پژوهش حاضر با هدف بررسی اثر بخشی آموزش راهبردهای فراشناختی بر عملکرد تحصیلی و مدیریت زمان مطالعه دانشجویان علمی – کاربردی انجام شد. نمونه پژوهش 60 نفره بوده است که به صورت تصادفی طبقه ای انتخاب و در 2 گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند . برای گردآوری داده های مربوط به مدیریت زمان از پرسشنامه مدیریت زمان کوئین و همکاران(1990) و برای عملکرد تحصیلی نیز از معدل دانشجویان استفاده شد که در قالب پیش آزمون و پس آزمون برای هر دو گروه اجرا شد. روند اجرای آزمایش به این صورت بود که گروه آزمایش بعد از اجرای پیش آزمون تحت آموزش راهبردهای فراشناختی قرار گرفتند و پس از اتمام آموزش برای هر 2 گروه، پرسشنامه مدیریت زمان کوئین و همکاران اجرا شد و از معدل ترم جاری دانشجویان نیز برای پس آزمون عملکرد تحصیلی و از معدل ترم قبل به عنوان پیش آزمون عملکرد تحصیلی استفاده شد . نمرات دو گروه در شاخص مدیریت زمان مطالعه با استفاده از تحلیل کوواریانس و در عملکرد تحصیلی با استفاده از t مستقل تحلیل شد . یافته های پژوهش نشان دادند که : 1- آموزش راهبردهای فراشناختی موجب افزایش مدیریت زمان مطالعه می شود. 2- آموزش راهبردهای فراشناختی موجب بهبود عملکرد تحصیلی دانشجویان می شود .

چکیده الف . موضوع و طرح مسئله رتبه بندی گروههای آموزشی به عنوان یک بخش مهم از فرایند ارزشیابی کیفیت و اعتبارسنجی آموزش عالی ، توجه زیادی را در سطح جهان به خود اختصاص داده است . مسأله اساسی این است که چه راههایی برای افزایش کارآیی فرایند آموزش وجود دارد تا بتوان با هزینه ی کمتر در مدت زمان کمتر و با کارآیی بیشتر، آموزش عالی را پیش برد. پاسخ متخصصان آموزش این است که اولین شرط دستیابی به سطح معینی از کیفیت و کارآیی در هر نظام آموزشی، برنامه ریزی و ارزیابی است. این پژوهش در پی آن است که به تعیین شاخصهایی جهت ارزیابی کیفیت آموزش در گروه های آموزشی دانشگاه علامه طباطبایی بپردازد و در نهایت، هر یک از گروه های آموزشی این دانشگاه را رتبه بندی کند تا از این طریق نقاط قوت و ضعف هر یک از رشته ها مشخص شود. ب . مبانی نظری ازجمله منابع استفاده شده در این پژوهش می توان به رتبه بندی دانشگاه های جهان اسلام و رتبه بندی جهانی دانشگاه ها در سال 2009 و2008 اشاره کرد . سواله ای تحقیق دراین پژ.هش شامل : سوال کلی: هر یک از گروه های آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی دارای چه رتبه ای هستند؟ سوال جزئی اول: هر یک از گروه های آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی در عامل آموزشی دارای چه رتبه ای هستند؟ سوال جزئی دوم: هر یک از گروه های آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی در عامل پژوهشی دارای چه رتبه ای هستند؟ سوال جزئی سوم: هر یک از گروه های آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی در عامل دانشجویی دارای چه رتبه ای هستند؟ سوال جزئی چهارم: هر یک از دانشکده های دانشگاه علامه طباطبائی در عامل کالبدی(فضا، امکانات و تجهیزات) دارای چه رتبه ای هستند؟ پ . روش تحقیق تعریف رتبه بندی: برای رتبه بندی گروه های آموزشی ابتدا امتیازهای هر یک از ملاک ها به نمره های یکسان تبدیل می شود. سپس به منظور تعیین وزن ملاک ها، از رگرسیون خطی استفاده می شود. در نهایت با استفاده از نمرات z و همچنین با استفاده از روش تحلیل پوششی داده ها امتیاز هر گروه ها مشخص شود . روش تحقیق:باتوجه به موضوع این تحقیق، از روش ارزشیابی از نوع کمی استفاده شده است. جامعه ی آماری: همه گروه های آموزشی دانشگاه علامه طباطبایی که در سال 88-1387 به عنوان گروه آموزشی محسوب می شوند جامعه ی آماری این پژوهش را تشکیل می دهند،البته گروه هایی موردنظر می باشد که دارای هیات علمی مجزا برای گروه و همچنین دارای دانشجو مختص به خود گروه می باشد. روش نمونه گیری: در این پژوهش به دلیل اینکه حجم جامعه آماری کوچک بود از سرشماری استفاده شده است. ابزار گردآوری اطلاعات:برای جمع آوری داده های مورد نیاز پژوهش، پرسشنامه ای تنظیم گردید که در آن عوامل آموزشی، پژوهشی، دانشجویی و کالبدی(فضا، امکانات و تجهیزات) مورد بررسی قرار گرفته است که شامل 40 سوال و روایی 0.89 و اعتبار 0.81 می باشد. شیوه تحلیل داده ها:دراین پژوهش از دو روش برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده شد ؛ 1) تحلیل پوششی داده ها dea (data envelopment analysis) 2) استفاده از روش z ت . یافته های تحقیق از بین 38 گروه آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی ، گروه مدیریت صنعتی با امتیاز74/48 رتبه اول را کسب نموده، گروه فلسفه با امتیاز77/47 رتبه دوم و گروه علوم سیاسی و روابط بین الملل با امتیاز10/46 رتبه سوم را به خود اختصاص داده اند و رتبه آخر هم مربوط به گروه اقتصاد بازرگانی با امتیاز 82/16 بوده است . ث . نتیجه گیری و پیشنهادات - با توجه به نو و جدید بودن این فکر و ایده، قبل از اجرا و انجام آن، بستر لازم برای این منظور از طریق ارسال نتایج و تجارب انجام در دانشگاه های مختلف جهان، برگزاری کارگاه ها یا نشست هایی در این خصوص و و جلب نظر و مشارکت مسئولین و دست اندرکاران نظام آموزش عالی و دانشگاه ها فراهم شود.

هدف از پژو هش حاضر بررسی تاثیر تعداد گزینه ها بر ویژگی های روانسنجی آزمون ها و سوالات و همچنین توانایی برآورد شده آزمودنی ها در نظریه کلاسیک و پرسش پاسخ بود .جامعه آماری عبارت است از کلیه دانش آموزان سال سوم دبیرستان شهر شیراز و گروه نمونه عبارت از 608 نفر از دانش آموزان سال سوم دبیرستان بود که به شیوه تصادفی از جامعه آماری مورد نظر انتخاب شد . جهت پاسخ گویی به سوالات پژوهش از روش تجربی استفاده گردید.برای جمع آوری اطلاعات از دو آزمون زبان و حسابان که به همین منظور تهیه وتنظیم شده بودند استفاده شد قبل از به کار گیری این آزمون نسبت به مقبولیت روایی و اعتبار آزمون به شیوه مختلف از جمله آلفای کرونباخ و تحلیل عاملی اطمینان حاصل شد . برای کاربرد نظریه پرسش پاسخ مفروضات ، تک بعدی بودن و استقلال موضعی نیز چک شد . تجزیه وتحلیل آماری داده ها نشان داد که تعداد گزینه ها برپارامتر های سوال اثر ندارد وتاثیر تعداد گزینه ها بر ویژگی های روان سنجی برآورد شده آزمودنی ها ،در آزمون های مختلف یکسان است .همچنین بین پارامتر های براورد شده در نظریه کلاسیک و پرسش پاسخ تفاوت مشاهده شد. بعد از بررسی مفروضه های نظریه پرسش پاسخ مشخص شد که داده ها با مدل دو پارامتری برازش بهتر ی دارند ،و تفاوتی بین تعداد گزینه ها و برازش با مدل مشاهده نشد . همچنین بین توانایی برآورد شده و تعداد گزینه ها تفاوت مشاهده شد.

در سال تحصیلی 1380-81 به منظور تعیین میزان موفقیت کتب فارسی تالیف شده قدیمی، تکنولوژی آموزشی و دفتر تالیف در تغییر رفتار دانش آموزان پایه اول ابتدایی، دانش آموزان در اغلب استان های ایران انتخاب گردید. رفتار مورد پژوهش با استفاده ازآزمون هایی که با توجه به مبانی نظری پژوهش و معیارهای تعیین شده برای نقد و بررسی کتب درسی ازطرف سازمان پژوهش و برنامه ریزی درسی تهیه شده بودند، مورد اندازه گیری قرارگرفت. درپایان آن پژوهش، براساس مجموع اطلاعات بدست آمده این نتیجه اعلام گردید که کتاب فارسی دفتر تالیف نسبت به کتب فارسی عادی و دفتر تکنولوژی با توجه به اکثر معیارهای تعیین شده، تغییرات بهتری به وجود آورده است. بعد از 7 سال برآن شدیم تا با یک طرح تغقیبی نتایج به دست آمده از آن پژوهش را بار دیگر مورد آزمایش قرار بدهیم. 45 دانش آموز سال اول ابتدایی در شهر تهران، با روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شده و در 3 گروه 15 نفری به شکل تصادفی جای گرفتند. هریک از 3 کتاب درسی در مبحث آموزشی مشترک در طول 2 هفته به این دانش آموزان تدریس شد و سپس در یک طرح پس آزمون میزان یادگیری این دانش آموزان مورد سنجش قرار گرفت. در پایان بر اساس مجموع اطلاعات به دست آمده نتیجه گرفته می شود که کتاب فارسی دفتر تالیف نسبت به کتب فارسی عادی و تکنولوژی با توجه به اکثر ملاک های تعیین شده، تغییرات بهتری در عملکرد دانش آموزان به وجود آورده است.

پژوهش حاضر به بررسی رابطه کارکردهای اجرایی (استدلال، سازماندهی - برنامه ریزی و حافظه کاری) با میزان اضطراب امتحان دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی می پردازد. در این پژوهش همبستگی، تعداد 313 نفر دانش آموز پایه پنجم ابتدایی شهر تهران که در سال تحصیلی 89-1388مشغول به تحصیل بودند، بر اساس نمونه گیری تصادفی خوشه ایی انتخاب شدند. برای به دست آوردن داده ها از آزمون آندره ری، خرده آزمون های تشابهات و حافظه عددی مقیاس وکسلر و سیاهه اضطراب امتحان tai استفاده شد. تحلیل داده ها با آزمون های t مستقل، روش همبستگی پیرسون، یومان ویتنی و تحلیل رگرسیون انجام شد. یافته ها نشان داد که بین کارکردهای اجرایی استدلال و حافظه کاری با میزان اضطراب امتحان رابطه معنی دار وجود دارد. هیچ رابطه معنی داری بین کارکرد اجرایی سازماندهی- برنامه ریزی با میزان اضطراب امتحان به دست نیامد. همچنین بین دو گروه از دانش آموزان با اضطراب امتحان بالا و پایین در کارکردهای اجرایی استدلال و حافظه کاری تفاوت معنی دار مشاهده شد؛ ولی در کارکرد اجرایی سازماندهی - برنامه ریزی بین دو گروه تفاوتی دیده نشد. واژگان کلیدی: کارکردهای اجرایی، استدلال، حافظه کاری، سازماندهی-برنامه ریزی، اضطراب امتحان.

پژوهش حاضر با هدف تدوین مدل موفقیت تحصیلی براساس سبک های تفکر دانشجویان انجام شده است. روش پژوهش همبستگی و از نوع پیش بینی است. جامعه آماری این پژوهش تمامی دانشجویان کارشناسی دانشگاه بجنورد است. نمونه ای به حجم 347 نفر( 134 مرد و213 زن) به شیوه نمونه گیری خوشه ای –طبقه ای انتخاب شدند و پرسشنامه سبک های تفکر استرنبرگ – واگنر را تکمیل کردند. برای بررسی موفقیت دانشجویان ، میانگین معدل دو ترم تحصیلی آنها از طریق دانشگاه جمع آوری گردید. داده های این پژوهش با استفاده از روشهای آمار توصیفی ( میانگین،درصد،جداول، نمودار) و استنباطی ( رگرسیون چندمتغیری با روش گام به گام) و همچنین تحلیل مسیر با استفاده از نرم افزار لیزرل تحلیل شد . یافته های پژوهش در روش آماری رگرسیون چند متغیره نشان داد که سبک های تفکر قانونی، اجرایی، قضایی، سلسله مراتبی با موفقیت تحصیلی رابطه مثبت و معنی دار دارند و از میا ن سبک های تفکر، سبک های تفکر قانونی ، سلسله مراتبی ، داخلی پیش بینی کننده موفقیت تحصیلی دانشجویان بودند. سبک تفکر قانونی، سلسله مراتبی پیش بینی کننده پیشرفت تحصیلی بالا و سبک تفکر داخلی پیش بینی کننده پیشرفت تحصیلی پایین است. برای تحلیل داده ها با استفاده از روش تحلیل مسیر ، به کمک نرم افزار لیزرل ، اثرات مستقیم سبک های تفکر بر موفقیت تحصیلی مورد بررسی قرار گرفت . نتایج به دست آمده در این پژوهش در قالب مدل بیان شده است.نتایج به دست آمده بیانگر آن است که سبک تفکر قانون گذارانه بر موفقیت تحصیلی اثر معنادار دارد. در این مدل متغیرهای پژوهشی توانستند 7 درصد از واریانس موفقیت تحصیلی را پیش بینی نمایند. از دیگر نتایج حاصل شده در این پژوهش کسب شاخص های برازش مطلوب و مناسب مدل با داده های پژوهشی بود .در مجموع نتایج پژوهش حاضر موید آن است که در مطالعه موفقیت تحصیلی دانشجویان توجه به نقش سبک های تفکرنکته ای حائز اهمیت است. وهمچنین یافته ها ی پژوهش نشان داد که رابطه معنی داری بین سبک های تفکر و رشته تحصیلی وجود دارد

چکیده هدف پژوهش حاضر بررسی را بطه بین سواد اطلاعاتی و انگیزش شغلی دبیران بود که با تبیین مولفه های سواد اطلاعاتی و تاثیر آن بر انگیزش شغلی مشخص گردید . جامعه آماری این تحقیق 200 نفر دبیر زن هنرستانهای فنی وحرفه ای استان قزوین بود که در سال تحصیلی 89- 1388مشغول به تدریس درهنرستان بودندو به علت محدودیت تعداد، همه آنها به عنوان نمونه انتخاب شده و روش نمونه گیری از نوع تمام شمار بوده است . ابزار پژوهش پرسشنامه سواد اطلاعاتی مصوبacrl(سال2000)و مقیاس انگیزش شغلی لوداهل کیچنر بود. پس از اجرای پرسشنامه ها داده ها به کمک روش آماری آزمون tبرای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل فنی وحرفه ای و نیز برای به دست آوردن رابطه بین سواداطلاعاتی و انگیزش شغلی با استفاده از روش همبستگی پیرسون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و در خاتمه به منظور تبیین تاثیر هر یک ازمولفه های سواد اطلاعاتی برانگیزش شغلی از رگرسیون چند گانه استفاده شد . یافته های این تحقیق نشان داد که : - بین احساس نیاز به اطلاعات دبیران و انگیزش شغلی آنان رابطه معنی داری وجود دارد . - هر چه توانایی جمع آوری اطلاعات دبیران بیشتر باشد انگیزش شغلی آنان افزایش می یابد. - بین توانایی ثبت الکترونیکی و ساماندهی اطلاعات دبیران وانگیزش شغلی آنان رابطه معنی داری وجود ندارد. - هر چه توانایی ارزیابی وتجزیه و تحلیل اطلاعات دبیران بیشتر باشد انگیزش شغلی آنان افزایش می یابد. - هر چه توانایی کاربرد صحیح و موثر اطلاعات در دبیران بیشتر باشد انگیزش شغلی آنان افزایش می یابد. - هرچه میزان آگاهی دبیران از مسایل اخلاقی و قانونی دسترسی به اطلاعات بیشتر باشد انگیزش شغلی آنان افزایش می یابد. - هرچه میزان کامیابی دبیران بیشتر باشد انگیزش شغلی آنان افزایش می یابد.

هدف اصلی این پژوهش، بررسی تأثیر زوج درمانی مبتنی بر رویکرد گاتمن بر رضایتمندی زناشویی می‏باشد. شیوه پژوهش نیمه تجربی از نوع پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل است. در این پژوهش 16 زوج از دانشجویان که به کلینیک دانشگاه روان‏شناسی و علوم تربیتی مشهد مراجعه کرده بودند، انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایشی و گواه جایگزین شدند. هر دو گروه با آزمون رضایت زناشویی اینریچ مورد آزمون قرار گرفتند. در گروه آزمایش هشت جلسه برنامه آموزشی اعمال شد اما در گروه گواه متغیری اعمال نشد. فرضیه پژوهش با آزمون کوواریانس چند متغیره و به وسیله نرم‏افزار spssآزمون شد. بررسی نتایج حاکی از آن بود که برنامه آموزشی استفاده شده، باعث افزایش رضایتمندی زناشویی شده و این تغییرات در طول یک ماه پیگیری حفظ شده است. به علاوه، زوج درمانی گاتمن بر خرده مقیاس‏های؛ تحریف آرمانی، رضایت زناشویی، رضایتمندی شخصی، ارتباطات زناشویی، حل تعارض، اوقات فراغت، روابط جنسی، خانواده و دوستان و مساوات‏طلبی موثر بوده است.

چکیده: عنوان پژوهش حاضر میزان توجه به سواد اطلاعاتی در درسنامه های بخوانیم و بنویسیم مقطع ابتدایی است. این پژوهش از نوع پژوهش توصیفی است که برای انجام آن با استفاده از روش تحلیل محتوا، مولفه های سواد اطلاعاتی در درسنامه ها که شامل 5 کتاب بخوانیم و 5 کتاب بنویسیم که جمعا 10 کتاب است، بررسی می شود. برای انجام پژوهش، ابتدا سیاهه ای با توجه به استانداردهای سواد اطلاعاتی کشورهای امریکا، استرالیا، انگلیس، نیوزلند و مدارس کشورهای امریکا تهیه شد. از آن جا که الگوی استانداردی برای آموزش سواد اطلاعاتی در مقاطع ابتدایی در دسترس نبود و استانداردهای تدوین شده مخصوص دانش جویان بود. الگوی حاضر نمی توانست به عنوان الگوی قطعی و جامع در این زمینه به کار رود. بنابراین پس از مطالعه ی این استانداردها، نقاط مشترک آن ها استخراج شد. در مرحله ی بعد الگوی به دست آمده با شرایط فرهنگی و اجتماعی کشور و شرایط سنی و رشد زبان کودکان تطبیق داده شد که در نهایت سیاهه ای با هشت مولفه و چهل و پنج نشانگر تدوین شد. برای بررسی اعتبار، سیاهه در اختیار سه تن از متخصصان تعلیم و تربیت و کتابداری قرار گرفت، تا صحت و مناسب بودن مقوله ها تایید شود. سپس نظر متخصصان در تدوین سیاهه ی نهایی اعمال شد و هشت مولفه ی احساس نیاز به اطلاعات، جمع آوری اطلاعات، ثبت اطلاعات، کاربرد صحیح اطلاعات، سازماندهی اطلاعات، ارزیابی و تجزیه و تحلیل اطلاعات، کامیابی و مسایل حقوقی، اقتصادی و اخلاقی استفاده از اطلاعات در نظر گرفته شد. برای تعیین پایایی از روش پایایی مشاهده گر استفاده شد. که پس از انجام محاسبات، میزان پایایی 76/0 به دست آمد. هدف کلی پژوهش: شناسایی میزان توجه به سواد اطلاعاتی در درسنامه های بخوانیم و بنویسیم مقطع ابتدایی است که هر کدام از مولفه ها یک سوال پژوهش را در بر می گیرد. نتایج حاصل از پژوهش نشان داد به طور کلی به مفهوم سواد اطلاعاتی به طور صریح در هیچکدام از درسنامه ها اشاره نشده است و سازمان دهی محتوای کتاب ها بر این اساس صورت نگرفته است. و مطالب به طور تلویحی در کتاب ها گنجانیده شده است. مطالعه ی اهداف، ساختار و اصول برنامه ریزی درسنامه های بخوانیم و بنویسیم نیز نشان می دهد این اصول و راهکارهای طراحی شده در آن اگر چه عنوان سواد اطلاعاتی را در بر ندارد اما در صدد است دانش آموزان را به مهارت های سواد اطلاعاتی و یادگیری مادام العمر مجهز سازد. آن چه از مقایسه ی درسنامه ها به دست آمد نشان می دهد؛ به طور کلی در درسنامه های بخوانیم، فراوانی و تنوع توجه به مولفه ها بیشتر بوده است. در هر دو درسنامه بیشترین میزان توجه به مولفه ی اول است. و به مولفه ی هشتم که مسایل حقوقی و اخلاقی و اقتصادی استفاده از اطلاعات است. در درسنامه ها هیچگونه توجهی نشده است.

چکیده : تحقیق حاضر به منظور مقایسه دو روش تدریس انتزاعی و تدریس در متن بر یادگیری دستور زبان ایتالیاییِ زبان آموزان ترم 1 مدرسه ایتالیایی تهران در تابستان 89 صورت گرفت. روش تحقیق آزمایشی بوده و پژوهش بر 30 نفر از زبان آموزان مدرسه ایتالیایی تهران که بصورت تصادفی به 2 گروه جایگزین شدند صورت گرفت. ابزار تحقیق آزمون 30 سوالی تستی از بانک سوالات استاندارد شده بود که به تصادف انتخاب شده بودند.روشهای تدریس انتزاعی و تدریس در متن به مدت 8 جلسه 2 ساعته بر 2 گروه زبان آموزان تدریس و سپس از آنان آزمون به عمل آمد.برای آزمون فرضیه از آزمون tمستقل استفاده شد.نتایج نشان داد هر دو روش بر عملکرد دستور زبان ایتالیاییِ زبان آموزان، اثر بخشی معناداری داشته است اما بین اثر بخشی دو روش تفاوت معنی داری به دست نیامد. abstract in english: the research aims at comparing the abstract teaching method and context teaching method to learn the italian language (grammar language) to learners of italian school of tehran, 1st semester, in summer 2011. it was an experimental research, performed over 30 school learners of italian school of tehran randomly divided into 2 groups. research tool was a 30-question test examination from standard question bank randomly selected. these tow method (abstract teaching method and context teaching) were taught for eight 2-hour sessions over 2 groups of learners, and then they were tested. independent t-test was used for hypothesis test. the result indicated that both methods have significant effect on learners function of italian language grammar, but there was no significant difference between the effectiveness of both methods.

چکیده تمام نما : در این پژوهش تاثیر استفاده از استعاره در متن بر درک مطلب ، یادآوری و بازشناسی دانش آموزان دبیرستان مورد بررسی قرار گرفته است . نمونه ی پژوهش شامل 80 دانش آموز مشغول به تحصیل در سال تحصیلی 90-1389 در شهر لاهیجان بوده است که به روش خوشه ای انتخاب شدند . در آزمایش اول 40 دانش آموز سال سوم از دبیرستان غیرانتفاعی ارشاد لاهیجان به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند و متن هایی را که شامل حدود 500 کلمه می شدند را مطالعه کردند . پس از آن ، این دو گروه به آزمون های درک مطلب و یادآوری پاسخ دادند . در آزمایش دوم 40 دانش آموز سال اول از دبیرستان دولتی عبدالرزاق لاهیجان به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند و متن هایی را که شامل حدود 350 کلمه می شدند را مطالعه کردند . پس از آن ، این دو گروه به آزمون بازشناسی پاسخ دادند . تحلیل داده ها با استفاده از آزمون آماری t مستقل انجام شده است . طبق نتایج به دست آمده ، نمره های درک مطلب دانش آموزانی که متن استعاری را مطالعه کرده بودند ، به صورت معناداری بالاتر از نمره های گروهی که متن تحت الفظی را مطالعه کرده بودند قرار داشت . نتایج آزمون یادآوری نشان داد که تفاوت معناداری بین نمره های گروهی که متن استعاری را مطالعه کردند با گروهی که متن تحت الفظی را مطالعه کردند وجود نداشته است . نتایج آزمون بازشناسی نشان داد که دانش آموزانی که متن استعاری را مطالعه کرده بودند ، به صورت معناداری نمره های بازشناسی بیشتری نسبت به دانش آموزانی که متن تحت الفظی را مطالعه کرده بودند ، به دست آوردند .

چکیده این پژوهش با هدف بررسی اثر بخشی درمان شناختی رفتاری بر میزان افسردگی مادران کودکان اوتیستیک انجام گرفته است. از بین مادران کودکان اوتیستیک مراجعه کننده به کلینیک ذهن زیبا که درسال 1389 در این مرکز حضور داشتند به روش تصادفی ساده از نمونه در دسترس، 20 نفر از مادران این کودکان، انتخاب شدند و در دو گروه 10 نفری ( گروه آزمایش و گروه کنترل ) با روش تصادفی قرار داده شدند. بدین صورت به منظور تشخیص دقیق، آزمون افسردگی بک و پرسش نامه افکار خود آیند منفی توسط آزمودنی های هر دوگروه تکمیل شد. سپس گروه آزمایش در 10جلسه و هرجلسه90 دقیقه تحت درمان به روش شناختی رفتاری قرار گرفتند و برای گروه کنترل هیچ مداخله درمانی انجام نپذیرفت. اطلاعات بدست آمده از دو مرحله ارزیابی ( پیش آزمون و پس آزمون ) با آمار توصیفی ( میانگین، انحراف استاندارد، واریانس و ........) و آمار استنباطی ( t مستقل و تحلیل کوواریانس ) تجزیه و تحلیل شد. یافته های پژوهش نشان داد که در مرحله پس آزمون در مقایسه با پیش آزمون، تفاوت گروه آزمایش و گروه کنترل در نمرات آزمون های افسردگی و افکار خود آیند منفی معنی دار بود (05/0>p ). می توان این گونه نتیجه گیری کرد که درمان شناختی رفتاری درکاهش میزان افسردگی مادران کودکان اوتیستیک، موثر است. کلید واژه ها : cognitive behavior therapies درمان شناختی رفتاری depressionافسردگی automatic thinks افکار خود آیند autistic children کودکان اوتیستیک

چکیده: هدف از انجام این پژوهش، بررسی رابطه مهارت های ارتباطی زوجین با رضایت زناشویی می باشد، فرضیه اصلی این پژوهش این است که بین مهارت های ارتباطی زوجین و رضایت زناشویی رابطه معناداری وجود دارد. جامعه مورد مطالعه در این پژوهش 700 نفر از افراد متأهلی هستند که در شهرک زاویه زندگی می کنند. برای انتخاب نمونه از جدول مورگان استفاده شده است. طبق این جدول 248 نفر از این افراد که در این شهرک زندگی می کردند به طور کاملاً تصادفی انتخاب شده و مورد آزمون قرار گرفتند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه رضایت زناشویی (enrich) و همچنین پرسشنامه مهارت های ارتباطی که توسط دکتر ابوالفضل کرمی به صورت آزمون تدوین شده استفاده شده است. پس از آنکه این پرسشنامه ها توسط آزمون شوندگان تکمیل شد اطلاعات کدبندی و سپس توسط نرم افزار spss تجزیه و تحلیل شد. در نهایت نتایج نشان داد که بین مهارت های ارتباطی و رضایت زناشویی رابطه معناداری وجود دارد.

پژوهش حاضر به بررسی رابطه بین هوش معنوی و سلامت روانی – جسمانی با فرسودگی تحصیلی دانشجویان دانشگاه علامه طباطبایی در سال تحصیلی 90-1389 با استفاده از روش همبستگی پرداخته است. نمونه گیری در دو مرحله انجام شد، ابتدا سه دانشکده از مجموع هشت دانشکده دانشگاه علامه طباطبایی به صورت تصادفی ساده انتخاب شدند و سپس با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای نسبی، تعداد 275 نفر دختر و پسر در دانشکده های منتخب به ترتیب به نسبت 65 به 35 درصد، انتخاب شدند.در این پژوهش جهت گرد آوری داده ها از سه پرسش نامه: فرسودگی تحصیلی برسو و همکاران(1997)، سلامت روانی جسمانی ویر و هوش معنوی کینگ استفاده شد. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزارspss از روش های آمار توصیفی مانند: میانگین، انحراف معیار، واریانس، حداقل و حداکثر نمره افراد و آمار استنباطی مانند: ضریب همبستگی ساده پیرسون و رگرسیون استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که روابط منفی معناداری بین هوش معنوی و سلامت روانی - جسمانی با فرسودگی تحصیلی وجود دارد.همچنین یافته های جانبی نشان داد که بین معدل دانشجویان و فرسودگی تحصیلی رابطه منفی معناداری وجود دارد.

هدف از این تحقیق بررسی رابطه بین کمال گرایی و فرسودگی تحصیلی در دانشجویان با خودکارآمدی بالا و پایین بود. به این منظور پرسشنامه های کمال گرایی اهواز، فرسودگی تحصیلی برسو و خودکارآمدی عمومی شرر بر روی 120 نفر از دانشجویان کارشناسی دانشگاه علامه طباطبائی اجرا شد. داده ها به وسیله روش مانوا و تحلیل رگرسیون چندگانه تحلیل شدند. نتایج تحلیل داده ها نشان داد که رابطه کمال گرایی و فرسودگی تحصیلی در دانشجویان با خودکارآمدی پایین مثبت و معنادار است.

هدف از انجام تحقیق حاضر تدوین یک مدل قضاوتی برای تعیین کیفیت سوالات در آزمونهای سرنوشت ساز با استفاده از ویژگی های ساختاری و محتوایی آنها بود. جامعه آماری این پژوهش کلیه سوالات گروه سنجش و اندازه گیری مجموعه روانشناسی سال 1389 بودند. در این پژوهش دو نوع ارزیابی آماری و قضاوتی صورت گرفت.ابتدا ویژگی ها ی آماری کلیه سوالات با استفاده از دو نظریه کلاسیک و پرسش - پاسخ بررسی شدند. در این ارزیابی از کلیه شرکت کنندگان(21620) به صورت تصادفی نمونه 2000 نفری انتخاب شد.نتایج حاصل از ارزیابی آماری بر اساس این دو دیدگاه اندازه گیری نشان داد که سوالات درس روانسنجی دارای قویترین سوالات از نظر ویژگی های روانسنجی بودند و سوالات درس رشد دارای ضعیفترین سوالات بود. برای ارزیابی قضاوتی از پرسشنامه ای که شامل دو بخش قواعد ساختاری مربوط به آزمونهای چند گزینه ای و و ویژگی های مطلوب آماری سوالات بود استفاده شد نتایج این بررسی نشان داد از نظر متخصصین قواعد ساختاری در درس روانسنجی به خوبی رعایت شده اند اما در درس رشد طراحی گزینه ها از مطلوبیت لازم برخوردار نبودند و اکثر گزینه ها فاقد جذابیت بودند. به عنوان نتیجه کلی می توان بیان داشت به جهت اینکه ارزیابی های قضاوتی متخصصین از اعتبار علمی برخوردار باشد و نیز متخصصین محتوا بتوانند سوالاتی را طراحی کنند که دارای ویژگی های روانسنجی مناسب باشند و بتواند به خوبی بین آزمودنی ها تفکیک قایل شوند لازم است این متخصصین از اصول سنجش آگاهی داشته باشند. نهایتاٌ اینکه امر استاندار سازی آزمونهای سرنوشت ساز، فعالیتی ترکیبی است که نیازمند تخصص محتوا و آگاهی از اصول ساخت آزمونها است.

هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه ادراک از محیط کلاس و جهت گیری هدف با پیشرفت تحصیلی ریاضی است. به همین منظور، از میان دانش آموزان دختر پایه سوم متوسطه منطقه9 شهر تهران، 150 دانش آموز از طریق نمونه گیری خوشه ای به عنوان گروه نمونه انتخاب شدند. ابزار پژوهش عبارت بود از (الف) پرسشنامه "در این کلاس چه می گذرد(wihic)(فراسر، فیشر و مک روبی،1996)، (ب) هدف گرایی تحصیلی (agor)(بوفارد و همکاران،1998). همچنین، از نمره درس ریاضیات در پایان نیمسال اول به عنوان شاخص پیشرفت تحصیلی استفاده شد. تحلیل آماری داده ها با استفاده از نرم افزار spss انجام شد. نتایج نشان داد: (الف) رابطه معناداری بین ادراک از محیط کلاس و پیشرفت تحصیلی درس ریاضیات وجود دارد. (ب) رابطه معناداری بین ادراک از محیط کلاس و جهت گیری هدف تسلط وجود دارد. (پ) بین جهت گیری هدف و پیشرفت تحصیلی ریاضی رابطه معناداری مشاهده نشد. همچنین، نتایج تحلیل رگرسیون حاکی از آن بود که ادراک از محیط کلاس می تواند پیش بینی کننده پیشرفت تحصیلی در درس ریاضیات و جهت گیری هدف تسلط باشد.

این مطالعه با هدف بررسی رابطه بین بکارگیری راهبردهای برنامه ریزی و مطالعه با انگیزش پیشرفت و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی استان قم انجام گرفت . نمونه آماری این پژوهش ، شامل 300 نفراز دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی ناحیه 2استان قم می باشد. داده های مورد نیاز با استفاده از پرسشنامه های رویکردهای مطالعه (مارتون و سلجو) ، برنامه ریزی و تنظیم وقت وانگیزش پیشرفت هر منس گردآوری شد. تحلیل آماری اطلاعات با استفاده از نرم افزار آماری spss انجام گرفته و شامل بهره گیری از آزمون آلفای کرونباخ جهت محاسبه ضریب پایایی آزمون ها ، همبستگی پیرسون ، اسپیرمن و تحلیل رگرسیون است. نتایج نشان داد بین راهبرد های مطالعه(سطحی وعمقی وراهبردی) و انگیزش پیشرفت رابطه معنی دار وجود دارد. بین وضعیت برنامه ریزی و تنظیم وقت و انگیزش پیشرفت رابطه معنی دار وجود دارد. بین راهبرد های مطالعه(راهبردی) و پیشرفت تحصیلی ( معدل) رابطه معنی دار وجود دارد. بین راهبرد های مطالعه(عمقی و سطحی) و پیشرفت تحصیلی ( معدل) رابطه معنی دار وجود ندارد. بین وضعیت برنامه ریزی و تنظیم وقت و پیشرفت تحصیلی ( معدل) رابطه معنی دار وجود دارد.

پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه بین خودکارآمدی و کیفیت تجارب یادگیری با استرس تحصیلی دانشجویان کارشناسی دانشگاه گیلان در سال تحصیلی 90-89 انجام شد. نمونه گیری پژوهش در دو مرحله انجام گرفت؛ ابتدا سه دانشکده از مجموع دانشکده های دانشگاه گیلان به روش تصادفی ساده انتخاب شدند و سپس 300 نفر دانشجوی کارشناسی دختر و پسر از دانشکده های منتخب به روش طبقه ای نسبی برگزیده شدند. آزمودنی ها سه پرسشنامه خودکارآمدی شرر(1982)، کیفیت تجارب یادگیری نیومن(1990) و پرسشنامه استرس زاهای دوران دانشجویی پولادی و ری شهری (1374) را پاسخ دادند. داده ها با روش آماری ضریب هبستگی ساده و چندگانه تجزیه وتحلیل شد. نتایج پژوهش نشان داد روابط منفی و معناداری بین خودکارآمدی و ابعاد کیفیت تجارب یادگیری(منابع ، محتوا ،انعطاف پذیری وکیفیت روابط استاد-دانشجو) با استرس تحصیلی وجود دارد. در این بین معلوم شد که سهم متغییر کیفیت تجارب یاد گیری در تبیین استرس تحصیلی بیشتر از خودکارآمدی است.

چکیده هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه حافظه کاری و آگاهی واج شناختی با عملکرد املای دانش آموزان پایه اول دبستان است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر پایه اول دبستان در سال تحصیلی 90-1389 است که به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. پس از آن ظرفیت حافظه کاری با استفاده از آزمون کورندلدی و آگاهی واج شناختی با استفاده از آزمون آگاهی واج شناختی سلیمانی و دستجردی سنجیده شد. نمره املا نیز از طریق آزمون املا محقق ساخته بدست آمد. سپس با استفاده از نرم افزار spss، روش های آماری توصیفی و استنباطی ضریب همبستگی پیرسون، اطلاعات مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته های بدست آمده نشان داد: بین حافظه کاری، آگاهی واج شناختی رابطه معناداری وجود دارد، بین حافظه کاری، عملکرد املا رابطه معناداری وجود دارد. بین هر سه مولفه آگاهی واج شناختی (آگاهی واجی، آگاهی درون هجایی و آگاهی هجایی) و عملکرد املا رابطه معناداری وجود دارد. بنابراین می توان نتیجه گرفت که بین حافظه کاری و آگاهی واج شناختی با عملکرد املای دانش آموزان پایه اول دبستان رابطه وجود دارد. کلیدواژه ها: حافظه کاری، آگاهی واج شناختی، املا.

پیشرفت های اخیر در حوزه تکنولوژی کامپیوتر و مدل های جدید اندازه گیری، بیش از گذشته سنجش و اندازه گیری متغیرهای روان شناختی را دگرگون ساخته است. مدل های اندازه گیری نظریه پرسش ـ پاسخ و کاربردهای اصلی آن، از جمله سنجش کارکرد افتراقی پرسش، اجرای سنجش انطباقی کامپیوتری و ایجاد بانک پرسش برای حل مسائل عملی آزمون های پیشرفت تحصیلی سرنوشت‏ساز توسعه یافته اند. در نظام آموزشی کشور ما سالانه، آزمون های علمی برای ورود به دانشگاه ها و موسسات آموزش عالی برگزار می شود. این آزمون، آزمونی است که دانش اکتسابی و تحصیلی دانش آموزان را در رشته مربوطه برای ورود به دانشگاه ها مورد سنجش قرار می دهد. با توجه به اهمیت این نوع آزمون ها، طراحی درست و مناسب آن ها یک نیاز اساسی برای کشور است. در این مسیر نیاز به داشتن یک بانک سوال غنی بیش از پیش احساس می شود. از این رو ایجاد بانک پرسش بر اساس نظریه پرسش ـ پاسخ برای متغیرهای مورد نظر پژوهشگران، ابزار منعطفی را به دست می دهد که هم امکان طراحی فرم های کوتاه به خوبی برازش یافته با آزمودنی ها را فراهم می آورد و هم سنجش انطباقی کامپیوتری را برای سنجش ایده آل میسر می سازد. هدف از این مطالعه بررسی ویژگی های روان سنجی درس ریاضی کنکور کارشناسی سال 89 با تأکید بر تنظیم بانک سوال درس ریاضی بود. در این پژوهش سوال های درس ریاضی 3000 نفر از افراد شرکت کننده در کنکور کارشناسی سال 1389 بر اساس نظریه کلاسیک و سوال ـ پاسخ مورد تحلیل قرار گرفت و سوال های مناسب بر اساس ویژگی های تعیین شده در بانک سوال جای داده شد.

چکیده هدف از پژوهش حاضر کشف رابطه بین عملکرد تحصیلی و متغیرهای خودناتوان سازی تحصیلی، عزت نفس، پیشینه تحصیلی و جنسیت بوده است. به طور دقیق در این پژوهش، پژوهشگر به دنبال شناخت، تبیین و پیش بینی عملکرد تحصیلی از طریق متغیرهای عزت نفس، پیشینه تحصیلی و راهبردهای خودناتوان سازی بوده است. البته یکی از اهداف فرعی این پژوهش، تبیین خودناتوان سازی تحصیلی دانشجویان از طریق متغیرهای عزت نفس، عملکرد تحصیلی، و پیشینه تحصیلی بوده است. بدین منظور، 522 نفر از دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاه های تهران در سال تحصیلی 89- 90 را به صورت تصادفی انتخاب کرده و ابزارهای پژوهش (خودناتوان سازی، عملکرد تحصیلی، پیشینه تحصیلی و عزت نفس آیزنک) بر روی آنها اجرا شد. برای پاسخگویی به سوالات پژوهش، داده های جمع آوری شده تجزیه و تحلیل و شاخص های توصیفی و استنباطی ارائه شد. میزان همبستگی بین کلیه متغیرهای مورد نظر با استفاده از ضریب همبستگی گشتاوری پیرسون محاسبه و معناداری آنها مورد آزمون قرار گرفت. به منظور تبیین عملکرد تحصیلی از ضریب همبستگی کانونی استفاده شد. نتایج نشان می دهد که همبستگی کانونی بین خرده مقیاس های عملکرد تحصیلی و متغیرهای عزت نفس، پیشینه تحصیلی و خودناتوان سازی برابر 579/0 بدست آمد که این امر گویای آن است که متغیرهای پیش بین توانسته اند 33 درصد از تغییرات ترکیب خطی خرده مقیاس های عملکرد تحصیلی را تبیین کنند. به منظور تبیین خودناتوان سازی نیز داده ها با استفاده از ضریب همبستگی کانونی، تجزیه و تحلیل شدند. از بین عوامل مذکور همبستگی خودناتوان سازی با عزت نفس در حد متوسط 4/0- و با سایر متغیرها ضعیف بدست آمد؛ قابل توجه آنکه این همبستگی ها با متغیرهای مذکور از لحاظ آماری معنادار ولی از لحاظ عملی معنادار نیست. همچنین جنسیت نتوانسته است به عنوان متغیر تعدیل کننده در روابط مذکور ایفای نقش کند. همبستگی کانونی بین خرده مقیاس های خودناتوان سازی تحصیلی و متغیرهای عملکرد تحصیلی، پیشینه تحصیلی و عزت نفس برابر 61/0 بدست آمد که این امر نشان می دهد متغیرهای مذکور توانسته اند 38 درصد از تغییرات ترکیب خطی خرده مقیاس های خودناتوان سازی را تبیین کنند. همبستگی کانونی بین متغیرهای مذکور به تفکیک ترتیب تولد دانشجویان نیز مورد توجه پژوهش بوده است.

چکیده: این پژوهش با هدف مقایس? شیو? پذیرش دانشجو در دانشگاه دولتی و دانشگاه آزاد اسلامی بر اساس اعمال ملاک های دانشگاههای معتبر دنیا و تدوین مدل انجام شده است. به منظور یافتن ملاکها و ارائه مدل، شیوه های پذیرش دانشجو در دانشگاههای معتبر دنیا مورد بررسی قرار گرفت و پرسش نامه ای طراحی شد. نمونه ای به حجم 110 نفر با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای تصادفی از بین اساتید و دانشجویان دکترای رشت? سنجش و اندازه گیری و مدیریت آموزش عالی کلی? دانشگاههای دولتی و آزاد شهرتهران انتخاب شد.پایایی پرسشنامه تدوین شده محاسبه گردید و ضریب آلفای کرونباخ ?/? برای آن به دست آمد. بر اساس معیارهای پذیرش دانشجو در ?? دانشگاه معتبر دنیا (با استفاده از "مقیاس رتبه بندی دانشگاه شانگهای")، ده ملاک پذیرش دانشجو به دست آمد که بدین ترتیب اند: "مستندسازی فرم های لازم برای پذیرش"، "مهارت های حرفه ای"، "هزینه"، "شرایط متقاضی برای تحصیل"، "سوابق آموزشی"، "سوابق پژوهشی"، "زبان"، "آزمون ورودی و مصاحبه"، " وضعیت ظاهری و جسمی و اجتماعی" و "انگیزه متقاضی". برای بررسی معناداری داده ها از آزمون t گروه های مستقل، و برای ارائه مدل از روش تحلیل عاملی تأییدی (به کمک نرم افزارlisrel) استفاده شد. نتایج نشان داد که در دو ملاک "مستندسازی فرم های لازم برای پذیرش" و "مهارت های حرفه ای"، برای پذیرش دانشجو بین دانشگاه دولتی و آزاد تفاوت معناداری وجود ندارد. اما در مورد هشت ملاک دیگر تفاوت معنادار وجود دارد. میانگین ملاک های "هزینه" و "شرایط متقاضی برای تحصیل" در دانشگاه آزاد بالاتر بوده و نشان دهنده تأثیر بیشتر آنها بر پذیرش دانشجو در این دانشگاه می باشد. در مقابل میانگین شش ملاک "سوابق آموزشی"، "سوابق پژوهشی"، "زبان"، "آزمون ورودی و مصاحبه"، " وضعیت ظاهری و جسمی و اجتماعی" و "انگیزه متقاضی" در دانشگاه دولتی بالاتر بوده و نشانگر آن است که این ملاک های پذیرش دانشجو، در دانشگاه دولتی نسبت به دانشگاه آزاد، عامل موثرتری هستند. در نهایت به ارائه مدلی برای پذیرش دانشجو در دانشگاه های دولتی و آزاد پرداخته شد که داده ها با مدل دانشگاه آزاد، برازش مطلوبی نشان دادند، در حالی که در مدل دانشگاه دولتی،در عامل "سوابق آموزشی" شاخص های برازندگی مدل، عدم برازش داشت.

پژوهش حاضر به بررسی اثربخشی آموزش دلگرمی بر کاهش اضطراب امتحان و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پرداخته است. جامعه آماری شامل همه دانش آموزان دختر سال سوم راهنمایی مدارس شهر کاکی و نمونه پژوهش شامل 30 نفر از دانش آموزان دختر سال سوم راهنمایی می باشد.برای انتخاب نمونه از روش نمونه گیری خوشه ای دو مرحله ای استفاده شده است. پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه آزمایش و کنترل است.ابزار پژوهش سیاهه اضطراب امتحان tai است که در سال 1375 توسط ابوالقاسمی و همکاران ساخت و اعتبار یابی شده است.هم چنین برای اندازه گیری پیشرفت تحصیلی از معدل نوبت اول و دوم دانش آموزان استفاده شده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون آماری t مستقل و تحلیل کوواریانس استفاده شد که نتایج به دست آمده نشان دادند، آموزش دلگرمی در کاهش اضطراب امتحان دانش آموزان موثر بوده(05/0>p 10/10=t) ، اما در پیشرفت تحصیلی تاثیر چندانی نداشته است(05/0<p ، 56/1=f). کلمات کلیدی: دلگرمی، اضطراب امتحان، پیشرفت تحصیلی

پژوهش حاضر به مقایسه اثربخشی دو روش شناخت درمانی گروهی با فردی درکاهش پرخاشگری زندانیان مرد ساکن در زندان مرکزی کرمانشاه پرداخته است. روش ها. برای این منظور تعداد 45 نفر از زندانیان زندان مرکزی کرمانشاه، به صورت تصادفی انتخاب و مجددا به طور تصادفی در سه گروه ( دو گروه آزمایشی و یک گروه کنترل)، گمارده شدند. قبل از مداخلات درمانی، پرسشنامه پرخاشگریago به عنوان پیش آزمون از هر سه گروه، اخذ شد، سپس 12 جلسه گروه درمانی شناختی طبق «راهنمای استاندارد مایکل فری» بر روی نمونه تحت مداخله گروه درمانی و 10 جلسه درمان شناختی فردی طبق « راهنمای استاندارد برگرو پدسکی»، بر روی نمونه تحت مداخله درمان فردی انجام، مجددا پرسشنامه ago به عنوان پس آزمون بر روی سه گروه یادشده اجرا شد داده های حاصل از پیش آزمون وپس آزمون با روش تحلیل کوواریانس و tهمبسته، مورد تحلیل قرار گرفت. یافته ها نشان داد که شناخت درمانی گروهی و فردی، در مقایسه با گروه کنترل، با اطمینان 99 درصد به کاهش پرخاشگری کلی زندانیان انجامید. همچنین در بررسی مقیاس های این پرسشنامه ( افکار ، احساس ورفتار پرخاشگرانه) مشخص شد که روش شناخت درمانی فردی با سطح معنا داری 001/ در کاهش این سه مقیاس اثر بخش بود، درحالی که روش شناخت درمانی گروهی، اگرچه درکاهش میانگین نمرات این سه مقیاس موثر بود، اما این تاثیر معنادار نبود.

این پژوهش با هدف بررسی رابطه ویژگیهای شخصیتی مدیران و جو سازمانی مدارس با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان، انجام گردید. گروه نمونه شامل 30 مدیر300 دبیر و 4500 دانش آموز بود. به منظور سنجش متغیرها، از آزمون شخصیتی نئو(60 گویه ای) ، آزمون جو سازمانی(42گویه ای) و میانگین معدل کل دانش آموزان استفاده گردید که ضریب پایایی برای آزمون نئو 86/0 و برای آزمون جو سازمانی 81/0 محاسبه شد. فرضیات پژوهش با روش رگرسیون چند متغیره، تحلیل و با استفاده از نرم افزار spss روابط متغیرها مورد بررسی قرار گرفت. یافته های پژوهش نشان داد که بین ویژگیهای شخصیتی مدیران و جو سازمانی مدارس با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه معناداری وجود دارد. همچنین معلوم گردید بین ویژگیهای شخصیتی مدیران و پیشرفت تحصیلی؛ بین جو سازمانی باز در مدارس و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و نیز بین ویژگیهای شخصیتی مدیران و جو سازمانی، رابطه معنادار وجود دارد. محقق، بین جو سازمانی مقاطع متوسطه و راهنمایی تفاوت معناداری بدست نیاورد.

در این تحقیق سعی کرده تا تاثیر انگیختگی حافظه ضمنی را در ادراک افراد عادی و افراد دارای اختلالات اضطرابی مورد سنجش قرار دهیم. جامعه آماری این تحقیق دانشجویان دانشکده روانشناسی دانشگاه محقق اردبیلی می باشد. ابتدا آزمون اضطراب بک روی آزمودنیها اجرا شد و سپس 10 نفر به عنوان گروه اضطرابی و 10 نفر به عنوان گروه غیراضطرابی انتخاب شدند.در مرحله بعد، آزمون جملات نیمه تمام راتر روی آزمودنیها اجرا شد. برای پیدا کردن تعداد تعارض افراد شرکت کننده در آزمون، در نهایت با استفاده از دستگاه تاکیستوسکوپ ، تصاویر همسو با تعارض افراد به آنها نشان داده شد. هنگام تفسیر آزمون مشخص کردیم که آیا ادراک آنها همسو با تعارضشان است یا نه.روش آماری مورد استفاده در این تحقیق روش t برای نمونه های مستقل بود. نتایج به دست آمده از این پژوهش چنین است: 1- تعداد تعارض کلی در افراد اضطرابی ، بیشتر از افراد عادی است. 2- تعداد تعارض فردی در افراد اضطرابی ، بیشتر از افراد عادی است. 3- تعداد تعارض خانوادگی در افراد عادی بیشتر از افراد اضطرابی است. 4- بین افراد اضطرابی و عادی، در ادراک همسو با تعارض و ناهمسو با تعارض، تفاوت معنی داری وجود ندارد و شاید تفاوت این دو گروه بیشتر شامل حافظه آشکار باشد که جای بررسی بیشتری دارد.

چکیده هدف از انجام این پژوهش بررسی رابطه بین جهت گیری مذهبی و سبکهای هویت با کیفیت زندگی دانش آموزان دختر دوره متوسطه شهر سراب بوده است. امروزه به علت مشکلات موجود، هویت در میان نوجوانان، سبکهای هویت و عوامل موثر در آنها، توجه روانسناسان را به خود جلب کرده است. جهت گیری مذهبی نیز به نوع نگاه فرد نسبت به دین اشاره دارد. پژوهش حاضربه بررسی ارتباط این دو عامل بر روی کیفیت زندگی پرداخته است، به امید آنکه بتوان به راه حل مفیدی برای این مشکلات در بهبود کیفیت زندگی دست یافت. جامعه این پژوهش شامل 200نفرازدانش آموزان دختردوره ی متوسطه شهر سراب با استفاده از نمونه گیری چند مرحله ای به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزارهای اندازه گیری، سه پرسشنامه، مقیاس جهت گیری مذهبی آلپورت و راس با21گزینه و پرسشنامه سبک های هویت برزونسکی با 40 گزینه و کیفیت زندگی با 36 گزینه بودندکه دارای روایی محتوایی و پایایی مناسبی بودند، مورداستفاده قرار گرفتند.نتایج با نرم افزارspss مورد تجزیه و تحلیل قرارگرفت. نتایج پژوهش نشان داد بین جهت گیری مذهبی و سبکهای هویت با کیفیت زندگی رابطه معنادار وجود ندارد. واژگان کلیدی: جهت گیری مذهبی ، سبکهای هویت ، کیفیت زندگی

چکیده پژوهش حاضر به منظور بررسی تأثیر شبیه سازی ذهنی بر کاهش اضطراب امتحان در دانش آموزان دختر پایه اول دبیرستان شهر تهران صورت گرفته است. با استفاده از پرسشنامه اضطراب امتحان (ابوالقاسمی و همکاران، ???? )، تعداد ?? دانش آموز دارای اضطراب امتحان با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای شناسایی شد. سپس، آزمودنیها به طور تصادفی در ? گروه شبیه سازی ذهنی فرآیندی، فرآورده ای و کنترل جایگزین شدند. از میان گروهها، به گروه های آزمایشی شبیه سازی ذهنی فرآیندی و فرآورده ای آموزش های لازم داده شد و به گروه کنترل هیچگونه آموزشی داده نشد. آزمودنیها در دو گروه آزمایش به مدت ده جلسه یک ساعته تحت آموزش شبیه سازی ذهنی قرار گرفتند. پس از پایان جلسات، مجدداً آزمون اضطراب امتحان به عمل آمد. داده های پژوهش با استفاده از روشهای آماری آزمون تحلیل کوواریانس و همچنین بررسی اندازه اثر، مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد که هر دو نوع شبیه سازی ذهنی فرآیندی و فرآورده ای بر کاهش اضطراب امتحان تأثیر گذار بود. اما شبیه سازی ذهنی فرآورده ای بیشتر از شبیه سازی ذهنی فرآیندی اثر گذاشت.

تحقیق حاضر با هدف بررسی مقایسه بین میزان گرایش به اعتیاد در سه گروه فرزندان خانواد? طلاق، خانواد? ناسازگار و خانواد? عادی انجام گرفته است. بدین منظور از مدارس دخترانه و پسران? مقطع دبیرستان و فرزندان طلاق تحت پوشش سازمان بهزیستی و کمیت? امداد شهرستان نایین با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی در دسترس، تعداد 484 نفر انتخاب شده و در سه گروه با وضعیت خانوادگی متفاوت دسته بندی شدند. گروه اول فرزندان خانواده های طلاق هستند که از طریق دو پرسشنام? اطلاعات فردی و مقیاس گرایش به اعتیاد، و دو گروه دیگر یعنی فرزندان خانواده های ناسازگار و عادی علاوه بر دو مقیاس فوق به وسیل? پرسشنامه سازگاری زناشویی والدین مورد ارزیابی قرار گرفتند. برای تجزیه تحلیل داده های به دست آمده از روش های آمار استنباطی از جمله آزمون تحلیل واریانس، آزمونt برای دو نمونه مستقل ،آزمون همبستگی کندال و آزمون تعقیبی شفه جهت بررسی رابطه ها استفاده گردید. نتایج نشان داد وضعیت خانوادگی در آسیب پذیری فرزندان نسبت به اعتیاد تاثیر دارد و فرزندان خانواده های ناسازگار و طلاق به صورت معنا داری نسبت به فرزندان خانواده های عادی در سه مقیاس آمادگی اعتیاد، اعتراف به اعتیاد و الکلیسم مک اندرو میانگین نمرات بالاتری داشتند.از دیگر نتایج این پژوهش تأیید تأثیر متغیرهای جنسیت، وضعیت تحصیلی، سابقه اعتیاد در خانواده، تحصیلات والدین، نوع سرپرستی فرزندان طلاق و مدت زمان طلاق در میزان گرایش به اعتیاد است.

پژوهش حاضر با هدف ارزیابی درونی گروهها ی آموزشی کتابداری ،آموزش وپرورش، روانشناسی و مشاوره دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه علامه طباطبایی تهران ؛به منظور آگاهی از وضعیت کنونی گروهها ،نمایان ساختن نقاط قوت و ضعف آنها و در نهایت ارتقای کیفیت دانشگاهی پاسخگوی سوالات زیر شده است: 1- اهداف گروههای آموزشی کتابداری،آموزش و پرورش، روانشناسی و مشاوره چیست؟ 2- وضعیت موجود گروههای آموزشی کتابداری ،آموزش و پرورش ،روانشناسی ومشاوره چگونه است؟ 3- وضعیت مطلوب کیفیت گروههای آموزشی کتابداری آموزش و پرورش روانشناسی و مشاوره با توجه به وضعیت موجود گروه چگونه ارزیابی میشود؟چگونه می توان به وضعیت مطلوب دست یافت؟ نمونه های پروهش شامل4 زیر جامعه ی مدیران گروهها، اعضای هیات علمی ،دانشجویان و دانش آموختگان بودند.در زیر جامعه ی مدیران گروهها و اعضای هیات علمی به دلیل محدود بودن تعداد آنها از روش سرشماری استفاده شد.تعداد اعضای نمونه در این 2 زیر جامعه 29 نفر بود. در رابطه با زیر جامعه ی دانشجویان از فرمول کوکران برای نمونه گیری استفاده شد که تعداد اعضا نمونه بدین شرح بود: گروه کتابداری108 نفر گروه آموزش و پرورش203 نفر گروه روانشناسی 193 نفر و گروه مشاوره 277 نفر. برای نمونه گیری از دانش آموختگان از روش نمونه گیری مضاعف استفاده شد .در این روش تعداد نمونه بیشتر از حجم واقعی نمونه در نظر گرفته میشود تا در صورت عدم بازگشت تعدادی از پرسشنامه های ارسالی لطمه زیادی به تحقیق وارد نشود .به طور کلی تعداد اعضای نمونه بدین شرح بود: گروه کتابداری 31نفر گروه آموزش و پرورش 75 نفر گروه روانشناسی 95 نفرو گروه مشاوره 122 نفر . جهت گردآوری داداه ها از 4 پرسشنامه مدیران گروه ،اعضای هیات علمی ،دانش جویان و دانش آموختگان استفاده شد پرسشنامه ها به گونه ای تدوین یافتند که اهداف ضمنی گروههای آموزشی را دربر می گرفتند و شامل 6 عامل 27 ملاک و78 نشانگر بودند. خلاصه یافته ها و نتایج تحقیق حاضر: ? در گروه کتابداری عوامل اهداف، هیات علمی ،دانشجویان، دوره های آموزشی وبرنامه های درسی و فرایند یاددهی-یادگیری در سطح نسبتا مطلوب و عامل دانش آموختگان در سطح مطلوب قرار داشتند.به طور کلی وضعیت گروه در سطح نسبتا مطلوب قرار داشت. ? در گروه آموزش و پرورش عامل دانشجویان در سطح مطلوب، عوامل هیات علمی،دوره های آموزشی و برنامه های درسی در سطح نسبتا مطلوب و عوامل اهداف،فرایند یاددهی-یادگیری ودانش آموختگان در سطح نا مطلوب قرار داشتند.به طور کلی وضعیت گروه در سطح نامطلوب قرار داشت. ? در گروه روانشناسی عوامل اهداف، هیات علمی ودانش آموختگان در سطح مطلوب وعوامل دانشجویان دوره های آموزشی وبرنامه های درسی و فرایندیاددهی-یادگیری در سطح نسبتا مطلوب قرار داشتند.به طور کلی وضعیت گروه در سطح مطلوب قرار داشت. ? در گروه مشاوره عوامل دانشجویان و دانش آموختگان در سطح مطلوب ،عوامل هیات علمی و فرایند یاددهی-یادگیری در سطح نسبتا مطلوب و عوامل اهداف و دوره های آموزشی و برنامه های درسی در سطح نا مطلوب قرار داشتند. به طور کلی وضعیت گروه در سطح نامطلوب قرار داشت. ? در پایان با توجه به یافته های پژوهش پیشنهاداتی جهت ارتقای گروهها از وضعیت موجود به مطلوب ارایه گردید. کلید واژه ها: ارزشیابی ،ارزشیابی درونی ،کیفیت ،نشانگرهای عملکرد ،معیار یا ملاک، اعتباربخ

هدف اصلی پژوهش حاضر مقایسه تاثیر روش آموزش مبتنی بر الگوی پنج مرحله ای بایبی و سنتی بر خلاقیت و یدگیری دانش آموزان سال سوم راهنمایی است. این تحقیق از نوع شبه آزمایشی باطرح پیش آزمون پس آزمون بود.نمونه گیری پژوهش به صورت نمونه گیری در دسترس صورت پذیرفت.جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش آموزان دختر پایه سوم راهنمایی شهر قزوین تشکیل می دادند. ابزار گردآوری داده ها آزمون خلاقیت تورنس و آزمون یادگیری محقق ساخته بود.به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون آماری کوواریانس و t اختلافی استفاده شدنتایج پس آزمون خلاقیت و یادگیری نشان داد که روش آموزش بایبی بر افزایش خلاقیت و یادگیری دانش آموزان موثر تر از روش سنتی می باشد

یافته ها نشان داد آموزش مهارت های مدیریت زمان باعث کاهش میزان فرسودگی تحصیلی بطورکلی ومولفه های خستگی تحصیلی و ناکارآمدی تحصیلی در دانشجویان فنی مهندسی شده است و فرضیه مربوط به کاهش میزان بی علاقگی تحصیلی مورد تایید قرار نگرفت. نتایج این پژوهش می تواند برای مراکز آموزشی مفید باشد.

چکیده هدف: پژوهش حاضر با هدف به کارگیری تمرین و تجسم ذهنی از راه شبیه سازی در برنامه آموزش مهارت های مقابله و ارزیابی تاثیر شبیه سازی ذهنی فرآیندی و فرآوردی همراه با آموزش این مهارت ها بر مهارت های مقابله (متمرکز بر مسئله و متمرکز بر هیجان) و سلامت عمومی انجام گرفته است. روش: در این پژوهش از روش آزمایشی استفاده شده است. از میان زنان مراجعه کننده به کلینیک های روان شناسی و روانپزشکی شهر تهران 32 آزمودنی به شکل تصادفی انتخاب و در 3 گروه آزمایشی و یک گروه کنترل جایگزین شدند. تمامی گروه ها به چک لیست مهارت های مقابله (کارور، شیر، وینتراب، 1989) و سلامت عمومیghq به عنوان پیش آزمون و پس آزمون پاسخ دادند. هر سه گروه آزمایشی به مدت هشت جلسه آموزش مهارت های مقابله را دریافت کردند. دو گروه آزمایشی علاوه بر آموزش، تمرین شبیه سازی فرآیندی و فرآورده ای را در هر جلسه انجام دادند، گروه کنترل هیچ آموزشی دریافت نکرد. یافته های پژوهش به وسیله آزمون t اختلافی و تحلیل کواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته ها: مهارت مقابله متمرکز بر مسئله در هر سه گروه بهبود یافت. اما مهارت مقابله متمرکز بر هیجان تنها در دو گروه شبیه سازی تفاوت معناداری را نشان داد. گروه شبیه سازی فرآیندی در هر دو نوع مقابله نتایج بهتری را نسبت به دو گروه دیگر نشان دادند. سلامت عمومی در هر سه گروه بهبود یافت اما در میان سه گروه تفاوتی از نظر بهبود در سلامت عمومی مشاهده نشد. نتیجه گیری: این مطالعه نشان داد که به کارگیری شبیه سازی فرآیندی در برنامه آموزش مهارت های مقابله قادر است هر دو نوع مقابله مسئله مدار و هیجان مدار را در افراد بهبود بخشیده و میزان استفاده از این مهارت ها را در شرایط واقعی افزایش دهد و هم چنین سلامت عمومی را ارثقا دهد. کلید واژه ها: شبیه سازی فرآیندی، شبیه سازی فرآورده ای، مهارت های مقابله متمرکز بر مسئله، مهارت مقابله متمرکز بر هیجان، سلامت عمومی.

چکیده: پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر طرح پژوهانه بر افزایش کیفیت پایان نامه های دوره دکتری و کاهش دغدغه های مالی دانشجویان صورت گرفته است. روش تحقیق پژوهش حاضر از نوع علی-مقایسه ای پس رویدادی است. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل 80 نفر ( 40 نفر مشمول و 40 نفر غیر مشمول) از دانشجویان دکتری در دانشگاه تربیت مدرس در رشته های گروه علوم انسانی و مدیریت و حسابداری می باشد. برای جمع آوری اطلاعات: از پرسشنامه 55 سوالی محقق ساخته کیفیت پایان نامه و پرسشنامه 27 سوالی محقق ساخته دغدغه مالی تجزیه و تحلیل spss مستقل و با استفاده از نرم افزار t استفاده شد. داده ها با استفاده از آمار توصیفی و آزمون شد. نتایج پژوهش نشان داد که تفاوت معناداری بین کیفیت رساله های دکتری دانشجویان استفاده کننده از طرح پژوهانه با دانشجویانی که از طرح پژوهانه استفاده نمی کنند وجود دارد. هم چنین تفاوت معناداری بین دغدغه های مالی دانشجویان استفاده کننده از طرح پژوهانه با دانشجویانی که از طرح پژوهانه استفاده نمی کنند وجود دارد. هم چنین در نهایت مشخص شد که همبستگی معنادار بین کیفیت رساله های دکتری و دغدغه های مالی دانشجویان وجود دارد.از آنجایی که نمره بیشتر در متغیر کیفیت رساله های دکتری بیانگر وضعیت قوی تر رساله ها می باشد. که بیانگر این نکته است که هرچه دغدغه مالی دانشجویان کمتر باشد توانایی انجام پایان نامه های با کیفیت تر را دارند. همچنین مشخص شد که پژوهانه در افزایش طرحهای کاربردی، ارتقای علمی و افزایش دید مثبت دانشجو نسبت به کشور، نقش مهمی دارد. واژگان کلیدی: طرح پژوهانه، کیفیت رساله های دوره دکتری، کاهش دغدغه مالی دانشجویان

چکیده: در ایی تحمیک ذّف هب بزرسی خ دَپ ذٌار ،ُ سزسختی ر اٍ طً بٌختی ا گًیشش پیطزفت جًَ اَ بًی پز رٍضگب یّ غیزپز رٍضگب یّ ض زْ ت زْای هی ببضذ. هب س?ی وزدین در ایی تحمیک ب س اَل بّی سیز پبسخ د یّن: -9 آیب بیی خ دَپ ذٌار جًَ اَ بًی پز رٍضگب یّ غیزپز رٍضگب یّ تفب تٍی جٍ دَ دارد؟ -2 آیب بیی سزسختی ر اٍ طً بٌختی جًَ اَ بًی پز رٍضگب یّ غیز پز رٍضگب یّ تفب تٍی جٍ دَ دارد؟ -3 آیب بیی ا گًیشش پیطزفت جًَ اَ بًی پز رٍضگب یّ غیز پز رٍضگب یّ تفب تٍی جٍ دَ دارد؟ ب ه ظٌ رَ پبسخگ یَی ب س اَل بّی ف قَ بب استفبد اس ر شٍ وً گیزی تصبدفی چ ذٌ هزحل ای اس جو?یت دختزای پز رٍضگب یّ 50 فًز اس جو?یت دختزای غیزپز رٍضگب یّ یًش 50 فًز ا تًخبه ضذ ذً. بزای س جٌص خ دَپ ذٌار اس پزسط بٌه خ دَپ ذٌار 48 س اَلی، بزای س جٌص یٍضگی سزسختی ر اٍ طً بٌختی اس آسه یَ سزسختی 27 س اَلی بزای س جٌص ا گًیشش پیطزفت اس آسه یَ ا گًیشش پیطزفت 50 س اَلی استفبد ضذ. تًبیج یًش بب استفبد اس آسه یَ t گز بٍّْی هستمل ه رَد تجشی تحلیل لزار گزفت ذٌ. یبفت بّ طًبی داد ذً و خ دَپ ذٌار دختزای پز رٍضگب یّ پبییی تز اس دختزای غیزپز رٍضگب یّ است. سزسختی ر اٍ طً بٌختی دختزای پز رٍضگب یّ یًش پبییی تز اس دختزای غیزپز رٍضگب یّ است. وّچ یٌی تفب تٍ ه? بٌداری بیی د گز داصً آه سَای ?بدی پز رٍضگب یّ در هتغییز ا گًیشش پیطزفت جٍ دَ دارد .اهب ایی تفب تٍ بسیبر و چَه است اٍس آ جًبیی و هیب گًیی داصً آه سَای ?بدی در هتغییز ا گًیشش پیطزفت بیطتز است ب بٌبزایی ا گًیشش پیطزفت و دَوبی ?بدی ب تْز اس و دَوبی پز رٍضگب یّ است . واژگای کلیدی: خ دَپ ذٌار ،ُ سزسختی ر اٍ طً بٌختی، ا گًیشش پیطزفت، داصً آه سَای پز رٍضگب یّ

هدف از این پژوهش تعیین مولفه های تفکر انتقادی در دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاه لرستان به منظور تدوین یک مدل ساختاری بوده است. روش: جامع? این پژوهش شامل 4491 دانشجوی مقطع کارشناسی دانشگاه لرستان بود که در نیمسال اول و دوم سال تحصیلی 1390-1391 ثبت نام نموده و در دانشکده های کشاورزی، علوم پایه، فنی و مهندسی، علوم انسانی و دانشکد? اقتصاد مشغول به تحصیل بودند. جامع? آماری پژوهش شامل 356 نفر بود که به شیو? نمونه گیر تصادفی طبقه ای نسبی انتخاب گردیدند. داده ها با استفاده از سه پرسشنام? مهارتهای تفکر انتقادی کالیفرنیا، سیاه? گرایش های تفکر انتقادی تفکر انتقادی کالیفرنیا، و پرسشنام? راهبردهای شناختی و فراشناختی گردآوری گردید در مطالعات انجام شده پایایی آزمون تفکرانتقادی با استفاده از ضریب کودر-ریچاردسون از 68% تا 70% درصد گزارش شده است. در ایران نیز روایی و پایایی این آزمون توسط اسلامی با کاربرد پرسشنامه مذکور در پایان نامه دکتری خود مورد استفاده و ارزیابی قرار گرفته است. این آزمون توسط خلیلی هنجاریابی شده و روایی و پایایی آن با ضریب اطمینان 62% درصد در مورد اهبردهای شناختی تأیید قرار گرفته است. روایی و اعتبار آزمون گرایش های تفکرانتقادی بواسط? آلفای کرونباخ 90% درصد گزارش شده است. پرسشنام?راهبردهای شناختی و فراشناختی بر اساس نظریه های شناخنی یادگیری و مطالعاتی که جان فلاول، ریچارد مایر، و وین اشتاین اجام داده بودند به وسیل? شهرام واحدی در سال 1379 ساخته شده و پس از اصلاحات علمی و ادبی، روایی صوری آن توسط اساتید راهنما و مشاورا ایشان مورد تأیید قرار گرفته و یرای تعیین پایایی، پرسشنامه مذکور پیش از اجرای نهایی روی 50 نفر از دانشجویان اجرا و برای محاسب? پایایی از ضریب آلفای کرونباخ استفاده و در نهایت پایایی آن 69/=ra گزارش شد. مجدداً. پایایی این آزمون توسط موسویان ساریجانلو به روش آلفای کرونباخ 78% گزارش شده است. یافته ها: با استفاده از نرم افزار spss/16 و mplus جهت تعیین مولفه های تفکر انتقادی (مدل اندازه گیری که به تعیین رابط? بین متغیرهای مکنون بیرونی و شاخص های آشکار آنها می پردازد، و مدل ساختای که به تعیین رابط? بین متغیرهای مکنون درونی و بیرونی می پردازد) که بیانگر تأثیر مستقیم متغیرهای مورد اشاره بود استفاده شد. تمام فرضیه های پژوهش در سطح یک صدم وپنج صدم مورد تأیید. و برازش مدل به روش های مختلف مورد تأیید قرار گرفت (153df=، 66/269=x2، 05/0=rmsea، 94/0=cfi، 92/0=tli). یافته ها حاکی از این است مدل کنونی در رشته های مختلف و موضوعات گوناگون قابل کاربست می باشد. گل واژه ها: تفکر، گرایش، شناخت، فراشناخت، تفکر انتقادی، راهبردهای شناختی و فراشناختی، گرایش نسبت به تفکر انتقادی.

پزوهش حاضر به منظور بررسی اثر بخشی آموزش مهارتهای اجتماعی برکاهش باورهای غیر منطقی دانش آموزان دختر دبیرستانی انجام گرفت. آزمودنیها به روش نمونه گیری خوشهای تصادفی انتخاب شدند و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش با مداخله آموزش مهارت های اجتماعی و گروه گواه بدون مداخله آموزش مهارتهای اجتماعی قرار گرفتند.

هدف ازانجام این پژوهش تهیه ابزاری باویژگی های روان سنجی مناسب جهت سنجش عملکردی دروس علوم وریاضیات دانش آموزان پایه سوم ابتدائی می باشد. این پژوهش ابزارموردنظررادرپاسخ به سه سوال موردبررسی قرارمی دهد:1-آیا آزمون سنجش عملکردی طرحی شده از ویژگیهای روانسنجی (تمییز ودشواری) مناسب برخوردارمی باشد -آیا آزمون ازپایائی مناسب برخورداراست. 2-آیاآزمون ازروائی مناسب وقابل قبول برخورداراست. جامعه آماری این پژوهش 240 نفرازدانش آموزان پایه سوم ابتدائی شهرتهران است که ازطریق نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای ازمناطق آموزشی شمال، جنوب و مرکزشهرتهران انتخاب شدند. مطابق مبانی نظری واصول آزمون سازی مراحل ساخت آزمون با مطالعه محتوای کتب درسی، وباتوجه به هدفهای رفتاری دروس، تهیه جدول مشخصات آزمون و همچنین مشاوره باکارشناسان مجری طرح ارزشیابی توصیفی ودفتر تالیف کتب درسی انجام گرفت. ابزارساخته شده، دفترچه آزمونی بود مشتمل بر 20 آزمون عملکردی که درمجموع 47 سوال عملکردی راشامل می شد. ابزارساخته شده بصورت آزمون اولیه برروی گروه نمونه 30 نفری اجراشد. پس ازتجزیه وتحلیل نتایج آزمونای اعداد، کسر، تصفیه آب، آب شیرین، خرید، تقارن، بستنی واستوانه ازآزمونهاحذف و برخی سوالات جهت روشن ترشدن وفهم بهتردانش آموز اندکی تغییرداده شد. بدین ترتیب ابزارسنجش عملکردی نهائی شامل 12 آزمون عملکردی که در مجموع 32 سوال عملکردی راشامل می شد، تهیه گردید وبرروی نمونه 240 نفری پژوهش مورد اجراقرارگرفت. اطلاعات جمع آوری شده ازطریق روش های تجزیه وتحلیل آزمونهای تشریحی برطبق نظریه کلاسیک تحلیل شدند. نتایج حاکی ازآن است که آزمون ساعت با 75/0p=، دارای بالاترین ضریب دشواری دربین آزمونهامی باشدو به همین دلیل در ابتدای آزمون قرار داده شده است. بعدازآزمون ساعت، به ترتیب آزمون تغذیه ومصرف انرژی با 70/0p= دارای بالاترین ضرایب دشواری هستند. همچنین آزمون نهار با 13/0p=، دارای کمترین ضریب دشواری دربین آزمونهامی باشد. بعد ازآزمون نهار، به ترتیب آزمون کاشی کاری با 30/0p= و آزمونهای نبض با 38/0p= وگوارش با 42/0p=دارای کمترین ضرایب دشواری می باشند. درمورد ضرایب تمییز سوالات نیز نتایج نشان میدهد که ضرایب تمییزسوال شماره 2 ازآزمون باغ وحش 75/0d= بالاترین ضریب تمییزوپس ازآن ضریب تمییزسوال شماره 3 ازآزمون نبض با 67/0d=، ضرایب تمییزسوال های شماره 3 ازآزمون طبقه بندی، سوال شماره 1 ازآزمون اینترنت، سوال شماره 2 و 3 ازآزمون تاس با 61/0d=، همچنین سوالات شماره 1 و 2 ازآزمون گوارش با 59/0 d=ازضرایب تمییزبالائی برخوردارند. این ضرایب تمییزبالانشان می دهد که این سوالات به خوبی دوگروه ملاک بالایاقوی ملاک پایین یاضعیف را ازهم تمییزداده است. پایائی آزمون ازطریق روش «پایائی بین ارزیاب »که درفصل دوم بطورمشروح به آن پرداخته شده است، موردمحاسبه قرارگرفت. براساس این محاسبات پایائی کل آزمون 903/0 و بالاترین ضرایب پایایی مربوط به سوال شماره یک آزمون ساعت و سوال شماره 3 آزمون اینترنت برابر با یک میباشد. کمترین ضریب پایایی نیز مربوط به سوال شماره 2 ازآزمون نبض (تکمیل جدول) برابربا 663/0 می باشد. ضرایب پایایی سایر سوالات نیز در محدوده 7/0 تا 99/0 قرار دارد.

هدف از انجام پژوهش حاضر، مقایسه سبکهای ابراز و مهار خشم و سطوح اضطراب (اضطراب رگه و حالت) و 5 عامل شخصیت در بیماران قلبی و افراد سالم بوده است. بدین منظور روش پژوهش علی- مقایسه ای (پس رویدادی) انتخاب شد. جامعه آماری در این پژوهش شامل تمام بیماران قلبی بیمارستان مرکز قلب تهران بستری در بخش های جراحی و افراد سالم بودند. نمونه پژوهش را 75 نفر بیمار قلبی و 60 نفر افراد سالم تشکیل می دادند که به صورت نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه سبک های ابراز و مهار خشم، پرسشنامه سطوح اضطراب (اضطراب رگه و حالت)، و پرسشنامه شخصیت نئو (neo) جمع آوری شد و سپس با استفاده از نرم افزار spss تجزیه و تحلیل شد. نتایج بدست آمده از تحلیل داده ها، نشان دادند که در بیماران قلبی و افراد سالم بین سبکهای ابراز و مهار خشم تفاوت معناداری وجود دارد، بین سطوح اضطراب (اضطراب رگه و حالت) تفاوت معناداری وجود دارد، و همچنین در 5 عامل شخصیت بین بیماران قلبی و افراد سالم،در مولفه های روان آزرده گرایی و برونگرایی تفاوت معناداری وجود دارد، ولی بین مولفه های دیگر شخصیت، دلپذیری، انعطاف پذیری و وظیفه شناسی تفاوت معناداری مشاهده نشد. واژه _ کلیدها: سبکهای ابراز و مهار خشم، سطو ح اضطراب (رگه و حالت) ، 5 عامل شخصیت ، بیماران قلبی، افراد سالم.

هدف اصلی این پژوهش بررسی رابطه ابعاد هدف مندی با پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان دبیرستان های استان آذربایجان غربی بود. بدین منظور، 300 نفر از دانش آموزان استان آذربایجان غربی (150 دختر، 150 پسر) به طور تصادفی خوشه ای انتخاب و به پرسش نامه هدف مندی در دو بازه زمانی 5 ماهه پاسخ دادند. نتیجه این پژوهش نشان داد که بین دو بعد بلاتکلیفی و اجتنابی با پیشرفت تحصیلی رابطه منفی معنی دار و بین دو بعد عملکرد یادگیری و گرایشی با پیشرفت تحصیلی رابطه مثبتی برقرار است. نتیجه دیگر این تحقیق این بود که دختران در دو بعد عملکرد گرایشی و یادگیری نمرات بالاتری نسبت به پسران دارند و پسران نیز در دو بعد دیگر نمرات بالایی نسبت به دختران دارند، که بالاتر بودن پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر نسبت به پسران را توجیه می کند. همچنین در فاصله زمانی 5 ماه (آذر تا اردیبهشت) تنها دوبعد اجتنابی و بلاتکلیفی به صورت منفی رابطه معناداری با پیشرفت تحصیلی داشتند.

پژوهش پیش رو به بررسی دو مساله اساسی در ارتباط با نواخت شبانه روزی انسان پرداخت. نخست تلاش شد تا در یک نمونه دانش آموزی با حجم 502 نفر به بررسی ویژگی های روانسنجی ابزار meq پرداخته شود. یافته ها نشان داد که میزان آلفای بدست آمده برای سنجش همسانی درونی آزمون برابر با 0/66 بود. تحلیل عاملی تاییدی آزمون که بر مبنای تحلیل های پژوهشی دیگر (رهافر، صادقی، صادق پور، میرزایی؛ تحت بررسی) صورت گرفت نشان داد که با تحلیل باردهی سه عامل بر روی 15 سوال meq، عامل اول تنها بر روی سوال 14 بار نمی دهد (t=1/75) و چهارده سوال باقی مانده به خوبی با عوامل مرتبط خود برازش دارند. در بررسی فرضیه دیگر تحقیق که بیان می کرد افراد با ریخت شبانه روزی متفاوت عملکرد گوناگونی در آزمون دارند و در این میان نقش معدل به عنوان شاخصی از هوش تاثیرگذار است دست به یک سری تحلیل پراکنش دو راهه برای هر مرحله از آزمون ها زدیم. نتایج برای هر سه مرحله آزمون مشابه بود؛ بطوری که یافته ها نشان داد بین سطوح ریخت شبانه روزی به طور مستقل و تعاملی با معدل در میانگین نمره تراز در هر سه آزمون تفاوتی وجود نداشت (p>0/05) و تنها اثر معنادار اثر مستقل معدل بود (p<0/01).

چکیده هدف پژوهش حاضر مقایسه سه مولفه از کارکردهای اجرایی بازداری، حافظه کاری و انعطاف پذیری در کودکان با و بدون اختلال یادگیری غیرکلامی می باشد، با توجه به نقش کارکردهای اجرایی در عملکردهای عصب روانشناختی و رشد شناختی-رفتاری و هیجانی کودکان در حال رشد، و اهمیت این کارکردها در روند یادگیری کودکان در سنین مدرسه، به نظر می رسید که کارکردهای اجرایی و اختلال یادگیریغیرکلامی با هم مرتبط میباشند. در این پژوهش که از نوع علی-مقایسه ای بود 60 کودک در 2 گروه 30 نفره عادی و دارای اختلال یادگیری غیر کلامی با میانگین سنی 8.2 سال براساس نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. برای بدست آوردن داده ها از آزمون کولیج و خرده آزمونهای حافظه رقمی و درک مطلب وکسلر برای مولفه های کارکرد اجرایی و آزمون گلدستین برای تشخیص اختلال یادگیری غیرکلامی استفاده شد. داده ها با آزمون t مستقل مورد تحلیل قرار گرفتند. یافته ها تاییدکننده ی هر سه فرضیه ی پژوهش بوده و نشان داد که کودکان دارای اختلال یادگیری غیرکلامی در مقایسه با کودکان بدون اختلال یادگیری غیرکلامی، در مولفه ها ی مورد سنجش ضعیف تر عمل کرده بودند. بر این اساس نتیجه گیری می شود که کودکان با اختلال یادگیری غیر کلامی در مولفه های کارکرد های اجرایی سنجیده شده در این پژوهش ضعف دارند.

در جهان امروز با توجه به پیچیده شدن فرایند توسعه، نیاز به آگاهی و دانش بیشتر شده است و تصور دستیابی به رشد و توسعه اقتصادی بدون سرمایه گذاری آموزشی اساساً محال می باشد، آموزش وپرورش یکی از نهادهای مهم اجتماعی است که مسئولیت مهمی در تربیت و آموزش برعهده دارد. نگاه گسترده به آموزش وپرورش بعنوان عامل موثر در به کمال رساندن انسان ها، اهمیت این نهاد را بیش از پیش نشان می دهد. آموزش و پرورش سرمایه گذاری درازمدتی است که با شکوفایی استعدادها و جهت دادن به آنها چگونگی رشد اقتصادی، اجتماعی جوامع را روشن می سازد. یکی از مسائل نظام های آموزش وپرورش در جهان، مسئله ی "افت تحصیلی" یا "اتلاف در آموزش" می باشد که هر ساله مبالغ مادی، معنوی و انسانی قابل توجهی از این بابت تلف می شود؛ خصوصاً در کشورهای جهان سوم بدلیل محدود بودن منابع و امکانات این کشورها و افزایش سریع جمعیت، لزوم صرفه جویی در هزینه های آموزش وپرورش و رفع این معضل ضروری بنظر می رسد، که لازم است با اتخاذ تدابیر مناسب تا حد امکان افت تحصیلی را کاهش داد و در عوض به گسترش بیشتر آموزش و پرورش و بهسازی آن پرداخت. افت تحصیلی نه تنها موجب به هدر رفتن سرمایه های عظیم یک مملکت می شود بلکه موجب ناامیدی، افسردگی، فساد اخلاقی وگاه تحقیر و اهانت به دانش آموز می شود. در سنین پایین تر، این شکست موجب می شود که تصور کودک از خود دگرگون شود و عقیده دیگران را نیز نسبت به او عوض کند و این تغییرات در شخصیت در حال تکوین کودک، که بسیار ظریف و آسیب پذیر است، آثار نامطلوبی بر جای می گذارد. از دیگر سو پیشرفت تحصیلی یکی از مهمترین دغدغه های آموزش و پرورش هر کشوری است. منظور از پیشرفت تحصیلی، موفقیت در امر تحصیل است که می تواند به مهارت در امری خاص یا تخصص در بخشی از دانش منجر شود. در نظام آموزش و پرورش، منظور از پیشرفت تحصیلی دستیابی به اهداف آموزشی مورد نظر در هر دوره آموزشی است (مهاجر،1371). بنابراین تحقیق برای شناخت و تجزیه و تحلیل علل افت تحصیلی برای برنامه ریزی بهتر و افزایش کارایی نظام آموزش و پرورش ضروری می-باشد، با یافتن علل و عوامل افت تحصیلی و کاهش کارایی نظام آموزشی، راه های مقابله با آن مشخص می شود، با شناخت عوامل و راه های غلبه بر آن، با نگرشی سریع و دقیق می توان از اتلاف منابع مالی و انسانی تا حد زیادی جلوگیری کرد. جوامعی که اهمیت این موضوع را دریافته اند قسمتی از منابع خود را برای بازیافت حجم عظیمی از منابع مالی و انسانی، به پژوهش و بهسازی عملکرد نظام آموزشی اختصاص می دهند. هر چند به دلیل اهمیت مسئله، پژوهش های زیادی با صرف هزینه های هنگفت در زمینه افت تحصیلی انجام شده است، چرا مسئله افت تحصیلی همچنان در آموزش وپرورش کشورها پابرجا و حل نشده به نظر می رسد؟ یکی از دلایل این مسئله این است که نتایج حاصل از پژوهش های انجام شده هماهنگ و یکدست نمی باشند. در پژوهشی علت اساسی افت تحصیلی، وضعیت نامطلوب خانواده دانش آموز عنوان شده است و در پژوهشی دیگر، وضعیت نامطلوب مدرسه، علت افت تحصیلی بیان شده و خانواده را در افت تحصیلی بی تأثیر دانسته اند و در پژوهشی دیگر وضعیت نامطلوب جسمی و فیزیکی خود دانش آموز را علت افت تحصیلی او ذکر کرده اند و عوامل دیگر را کم رنگ بیا ن کرده اند. هرچند هزینه های زیادی صرف این موضوعات شده است، نتایج حاصل از این پژوهش های انجام شده هماهنگ و یکدست نمی باشد و حتی گاهی نتایج متناقضی در تحقیقات حاصل می شود. در واقع میزان اثر هر یک از عوامل موثر را نمی توانیم بیابیم. به همین علت از نقد روش شناسانه (فرا تحلیل) برای این موضوع کمک می گیریم تا به نتایج ملموس دست یابیم. درواقع هدف این روش تحلیل و ترکیب تحقیقات گذشته در یکدست کردن آنها با استفاده از روش های آماری می باشد (زاهدی و محمدی،1384). وجود اختلاف بسیار در انتخاب نمونه، جامعه، متغیر مستقل و وابسته و روش های آماری در مطالعات و طرح های آزمایش و همچنین عدم انسجام وهماهنگی، احتیاج به روش های فراتحلیل را الزامی کرده است. این موقعیت وقتی مشکل تر می شود که تعداد مطالعات روز به روز بیشتر شده و گاه به نتایج بسیار متفاوت و یا حتی متناقضی برسیم. در تحقیقات روانشناختی، تربیتی و دیگر علوم رفتاری موضوعات مهمی توسط محققان مختلف مطالعه می شود. میزان اطلاعاتی که بدین ترتیب درباره هر موضوع بدست می آید بسیار زیاد است و قابل خلاصه کردن نیست. حتی وقتی که درباره هر موضوع خاص مطالعات کمی انجام گرفته باشد به سختی می توان گفت که تفاوت نتایج به شانس و تصادف، نارسایی های روش شناختی یا تفاوت های نظامدار ویژگی های مطالعه مربوط است. در واقع فراتحلیل روشی است که به کمک آن می توان تفاوت های موجود در تحقیقات انجام شده را استنتاج کرد و در ترکیب نتایج تحقیقات مختلف و متعدد و استخراج نتایج نتیجه های جدید و منسجم و حذف آنچه که موجب سوگیری در نتایج نهایی می شود و به حل مشکلات و رسیدن به نتایج دقیق تر کمک می-کند. همچنین با استفاده از برآیند نتایج و مشاهده پایایی و روایی آن ها برآورد دقیق تری را به نمایش می گذارد و می توان با مطالعه اندازه اثر مطالعات گوناگون مربوط به افت تحصیلی، روایی و پایایی نتایج را افزایش داد. در حقیقت با بدست آوردن اندازه اثر، میزان تبیین متغیر مستقل در هر مطالعه مشخص می-شود و به راحتی می توان تحقیقات مختلف را مقایسه کرد (حاج باقری وپرویزی و صلصالی،1386).

هدف پژوهش حاضر بررسی ارزشیابی محتوی و نحوه ی اجرای آیین نامه ی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی مدارس مشمول این طرح است. .جامعه آماری شامل تمامی مدارس منطقه 4 آموزش و پرورش شهر تهران بود.نمونه ی پژوهش نیز به صورت خوشه ای تصادفی به تعداد80 نفر از جامعه آماری به طور تصادفی انتخاب گردید.روش پژوهش با توجه به هدف،توصیفی می باشد. جهت گردآوری اطلاعات از پرسش نامه با طیف لیکرت استفاده گردید.پرسش نامه شامل 33 گویه در نظر گرفته شد و ضریب پایایی آن پس از اجرا 95% به دست آمده است. گویه های پرسش نامه بر اساس طیف پنج گانه لیکرت شامل گزینه های (خیلی زیاد،زیاد،تا حدودی،کم وخیلی کم) طرح شده اند.جهت تجزیه و تحلیل داده های حاصل از روش آماری tتک متغیری استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که در هر شش مولفه طرح ارزشیابی توصیفی یعنی (برگه ثبت مشاهدات،پوشه کار،آزمون های مداد-کاغذی،چک لیست،تکلیف های درسی و بازخورد) میانگین بالاتر از سطح متوسط (3) یعنی (45/3) بوده است.

با توجه به اهمیت بحث مواد مخدر در جامعه ایرانی، پژوهش حاضر با هدف بررسی عوامل موثر بر ولع مصرف مواد مخدر و میزان اثر آنان انجام پذیرفت. در یک پژوهش زمینه یابی مقطعی تعداد 200 نفر معتاد در حال ترک مراجعه کننده به مراکز ترک درمانی شهر تهران به شیوه نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. داده ها با استفاده از پرسشنامه های کمال گرایی فراست، تکانشگری آیزنگ، تاب آوری کانر و دیود سون و ولع مصرف ocdus جمع آوری وتوسط مدل یابی معادله ساختاری (sem) و با نرم افزار لیزرل (lizrel) تحلیل شدند. همچنین همبستگی و خی دو برای مقایسه داده ها به کار رفت. یافته های مطالعه نشان داد که که مدل فرضی اولیه برازش مطلوبی با داده های مشاهده شده دارد. مسیرهای دارای ضرایب معنادار در مدل نهایی حفظ شده و مسیرهای دارای ضرایب غیرمعنادار یا ضعیف حذف شدند. یافته ها به شرح زیر می باشد: 1- بالا بودن کمال گرایی، بالا بودن تکانشگری و پایین بودن تاب آوری در افزایش ولع مصرف اثر مستقیم دارند. 2- تکانشگری به طور غیر مستقیم از طریق تاب آوری و بر افزایش ولع مصرف اثر دارد. 3- عامل اصلی در بین عوامل فوق موثر بر ولع مصرف مربوط به کمال گرایی است. 4- کمال گرایی فقط به صورت مستقیم با ولع مصرف مواد ارتباط دارد. که با توجه به افزایش گروه معتادین با تحصیلات بالاتر این جا به جایی از تکانشگری به کمال گرایی معنا دارد و دارای توجیه منطقی است. اغلب روابط بین این تغییرها در این پژوهش همسو با مطالعات قبلی و نظریه های موجود بودند. با توجه به اهمیت نتیجه برای مسئولان و متخصصان بالینی توجه بیشتر در این زمینه ضروری است. توجه به این عوامل به منظور ارتقا رفتارهای خود مراقبتی برای ولع مصرف و کاهش آسیب های مصرف مواد و بازگشت آن برای جامعه سودمند است.

هدف از انجام پژوهش حاضر ، مقایسه تاب آوری و سازگاری اجتماعی و پیشرفت تحصیلی در فرزندان افراد معتاد و غیر معتاد بود. برای دستیابی به این هدف ، نمونه ای شامل 100 نفر فرزند افراد معتاد و 100 نفر فرزند افراد غیر معتاد از دبیرستانها ی شهرستان الیگودرز بودند که به صورت نمونه در دسترس انتخاب شدند . به منظور گرد آوری اطلاعات مورد نیاز ، از مقیاس تاب آوری کانر و دیویدسون و سازگاری اجتماعی بل و از میانگین نمرات درسی دانش آموزان به عنوان شاخص ارزیابی پیشرفت تحصیلی و برای تحلیل داده از روش آماری t مستقل استفاده شده است نتایج تحقیق نشان داد که میزان تاب آوری و سازگاری اجتماعی در فرزندان افراد غیر معتاد به طور معناداری بهتر از فرزندان افراد معتاد است. دیگر نتایج این پژوهش نشان داد که بین پیشرفت تحصیلی فرزندان افراد غیر معتاد و فرزندان افراد معتاد تفاوت معناداری وجود دارد

این پژوهش به منظور بررسی رابطه آموزش ترغیبی و مهارت حل مسئله با تفکر انتقادی در دانش آموزان مقطع متوسطه شبانه روزی و عادی شهرستان کبودراهنگ در سال تحصیلی 91-1390 صورت گرفت. جامعه این پژوهش کلیه دبیرستانهای دخترانه شهر کبودراهنگ بود. با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای، 170 دانش آموز از دبیرستان های دخترانه موجود در منطقه انتخاب شدند و به عنوان نمونه این تحقیق مورد استفاده قرار گرفتند. ابزارهای مورد استفاده در این تحقیق شامل سه پرسشنامه ی آموزش ترغیبی (its) و مهارت حل مسئله (psi) و تفکر انتقادی (cctst) بود. نتایج بیانگر این بود که بین آموزش ترغیبی و تفکر انتقادی در دانش آموزان رابطه مثبت و معنی دار وجود دارد. بین مهارت حل مسئله و تفکر انتقادی رابطه مثبت و معنی داری مشاهده شد. بین آموزش ترغیبی و مهارت حل مسئله رابطه ای مثبت و ضعیف وجود داشت . کلید واژه: آموزش ترغیبی (invitational education)، مهارت حل مسئله (problem solving skill)، تفکر انتقادی (critical thinking)، مقطع متوسطه (high school)

چکیده هدف از انجام این پژوهش بررسی اثربخشی مشاوره گروهی با رویکرد تحلیل ارتباط محاوره ای بر خودپنداره و سلامت روان دانش آموزان دختر شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 92-91 می باشد. طرح پژوهش از نوع نیمه آزمایشی، پیش آزمون پس آزمون با گروه کنترل (مداخله ای) می باشد. برای ارزیابی متغیرها از دو پرسشنامه سلامت روان ghq و خودپنداره راجرز استفاده شده است. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش آموزان دختر دوره متوسطه مشغول به تحصیل 92-91 شهر کرمانشاه می باشد. با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چندمرحله ای 205 دانش آموز به صورت تصادفی انتخاب شدند. این تعداد پرسشنامه های پژوهش را پر کردند سپس 30 نفر از دانش آموزانی که کمترین نمره ها را در این پرسشنامه ها بدست آورده بودند انتخاب شدند. جهت تجزیه و تحلیل داده ها در نرم افزار spss20 از اطلاعات آمار توصیفی شامل میانگین و انحراف معیار و از آمار استنباطی شامل آزمون تحلیل کوواریانس استفاده شد. نتایج تحقیق نشان داد که آموزش مشاوره گروهی با رویکرد تحلیل ارتباط محاوره ای بر خودپنداره دانش آموزان تاثیر دارد. آموزش مشاوره گروهی با رویکرد تحلیل ارتباط محاوره ای بر سلامت روان ، سلامت جسمی و عملکرد اجتماعی دانش آموزان دختر تأثیر دارد. واژه های کلیدی: مشاوره گروهی با رویکرد تحلیل ارتباط محاوره ای، خودپنداره، سلامت روان، سلامت جسمی، عملکرد اجتماعی

هدف این پژوهش مقایسه عملکرد خانواده های نوجوانان بزهکار و عادی بر اساس سبک دلبستگی و هویت بود. با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس(120نفر)، 60 نوجوان(22 دختر و38 پسر) بزهکار 13 تا 18 ساله در پارکهای شهر تهران و 60 نوجوان(22 دختر و38 پسر) عادی 13 تا 18 ساله همتراز شده بر حسب مناطق سکونت نوجوانان بزهکار انتخاب شدند. پژوهش توصیفی از نوع علی مقایسه ای بود. سپس پرسشنامه های عملکرد خانواده نجاریان، سبک دلبستگی کولینز و رید، وضعیت هویت آدامز و بنیون را تکمیل کردند. داده های بدست آمده با آزمون تحلیل واریانس دو راهه تحلیل شد.نتایج حاصل نشان دادکه:بین عملکرد خانواده های نوجوانان بزهکار وعادی (عملکرد کلی، نقش های خانوادگی، حل مشکل وابراز عواطف)، همچنین سبک دلبستگی (ایمن، اجتنابی و اضطرابی-دو سو گرا)ونیز هویت (کسب شده و معوق)آنها با 99 درصد اطمینان تفاوت معنادار وجود دارد. و بین هویت( سر درگم وزود هنگام )با 95 درصد اطمینان تفاوت معنی دار وجود دارد.اما بین نوجوان پسر عادی با دختر عادی وپسر بزهکار با دختر بزهکار در متغیرهای پژوهش تفاوت معناداری یافت نشد.

در گروه زبان وادبیات فارسی عوامل دانشجویان ودوره های آموزشی وبرنامه های درسی مورداجرا درسح مطلوب قرارداشتند.عوامل اهداف ،فرایند یاددهی-یادگیری و دانش آموختگان در سطح نسبتا مطلوب قرار داشتند و عامل هیات علمی درسطح نامطلوب قرار داشت. چکیده پژوهش حاضر با هدف ارزیابی درونی گروهها ی آموزشی علوم انسانی دانشگاه پیام نورواحد نجف آباد ؛به منظور آگاهی از وضعیت کنونی گروهها ،نمایان ساختن نقاط قوت و ضعف آنها و در نهایت ارتقای کیفیت دانشگاهی انجام شده است.این پژوهش ازنوع تحقیق پیمایشی است زیرابه دنبال توصیف شرایط یاپدیده های مورد بررسی است. پژوهش حاضردرصددپاسخگویی به سوالات زیر است: 1-گروه های آموزشی از نظر اهداف،جایگاه سازمانی ،مدیریت و تشکیلات درچه وضعیتی قراردارند؟ 2- گروه های آموزشی ازنظر فرایند یاددهی یادگیری ( استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرایند تدریس و....) در چه وضعیتی قرار دارد؟ 3- گروه های آموزشی از نظر دوره های آموزشی وبرنامه های درسی مورد اجرادر چه وضعیتی قرار دارد؟ 4- آیا وضعیت اعضای هیات علمی و اساتیددر گروه های آموزشی متناسب با استانداردهای تعیین شده گروه ها می باشد؟ 5- دانشجویان گروه های آموزشی ( از نظر ابعاد مختلف تحصیلی) در چه وضعیتی قرار دارند؟ 6-دانش آموختگان گروه های آموزشی( از نظر ادامه تحصیل، اشتغال) در چه وضعیتی قرار دارند؟ جامعه آماری این پژوهش شامل 5 زیر جامعه ی مدیران گروهها، اعضای هیات علمی ،دانشجویان و دانش آموختگان وکارفرمایان آنهابوده اند.در زیر جامعه ی مدیران گروهها و اعضای هیات علمی به دلیل محدود بودن تعداد آنها از روش سرشماری کامل استفاده شد.درسه گروه علوم اجتماعی،علوم سیاسی وزبان وادبیات فارسی مدیرگروه های قبلی حضورداشتند وپاسخگوی سوالات پرسشنامه ها بودندولی در5گروه دیگر به علت حذف پست سازمانی مدیرگروه،دفتر برنامه ریزی که وظایف مدیرگروه را انجام می دهد،پاسخگوی سوالات بوده است.درموردهیات علمی نیز درهرگروه 5نفراز اعضای هیات علمی واساتید باسابقه گروه،پاسخگوی سوالات بوده اند. برای نمونه گیری از دانشجویان ودانش آموختگان به علت بزرگ بودن جامعه ،از روش نمونه گیری تصادفی استفاده شد.درهرگروه 30نفرازدانشجویان و 15 نفر از دانش آموختگان به پرسشنامه ها پاسخ دادند. (البته درهرگروه برای 30نفردانش آموخته پرسشنامه ارسال شد ولی درنهایت نیمی از آنها پاسخگوی پرسشنامه ها بودند). درمورد کارفرمایان نیز،برای کارفرمایان دانش آموختگان پرسشنامه ارسال و تعداد35نفر از آنها پاسخگو بوده اند.6عامل مورد بررسی دراین پژوهش عوامل: اهداف،جایگاه سازمانی ،مدیریت و تشکیلات(10ملاک و31نشانگر)،دوره های آموزشی وبرنامه های درسی مورد اجرا(4ملاک و10نشانگر)،فرایند یاددهی یادگیری(4ملاک و9نشانگر)، هیات علمی(3ملاک و7نشانگر)،دانشجویان3(ملاک و5نشانگر)ودانش آموختگان(3ملاک و10نشانگر)می باشد. پس از گردآوری اطلاعات و داده ها، برای تجزیه و تحلیل آنها از روشهای آمار توصیفی استفاده شده است. در این پژوهش ، برای سنجش نظرات پاسخگویان ازمقیاس لیکرت استفاده شده است. مقیاس لیکرت یک مقیاس 5 بخشی است که بر روی یک پیوستار تنظیم شده است که در یک انتهای این پیوستار گزینه های خیلی زیاد، زیاد و انتهای دیگر گزینه های خیلی کم و کم قرار دارد. فاصله بین گزینه های مقیاس به 5 قسمت تقسیم می شود که در نقطه وسط گرایش پاسخگویان به هر دو طرف مقیاس برابر است و نظرهای خنثی در آنجا علامت گذاری می شوند. برای استخراج داده ها و تحلیل آنها، ابتدا مشخص می کنیم که پاسخگویان هر کدام از گزینه های مربوط به سوال هارا با چه فراوانی علامت گذاری کرده اند.برای محاسبه امتیاز هر سوال به هر یک از درجه های مقیاس، یک ارزش عددی داده می شود. به گزینه ای که مطلوب ترین وضعیت را نشان می دهد امتیاز 5 و به گزینه ای که نامناسب ترین وضع را نشان می دهد،امتیاز 1 اختصاص داده شده است. با مشخص کردن فراوانی پاسخ های مربوط به هر گزینه، امتیاز یک سوال با استفاده ازفرمول زیر محاسبه شده است: ارزش عددی هر گزینه × فراوانی مربوط به آن ? امتیاز سوال تعداد پاسخگویان به آن سوال پس ازآن،به منظور قضاوت در مورد هر کدام از ملاکها و عوامل مورد ارزیابی، با توجه به وضعیت هر نشانگروملاک،امتیاز هر قسمت به صورت زیر محاسبه می شود : مجموع امتیاز نشانگرهای مربوط به یک ملاک ? امتیاز ملاک تعداد نشانگرهای مربوط به آن ملاک مجموع امتیاز ملاکهای مربوط به یک عامل ?امتیاز عامل تعداد ملاکهای مربوط به آن عامل براساس میانگین های بدست آمده،نتایج ارزشیابی درونی به شرح زیر است: -در گروه روانشناسی،علوم تربیتی،حسابداری،حقوق،علوم اجتماعی و علوم سیاسی، عوامل اهداف،دانشجویان، دوره های آموزشی وبرنامه های درسی ،فرایند یاددهی-یادگیری و دانش آموختگان در سطح نسبتا مطلوب قرار داشتند و عامل هیات علمی درسطح نامطلوب قرار داشت. -در گروه مترجمی زبان عوامل اهداف، دوره های آموزشی وبرنامه های درسی ،فرایند یاددهی-یادگیری و دانش آموختگان در سطح نسبتا مطلوب قرار داشتند و دوعامل هیات علمی و دانشجویان درسطح نامطلوب قرار داشتند.

هدف: پژوهش حاضر به منظور مطالعه فراتحلیلی اضطراب امتحان به منظور تدوین یک مدل کاربردی در بین دانش آموزان دبیرستانهای دولتی شهر کرمان انجام شد. روش: این پژوهش دربرگیرنده سه جامعه آماری بود. در مطالعه فراتحلیل 75 مطالعه انجام شده از سال 2000 تا 2012 جمع آوری شد که پس از بررسی، اطلاعات 61 مطالعه مناسب استخراج و تحلیل شد. سپس مولفه های اضطراب امتحان با استفاده از نظر کارشناسان تعلیم و تربیت با روش دلفی اولویت بندی شد. 250 کارشناس در این نظرسنجی شرکت کردند که در نهایت 222 پرسشنامه تکمیل شده مورد تحلیل قرار گرفت. به منظور آزمون مدل مفهومی پژوهش نیز، نمونه ای به حجم 370 نفر از دانش آموزان دبیرستانهای دولتی شهر کرمان که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شده بودند به پرسشنامه های پژوهش پاسخ دادند. یافته ها: از بین متغیرهای فردی کنترل تلاش، مکان کنترل، خودکارآمدی عمومی، کمال گرایی فردی، سبکهای مقابله با استرس، خودتنظیمی، انگیزش پیشرفت، سازگاری تحصیلی، راهبردهای شناختی و ترس از ارزیابی منفی، از بین مولفه های خانوادگی پایگاه اقتصادی- اجتماعی خانواده و از بین مولفه های آموزشگاهی نوع ارزیابی دارای اندازه اثر معنی داری نبودند و به نظر می رسد که این مولفه ها نقش موثری در ایجاد اضطراب امتحان نداشته اند. به نظر کارشناسان تعلیم و تربیت از بین متغیرهای فردی جنسیت و از بین متغیرهای خانوادگی پایگاه اقتصادی- اجتماعی نقش مهمی در ایجاد و یا افزایش اضطراب امتحان نداشتند. مدل مفهومی پژوهش در کل نمونه و نیز در دو گروه دختران و پسران با داشتن شاخص های مناسب از برازش خوبی برخوردار بود. بحث: نتایج حاصل از مطالعه حاضر که نقش و اهمیت متغیرهای فردی، خانوادگی و آموزشگاهی را در اضطراب امتحان نشان می دهد می تواند راهنمای معلمان، مشاوران و دست اندرکاران تعلیم و تربیت در کمک به دانش آموزان مضطرب باشد.

الگوی رشدمحور الگویی است که در سال اخیر توسط سازمان بهزیستی کشور برای اجرا در مهدهای کودک، معرفی شده است. این الگو مربیان و پروشکاران را در جهت رشد همه جانبه کودکان یاری می کند و بر بومی سازی الگو تاکید فراوان دارد. در این پژوهش با کمک معیارهای تعیین شده از سوی بهزیستی در قالب جنبه های شش گانه رشد، برنامه های مهدهای کودک توصیف می شود. بدین ترتیب که ابتدا با روش مصاحبه و مشاهده و تکمیل چک لیست برنامه های آموزشی مهدکودک ها ارزیابی می شود تا امکانات و نواقص موجود تعیین گردد و در مرحله دوم با کمک روش بردی الگوی مطرح شده تکمیل می شود. برای مرحله اول پژوهش نمونه گیری به صورت خوشه ای چند مرحله ای اعمال می شود و از میان مهدکودک های غرب تهران مناطق 2و 5 به صورت تصادفی انتخاب و از میان 100 مهدکودک موجود 10 مهدکودک ارزیابی می شوند. یافته ها نشان داد در برنامه های آموزشی بیشترین توجه به رشد کلامی و کمترین توجه به رشد عاطفی شده است. پس از ارزیابی از برنامه های اجرا شده، به مطالعه تطبیقی الگوی رشدمحور، اسکوپ، مونته سوری و اونتاریو پرداخته می شود و الگوی رشدمحور تکمیل می شود.

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه مدل پنج عاملی شخصیت و خودکارآمدی تصمیم گیری شغلی در دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه گیلان بود. جامعه ی آماری تحقیق کلیه دانشجویان کارشناسی ارشد (1152 نفر) بودند که در نیمسال تحصیلی دوم 91-1390 به تحصیل اشتغال داشتند. نمونه آماری 296 نفر (145 نفر مرد، 151نفر زن) به روش نمونه گیری طبقه ای مشارکت کردند. ابزار پژوهش را پرسش نامه 5 عامل بزرگ شخصیتی (neo-ffi) و مقیاس خودکارآمدی- تصمیم گیری شغلی(cdmse-sf) تشکیل می داد. در تجزیه و تحلیل داده ها ، علاوه بر استفاده از شاخص-های آمار توصیفی، از رگرسیون چند متغیره (همزمان) استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد که: بین متغیرهای ویژگی های شخصیتی (برون گرایی ، با وجدان بودن، دلپذیربودن و انعطاف پذیری) و خودکارآمدی- تصمیم گیری شغلی همبستگی مثبت معنی دار وجود داشت. ویژگی های شخصیتی (برون گرایی، با وجدان بودن، دلپذیربودن و انعطاف پذیری) به طور معناداری خودکارآمدی– تصمیم-گیری شغلی را پیش بینی می کنند.

هدف پژوهش حاضر تعیین اثربخشی آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر کاهش اهمالکاری تحصیلی دانش‏آموزان دختر مقطع متوسطه منطقه 15 شهر تهران بود. روش پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش‏آزمون-پس‏آزمون با گروه کنترل می‏باشد. جامعه‏ی‏ آماری پژوهش را کلّیه‏ی دانش‏آموزان دختر مقطع اول دبیرستان شهر تهران در سال‏تحصیلی 92-1391 تشکیل می‏دادند که از میان آنان با استفاده از روش نمونه‏گیری تصادفی خوشه‏ای چند مرحله‏ای، دانش‏آموزانی که نمرات اهمالکاری تحصیلی بالایی در آزمون اهمالکاری تحصیلی سولومون و راتبلوم (1986) داشتند، 30 نفر انتخاب و به‏صورت تصادفی در گروه آزمایش (15 نفر) و گروه کنترل (15 نفر) جایگزین شدند. به شرکت‏کنندگان گروه آزمایش، 10 جلسه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی آموزش داده شد. داده‏ها از طریق آزمون آماری کواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته‏ها نشان داد که بین گروه آزمایش و کنترل تفاوت معناداری وجود دارد، بنابراین، فرضیه‏ی پژوهشی مورد تایید قرار گرفت و می‏توان نتیجه گرفت آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر کاهش اهمالکاری تحصیلی دانش‏آموزان تاثیرگذار است. بنابراین فراهم ساختن فرصت هایی برای آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی در مدارس می تواند به افزایش خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان کمک کند، و از آنجاییکه این راهبردها از سنین کودکی قابل یادگیری است پیشنهاد می شود که از مقطع دبستان به دانش آموزان آموزش داده شود.

این پژوهش با هدف مقایسه ی صلاحیت های حرفه ای معلمان دوره ی ابتدایی، معلمان فارغ التحصیل از مراکز تربیت معلم و معلمان استخدامی از طریق آزمون، انجام شد.پژوهشحاضر از نوع پژوهش علی- مقایسه ای است. نمونه مورد مقایسه متشکل از دو گروه 50 نفری معلمان مرد دارای 8 سال سابقه ی خدمت می باشد که یک گروه را معلمان فارغ التحصیل از مراکز تربیت معلم و گروه دیگر را معلمان ورودی از طریق آزمون استخدامی تشکیل می دهند. داده های پژوهش پس از جمع آوری از طریق پرسشنامه محقق ساخته با استفاده از آزمون t برای دو گروه مستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. تجزیه و تحلیل داده ها حاکی از آن بودکهصلاحیت های آموزشی، رفتاری، فکری، مدیریتی و صلاحیت های طراحی محیط فیزیکی معلمان فارغ التحصیل از مراکز تربیت معلم بیشتر از معلمان ورودی از طریق آزمون بود، ولی این دو گروه در صلاحیت های اجتماعی، حقوقی، اخلاق حرفه ای، توسعه ی حرفه ای، فناوری و صلاحیت طراحی محیط عاطفی تفاوتی با یکدیگر نداشتند. بنابراین، از یافته های پژوهش چنین نتیجه گرفته می شود که با وجود اینکه معلمان فارغ التحصیل از مراکز تربیت معلم در تعدادی از صلاحیت ها تفاوت چندانی با معلمان ورودی از طریق آزمون ندارند، ولی در مجموع با توجه به اینکه از صافی مصاحبه گذشته و وارد مراکز تربیت معلم شده اند و آموزش های ویژه ای که در طول دوران تحصیل گذرانده اند، صلاحیت های بیشتری نسبت به معلمان ورودی از طریق آزمون دارند.

هدف پژوهش حاضر عبارت بود از مقایسه اثربخشی آموزش مهارت ابراز‏وجود و حل‏مسأله بر اهمال کاری و کمک طلبی دانش‏آموزان دختر پایه سوم راهنمایی. روش پژوهش از نوع آزمایشی با طرح پیش‏آزمون-پس‏آزمون سه گروهی بود. جامعه آماری پژوهش را کلیه دانش‏آموزان دختر مقطع سوم راهنمایی مدارس غیر‏انتفاعی منطقه چهار تهران در سال تحصیلی 92-1391 تشکیل می‏دادند که از میان آنها با استفاده از روش نمونه‏گیری تصادفی خوشه‏ای، هشت مدرسه انتخاب شده و از میان 300 دانش‏آموز این مدارس 59 دانش‏آموزی که نمرات اهمال کاری و اجتناب از کمک طلبی بالایی داشتند (یک انحراف معیار بالاتر از میانگین گروه)، انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل جایگزین شدند. به یکی از گروه‏های آزمایشی 10 جلسه مهارت ابراز‏وجود و به گروه آزمایشی دیگر، 10 جلسه مهارت حل‏مسأله آموزش داده شد. برای جمع‏‏آوری داده‏ها از پرسشنامه اهمال کاری تاکمن و کمک طلبی ریان و پنتریچ استفاده شد. داده‏ها از طریق تحلیل کواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته‏ها نشان داد که بین گروه‏های آزمایشی و کنترل تفاوت معناداری وجود دارد، بدین صورت که آموزش مهارت ابراز وجود و حل مسأله، هر دو بر کاهش اهمال کاری و اجتناب از کمک طلبی تأثیرگذار بودند. بین آموزش مهارت ابرازوجود و حل‏مسأله در کاهش اهمال کاری و اجتناب از کمک طلبی تفاوت معناداری وجود نداشت.

هدف پژوهش حاضر عبارت بود از تعیین تأثیر شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی در افزایش عزّت-نفس و کاهش اضطراب اجتماعی دانش آموزان. روش پژوهش از نوع شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش را کلّیه ی دانش آموزان پسر هنرستانی منطقه 4 شهر تهران در سال تحصیلی 93-1392 تشکیل می دادند، که از بین آن ها با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس، یک مدرسه انتخاب شده و از میان آن ها سی نفر از دانش آموزانی که نمرات اضطراب اجتماعی بالا و عزّت نفس پایین داشتند (یک انحراف معیار اختلاف با میانگین)، انتخاب شده و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (15نفر) و کنترل (15نفر) جایگزین شدند. به گروه آزمایش، 8 جلسه برنامه شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی آموزش داده شد. برای جمع آوری داده ها از مقیاس عزّت نفس آلیس پوپ (1989) و اضطراب اجتماعی (1381) استفاده شد. داده ها از طریق روش آماری تحلیل واریانس چندمتغیره مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته ها نشان داد شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی در افزایش عزّت نفس کلّی، تحصیلی و اجتماعی دانش آموزان تاثیرگذار بوده اما در افزایش عزّت نفس جسمانی و خانوادگی تاثیری نداشته است. همچنین مشخص شد شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی در کاهش اضطراب اجتماعی دانش آموزان موثر بوده است. در کل می توان نتیجه گرفت که از شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی می توان برای افزایش عزّت-نفس و کاهش اضطراب اجتماعی دانش آموزان استفاده نمود.

هدف از پژوهش حاضر بررسی اثر بخشی آموزش مهارت رفتار جرات‏مندانه بر تصمیم‏گیری و کمال‏گرایی دانش آموزان دختر مقطع سوم دبیرستان منطقه 8 شهر تهران بوده است. این پژوهش از نوع آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون بود. از میان دبیرستانهای دخترانه منطقه 8 شهر تهران از طریق نمونه گیری خوشه ای یک مدرسه انتخاب و به صورت تصادفی 32 نفر انتخاب شدند. آموزش مهارت رفتار جرات‏مندانه به مدت 10 جلسه در مورد گروه اول اجرا شد، گروه کنترل در لیست انتظار بودند. آموزش مهارت رفتار جرات‏مندانه در افزایش سبک تصمیم‏گیری عقلانی و کاهش سبک‏های تصمیم‏گیری آنی، اجتنابی و وابستگی موثر بوده است و بر سبک تصمیم‏گیری شهودی بی‏تاثیر بوده است. همچنین این آموزش‏ها کاهش ابعاد کمال‏گرایی خودمدار، دیگرمدار و اجتماع مدار را در پی داشته است.

هدف پژوهش حاضر اثربخشی آموزش مولفه های رویکرد تصمیم گیری مجدد بر کاهش خودناتوان سازی و افزایش جرات ورزی دانش آموزان بوده است. روش این پژوهش از نوع پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه گواه بوده است. جامعه پژوهش عبارتند از کلیه دانش آموزان پسر سال سوم هنرستان منطقه 9 آموزش و پرورش شهر تهران که در سال تحصیلی 93-92 مشغول به تحصیل بوده اند. از میان مدارس پسرانه دروه هنرستان منطقه 9 آموزش و پرورش شهر تهران از طریق نمونه گیری خوشه ای یک مدرسه انتخاب و پس از اجرای پرسشنامه خودناتوان سازی و جرات ورزی بر روی کلیه دانش آموزان سال سوم، دو کلاس که بیشترین نمره را در خودناتوان سازی و کمترین نمره را در جرات ورزی کسب کردند، به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه جایگزین شدند. مولفه های رویکرد تصمیم گیری مجدد در مورد گروه آزمایش اجرا شد و گروه کنترل هیچ مداخله ای دریافت نکرد.

در این پژوهش متغیرهای تاب آوری، احساس تنهایی و خودکارامدی تحصیلی بین دو گروه دانش آموزان پسر مقطع متوسطه مدارس عادی و شبانه روزی شهرستان بانه بررسی شد. پس از جمع آوری داده ها از روشهای آمار توصیفی و استنباطی برای تحلیل داده ها استفاده شد و در نهایت پیشنهادهای پژوهشی و کاربردی ارایه شده است.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

پژوهش حاضر به بررسی اثر بخشی آموزش راهبردهای فراشناختی بر کاهش اضطراب امتحان و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پرداخته است. جامعه آماری شامل دانش آموزان دختر سال اول دبیرستان های شهرستان ایلام و نمونه پژوهش شامل 46 نفر از دانش آموزان دختر سال اول دبیرستان شهید فهمیده می باشد.از روش نمونه گیری خوشه ای دو مرحله ای برای انتخاب نمونه استفاده شده است .پژوهش از نوع نیمه آزمایشی باطرح پیش آزمون ، پس آزمون با گروه آزمایش و کنترل است. ابزار پژوهش سیاهه اضطراب امتحان است که در سال 1375 توسط ابوالقاسمی و همکاران ساخت و اعتبار یابی شده است و همچنین برای اندازه گیری پیشرفت تحصیلی از معدل ترم اول و دوم دانش آموزان استفاده شده است. برای اجرا ابتدا پیش آزمون اضطراب امتحان از دانش اموزان به عمل آمد وسپس راهبردهای فراشناختی به گروه آزمایش آموزش داده شد وسپس از هر دو گروه پس آزمون اضطراب امتحان به عمل آمد.معدل ترم اول نیز به عنوان پس آزمون پیشرفت تحصیلی و معدل ترم دوم به عنوان پس آزمون پیشزفت تحصیلی در نظر گرفته شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون آماری t مستقل استفاده شده است که نتایج به دست آمده نشان دادند که آموزش راهبردهای فرا شناختی در کاهش اضطراب امتحان دانش آموزان و بهبود پیشرفت تحصیلی آنها موثر بوده است.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات با رویکرد سازنده گرایی در آموزش امروزه مورد توجه بسیاری از پژوهشگران امر آموزش به ویژه درحوزه ریاضی قرار گرفته است. در این پژوهش از دو نرم افزار پویای ریاضی (geup و ti-interactive) و فناوری اینترنت استفاده شد. جامعه پژوهش دانش آموزان دختر سال دوم دبیرستان رشته ریاضی در شهرستان اسلامشهر بود. نمونه 30 نفر از دانش آموزان مدرسه ای دولتی بودند که 15 نفر درگروه آزمایش و 15 نفر در گروه کنترل قرار گرفتند. روش نمونه گیری، نمونه گیری در دسترس بود. هدف این پژوهش بررسی تأثیر آموزش توابع ریاضی در محیط فناوری اطلاعات و ارتباطات با رویکرد سازنده گرایی بر توانایی حل مساله، سطح یادگیری از حوزه شناختی و خودکارآمدی ریاضی دانش آموزان بود. برنامه آموزشی توسط پژوهشگر در طی 7 جلسه 75 دقیقه ای اجرا شدکه در این جلسات گروه آزمایش به انجام فعالیتهایی با استفاده از نرم افزارهای ریاضی و بحث و تبادل نظر و نتیجه گیری از یافته هایشان می پرداختند و به گروه کنترل به روش سنتی با استفاده از رایانه آموزش داده شد. اطلاعات مورد نیاز ، از طریق سه آزمون توانایی حل مساله (محقق ساخته)، سطوح یادگیری از حیطه شناختی (محقق ساخته) و آزمون خودکارآمدی ریاضی (هاکت و بتز) انجام گرفت و برای تحلیل نتایج از آزمون t گروه های مستقل استفاده شد. یافته های این پژوهش نشان می دهد که آموزش توابع ریاضی در محیط فناوری اطلاعات و ارتباطات با رویکرد سازنده گرایی باعث افزایش توانایی حل مساله، بهبود سطح یادگیری گردیده است و بر خودکارآمدی ریاضی و توانایی مدلسازی دانش آموزان تأثیر معنی داری نداشته است.

تحقیق حاضر به منظور برررسی تاثیر تغییر سبک اسناد دانش آموزان دختر سال سوم راهنمایی برکاهش میزان اضطراب امتحان آنها انجام شده است. به این منظور، 30 نفر از دانش آموزان دارای اضطراب امتحان که در موقعیت های منفی سبک اسناد« بیرونی، پایدار، کلی» داشتند،ازبین جامعه مورد نظر، به شیوه تصادفی انتخاب ودر دوگروه آزمایش وکنترل جایگزین شدند. آزمودنیهای گروه آزمایش طی10جلسه 120دقیقه ای به صورت گروهی تحت آموزش تغییر سبک اسناد قرار گرفتنداما گروه کنترل هیچ گونه آموزشی در این زمینه دریافت ننمودند. دراین تحقیق از روش پیش آزمون–پس آزمون باگروه کنترل استفاده شده است. داده های تحقیق، به وسیله مقیاس اضطراب امتحان tai وپرسشنامه سبک اسناد کودکان ونوجوانان گردآوری شده وبااستفاده از آزمون t مستقل مورد تجزیه وتحلیل قرارگرفته است.نتایج به دست آمده نشان داده است که همه 4 فرضیه مطرح شده در این تحقیق با 99% اطمینان تاییدشده اند.به طور کلی می توان نتیجه گرفت که دراین تحقیق، تغییرسبک اسناد آزمودنیها به « درونی، پایدار، اختصاصی» درکاهش میزان اضطراب امتحان آنها موثر بوده است.

پژوهش حاضر به بررسی رابطه بین هوش هیجانی و میزان پرخاشگری بازیکنان فوتبال پرداخته است. جامعه پژوهشی شامل بازیکنان تیم های تهرانی حاضر در دوره 8 لیگ برتر در سال 1388-1387 فوتبال ایران می باشد که، کل جامعه پژوهشی که شامل 100 نفر بازیکنان فوتبال به عنوان نمونه انتخاب شد. پژوهشی از نوع همبستگی می باشد، در این پژوهش از پرسشنامه پرخاشگری (ago) که توسط زاهدی (1375) اعتباریابی شد و پرسشنامه هوش هیجانی شرینگ که توسط منصوری (1380) اعتباریابی شد استفاده شده است. از آزمون آماری همبستگی پیرسون برای همبستگی بین متغیرهای هوش هیجانی و میزان پرخاشگری بازیکنان استفاده شد. نتایج بدست آمده از تحلیل داده های حاصل از پژوهش نشان دادند که بین میزان پرخاشگری و هوش هیجانی، مهارتهای اجتماعی، خودکنترلی، هوشیاری اجتماعی و خودآگاهی رابطه منفی و معناداری وجود دارد و بین خودانگیزی و میزان پرخاشگری رابطه معناداری وجود ندارد.

عاملهای شناختی، شخصیتی و موقعیتی متعددی یافت شده است که می توانند با پرخاشگری ارتباط داشته باشند. فهم چگونگی ارتباط درونی این عاملها برای پیش بینی، سنجش، و درمان پرخاشگری زندانیانی که سابقه رفتارهای پرخاشگرانه را دارند، بسیار اساسی است. پژوهشهای قبلی نقش بالقوه ای را برای توانایی حل مساله اجتماعی بعنوان یک میانجیگر بین تکانشگری و پرخاشگری پیشنهاد کرده اند. ( موران و همکاران، 2002). علاوه بر این، این موضوع نیز در پژوهشهای قبلی بخوبی تائید شده است که پرخاشگری با مصرف الکل و بعضی مواد افیونی احتمال رخداد بیشتری دارد. ( کولینس، 1993؛ لِپسی، ویلسون و همکاران، 1997 ). بر مبنای ادبیات موجود، مدلی از پرخاشگری که شامل تکانشگری، توانایی حل مساله اجتماعی و وابستگی به مواد بود، با تحلیل مسیر و با کمک رگرسیون چندگانه روی نمونه ای (n=207)از زندانیان مرد بالای 18 سال با حداقل سواد سیکل در استان کرمان ( زندانهای کرمان،رفسنجان و زرند)، که سابقه مصرف مواد را داشتند، مورد بررسی قرار گرفت. برای جمع اوری اطلاعات ازپرسشنامه تکانشگری بارات(bis-11)،فرم کوتاه پرسشنامه توانایی حل مساله اجتماعی زوریلا، پرسشنامه پرخاشگری عمدی/تکانشی(ipas) و پرسشنامه میزان وابستگی به مواد(sad)استفاده شد. نتایج نشان داد که توانایی حل مساله اجتماعی، تکانشگری و وابستگی به مواد در فهم و پیش بینی پرخاشگری با اهمیت هستند، بگونه ای که ارتباط توانایی حل مساله اجتماعی با پرخاشگری(r=-0.0.62, β=-0.49, p<0.01 ) ،توانایی حل مساله اجتماعی با مواد(r=-0.23, β=-0.009, p<0.14) ، توانایی حل مساله اجتماعی با تکانشگری(r=-0.66,β=-0.53,p<0.01) بصورت منفی و معنی دار و ارتباط تکانشگری با پرخاشگری(r=0.51, β= 0.23, p<0.05)، تکانشگری با وابستگی به مواد (r=0.25,β=0.15,p<0.05)و وابستگی به مواد با پرخاشگری(r=0.22, β=0.11,p<0.05) بصورت مثبت و معنی دار است. محاسبه شاخص های برازش مدل نیز نشان داد که داده ها با مدل نهایی برازش خوبی دارند.

: روان سنجان از تحلیل‏های dif به منظور تعیین امکان سوگیری در سوالات آزمون استفاده می‏کنند. در این پژوهش دوروش غالب در تعیین عملکرد افتراقی سوال با یکدیگر مقایسه می‏شوند. مبنای این مقایسه آماره‏ی اندازه اثر است. تمرکز پژوهش حاضر بر کاربرد شاخص اندازه اثر در روش‏های lr dif و mhdif است و این که آیا همراه کردن آماره‏ی اندازه‏ی اثر در روش lr dif دقت کشف dif را در مقایسه با روش mh dif افزایش می‏دهد. به منظور مقایسه‏ی روشهای lr dif و mh dif هنگام همراه کردن اندازه اثر در کنار ارزش p از مطالعه شبیه سازی شده استفاده شده است.مطالعه نشان داد که استفاده از اندازه اثر دقت کشف سوالات دارای dif را در هر دو روش افزایش می‏دهد اما کاربرد اندازه اثر در روش lr dif در مقایسه با روش mh dif مفیدتر است و باید همیشه از این آماره به منظور تعیین سوالات دارایdif در کنار ارزش p استفاده شود.

موضوع پژوهش حاضر بررسی رابطه وابستگی به چت با سلامت روان ، مهارتهای اجتماعی و کارکردهای شناختی دانش آموزان دختر دبیرستانهای شهر تهران می باشد. برای انجام این پژوهش ابتدا از میان 3000 نفر از دانش آموزانی که به پرسشنامه وابستگی روانی یانگ پاسخ داده بودند نمونه ای با حجم 200 نفر بر اساس نمره آزمون وابسته به چت شناخته شدند. سپس پرسشنامه سلامت عمومی (g.h.q )، پرسشنامه مهارتهای اجتماعی(ایندربیتزن و فوستر)و پرسشنامه محقق ساخته کارکرد های شناختی برای جمع آوری اطلاعات مورد نیاز پژوهش بر روی نمونه های مورد نظر اجرا شد. جهت تجزیه و تحلیل اطلاعات گرد آوری شده از روش ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد. نتایج این تحلیل نشان داد که بین چت کردن بیش از حد متعارف با سلامت روان رابطه معنی دار دیده می شود، بین چت کردن بیش از حد متعارف با مهارتهای اجتماعی رابطه غیر معنی دار دیده می شودو هم چنین بین چت کردن بیش از حد متعارف با کارکرد های شناختی(اطلاعات ،دانش ، تحصیلات)رابطه غیر معنی دا ری وجود دارد. به طور کلی پژوهش حاضر نشان می دهدبا افزایش میزان استفاده از چت سلامت روان دانش آموزان کاهش می یابد. این نتیجه نشان می دهد افراد باید کنترل بیشتری در استفاده از چت داشته باشند.