به منظورمقایسه ویژگی های شخصیتی کارآفرینان در میان دانش جویان متمایل به استخدام دولتی و دانش جویان متمایل به کار آزاد تحقیقی به روش توصیفی پیمایشی در دانشگاه های فنی شهر تهران انجام شد. ابزار سنجش در این پژوهش برای تجزیه و تحلیل داده ها، پرسشنامه محقق ساخته است. این پرسشنامه در 6 مولفه شامل استقلال طلبی، کانون کنترل درونی، خلاقیت، تحمل ابهام، ریسک پذیری وموفقیت طلبی بر مبنای الگوی گورال و آتسون تهیه شده است. شیوه نمونه گیری در این پژوهش، نمونه گیری تصادفی خوشه ای (نمونه در دسترس) می باشد و از آنجا که جامعه مورد مطالعه نامحدود بود و امکان شمارش همه اعضای جامعه وجود نداشت 250 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. جهت تجزیه و تحلیل داده ها در کلیه مراحل، از نرم افزار spssکمک گرفته شده است.پس از تأیید چارچوب ساختاری و محتوایی ابزار سنجش، پایایی ابزار با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ(81 % ) بدست آمد. روش های آماری مورد استفاده در این پژوهش شامل آزمون کالموگراف- اسمیرنف ، u من ویتنی،آزمون t و فریدمن می باشند. نتایج حاصل از پژوهش نشان می دهد که : بین دانش جویان متمایل به استخدام دولتی و دانش جویان متمایل به کار آزاد در زمینه ویژگی های شخصیتی کارآفرینی تفاوت معنی داری وجود دارد. و به جز در ویژگی خلاقیت در سایر ویژگی های کارآفرینان (استقلال طلبی، کانون کنترل درونی، تحمل ابهام، ریسک پذیری وموفقیت طلبی) تفاوت معناداری بین دو گروه مشاهده شده است

هدف این پژوهش تعیین تاثیر توانمندسازی روان شناختی و کانون کنترل بر تعهد سازمانی می باشد. روش تحقیق توصیفی ـ پیمایشی بوده و جامعه آماری پژوهش را کلیه مدیران و روسای ستادی شرکت ملی گاز ایران که شامل 60 نفر می باشد تشکیل داده و حجم نمونه با استفاده از جدول جرسی و مورگان 52 نفر برآورد شد. ابزار اندازه گیری پرسشنامه ی محقق ساخته بوده که حاوی 43 سوال می باشد و پایایی آن با استفاده از آلفای کرونباخ برابر 74/. شد. جهت آزمون کردن فرضیه های پژوهش از آمارتوصیفی شامل جداول توزیع فراوانی، میانگین و انحراف معیار؛ و آمار استنباطی شامل آزمون های کالموگراف- اسمیرنف، ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره استفاده گردید. یافته های پژوهش نشان داد که از بین مولفه های توانمندسازی روان شناختی؛ خودمختاری و معنی دار بودن با تعهد سازمانی همبستگی معناداری دارد و همچنین کانون کنترل نسبت به توانمندسازی روان شناختی درصد بیشتری از واریانس تعهد سازمانی را تبیین می کند. در پایان به منظور بهبود تعهد سازمان مذکور، پیشنهاداتی ارا ئه شده است.

هدف از این پژوهش، بررسی وضعیت واحدهای ستادی شرکت ملی گاز ایران به عنوان سازمان یادگیرنده به منظور ارائه مدل مطلوب است. جامعه آماری پژوهش را کلیه مدیران وکارشناسان واحدهای ستادی شرکت ملی گاز ایران در سال 1388 تشکیل داده است. روش مورد استفاده در این پژوهش، توصیفی- پیمایشی و با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای حجم نمونه ای برابر با 270 نفر تعیین شد. جهت جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه ابعاد سازمان یادگیرنده مارسیک و واتکینزاستفاده شدکه این پرسشنامه دارای 21 سوال و در7 بعد(خلق فرصت های یادگیری مستمر، ارتقاء پژوهش وگفتگو، تشویق همکاری و یادگیری تیمی، ایجاد سیستم هایی برای مشارکت افراد در یادگیری،توانمند سازی افراد به سوی یک چشم انداز جمعی، ارتباط سازمان با محیط خود، رهبری استراتژیک)که به تفکیک دو وضعیت موجود و مطلوب، استفاده شد.جهت تجزیه وتحلیل داده ها از آمار توصیفی( فراوانی، درصد، میانگین و ..) و آماراستنباطی(آزمون کلموگروف، اسمیر نوف، tتک نمونه ای و tمستقل) استفاده و بر مبنای روش آلفای کرونباخ، پایایی پرسشنامه ابعاد سازمان یادگیرنده 95% بدست آمد.نتایج پژوهش نشان داد واحد های ستادی شرکت ملی گاز ایران از نظر برخورداری از ابعادسازمان یادگیرنده در وضعیت نسبتاً نامطلوب قرار دارند. وهمچنین بین نظرات مدیران وکارشناسان واحد های ستادی شرکت ملی گاز ایران در وضعیت موجود و وضعیت مطلوب برمبنای همه ابعاد سازمان یادگیرنده تفاوت معناداری وجود دارد. در پایان به منظور بهبود وضعیت موجود واحد های ستادی شرکت ملی گاز ایران مدلی ارائه شده است.

موضوع تعارض شغلی در حرفه پرستاری از اهمیت ویژه ای برخوردار است و از این رو، پرستاران باید چگونگی مدیریت تعارض را به طور اثربخش فرا بگیرند. توسعه مهارتها و توانایی های مرتبط با هوش هیجانی و دانستن چگونگی مدیریت تعارض برای همه پرستاران ضروری است. تحقیق حاضر به دنبال تعیین "رابطه بین هوش هیجانی و سبکهای مدیریت تعارض در بین سرپرستاران" بوده ، 55 سرپرستار از بیمارستان میلاد در این مطالعه شرکت کردند. هوش هیجانی توسط پرسشنامه "سایبر یا شرینگ" با پایایی 84 درصد و سبکهای مدیریت تعارض به وسیله پرسشنامه "رابینز" با پایایی 81 درصد، اندازه گرفته شد. داده های بدست آمده از این ابزار توسط روشهای آمار استنباطی شامل، آزمون کالموگراف – اسمیرنف،همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و این تحقیق نشان داد که، "بین هوش هیجانی و سبکهای همکاری و مصالحه رابطه مثبت وجود دارد"

به منظور بررسی رابطه اخلاق سازمانی و اثربخشی سازمانی تحقیقی به روش توصیفی – پیمایشی در میان مدیران مدارس شهرستان بابلسر انجام شد جامعه آماری این پژوهشعبارت از کلیه دبیرستان های دخترانه و پسرانه شهرستان بابلسر بودند . از آنجائی که کلیه مدیران در این تحقیق مشارکت داشته در مورد آنان از روش سرشماری استفاده شد لکن نمونه گیری از میان معلمان به روشتصادفی ساده بود . ابزار مورد استفاده در این پژوهش دو پرسشنامه اخلاق سازمانی با ضریب پایایی 87 % و پرسشنامه اثربخشی سازمانی با ضریب پایایی 91 % بر اساس ضریب آلفای کرونباخ بود . اخلاق سازمانی در این پژوهشبه عنوان متغیر پیشبین و اثربخشی سازمانی به عنوان متغیر ملاکدر نظر گرفته شد . من ویتنی وهمبستگی u ، روش های آماری مورد استفاده در این پژوهش شامل کروسکال والیس اسپیرمن بود . نتایج حاصل از این پژوهشنشان داد که رابطه مثبت و معنی داری بین اخلاق سازمانی و اثربخشی سازمانی وجود دارد . در بین انواع مولفه های اخلاق سازمانی بین خود مداری سازمانی و اثربخشی سازمانی رابطه معناداری وجود ندارد اما دیگر مولفه ها یعنی خیر اندیشی و پایبندی به اصول اخلاقی با اثربخشی سازمانی رابطه مثبت و معناداری دارند . یافته های جانبی بدست آمده در این پژوهش حاکی از آن است که میان ادراکات کارکنان از لحاظ جنسیت بر اخلاق سازمانی و اثربخشی سازمانی تفاوت معناداری وجود ندارد .

هدف این پژوهش بررسی رابطه بین جو سازمانی دبیرستان های ناحیه یک شهر شیراز و رضایت شغلی دبیران آنها در سال تحصیلی 90-89 می باشد. روش تحقیق در این پژوهش از لحاظ هدف از نوع کاربردی است و همچنین بر حسب نحوه گردآوری داده ها، از نوع توصیفی است که در این راستا به دو محور اصلی پژوهش پیمایشی و همبستگی توجه شد. ابزار مورد استفاده در این پژوهش دو پرسشنامه جو سازمانی هالپین و کرافت و رضایت شغلی مقدس برگرفته از مدل ویژگی های شغلی هاکمن و والدهام بوده است. برای تایید روایی پرسشنامه ها از نظرات اساتید محترم راهنما و مشاور استفاده شد و روایی محتوایی پرسشنامه ها تایید شد. برای تعیین پایای پرسشنامه ها در حین اجرا 30 پرسشنامه اول تکمیل شده انتخاب و با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ ضریب پایایی آنها محاسبه شد. ضریب پایایی پرسشنامه جو سازمانی 80% و ضریب پایایی پرسشنامه رضایت شغلی 85% محاسبه شد. جامعه این پژوهش عبارت از 75 دبیرستان عادی دولتی و غیردولتی ناحیه یک شهر شیراز بود که تعداد 26 مدرسه به صورت تصادفی ساده انتخاب شد و در هر مدرسه 9 نفر پرسشنامه را تکمیل کردند. 13 مدرسه، دخترانه و 13 مدرسه، پسرانه، 14 مدرسه، غیر دولتی و 12 مدرسه، دولتی بودند. از کل تعداد پرسشنامه های برگشت داده شده که 208 عدد بود 104 نفر زن و 104 نفر مرد بودند. اطلاعات گردآوری شده به وسیله نرم افزار آماری spss تحلیل شد. روش های همبستگی پیرسون و t مستقل برای آزمون فرضیه ها استفاده شد. نتایج نشان داد که با 99 درصد اطمینان بین جو سازمانی و رضایت شغلی دبیران دبیرستان ها رابطه معناداری وجود دارد. همچنین با 99 درصد اطمینان بین رضایت شغلی دبیران زن و مرد و رضایت شغلی دبیران دبیرستان های دولتی و غیردولتی تفاوت معناداری وجود دارد. همچنین با 95 درصد اطمینان بین جو سازمانی دبیرستان های دخترانه و پسرانه و جو سازمانی دبیرستان های دولتی و غیر دولتی تفاوت معناداری وجود دارد. یعنی هر پنج فرضیه موجود در این پژوهش تایید شدند نتایج این پژوهش نشان داد که جو باز باعث رضایت شغلی بیشتر و جو بسته باعث رضایت شغلی کمتر می شود، رضایت شغلی دبیران زن از دبیران مرد بیشتر است، رضایت شغلی دبیران دبیرستان های غیر دولتی از دبیران دولتی بیشتر است، جو سازمانی دبیرستان های دخترانه از پسرانه بازتر است و جو سازمانی دبیرستان های غیر دولتی از دبیرستان های دولتی باز تر است.

به منظور بررسی رابطه میان یادگیری سازمانی با آمادگی برای تغییر و تعهد سازمانی، پژوهشی در میان کارکنان معاونت اجتماعی و فرهنگی شهرداری تهران به روش توصیفی صورت گرفت. ابزار سنجش شامل سه پرسشنامه ی یادگیری سازمانی، آمادگی برای تغییر و تعهد سازمانی بود: پرسشنامه یادگیری سازمانی توسط کریشنا (2008) و براساس چهار زیرشاخه ی پرسشنامه oas تنظیم شده است. پرسشنامه ی آمادگی برای تغییر که توسط دونهام و دیگران(1989) تنظیم شده است. پرسشنامه تعهد سازمانی که توسط آلن و مه یر به سال 1991 طراحی شده است. ضریب پایایی پرسشنامه های مذکور بر اساس آلفای کرونباخ به ترتیب 90/0، 81/0 و 79/0 بدست آمد. پرسشنامه های مذکور میان 265 نفر از کارکنان معاونت اجتماعی و فرهنگی شهرداری تهران به عنوان نمونه پژوهشی توزیع شد و پس از جمع آوری، 237 پرسشنامه قابل تحلیل تشخیص داده شد. نتایج بدست آمده از تحلیل داده ها وجود رابطه میان یادگیری سازمانی با آمادگی برای تغییر و تعهد سازمانی را تأیید کرد. یافته ها وجود رابطه میان یادگیری سازمانی با تعهد عاطفی، تعهد مستمر و تعهد هنجاری را نیز مطابق با پیشینه پژوهشی تحقیق تأیید کرد. بطور کلی ارتباط یادگیری سازمانی با تعهد سازمانی و بطور ویژه با تعهد عاطفی، قوی تر از سایر مولفه ها بود. علاوه بر این، نتایج نشان داد که عامل جمعیت شناختی جنسیت، تفاوت معناداری در میزان یادگیری سازمانی، آمادگی برای تغییر و تعهد سازمانی ایجاد نمی کند.

پژوهش حاضر به منظور مقایسه میزان کاربست مولفه های مدرسه محوری در مدارس هیئت امنایی و مدارس دولتی منطقه 4 شهر تهران از دیدگاه مدیران اجرا شد . طرح پژوهش، توصیفی و روش آن پیمایشی است . جامعه آماری پژوهش عبارت است از کلیه مدیران مدارس هیئت امنایی و دولتی منطقه 4 آموزش و پرورش شهر تهران در سال تحصیلی 90-89 . روش نمونه گیری در مدارس هیئت امنایی از نوع سرشماری بوده و در مدارس دولتی ، نمونه گیری به روش طبقه ای از بین سه مقطع تحصیلی و به نسبت مدارس دخترانه و پسرانه مدارس هیئت امنایی صورت گرفت . نمونه پژوهش را 30 مدیر از مدارس هیئت امنایی و 30 مدیر از مدارس دولتی تشکیل می دهند . ابزار سنجش متغیر مورد مطالعه در این پژوهش پرسش نامه محقق ساخته از مولفه های مدرسه محوری و شامل 30 سوال بسته پاسخ براساس مقیاس لیکرت بوده است . با استفاده از نرم افزار spss ضریب آلفای کرونباخ پرسش نامه 0.85 تعیین گردید . تجزیه و تحلیل داده های جمع آوری شده به دو روش آمار توصیفی ( فراوانی ، درصد ، میانگین و انحراف معیار ) و آمار استنباطی ( آزمون t مستقل و تحلیل واریانس ) انجام گرفت . تحلیل استنباطی داده ها نشان داد که تفاوت میانگین دو گروه در مولفه های برنامه درسی ، زمان و بودجه معنی دار است . بدین معنی که میانگین این مولفه ها در مدارس هیئت امنایی نسبت به مدارس دولتی بیشتر است . در ضمن تفاوت میانگین دو گروه در مولفه‎ های آموزش ، کارکنان و مواد و تجهیزات معنی دار نیست . همچنین از حیث مدرسه محوری بین مدارس دخترانه و پسرانه و نیز مقاطع تحصیلی مختلف تفاوت معنا داری مشاهده نشد .

به منظور « مقایسه سبک های مدیریت تعارض در مدارس دولتی و غیر انتفاعی در شهر کرمانشاه» تحقیقی به روش توصیفی پیمایشی انجام شد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه مدیران مدارس دولتی و غیر انتفاعی شهر کرمانشاه بود.بر اساس روش نمونه گیری تصادفی ساده از میان جامعه آماری تحقیق نمونه ای به حجم 100 نفر شامل 65 مدیر برا ی مدارس دولتی و 35 مدیر برای مدارس غیر انتفاعی انتخاب شد. ابزار سنجش،پرسشنامه استاندارد راهیم بود.در نهایت نتایج این تحقیق بر اساس تجزیه و تحلیل انجام شده نشان داد که سبک های مدیریت تعارض مورد استفاده در مدارس دولتی به ترتیب تشریک مساعی، مصالحه، مدارا، تسلط و اجتناب است. سبک های مدیریت تعارض مورد استفاده در مدارس غیر انتفاعی به ترتیب تشریک مساعی، مصالحه، مدارا،اجتناب و تسلط می باشد. مدارس دولتی و غیر انتفاعی در استفاده ازسبک های تشریک مساعی، مصالحه و مدارا با هم تفاوتی ندارند، اما در استفاده از سبک های تسلط و اجتناب با هم متفاوت می باشند. همچنین مقاطع سه گانه در استفاده از سبک های مدیریت تعارض با هم تفاوتی ندارند.

چکیده هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه ی بین سبک های رهبری تحولی ،تعاملی و رها شده با میزان خودکارآمدی پرسنل سازمان فرهنگی هنری شهرداری تهران بوده است. روش انجام این پژوهش از لحاظ هدف، کاربردی و از حیث شیوه گردآوری داده ها، از نوع توصیفی با رویکرد پیمایشی است . در پژوهش حاضر 2 سئوال کلی و 3 سئوال جزیی مورد بررسی قرار گرفته است . برای جمع آوری داده های مورد نیاز از ویراست سوم پرسشنامه چند عاملی باس و آولیو و پرسشنامه خودکارآمدی عمومی شرر و همکاران استفاده شده است . آلفای کرونباخ برای سبک رهبری تحولی 90/0 ، سبک رهبری تعاملی 66/0 ، سبک رهبری رها شده 91/0 و پرسشنامه خودکارآمدی 71/0 بدست آمده است. جامعه آماری شامل کلیه معاونان و رئیس واحدهای سازمان فرهنگی هنری شهرداری تهران است. برای انتخاب نمونه، روش نمونه گیری هدفمند مورد استفاده قرار گرفته است . پس از ارائه پرسشنامه به آزمودنیها ، داده های جمع آوری شده به وسیله رایانه و با کمک نرم افزار spss به صورت توصیفی و استنباطی تجزیه و تحلیل آماری شده است.در قسمت آمار توصیفی یافته ها نشان می دهد که از بین مدیران شاغل در سازمان فرهنگی هنری شهرداری تهران، سبک رهبری تحولی از میانگین 92/57 ،سبک رهبری تعاملی از میانگین67/30 و سبک رهبری رها شده از میانگین 98/3 برخوردار است. در ارتباط با میزان خودکارآمدی آزمودنیها ، یافته های پژوهش نشان می دهد که 74 % افراد در این سازمان از خودکارآمدی بالا برخوردارند و تنها 26% خودکارآمدی پایینی دارند. همچنین در قسمت آمار استنباطی یافته های پژوهش حاکی از آن است که بین سبک های رهبری تحولی و تعاملی و رها شده با میزان خودکارآمدی رابطه ی معنی داری وجود ندارد . این بدین معناست که سبک های رهبری تحولی و تعاملی و رها شده در افزایش و کاهش میزان خودکارآمدی پرسنل این سازمان نقشی نداشته اند و خودکارآمدی افراد می تواند متاثر از عوامل دیگری باشد. همچنین پژوهش حاضر نشان می دهد که رابطه ی بین سبک رهبری تحولی و تعاملی با نتایج رهبری نیز مثبت و معنی دار است . یعنی افرادی که سبک رهبری مافوق خود را تحولی یا تعاملی می دانند رهبران خود را رهبران اثربخشی می دانند که آنها را به تلاش بیشتر تشویق می کنند و میزان رضایت از سبک رهبری آنان بالاست . اما سبک رهبری رها شده با نتایج حاصل از رهبری رابطه ی معکوس و معنی دار را نشان می دهد . بنابراین می توان گفت بر طبق یافته های این پژوهش میزان رضایت و اثربخشی و تشویق به تلاش بیشتر در آن دسته از رهبرانی که سبک رهبری آنها رها شده تعریف شده است، پایین است. کلید واژه : سبک رهبری . رهبری تحولی . رهبری تعاملی . رهبری رها شده (آزادگذار) . خودکارآمدی

پژوهش حاضر با هدف" مقایسه مدارس متوسطه دخترانه دولتی وغیر دولتی شهر اردبیل از نظر میزان برخورداری از سازوکار های یادگیری سازمانی "انجام پذیرفت.تحقیق از حیث روش ، توصیفی –پیمایشی وبر مبنای هدف از نوع کاربردی بود.سنجش سازوکارهای یادگیری سازمانی براساس مقیاس های جستجوی اطلاعات، تجزیه وتحلیل اطلاعات، دریافت وانتشار اطلاعات، ذخیره ، بازیابی ودر معرض استفاده قرار دادن اطلاعات، با استفاده از پرسشنامه اسککتر(2008) انجام شد.ضریب پایایی این پرسشنامه براساس آلفای کرانباخ (96/) به دست آمد.جامعه آماری این پژوهش را دبیران مدارس متوسطه دخترانه دولتی وغیر دولتی شهر اردبیل( 777نفر)تشکیل می داد. روش نمونه گیری، طبقه ای –نسبتی وحجم نمونه شامل 156 نفر بود.برای تجزیه وتحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی (توزیع فراوانی،نمودار،درصد تراکمی) وبرای تحلیل استنباطی داده ها از آزمون u مان ویتنی استفاده شد.نتایج پژوهش حاکی از آن بود که بین مدارس دولتی وغیر دولتی از لحاظ برخورداری از سازوکارهای یادگیری سازمانی تفاوت معناداری وجود ندارد واز بین 4 فرضیه فرعی، تنها فرضیه اختلاف بین مدارس دولتی وغیر دولتی از لحاظ جستجوی اطلاعات تایید گردید که بسیار اندک است.

این تحقیق به منظور بررسی رابطه بین عوامل توانمندسازی نیروی انسانی با یادگیری سازمانی کارکنان بانک سپه، به روش همبستگی در این سازمان انجام شد. جامعه آماری تحقیق را کارمندان سازمان مرکزی بانک سپه(شامل 1648 نفر) تشکیل می دهند ، که از بین آنان با استفاده از جدول کرچسی و مورگان تعداد 313 نفر، طی دو مرحله نمونه گیری به روش نمونه گیری خوشه ای و طبقه ای، به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده جهت جمع آوری اطلاعات پرسشنامه ای شامل سه بخش: اطلاعات جمعیت شناختی، پرسش نامه توانمندسازی اسپریتزر، پرسش نامه یادگیری سازمانی نیفه می باشد.روائی پرسش نامه ها توسط اساتید محترم مورد تأیید قرار گرفت و پایائی آن ها نیز با اجرای اولیه در نمونه ای به تعداد 40 نفر تأیید شد. نتایج در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی ( ضریب همبستگی پیرسون، آزمون فریدمن و ...) مورد بررسی قرار گرفتند.. در نهایت نتایج حاصل از این تحقیق نشان داد که: بین هر یک از مولفه های پنج گانه توانمندسازی با یادگیری سازمانی ارتباط قوی و مثبت وجود دارد. این رابطه بین احساس معناداری شغل با یادگیری سازمانی (r=0/39)، بین احساس شایستگی و یادگیری سازمانی (r=0/27)، بین احساس داشتن حق انتخاب با یادگیری سازمانی (r=0/52)، بین احساس موثر بودن در شغل با یادگیری سازمانی (r=0/45)،بین احساس اعتماد به همکاران و یادگیری سازمانی (r=0/48)،به دست آمد.

تحقیق حاضر با هدف تعیین «رابطه ی بین میزان رشدیافتگی مدیران بر اساس نظریه ی خودتعیین گری و سبک های مدیریت تعارض آنان» انجام گرفته است. منظور از رشد یافتگی، در نظریه ی خودتعیین گری میزان ارضای سه نیاز اساسی روانی یعنی استقلال رأی، احساس شایستگی و ارتباط با دیگران، در مجموع می باشد که مبتنی بر آنها انگیزش درونی افراد و از این طریق برخی از پیامدهای مثبت کاری قابل پیش بینی است. همچنین سبک های مدیریت تعارض در این تحقیق مبتنی بر مدل های «توماس» و «رحیم»، متشکل از 5 سبک همکاری، رقابت، مصالحه، مدارا و اجتناب می باشد که در دو بُعد توجه به خود و توجه به دیگران از یکدیگر متمایز می گردند. جامعه ی مورد مطالعه در این تحقیق کادر مدیریتی مجتمع آموزشی پسرانه ی مفید در سال تحصیلی 89 - 1388 می باشد. این مجتمع متشکل از 6 مدرسه در سه مقطع و یک دفتر مرکزی است که مجموعاً 62 مدیر کادر مدیریتی آن را تشکیل می دهند که همگی آنها در این مطالعه شرکت کردند. سطح رشدیافتگی مدیران با استفاده از پرسشنامه نیازهای اساسی روانی (bpns) با پایایی 78 درصد و سبک های مدیریت تعارض با استفاده از پرسشنامه «رابینز» با پایایی 81 درصد، اندازه گیری شد. داده های بدست آمده از این ابزارها توسط روش های آمار توصیفی و استنباطی، شامل آزمون کالمرگروف - اسمیرنف، همبستگی اسپیرمن و پیرسون، تجزیه و تحلیل واریانس یکطرفه و آزمون فیشر مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و نهایتاً نتایج این تحقیق نشان داد که «بین رشدیافتگی مدیران و نیز هر یک از سه مولفه ی آن - استقلال رأی ، احساس شایستگی، و ارتباط - و میزان استفاده از سبک همکاری رابطه ی مثبت ضعیف معناداری وجود دارد، اما با سایر سبک های مدیریت تعارض رابطه ی معناداری وجود ندارد»

-1 میانگین واحدهای انتخابی دانش آموزان ورودی سال 1371-72 به نظام جدید متوسطه در مناطق 8 و 11 تهران برابر 15/36 می باشد. با توجه به اینکه حداقل و حداکثر تعداد واحدهای انتخابی دانش آموزان در نظام جدید 14 و 18 و در شرایط متعارف 16 می باشد. می توان اظهار داشت که میانگین واحدهای انتخابی دانش آموزان کمتر از مقدار مورد انتظار (16) می باشد. -2 میانگین واحدهای قبولی دانش آموزان ورودی سال 1371-72 مناطق مورد مطالعه برابر 13/96 شده است که از میانگین مطلوب 16 کمتر است . -3 نسبت اتلاف دوره تحصیلی برای دانش آموزان ورودی سال 1371-72 برابر 1/10 محاسبه شده است و آن به این معنی است که اتلاف هزینه بدلیل تکرار واحدهای درسی حدود 10 درصد می باشد. لازم به تذکر است که تعدادی از دانش آموزان ورودی، تحصیل را پس از گذراندن تعدادی واحد درسی بصورت ناقص رها کرده و ترک تحصیل می کنند. بدلیل عدم دسترسی به تارکان تحصیل، واحدهای انتخابی آنها در محاسبه نسبت اتلاف منظور نشده است . در نتیجه 10 درصد اتلاف فقط به تکرار واحد درسی توسط دانش آموزان مشغول به تحصیل در زمان تحقیق مربوط می گردد. -4 نسبت اتلاف برای 91 ماده درسی محاسبه شده بین 1 و 1/54 متغیر است . اگر نسبت اتلاف بیش از 1/20 را بعنوان نسبت اتلاف بحرانی تلقی کنیم. دروسی که از نسبتهای اتلاف بحرانی برخوردارند و نیاز به بررسی علل و عوامل دارند، عبارتند از: ریاضی 3، زبان 2، ریاضی 5، فیزیک 1، ریاضی 2، ریاضی 4 و زبان 1 مقادیر نسبتهای اتلاف برای این دروس نشان داده شده است .

فرهنگ سازمانی از مهمترین مباحث رفتار سازمانی است . رابینز (1991) در کتاب رفتار سازمانی، برای شناسایی فرهنگ سازمانی ده عنصر معرفی می کند بوسیله این ده عنصر می توان به فرهنگ سازمان پی برد. این عناصر عبارتند از: -1 ابتکار فردی -2 مسئولیت پذیری -3 هدایت -4 یگانگی -5 همانندی -6 تحمل تضاد -7 حمایت مدیریت -8 کنترل -9 نظام تشویق -10 الگوی ارتباط. در تحقیق حاضر برای شناسایی فرهنگ مدارس از این ده عنصر سود برده ایم. موضوع تحقیق حاضر مطالعه فرهنگ سازمانی مدارس راهنمایی و متوسطه (و مقایسه آنها) از دیدگاه مدیران، معلمان و دانش آموزان شهرستان ساری در سال تحصیلی 1374-75 می باشد. پرسش مطرح شده تحقیق، این است که آیا بین دیدگاههای مدیران، معلمان و دانش آموزان مدارس ، راهنمایی و متوسطه درباره عناصر دهگانه فرهنگ سازمانی (ابتکار فردی و...) تفاوت وجود دارد؟ فرضیه تحقیق بدین گونه مطرح است که بین دیدگاههای مدیران، معلمان و دانش آموزان مدارس راهنمایی و متوسطه درباره عناصر دهگانه فرهنگ سازمانی تفاوت وجود دارد. جامعه آماری تحقیق مدیران، معلمان و دانش آموزان مدارس راهنمایی و متوسطه شهرستان ساری است . از طریق نمونه گیری خوشه ای نمونه ای به حجم 316 نفر، شامل 200 نفر دانش آموزان، 100 نفر معلم و 16 نفر مدیر از 16 مدرسه انتخاب شدند. ابزار اندازه گیری، پرسشنامه ای بوده است که برای شناسایی هر عنصر سه سوال مطرح شده بود. پس از توزیع پرسشنامه و استخراج آنها، داده ها بوسیله روش آماری مجذور خی تجزیه و تحلیل شدند. خلاصه نتایج به شرح زیر است : -مدیران، معلمان و دانش آموزان مدارس راهنمایی و متوسطه، فرهنگ سازمانی مدارس را در سطح بالا ارزیابی کرده اند. بعبارت دیگر آنان وضعیت مدارس راهنمایی و متوسطه را خوب ارزیابی کرده اند و تفاوت ناچیزی که وجود دارد از آن گروه دانش آموزان است .