رابطه بین رضایتمندی زناشویی مادر و سبک های شناختی با عزت نفس دانش آموزان دختر

دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی دانشکده روانشناسی و علوم اجتماعی ، گروه روانشناسی پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد ( m.a ) گرایش تربیتی عنوان : رابطه بین رضایتمندی زناشویی مادر و سبک های شناختی با عزت نفس دانش آموزان دختر استاد راهنما : دکتر فریبا حسنی استاد مشاور : دکتر مژگان سپاه منصور پژوهشگر : سیده طاهره معروف کلاهی تابستان 1391 فهرست مطالب عنوان صفحه چکیده فصل اول: کلیات پژوهش مقدمه 2 بیان مسأله 5 اهمیت پژوهش 8 اهداف پژوهش 9 فرضیه های پژوهش 10 تعیین متغیرها 10 تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها 11 رضایتمندی زناشویی 11 سبک های شناختی 11 عزت نفس 13 فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش الف) مرور مبانی نظری 15 بخش اول: رضایتمندی زناشویی 15 تعریف ازدواج 16 تعریف رضایتمندی زناشویی 16 عوامل موثر بر رضایتمندی زناشویی 17 نظریه های مربوط به رضایت زناشویی 25 نظریه های طبقه بندی ازدواج های بادوام: 25 نظریه چرخه زندگی زناشویی: 26 نظریه مدل اجتماعی نای 27 نظریه های شناختی: 27 واکنش های مربوط به نارضایتی زناشویی 28 پیشگیری از نارضایتی زناشویی 29 اهمیت ارتباط والدین در رشد شخصیت کودک 30 اهمیّت و نقش مادر در رشد و تربیت دختر 31 بخش دوم: سبک های یادگیری و شناختی 32 تعاریف سبک های یادگیری و شناختی 33 سبک های زیستی 34 سبک های عاطفی 35 سبک های شناختی 35 سبک های یادگیری شناختی 36 انواع سبک های یادگیریشناختی 37 سبکشناختی وابسته به زمینه و مستقل از زمینه 44 ویژگی های افراد وابسته به زمینه و مستقل از زمینه 48 ویژگی های سبک های شناختی 52 اندازه گیری سبک های شناختی 53 آزمون اشکال نهفته (eft ) 54 بخش سوم: عزّت نفس 57 تعریف عزت نفس 58 مولفه های اساسی عزت نفس 59 منابع عزت نفس 62 عزت نفس در دیدگاه های مختلف 63 فروم 63 کوپر اسمیت 63 فرانکن 64 آدلر 64 هورنای 65 مازلو 65 الیس 66 منشأ عزت نفس 66 ابعاد عزت نفس 68 مفهوم خود و عزت نفس 70 عوامل موثر بر رشد عزت نفس 71 عزت نفس در دوران نوجوانی 73 ریشه نیاز ما به عزت نفس 75 سودمندی های عزّت نفس بالا 75 ویژگی های عزّت نفس پایین 76 ب) مروری بر پژوهش های انجام شده 77 پژوهش های انجام شده در زمینه رضایتمندی زناشویی و عزّت نفس 77 پژوهش های خارجی 77 پژوهش های داخلی 79 پژوهش های انجام شده در مورد سبک های شناختی 80 پژوهش های خارجی 80 پژوهش های داخلی 80 فصل سوم: روش اجرای پژوهش مقدمه 83 روش پژوهش 83 جامعه آماری و حجم آن 84 حجم نمونه و روش نمونه گیری 84 ابزارهای پژوهش 85 الف) پرسشنامه رضایت زناشویی 85 روایی و اعتبار پرسشنامه 86 ب) ابزار سنجش سبکهای شناختی 88 روایی و اعتبار پرسشنامه 89 ج) پرسشنامه عزت نفس 90 روایی و اعتبار پرسشنامه 91 روش اجرا ی پژوهش 92 روش تجزیه و تحلیل داده ها 93 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل آماری مقدمه 95 الف)توصیف داده ها 95 ب) تحلیل داده ها 101 فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری مقدمه 108 خلاصه ای از پژوهش 109 بحث و نتیجه گیری 110 بحث نهایی 115 محدودیت های پژوهش 116 پیشنهادهای پژوهش 116 منابع و مأخذ 118 منابع فارسی 118 منابع انگلیسی 124 پیوست 128 چکیده انگلیسی فهرست جداول عنوان صفحه جدول 2-1. فهرست انواع سبک های شناختی 43 جدول 2-2. برخی از ویژگیهای افراد وابسته و مستقل از زمینه 51 جدول1-4 : فراوانی و درصد دانش آموزان بر حسب پایه تحصیلی 95 جدول2-4: فراوانی و درصد دانش آموزان بر حسب رشته تحصیلی 96 جدول3-4: فراوانی و درصد وضعیت تحصیلی مادران 96 جدول 4- 4: شاخص های توصیفی نمرات عزت نفس کوپر اسمیت در دانش آموزان 97 جدول 5- 4 : شاخص های توصیفی نمرات سبک های شناختی وابسته – مستقل از زمینه در دانش آموزان 98 جدول 6-4: فراوانی و درصد دانش آموزان بر حسب سبک های شناختی وابسته – مستقل از زمینه 99 جدول 7- 4: شاخص های توصیفی نمرات رضایتمندی زناشویی در مادران 99 جدول 8-4 : ضریب همبستگی پیرسون برای رابطه بین رضایتمندی زناشویی مادران با عزت نفس دختران 101 جدول 9-4 : ضریب همبستگی پیرسون برای رابطه بین سبک های شناختی با عزت نفس 102 جدول 10-4 : ضریب همبستگی پیرسون برای رابطه بین رضایتمندی زناشویی مادران با سبک های شناختی دختران 103 جدول 11-4 : خلاصه نتایج معنی داری مدل رگرسیون برای پیش بینی عزت نفس 104 جدول 12-4 : خلاصه جدول معنی داری ضرایب رگرسیون برای پیش بینی عزت نفس 105 جدول 13-4: نتایج آزمون t برای مقایسه عزت نفس در دانش آموزان با سبک های شناختی وابسته به زمینه - مستقل از زمینه 106 فهرست نمودارها عنوان صفحه نمودار 1-4: توزیع نمرات عزت نفس در دانش آموزان 97 نمودار 2-4: توزیع نمرات سبک های شناختی در دانش آموزان 98 نمودار 3-4: توزیع نمرات رضایتمندی زناشویی در مادران 100 چکیده هدف اصلی این پژوهش تعیین رابطه بین رضایتمندی زناشویی مادر و سبک های شناختی(وابسته به زمینه ـ مستقل از زمینه) دانش آموز با عزت نفس دانش آموزان دختر بود. بدین منظور تعداد 195 نفر دانش آموز دختر، دوم و سوم متوسطه منطقه9 و 19 شهر تهران و 195 نفر از مادران آنها به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. برای اندازه گیری رضایتمندی زناشویی مادران از پرسشنامه رضایتمندی زناشویی انریچ (1989)، برای اندازه گیری سبک های شناختی دانش آموزان از آزمون گروهی اشکال نهفته ویتکین و دیگران(1971) و برای اندازه گیری عزت نفس دانش آموزان از پرسشنامه عزت نفس کوپراسمیت( 1967) استفاده شد. داده های پژوهش با استفاده از روش های آمار توصیفی (شاخص های مرکزی و پراکندگی) و آماراستنباطی ( روش همبستگی پیرسون، رگرسیون چند متغیری و آزمون t مستقل ) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد بین رضایتمندی زناشویی مادر با عزت نفس دانش آموزان دختر رابطه مثبت و معنا دار وجود دارد. بین سبک های شناختی دانش آموزان با عزت نفس آنها رابطه مثبت و معنا دار وجود دارد.بین رضایتمندی زناشویی مادر با سبک های شناختی دانش آموز رابطه معنادار وجود ندارد. همچنین، میانگین عزت نفس دانش آموزان مستقل از زمینه بیشتر از دانش آموزان وابسته به زمینه است. نتایج رگرسیون حاکی از آن است که 4/12 درصد واریانس عزت نفس را رضایتمندی زناشویی مادر و سبک های شناختی تبیین می کنند. مقایسه نتایج نشان می دهد نقش رضایتمندی زناشویی مادر بیشتر از سبک های شناختی است. واژه های کلیدی: رضایتمندی زناشویی ، سبک های شناختی، عزت نفس دانش آموزان مقدمه خانواده به عنوان سلول اولیه جامعه با پیوند زن و مرد آغاز شده و با تولد فرزندان به حیات خود ادامه می دهد و این تسلسل از ابتدای تاریخ وجود داشته و در آینده وجود خواهد داشت. هنگامی که ازدواجی صورت می گیرد. دو نفر که با هم تفاوت هایی دارند و از نقطه نظرهایی مشابهت، تشکیل کانونی را می دهند که خود به عنوان یک ((موجود زنده)) در ارتباط با شرایط محیط زندگی قرار می گیرد، ازآن تأثیر می پذیرد و بر آن تأثیر می گذارد (احدی، 1383). خانواده مدرسه عشق است، مرکز محبت است. سخن از عواطف است یعنی همان امری که گرم کننده زندگی و وجود آن همچون روغنی در لای چرخهای ماشین خانواده و جامعه و عاملی برای جلوگیری از اصطکاک هاست، عدم آن و یا محدویت آن در محیط خانوادگی زمینه را برای نابسامانی آن فراهم می آورد عوارض ناشی از جلوه های کمبود و نارسایی محبت در محیط خانواده در بعد جسمی، روانی، عاطفی، اجتماعی، رفتار و اخلاق و تحصیل موثر است (قائمی، 1386). هنگامی که والدین برای فرزندان یک محیط مطمئن و آرامش بخش فراهم کنند، فرزندان نیز همه استعدادها و توانایی هایشان را به کار می گیرند و نتایج مطلوب از مساعی خود بدست می آورند (ری گارندی ، ترجمه بخشی، 1379). روابط خانواده می تواند روی یادگیری بچه ها نیز موثر باشد یادگیری نقش مهمی در بقایای موجودات دارد. این موضوع یکی از مهمترین و قدیمی ترین شاخه های تخصصی علم روانشنا سی و از معدود زمینه های روانشناسی است که اندک زمانی پس از استقلال این علم، به عنوان یک نظام علمی پای گرفت و تاکنون، در گسترش دانش روانشناسی نقش بزرگی ایفا کرده است (سیف، 1389). یکی از زمینه های پژوهشی در حوزه یادگیری، بررسی سبکهای یادگیری شناختی است که در این پژوهش، بر اساس یکی از تقسیم بندی های سبکهای شناختی (وابسته به زمینه و مستقل از زمینه ) و ارتباط آن با عزّت نفس دانش آموز مورد توجه قرار گرفته است. سبک های شناختی وابسته به زمینه ـ ناوابسته به زمینه یکی از معروف ترین سبک های شناختی است که ویتکین (1962) برای اولین بار آن را ارائه کرد. وی معتقد بود که قضاوتهای ادراکی برخی افراد تحت تأثیر زمینه قرار می گیرد، در حالی که زمینه در افراد دیگر تأثیر ندارد یا تأثیر کمی دارد. مفاهیم کلی ـ تحلیلی نیز امروزه مترادف با این سبک به کار می روند (رایدینگ و چیما ،1991، نقل از امامی پور و شمس اسفندآباد، 1389). افرادی که دارای سبک وابسته به زمینه اند به راحتی نمی توانند محرکها را از زمینه ها جدا کنند، از این رو ادراکشان به سادگی تحت تأثیر تغییرات زمینه ای قرار می گیرد. از سویی دیگر، افرادی که دارای سبک ناوابسته به زمینه اند به سادگی محرکها را از زمینه ها جدا می کنند، بنابراین ادراکشان از تغییرات زمینه تأثیر چندانی نمی پذیرد (سیف، 1389). نظریه ارگانیسمی ورنر (1957)، اساس نظریه سبک شناختی وابسته به زمینه ـ ناوابسته به زمینه است. بر اساس این نظریه، ((تمایز)) ویژگی اصلی هر سیستم ارگانیسمی است. سیستم کم تمایز تقریباً حالت همگن دارد، ولی سیستم پر تمایز حالت ناهمگن دارد. در سیستم پر تمایز، بین نگرشها و احساسات فرد با افراد دیگر مرزهای قطعی و مشخصی وجود دارد. در مقابل، در سیستم کم تمایز، فرد با دیگران رابطه دارد. همچنین، سیستم پر تمایز تفکیک زیادی در کارکردهای روان شناختی دارد، بدین معنی که کارکردها از یکدیگر تمایز بیشتری یافته و فعالیتهای هر یک کاملاً تخصصی شده اند (نقل از امامی پور و شمس اسفندآباد، 1389). مسئله مورد توجه دیگر در این تحقیق بررسی رابطه رضایتمندی زناشویی مادران و عزّت نفس دخترانشان است، و از آنجا که عزّت نفس در فرد زمینه اساس ادراک او از تجارب زندگی را فراهم می آورد دارای نقش و ارزش بالایی است. شایستگی عاطفی،اجتماعی که از خود ارزیابی مثبت به بار می آید می تواند به عنوان سپر یا نیرویی در مقابل مشکلات آینده به فرد کمک کند. به نظر می رسد که عزّت نفس بالا می تواند تاحدودی بعضی مسایل و نقص های فردی را جبران کند. استور (1979، نقل از صندوقچی، 1385). بر اساس مکتب روان پویایی، فرمولی برای عزّت نفس تهیه نمود که نوزاد پس از تولد بطور فزاینده ای از وابستگی و ناتوانی خود و نیاز به بزرگسالان آگاه می شود. اگر نوزاد در خانواده ای متولد شده باشد که آن خانواده پذیرنده وی باشد و مورد محبت و نوازش و توجه قرار گیرد. بتدریج در طی رشد و تکامل خود، احساس ارزشمندی می کند. کوپر اسمیت (1967) سه مولفه اساسی خانوادگی مشترک را در کسانی که واجد عزّت نفس فوق العاده هستند، بیان می نماید. این افراد در وضعیتی بسر می برند که ضمن آن انواع محبتی را که مبین احترام، علاقمندی و پذیرش است، تجربه نموده اند. والدین این افراد در مقایسه با کودکان واجد عزّت نفس پایین بطور فزاینده ای جدی هستند. خانواده آنها دمکراسی را مورد توجه قرار می دهند. بنابراین، والدین و معلمان می باید محیطی را فراهم نمایند که در افزایش عزّت نفس کودکانشان موثر باشد. بنابراین، در پژوهش حاضر سعی بر آن است که با ارزیابی رضایتمندی زناشویی مادر وسبک های شناختی دانش آموز، رابطه این متغیرها با عزّت نفس دانش آموز دختر بررسی شود. بیان مسأله از میان عوامل اجتماعی زیادی که در پرورش فرزند سهم دارند، خانواده بدون شک اهمیتی اساسی دارد (هترینگتون و پارک، ترجمه طهوریان و همکاران، 1383). چرا که خانواده سیستمی پویاست که از روابط وابسته به هم تشکیل شده و در بطن موقعیتهای اجتماعی ــ فرهنگی و اقتصادی قرار دارد. همه این عوامل بر نحو? تغییر کردن خانواده در طول زمان تأثیر می گذارد پژوهشگران نوین، خانواده را به صورت مجموعه ای از روابط وابسته به هم درنظر می گیرند و بر طبق نظریه سیستم های بوم شناختی، رفتارهای هر عضو خانواده بر رفتارهای سایر اعضاء تأثیر می گذارد، و این تأثیرات دو جهته (دو سویه) هستند. ارتباط محبت آمیز و صبورانه پاسخهای یاری گرانه و مسالمت آمیز را فرا می خواند و تندی و ناشکیبایی، رفتار خشم آگین و مخالفت را برمی انگیزد. هریک از این واکنشها به نوبه خود حلقه جدیدی را در زنجیره تعاملی بوجود می آورد. در مورد اول پیام مثبت ادامه می یابد، و در مورد دوم پیام منفی یا اجتماعی روی می دهد (برک ، ترجمه سید محمدی، 1385). این نکته مهم را باید به خاطر سپرد که والدین با یکدیگر و با فرزندانشان رابطه دارند. آنها به منزله سرچشمه های رفاه و حمایت جسمی و روحی متقابل می باشند. خانه ای که محیط آن ویژگیهایی چون نزاع، سرزنش و ناسازگاری دارد بر والدین و فرزندان، هر دو اثرات زیانباری می گذارد. نزاع های شدید بین والدین، احساسات منفی کودکان را به دنبال می آورد. (پدرسون ، اندرسون و کاین ، 1997). مسأله دیگری که در این پژوهش به آن پرداخته شده است سبک های شناختی و عزّت نفس می باشد. پژوهشهای انجام شده بر روی شیوه های مطالعه و یادگیری دانش آموزان نشان داده اند که دانش آموزان ازروشهای مختلفی استفاده می کنند. این روش ها تا اندازه ای تحت تأثیر سبک های یادگیری و تا انداز ه ایتحت تأثیر محتوای درس ها شکل می گیرد. (هجکا و ولان ، 1995، نقل از حسنی، 1389). سبک های یادگیری به چگونگی یادگیری یادگیرنده اشاره دارد، نه به اینکه او به چه خوبی از عهد? یادگیری برمی آید. به سخن دیگر، سبکهای یادگیری ترجیحات فرد هستند نه توانایی های یادگیری، کسیدی (2004) گفته است " می توان سبک شناختی را به عنوان یکی از اجزای مهم سبک یادگیری به حساب آورد."( نقل از سیف، 1389). یکی از معروفترین سبکهای یادگیری، سبک شناختی وابسته به زمینه و نابسته به زمینه است. یادگیرندگانی که دارای سبک شناختی وابسته به زمینه هستند. تحت تاثیر محیط اطراف خود قرار می گیرند و به جزئیات اصلی و فرعی تکلیف ارائه شده به طور یکسان توجه می کنند. در صورتیکه دانش آموزان دارای سبکهای شناختی نابسته به زمینه بیشتر تحت تاثیر تغییرات محیطی واقع می شوند و به نکات اصلی تکلیف مورد نظر توجه می نمایند و از توجه به جزئیات صرفنظر می کنند علاوه بر این، افراد وابسته به زمینه در سبک شناختی خود کل گرا هستند. در حالیکه افراد مستقل از زمینه، تحلیلی عمل می کنند. (هان ، 1995). بنابراین، نوع سبک شناختی بر چگونگی پردازش اطلاعات آنها تاثیر می گذارد. مطالعه و شناخت انواع سبکهای شناختی در حوزه تعلیم وتربیت حائز اهمیت است. وابستگی ــ نابستگی به زمینه یکی از ابعاد سبکهای شناختی است که بر فرایندهای شناختی و درنتیجه خلاقیت فرد تاثیر می گذارد. عزّت نفس،یکی از عوامل مهم در رشد و شکوفایی انسان ها است که در دهه های اخیر مورد توجه بسیاری از روانشناسان و پژوهشگران امور تربیتی قرار گرفته است. اما از نظر قدمت تاریخی، این موضوع در مباحثی که علماء و فلاسفه تعلیم و تربیت درگذشته داشته اند نیزبه چشم می خورد (بیابانگرد،1387). هرگاه فرد ارزیابی مثبتی از عملکرد خود داشته باشد، باعث افزایش عزت نفس وی می شود، در حالی که فرد اگر ارزیابی منفی از عملکرد خود داشته باشد، عزت نفس او کاهش می یابد (لورنسیج ، 2006نقل از پیدایش، 1389). یکی از موثرترین راههای کمک به فرزندانمان، حفظ عزت نفس آن هاست عزت نفس مناسب و کافی یکی از با ارزش ترین منابعی است که نوجوان می تواند دراختیار داشته باشد، تحقیقات نشان داده اند نوجوانی که از عزت نفس زیاد برخوردار است خیلی موثرتر می آموزد، روابط سود بخش تری را برقرار می کند، بهتر می تواند از فرصت ها استفاده کند و مولّد و خود کفا باشد، همچنین در مقایسه با نوجوانی که عزت نفس کم دارد، دیدگاه روشن تری نسبت به مسیر زندگی خویش دارد. به علاوه نوجوان برای یک زندگی سودمند و کامل،به بنیادی استوار نیاز دارد، بنابراین وقتی که با عزّت نفس کاملاً رشد یافته مرحله ی نوجوانی را پشت سر می گذارد، در واقع مجهز به بخش عمده ای از این بنیاد استوار، وارد دنیای بزرگسالی می شود.(کلمز ، و همکاران ترجمه علیپور، 1388). لذا پژوهش حاضر به دنبال پاسخ به این سوال اساسی است که آیا بین رضایت زناشویی مادران و سبک های شناختی با عزت نفس دانش آموزان دختر رابطه وجود دارد. همچنین رضایتمندی زناشویی مادر و سبکهای شناختی می تواند عزت نفس دانش آموز دختر را پیش بینی کند. اهمیت پژوهش افزایش روز افزون اطلاعات وپیشرفتها در زمینه فناوری در دنیای امروز، انسان را بر آن داشته که به نظام آموزشی و تعلیم و تربیت توجه بیشتری داشته باشد و هدف تعلیم و تربیت در دنیای امروز تربیت نیروی انسانی مبتکر، خلاق، متکی به خود و با اعتماد به نفس می باشد و می خواهد چگونه اندیشیدن چگونه زندگی کردن، چگونه یاد گرفتن را به دانش آموزان یاد بدهد. اگر عوامل تأثیر گذار بر یادگیری مشخص شوند و به همه این عوامل به صورت همه جانبه پرداخته شود. بهتر می توان عوامل موثر بر یادگیری را مشخص کرد و این امر مستلزم انجام تحقیقات بیشماری می باشد. باتوجه به اهمیت ساختار خانواده در سلامت فرد و جامعه و نقش کلیدی آن در سازندگی نسل آینده همواره خانواده و سرنوشت آن مورد توجه بوده است. آنجا که زوجی به علت عدم امکان جدایی و در واقع به حکم اجبار زیر یک سقف زندگی می کنند و روز و شب خود را به آزار و تحقیر یکدیگر می پردازند، به احتمال زیاد فرزندانی پرخاشگر، ناسازگار، عصیانگر و مزاحم اجتماع به بار خواهند آورد و باید اذعان کرد که بیشتر بزهکاریهای نوجوانان و جرم و جنایت بزرگسالان در ناسازگاری های خانوادگی ریشه داردبنابراین مشاهده می شود که مقوله رضایتمندی زناشویی از ابعاد مختلف حائز اهمیت است. روابط والدین و فرزندان و نقش این ارتباط در سلامت فردی و روانی ایشان، روابط فرزندان با محیط خارج از خانه و اجتماع، سلامت ذهنی و روانی زن و شوهر و ارتباط ایشان با یکدیگر، مسائل سلامتی و بهداشتی و انواع بیماریهای جسمی و روانی و در نهایت سلامت محیطهای شغلی و اجتماعی، و در یک کلام می توان بدین نتیجه رسید که حداقل برای متأهلان، رضایتمندی زناشویی یکی از مهمترین شاخص های رضایتمندی از زندگی محسوب می شود (احدی،1383). این پژوهش ازاین جهت دارای اهمیت است که والدین متوجه می شوند آیا ارتباطشان با یکدیگر می تواند با عزّت نفس فرزندانشان رابطه داشته باشد. همچنین رابطه سبک های شناختی دانش آموز با عزت نفس او مشخص می شود. امید است. یافته های این تحقیق بتواند آگاهیهای بیشتری در زمینه شناخت رابطه بین شرایط خانواده و شرایط تحصیلی دانش آموزان در مراکز تعلیم و تربیت در اختیار دست اندرکاران تعلیم و تربیت قرار دهد. اهداف پژوهش هدف کلی: - تعیین رابطه بین رضایتمندی زناشویی مادر و سبک های شناختی با عزت نفس دانش آموزان دختر دوره متوسطه شهر تهران. اهداف اختصاصی: - تعیین رابطه بین رضایتمندی زناشویی مادر با عزت نفس دانش آموزان دختر. - تعیین رابطه بین سبک های شناختی با عزّت نفس دانش آموزان دختر. - تعیین رابطه بین رضایتمندی زناشویی مادر با سبک های شناختی دانش آموز دختر. ـ پیش بینی عزت نفس دانش آموزان دختر بر اساس رضایتمندی زناشویی مادر و سبک های شناختی. ـ مقایسه عزت نفس دانش آموزان دختر با سبک های شناختی وابسته به زمینه ـ مستقل از زمینه. فرضیه های پژوهش در این تحقیق به بررسی سه فرضیه اصلی و یک فرضیه فرعی پرداخته می شود. فرضیه اصلی 1: بین رضایتمندی زناشویی مادر با عزت نفس دانش آموزان دختر رابطه وجود دارد. فرضیه اصلی 2: بین سبک های شناختی با عزت نفس دانش آموزان دختر رابطه وجود دارد. فرضیه اصلی 3: بین رضایتمندی زناشویی مادر با سبک های شناختی دانش آموز دختر رابطه وجود دارد. فرضیه اصلی4: رضایتمندی زناشویی مادر و سبک های شناختی، عزت نفس دانش آموزان دختر را پیش بینی می کند. فرضیه فرعی: بین عزت نفس دانش آموزان دختر با سبکهای شناختی وابسته به زمینه ـ مستقل از زمینه تفاوت وجود دارد. تعیین متغیرها متغیرهای این پژوهش شامل: متغیرهای مستقل (پیش بین): رضایتمندی زناشویی مادر و سبک های شناختی متغیر وابسته (ملاک): عزت نفس متغیر های کنترل: 1ـ جنسیت 2ـ مقطع تحصیلی ( پایه دوم و سوم متوسطه)