بررسی رابطه ادراک از میحط کلاس و باورهای انگیزشی (جهت گیری هدف و خودپنداره تحصیلی) با هیجان های تحصیلی و یادگیری خودگردان: نقش واسطه ای هیجان های تحصیلی

هدف پژوهش حاضر بررسی نقش واسطه ای هیجان های تحصیلی مثبت و منفی در ارتباط میان ادراک از کلاس هداف پیشرفت ( تبحری، عملکردی رویکردی و عملکردی اجتنبابی) و خود پنداره تحصیلی با راهبردهای خودگردانی یادگیری در دانش آموزان دختر و پسر دبیرستان های متوسطه عمومی شهر تهران است. روش: 840 دانش آموز با بهره گیری از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای از دبیرستان های واقع در شمال ، جنوب، شرق ، غرب مرکز تهران انتخاب شدند. پرسشنامه در این کلاس چه می گذرد ..پرسشنامه جهت گیری هدفی پالس پرسشامه خود توصیفی مادرش پرسشنامه هیجانی تحصیلی پکران و همکاران و پرسشنامه راهبردهای یادگیری پینتریچ و دی گروت به عنوان ابزار مورداستفاده قرار گرفتنند. دادهها با بهره گیری از تحلیل عامل تاییدی محاسبه ضریب آلفای کرانباخ و مدل معادلات ساختاری تجزیه و تحلیل شدند. نتایج نتایج بدست آمده نشان داد اثر مستقیم جهت گیری هدفی تبحری بر خودگردانی یادگیری معنادار بوده است، اما مسیرهای مستقیم از متغیرهای برون زای جهت گیری هدفی عملکردی-رویکردی ، عملکردی –اجتنابی خود پنداره تحصیلی و ادارک از کلاس به متغیر درون زای خودگردانی یادگیری معنادار نبوده است. اثرات عیر مستقیم (با واسطه هیجانی تحصیلی مثبت و منفی) متغیرهای برونزای جهت گیری هدفی تبحری عملکردی اجتناببی خود پنداره تحصیلی و ادراک از محیط کلاس برخود گردانی یادیگری معنادار بود است، مقایسه الگوی نهایی دختران و پسران نشان داد الگوی نهایی بدست امده از پژوهش با داده های مشاهده شده گروه پسران برازش نسبتا بهتری نشان می دهد. اثر مستقیم متغیر جهت گیری هدفی تبحری بر هیجانهای مثبت هیجانهای منفی و خود گردانی یادگیری در هر دو گروه معنادار بوده است. اثرات مستقیم همه متغیرهای برونزا بر متغیر درونزای هیجانی مثبت در هر دو گروه معنادار بدست امد. در الگوی دختران اثرات مستقیم همه متغیرهای برونزا بر متغیر درونزای هیجانی تحصیلی منفی معنادار بدست آمد اما در الگوی پسران اثر مستقیم جهت گیری هدفی عملکردی-رویکردی بر هیجانهای تحصیلی منفی معنادار بدست امد اما در الگوی پسران اثر مستقیم همه متغیرهای برونزا بر متغیر درونزای هیجانی تحصیلی منفی معنادار نبوده است . در الگوی پسران همه اثرات غیر مستقم باواسطه هیجانی تحصیلی مثبت و منفی ) متغیرهای برونزا برخودگردانی یادگیری معنادار بوده است در الگوی دختران به استثنای اثر غیر مستقیم جهت گیری هدفی عملکرد- رویکردی برخود گردانی یادگیری سایراثرات غیر مستقیم (باواسطه هیجانی تحصیلی مثبت و منفی) متغیرهای برونزا برخودگردانی یادگیری معنادار بوده است. نتیجه گیری هیجانهای تحصیلی نقس واسطه گری خود را به خوبی نشان داده اند یعنی اینکه مقدار رابطه بین متغیرهای برونزای تحقیق خودگردانی یادگیری تحت تاثیر هیجانهای تحصیلی است.