به منظور بررسی« بررسی تطبیقی و تحلیلی آموزه های سه اندیشمند مسلمان غزالی ، خواجه نصیرالدین طوسی و شهید مطهری » تحقیقی با روش بردی و کندل و با رویکرد تطبیقی انجام شد. گزاره های اصلی این تحقیق ناظر بر این موضوع بود که:1ـ دیدگاه غزالی درمورد ارکان تربیت (هدف ،برنامه،روش،اصول ،معلم ودانش آموز)چیست؟2ـ دیدگاه خواجه نصیرالدین طوسی درمورد ارکان تربیت (هدف،برنامه،روش،اصول ،معلم ودانش آموز) چیست؟3ـ دیدگاه شهید مطهری درمورد ارکان تربیت(هدف ،برنامه،روش،اصول ،معلم ودانش آموز)چیست؟4ـ وجوه تفاوت و تشابه میان دیدگاه های غزالی ، خواجه نصیرالدین طوسی وشهید مطهری براساس روش مقایسه ومطالعات تطبیقی معمول یعنی روش بردی و کندل کدامست؟با استفاده از روش بردی در چهار محور توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه بررسی های لازم انجام شد. نتایج حاصل از این تحقیق نشان داد که:هرسه دانشمند هدف غایی تعلیم و تربیت را نزدیکی به خدا می دانند.اصول وروشهای تربیتی تقریباً مشابهت دارند و صاحبنظران متفاوت ، اصول و روشهای تربیتی مشابهی را مد نظر داشته اند. گرچه برخی در این امر دقت عمل بیشتری داشته اند و جزئی تر و دقیق تر این مطلب را مورد بررسی قرار داده اند.هرسه دانشمند مسلمان اصولی مانند تدرج،تفرد(وجود تفاوتهای فردی)، اصل کرامت ذاتی انسان، اصل تغییر پذیر بودن اخلاق، توام بودن علم و عمل، الگو سازی و معاشرت، اصلاح شرایط محیطی،تعقل و اعتدال و روشهایی مانند تمرین و تکرار ، مراقبه و محاسبه، خودسازی، پرورش جسم، تغافل، کار و فعالیت، عادت، مهر و محبت، تفکر و تعقل، وعظ و نصیحت، امربه معروف و نهی از منکر، تقلید،الگوسازی، تاکید بر عمل، تلقین، تشویق و تنبیه را مد نظر داشته اند.در مورد برنامه هم می توان گفت ، گرچه هر سه دانشمند تقسیم بندی متفاوتی از علوم ارائه دادند و مواد درسی پیشنهادی آنها کمی متفاوت بود ولی هرسه اندیشمند قرآن و احادیث را در برنامه شان مدنظر داشتند. تفاوتی که در این بین وجود داشت این است که غزالی مخالف معماری و علوم طبیعی و فلسفه بود ولی خواجه نصیر به علوم طبیعی و فلسفه اهمیت می داد و از نظر مطهری هم بعضی علوم در بعضی دوره ها ممکن واجب کفایی شود و در برخی دوره ها نشود و با فلسفه، علوم طبیعی و هنر مخالفتی نداشت..از نظر هرسه اندیشمند معلم جایگاه والایی دارد و متعلم باید به او احترام بگذارد. معلم باید دیندار و عاقل باشد و بتواند سخن را درست به شاگردان انتقال دهد.و نیتش برای خدا باشد و با شاگردان مهربان باشد.متعلم هم باید سعی کند درست معلم و علمی که می خواهد بدست آورد را انتخاب کند.

. جهت تولید گیاهان تتراپلوئید از روش قطره چکان بر روی مریستم انتهایی در مرحله دو برگ حقیقی استفاده شد. در این آزمایش به منظور تولید گیاهان تترا پلویید از کلشیسین استفاده شد. اثر کلشیسین در غلظتهای 2/0، 6/0، 1 و 4/1 درصد برروی گیاهان آزمایش شد. جهت تعیین سطوح پلوئیدی در گیاهان از سه روش شمارش کروموزومی، فلوسایتومتری و بررسی اندازه و تراکم روزنه استفاده شد. همچنین ویژگی هایی نظیر ارتفاع گیاه، اندازه کیسه های ترشحی، سطح برگ، ضخامت برگ، ضخامت بافت های اسفنجی و نرده ای، میزان کلروفیل و کاروتنوئید، میزان فنل تام و فلاونوئید تام بین گیاهان دیپلوئید و تتراپلوئید اندازه گیری و مقایسه شد. بالاترین راندمان انگیزش پلوئیدی در گیاهان پرتقال محلی و لیموترش به ترتیب برابر 9/59 و 6/48 درصد بود. القای پلوئیدی در گیاهان پرتقال محلی و لیموترش سبب کاهش ارتفاع در مقایسه با گیاهان دیپلوئید شد. مقایسه تعداد کیسه های ترشحی و روزنه های برگ نشان داد که تعداد کیسه های ترشحی و روزنه ها در برگ گیاهان تتراپلوئید نسبت به دیپلوئید کاهش یافته، در حالیکه اندازه کیسه ها و روزنه ها در گیاهان تتراپلوئید به طور معنی داری بزرگتر بود. دو برابر کردن کروموزوم ها سبب افزایش ضخامت برگ، بافت نرده ای و اسفنجی و کاهش سطح برگ شد. بررسی میزان کلروفیل نشان داد که افزایش سطح پلوئیدی سبب افزایش میزان کلروفیلa و کلرفیل کل و کاروتنوئید تام در برگ گیاهان تتراپلوئید پرتقال محلی در مقایسه با گیاهان دیپلوئید شد، اما میزان کلروفیل bافزایش معنی داری نداشت. بررسی میانگین های میزان کلروفیل در گیاهان دیپلوئید و گیاهان تتراپلوئید لیموترش نشان داد که تغییر معنی داری در میزان کلروفیل a، کلروفیل b و کلروفیل تام و کاروتنوئید تام در گیاهان تتراپلوئید لیموترش نسبت به گیاهان دیپلوئید وجود ندارد. نتایج نشان داد که افزایش سطح پلوئیدی به طور معنی داری سبب افزایش میزان فنل تام و فلاونوئید در نمونه های برگی گیاهان تتراپلوئید پرتقال محلی در مقایسه با گیاهان دیپلوئید پرتقال محلی شد. در گیاه لیمو ترش افزایش سطح پلوئیدی تأثیر معنی داری در میزان فنل تام و فلاونوئید در گیاهان تتراپلوئید نسبت به گیاهان دیپلوئید نداشت.