در جایگاه یک معلم زبان انگلیسی، همواره با متون آموزشی که از نظر فرهنگی- جامعه شناسی چندان پیوستگی با دنیای دانش آموزان نداشته است، سر و کار داشته ام. بر این مبنا، تصمیم گرفته ام در امر آموزش زبان دوم، نقش زمینه سازی فرهنگی را مورد مطالعه قرار دهم. طی چند دهه ی گذشته در حیطه ی زبان و فرهنگ و رابطه ی این دو، بسیار پژوهش شده است که خود نشانگر اهمیت موضوع می باشد. در این پژوهش، مفاهیمی چون "با سوادی"، "زبان و فرهنگ"، و "نقش متون آموزشی در فراگیری زبان انگلیسی" بررسی شده است. از اینرو، پژوهشگر در کلیه ی مراحل برنامه ریزی، اجرا و آنالیز متون آموزشی از راهکارهای تاملینسون به عنوان یک چهره ی شناخته در عرصه ی آموزش زبان بهره برده است. همچنین در این پژوهش، تئوری های "کارناوالی شدن"، "رمان وارگی" ، و "هست بودن تأثیر گذار" باختین مورد نظر بوده است. این پژوهش در یکی از شعب مدرسه ی زبان آموزی خصوصی واقع در شمال شهر تهران- پایتخت ایران- صورت گرفت و تعداد سی و یک نفر دختر نوجوان ایرانی در آن حضور داشتند. فراگیران هر دو کلاس، پس از شرکت در آزمون تعیین سطحی که توسط کارشناسان آموزشی موسسه برگزار شده بود، انتخاب شده بودند. جهت انجام این پژوهش، دو کلاس در ترم بهار دایر شد که اولی کلاسیک و دیگری کارناوال نام داشت. در این تحقیق، پژوهشگر با جمع آوری داده از منابعی چند نظیر یادداشت های میدانی، ضبط شنیداری، اوا نویسی، عکاسی، دفتر وقایع روزانه، مصاحبه های کتبی و دیگر مواد آموزشی تولید شده به هنگام آموزش، به بررسی روند زبان آموزی پرداخته است. یافته ها نشان می دهد که ایجاد فضای کارناوالی درون کلاس، توانست باعث الهام بخشیدن و تشویق زبان آموزان به شرکت فعال در مراحل تهیه، تولید، و تمرین زبان دوم در کلاس و بیرون از کلاس شود. با در نظر گرفتن هر زبان آموز به عنوان یک منبع عظیم دانش، حلقه ی فرهنگی زبان آموزان به صورت زنجیری شکل گرفت که در ان هر زبان آموز با تولید مواد زبان آموزی دلخواه، هست بودن تاثیر گذار خود را تجربه کرده و پاره ای از متن آموزشی خود بود.