تاثیر تداخل زمینه ای بر یادگیری صریح و ضمنی توالی حرکتی در تکالیف واجد دو جزء شناختی و حرکتی

هدف از تحقیق حاضر،بررسی تاثیر تداخل زمینه ای بر یادگیری صریح و ضمنی توالی حرکتی در تکالیف واجد دو جزء شناختی و حرکتی می باشد . برای این منظور ابتدا نرم افزار تخصصی ارائه محرکهای متوالی و ثبت زمان و خطای پاسخ در محیط برنامه نویسی سی پلاس پلاس(c ++) طراحی شد.سپس برای انتخاب نمونه ها و ارزیابی سلامت آنها از پرسش نامه سلامت عمومی و آزمون مختصر وضعیت روانی-شناختی استفاده شد.در این تحقیق 60 نفر آزمودنی راست دست،بدون آشنایی و تجربه قبلی با تکلیف و با دامنه سنی 18-15سال به صورت تصادفی به پنج گروه آزمایشی(هر گروه 12 نفر) شامل گروههای مسدود – صریح ،مسدود- ضمنی، تصادفی – صریح ،تصادفی- ضمنی و گروه کنترل تقسیم شدند.این تحقیق شامل سه مرحله پیش آزمون،مرحله اکتساب و مرحله یادداری بود.ابتدا همه گروهها در پیش آزمون شرکت کردند در مرحله پیش آزمون همه گروهها سه الگوی موجود را به شکل کاملاً تصادفی اجرا کردند.در این مرحله هریک از آزمودنیهادر مورد هر الگو، در مجموع10کوشش را انجام دادند که در مجموع هر فرد 30 کوشش را برای پیش آزمون اجرا کردند و سپس گروهها به غیر از گروه کنترل طی 5 جلسه تمرینی و در هر جلسه 3 بلوک 10 کوششی را مطابق آرایش تمرینی به صورت مسدود و تصادفی انجام دادند.گروههای یادگیری صریح سه الگوی ارائه محرکهای متوالی را با اطلاع از هدف و چگونگی انجام تکالیف حرکتی انجام دادند اما گروههای یادگیری ضمنی تکالیف را بدون آگاهی از قواعد موجود انجام دادند.گروه کنترل نیز در طول مرحله اکتساب فقط در فضای آزمایشگاه حضور داشتند.یک روز پس از مرحله اکتساب آزمودنی ها در آزمون یادداری شرکت کردند . آزمودنی ها در آزمون یادداری سه الگوی ارائه شده در مرحله پیش آزمون را به صورت تصادفی اجرا نمودند. نتایج مربوط به هر تحریک(فاصله زمانی بین ارائه محرک تا پاسخ حرکتی)،کوشش و بلوک حرکتی و تعداد خطاهای آزمودنیها به محرکهای هدف در هر مرحله و برای هر الگو به طور خودکار توسط رایانه ثبت می شد.در این تحقیق برای مطالعه تاتیر روش تمرین بر یادگیری صریح و ضمنی توالی حرکتی دو جنبه از حرکت مورد بررسی قرار گرفت.اولین جنبه دقت توالی است که جزئی از حرکت است که به مقدار درست بودن حرکت اشاره دارد و مستلزم ارتباط محرک بینایی با پاسخ حرکتی است و در این مطالعه تعداد پاسخ های صحیح معیاری از دقت یادگیری در نظر گرفته شد.دومین جنبه حرکت هماهنگی پاسخ است که جزئی از حرکت است که مستلزم یکپارچگی حسی حرکتی و زمانبندی آن است و در این مطالعه کاهش کلی زمان عکس العمل به عنوان معیار هماهنگی پاسخ منظور شده است(توماس،2001) . همچنین برای تجزیه و تحلیل یافته ها از نرم افزار spss نسخه 17 و روش های آماری توصیفی و استنباطی مناسب از جمله،میانگین انحراف معیار، از آزمون t همبسته،تحلیل واریانس سه عاملی با اندازه گیری مکرر و تحلیل واریانس یک راهه استفاده شد .