تأثیر روش های تدریس کاوشگری هدایت شده و سنتی و سبک های یادگیر ی بر میزان مهارت های تفکر انتقادی دانش آموزان دبیرستانی

هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر روشهای تدریس کاوشگری هدایت شده، سنتی و سبکهای یادگیری برمهارتهای تفکر انتقادی دانش آموزان سال دوم دبیرستان بوده است. بدین منظور از بین دانش آموزان سال دوم متوسطه نمونه ای 190 نفری با ترکیبی از روشهای نمونه گیری،تصادفی، چند مرحله ای و خوشه ای در چارچوب هشت کلاس درس انتخاب و در گروهای آزمایش و کنترل جایگزین شدند. پژوهش با استفاده از یک طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل انجام شد. برای گردآوری اطلاعات جمعیت شناختی از یک پرسشنامه محقق ساخته و برای بررسی مهارتهای تفکر از آزمون تفکر انتقادی واتسون – گلاسر(فرم الف) استفاده شد. همچنین به منظور جمع آوری اطلاعات پیرامون سبک های یادگیری از پرسشنامه سبک های یادگیری کلب استفاده شده است. داده ها ی مرتبط با مهارت های تفکر با استفاده از تحلیل کوواریانس دو عاملی تحلیل شده است. به منظور تحلیل اطلا عات پیرامون تفاوت سبک های یادگیری دو جنس از آزمون خی وتفاوت میانگین مهارت های تفکر بر اساس سبک های یادگیری از آزمون تی استفاده شده است. نتایج پژوهش نشان داد که روش تدریس کاوشگری هدایت شده، برمهارتهای تفکر انتقادی دانش آموزان در خرده مقیاسهای استنباط و استنتاج در سطح کمتراز 05/0تاثیر معنادار داشته است و تأثیر عامل جنسیت نیز بر تفکر انتقادی دانش آموزان در خرده مقیاس های استنتاج و تفسیر معنا دار بوده است. همچنین درخرده مقیاس استنباط، تأثیر عامل جنسیت در تعامل با روش تدریس معنی دار بود. در ارتباط با تاثیر موضوع درس نتایج پژوهش نشان داد که دانش آموزان شرکت کننده در کلاس درس فیزیک در مهارت تشخیص فرضیه ها میانگین بالاتری را کسب نمودند. نتایج تحلیل کواریانس این تفاوت را درسطح کمتراز 05/ معنا دار نشان داد. نتایج آزمون خی نشان دادکه تفاوت سبک های یادگیری دو جنس در سطح کمتر از05/ معنادار نیست. همچنین نتایج آزمون تی نشان داد که بین میانگین مهارت های تفکر انتقادی دو جنس بر اساس سبک های یادگیری در سطح کمتر از 05/ تفاوت معنادار وجود ندارد.