هدف این تحقیق تعیین تأثیر آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی بر عملکرد حل مسأله ریاضی دانش آموزان پسر حساب نارسای پایه پنجم ابتدایی شهر تهران است. روش تحقیق از نوع آزمایشی است. به روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای یک مدرسه انتخاب و از بین دانش آموزان پای? پنجم ابتدایی، 20 دانش آموز به عنوان حساب نارسا انتخاب شدند و به صورت تصادفی در دوگروه آزمایش و کنترل جایگزین گردیدند (هر گروه 10 نفر). سپس گروه آزمایش حل مسأله ریاضی را از طریق برنامه آموزشی راهبردهای شناختی و فراشناختی طی 13 جلسه آموزش دیدند و گروه کنترل هیچ آموزشی دریافت نکردند. ابزارهای پژوهش شامل آزمون تشخیص اختلالات ریاضی کی مت، آزمون هوشی ریون ،آزمون حل مسأله ریاضی محقق ساخته در دو فرم موازی و برنامه آموزشی راهبردهای شناختی و فراشناختی است. برای بررسی معنی دار بودن تفاوت میانگین نمرات دانش آموزان و تأثیر بعضی از متغیرها بر نمرات دانش آموزان در پس از آزمون از آزمون یوی من ویتنی، ویلکاکسون و تحلیل کوواریانس استفاده شد. تفاوت بین میانگین نمرات دو گروه در آزمون حل مسأله ریاضی و در هر یک از حل مسأله های جمع ، تفریق، ضرب و تقسیم در پس آزمون معنی دار بود( p<0/001)؛ تفاوت بین میانگین نمرات دانش آموزان گروه آزمایش در پیش آزمون و پس آزمون معنی دار بود(0/005=p) اما در گروه کنترل معنی دار نبود(0/27=p )؛ تفاضل بین میانگین نمرات دانش آموزان گروه آزمایش و کنترل در پیش آزمون و پس آزمون معنی دار ( p<0/001) و تأثیر نمره قبل و همچنین نمرات هوشبهر معنی دار نبود(0/08=p،0/12=p) ولی تأثیر دو گروه با هم معنی دار بود( p<0/001)، یعنی مداخله منجر به ایجاد تفاوت معنی دار بین دو گروه شد. آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی موجب بهبود عملکرد حل مسأله ریاضی دانش آموزان حساب نارسا شد.

رفتارهای ضد اجتماعی و پرخاشگری در زمره شایع ترین علل ارجاع کودکان و نوجوانان به کلینیکهای بهداشت روانی هستند(شجاعی و علمدار لو).که در بین افراد عقب مانده ذهنی فراوان به چشم می خورد. جهت درمان پرخاشگری کودکان کم توان ذهنی روش های مختلفی پیشنهاد شده است. نمایش عروسکی به عنوان یکی از این مداخلات، می تواند در درمان پرخاشگری و مشکلات رفتاری کودکان عقب مانده ذهنی موثر باشد. هدف از مطالعه حاضر، تعیین تأثیر نمایش عروسکی (همراه با نور uv) در کاهش پرخاشگری دانش آموزان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر مقطع ابتدایی است. در این مطالعه تجربی از نوع پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل، 50 دانش آموز دختر عقب مانده ذهنی آموزش پذیر با روش نمونه گیری تصادفی ساده از یکی از مدارس ابتدایی شهر تهران انتخاب شدند. پس از اجرای پرسشنامه پرخاشگری کودکان کم توان ذهنی (b.d.gh) (1387) در پیش آزمون، دانش-آموزان به تصادف به دو گروه آزمایش و کنترل گمارده شدند و به تصادف یکی از دوگروه به عنوان گروه کنترل و دیگری به عنوان گروه آزمایش انتخاب شد. سپس برای گروه آزمایش 7 جلسه متوالی (هر جلسه 15 الی 20 دقیقه) نمایش عروسکی همراه با نور uv، اجرا گردید. پس آزمون، 10 روز پس از آخرین جلسه اجرا انجام شد. داده های حاصل با انجام آزمون های کولموگروف اسمیرنوف و تحلیل کوواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج پژوهش نشان داد که بین میانگین نمرات پیش آزمون و پس آزمون پرخاشگری کل، پرخاشگری کلامی و غیر کلامی به خود، پرخاشگری کلامی و غیر کلامی به غیر خود گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل تفاوت معناداری وجود دارد (001/0>p). نمایش عروسکی همرا با نورuv میزان پرخاشگری را در دانش آموزان دختر عقب مانده ذهنی آموزش پذیر کاهش می دهد.

هنگامی که سخن از آمورش و پرورش به میان می آید، غالباً مفاهیمی چون معلم و به ویژه شیوه تدریس، به مراتب بیشتر از سایر متغیرهای مربوط، واجد اهمیت می شوند لذا اجرای روشهای آموزشی که در برگیرنده ایجاد یادگیری معنادار و عمیق توسط خود یادگیرنده باشد بیش از هر زمان دیگر احساس می شود. یکی از این روشهای تدریس که از روشهای به روز آموزشی دنیاست ، روش آموزشی نقشه مفهومی است که در پژوهش حاضر اثربخشی این روش بر پیشرفت تحصیلی درس مهارتهای اجتماعی- اقتصادی و تداوم آن در دانش آموزان کم توان ذهنی مورد توجه قرار گرفته است. به همین منظور 30 نفر از دانش آموزان مشغول به تحصیل در پایه سوم دوره پیش حرفه ای پسرانه شهر تبریز به شیوه نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند. پیشرفت تحصیلی تمامی دانش آموزان در درس مهارت اقتصادی-اجتماعی با استفاده از پیش آزمون (آزمون های معلم ساخته؛ تشریحی و عملکردی) مورد ارزیابی قرار گرفت و دانش آموزان به طور مساوی و تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند و گروه آزمایش در 8 جلسه آموزشی مبتنی بر روش نقشه مفهومی شرکت کردند و گروه کنترل با روش مرسوم سخنرانی آموزش دریافت کردند . پس از خاتمه جلسات آموزش از تمامی دانش آموزان هر دو گروه پس آزمون به عمل آمد. همچنین به منظور بررسی یادسپاری یک ماه بعد نیز از دانش آموزان گروه آزمایش آزمون پیشرفت تحصیلی و عملکردی گرفته شد. یافته های به دست آمده با استفاده از تحلیل کوواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته های این پژوهش نشان داد که روش نقشه مفهومی نسبت به روش رایج ( سخنرانی ) در یادگیری و همچنین در یادسپاری دانش آموزان کم توان ذهنی موثر تر بود. در واقع،تفاوت بین میانگین ها نمره های درس مهارتهای اجتماعی- اقتصادی در گروه آزمایش به طور معنادار 9 /0> p بالاتر از این مقدار در گروه کنترل بود. همچنین، میزان یادسپاری مطالب درس مهارتهای اجتماعی- اقتصادی در گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل بالاتر و این تفاوت در سطح 4 /0> p معنادار بود. بنابر این پیشنهاد می شود هنگامی که نیاز به یادگیری عمیق و پایدار مطالب درسی احساس می شود از روش آموزشی نقشه مفهومی استفاده گردد.

چکیده ندارد.

هدف پژوهش: هدف از انجام این پژوهش بررسی تاثیر آموزش مهارت های کنترل خشم با استفاده از داستان در کاهش پرخاشگری پسران عقب مانده ذهنی آموزش پذیر است. روش پژوهش: این پژوهش، مداخله ای از نوع پیش آزمون – پس آزمون گروه های آزمایش و کنترل است. جامعه آماری شامل کلیه پسران عقب مانده ذهنی آموزش پذیر سنین19- 10 ساله مدارس استثنائی شهر تهران می باشد. نمونه شامل30 نفر(15 نفر گروه آزمایش و 15 نفر گروه کنترل) است که با روش«نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای» انتخاب شدند. یافته ها: آزمون فرضیه ها نشان داد که بین میانگین نمرات در پیش آزمون و پس آزمون گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل تفاوت معناداری وجود دارد. نتیجه گیری: آموزش مهارت های کنترل خشم با استفاده از داستان در کاهش پرخاشگری کلی پسران عقب مانده ذهنی آموزش پذیر موثر بوده است، ولی درکاهش «پرخاشگری کلامی به خود» پسران عقب مانده ذهنی آموزش پذیر تاثیری نداشته است.

پ‍ژوهش حاضر به منظور بررسی اثربخشی نمایش عروسکی بر افزایش مهارت های اجتماعی دختران آموزش پذیر 12- 8 سال انجام شد. یکی از بارزترین مشخصات این افراد، ناتوانی برقراری ارتباط موثر با جامعه است . مطالعه از نوع تجربی حقیقی بدون پیش تست بود.گروه نمونه این پژوهش متشکل از 30 دختر آموزش پذیر بود که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند که از میان آن ها 15 نفر به گونه تصادفی به گروه آزمایش و بقیه به گروه کنترل تخصیص یافتند.گروه آزمایش به مدت 8 جلسه تحت نظر محقق تحت آموزش مهارت های اجتماعی با استفاده از نمایش عروسکی قرار گرفت و گروه کنترل روند عادی کلاس را طی کرد.بعد از پایان مداخله آزمون رشد اجتماعی واینلند از مادران هر دو گروه گرفته شد و داده ها با استفاده از آزمون تی مستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که نمایش عروسکی موجب افزایش مهارت های اجتماعی ، مهارت ها ی ارتباطی و مهارت های روزمره زندگی شده ا ست(p<0/001). این نتیجه با یافته های پژوهش های دیگر تطابق دارد و قابلیت نمایش عروسکی را در افزایش مهارت های اجتماعی نشان می دهد.