، آرامش روانی ، روش تدریس، انگیزه شغلی، نحوه اداره کلاس

در این پژوهش محقق با مطرح ساختن موضوع:«بررسی روش های تربیت دینی و اخلاقی فرزندان از دیدگاه پیامبر اسلام6» و با استفاده از روش تحقیق توصیفی،تحلیلی از نوع مطالعه ی کتابخانه ای،با جامعه تحلیلی شامل تمام منابع مربوط به موضوع پژوهش و نمونه تحلیلی که محقق به لحاظ بضاعت علمی و نیز موقعیتی به آن دسترسی داشته و بیشترین استفاده را دراین پژوهش از آنها داشته به تبیین سوالات پژوهش و تجزیه و تحلیل آنها پرداخته،بدین صورت که بعد از مرور مطالعاتی و بررسی مبانی نظری و پیشینه پژوهش و بر اساس تحلیل و تبیین داده های پژوهش،به ارائه پاسخی مناسب برای سوال های پژوهش اقدام نموده،ازجمله به بررسی اهداف،معانی و ویژگی های تربیت دینی و اخلاقی پرداخته و هر یک را بر اساس اصول پژوهشی دسته بندی کرده سپس با توجه به توصیف و تحلیل موضوع به استخراج اصول عمومی تربیت دینی و اخلاقی شامل: اصل کرامت و شرافت انسان،مساوات و برادری،اختیار و آزادی،توجه به ابعاد وجودی انسان،تفاوت های فردی،فطری بودن مفاهیم،سهولت،تدریج،صداقت و راستگویی،مداومت و محافظت،آگاهی بخشی و خلاقیت،اعتدال و میانه روی و اصل تعقّل پرداخته است. در ادامه فصل4 یافته های تحقیق در خصوص تربیت فرزندان به تجزیه و تحلیل و بررسی مباحث :محبت ذاتی فرزندان،محبت پیامبر ص به فرزندان،عدالت بین فرزندان،عوامل موثر در تربیت فرزند و...پرداخته و در ادامه به 5 روش عمومی تربیت فرزندان اشاره داشته است:1.راستی و صداقت2.تشویق و تحسین3.زدودن زمینه های تخلف4.پرهیز از عیب جویی5.پرهیز از تنبیه بدنی. در بخش دیگری از فصل یافته ها به تجزیه و تحلیل بحث تربیت اخلاقی پرداخته و روش های تربیت اخلاقی را به 5 دسته تقسیم نموده: 1.روش های زمینه ساز2. روشهای پرورش آگاهی و بصیرت اخلاقی3. روشهای پرورش تفکر اخلاقی4. روشهای پرورش گرایشها و عادتهای مطلوب اخلاقی5. روشهای اصلاح گرایشهای و عادتهای نامطلوب در بحث تربیت دینی نیز موارد ذیل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته: معانی دین و تربیت دینی، الگوی کلی تربیت دینی،ویژگی های تربیت دینی، اصول تربیت دینی،رویکردهای تربیت دینی، راه کارهای عملی و سازنده برای نیل به تربیت دینی،ساختار دین اسلام، تربیت اعتقادی تربیت عبادی و در بخش پایانی یافته ها به روش های تربیت دینی پرداخته است:1.روش الگویی2.روش محبت3.روش تکریم شخصیت4. روش موعظه و نصیحت5. روش ترغیب و ترهیب پرداخته است. ودر فصل پنجم به تجزیه و تحلیل سوال های پژوهشی و جواب آنها پرداخته است:1.روش تربیت فرزندان؟ 2.روش تربیت اخلاقی؟ 3.روش تربیت دینی؟ نتیجه گیری : نتیجه که اینجانب به عنوان یک پژوهشگر از این تحقیق به طور قاطع می توانیم بیان کنیم اینکه روش پیامبر (ص) روش سراسر و سرشار از محبت و دلسوزی به انسانیت بود ، این انسان وارسته همه انسان ها را دوست می داشت ، به همه عشق می ورزید حتی دشمانش را دوست می داشت و برایشان دعای هدایت از پروردگارش طلب می کرد . حال اگر جامعه نمونه با تأسی از این بزرگ مرد تاریخ بشریت همین یک روش را در زندگی خود جاری کنند ، چه نتایجی به بار خواهد آورد ، بچه ای که با تمام وجود دوستش داشته باشیم ، عشقمان را از وی دریغ نداریم بلکه آن را در تمام لحظه ها ابزار نماییم ، چه آثاری به دنبال خواهد داشت ، براستی که عشق و محبت سنگ ها را نرم می کند تا چه رسد به دل آدمی . «از محبت خارها گل می شود»

پژوهش حاضر به منظوربررسی تاثیر بهره مندی دانش آموزان از فناوری اطلاعات وتکنولوژی پیشرفته در فرآیند یادگیری ریاضی دوره ی اول متوسطه(راهنمایی سابق) ،دانش آموزان پسر مدارس دولتی منطقه ی11 شهرتهران در سال تحصیلی 94-1393 انجام شده است.نوع پژوهش کاربردی وروش انجام پژوهش آزمایشی، توصیفی و پیمایشی است. جامعه ی آماری دراین پژوهش حدود 600 نفر از دانش آموزان پایه ی هفتم وهشتم مدارس منطقه ی 11 شهرتهران می باشدکه با استفاده از روش نمونه گیری چندمرحله ای خوشه ای 240 نفر در دوگروه شاهد وآزمایش انتخاب شدند. گردآوری اطلاعات در دونیم سال تحصیلی توسط پرسشنامه محقق ساخته وانجام آزمون های مرحله ای انجام شده است . ابزار تحقیق ازلحاظ روایی ظاهری براساس نظر اساتید راهنما و مشاور و چند نفر از متخصصان تنظیم وتعیین اعتبار پرسشنامه نیز بااجرای آزمایشی آن انجام شد، سپس با استفاده از ضریب آلفای کرانباخ ،اعتبار 83/0 و 86/0 به ترتیب برای پرسشنامه وآزمون ها به دست آمد که نشان دهنده ی اعتبارمناسب برای گردآوری داده ها بود. تحلیل داده ها با آمارتوصیفی واستنباطی وباکمک برنامه ی spssانجام شده است.نتایج تحقیق نشان داد که بین استفاده از فناوری اطلاعات وتکنولوژی پیشرفته درآموزش ریاضی با افزایش میزان علاقه مندی فراگیران به درس و رشته ی ریاضی وافزایش میزان علاقه ی فراگیران به دبیر ریاضی و کاهش میزان اضطراب شرکت در کلاس و افزایش میزان یادگیری مبانی و مفاهیم ریاضیات و افزایش میزان یادگیری مفاهیم هندسه و افزایش میزان یادگیری روش های حل معادله وعبارت جبری و افزایش میزان یادگیری روش های حل مساله وافزایش میزان یادگیری ودرک ریاضی رابطه ی معناداری وجود دارد.