اهمیت نسبی غنای واژگانی و پیچیدگی نحوی به عنوان پیش بین های خواندن متون آکادمیک

خواندن متون آکادمیک که عمدتا شامل کتب دانشگاهی می شوند، دشواریهایی را برای فراگیران زبان انگلیسی برای اهداف آکادمیک در دانشگاه های ایران به همراه داشته است. عوامل گوناگونی سبب دشواری یک متن می شوند، با این وجود، در این مطالعه عوامل زبانشناختی مورد بررسی قرار گرفتند. یکی از اهداف این پایان نامه بررسی این مطلب این بود که در یابیم آیا غنای واژگانی متون آکادمیک عامل اصلی دشواری آن هاست، یا پیچیدگی نحوی شان. هدف دیگر این پایان نامه این بود که دریابیم آیا غنای واژگانی خوانندگان متون آکادمیک پیش بین یا عامل قوی تری برای توانایی فهم این متون است یا توانایی آنها در پردازش ساختار های پیچیده نحوی. برای هدف اول، 60 تست مربوط به خواندن متون آکادمیک و 36 تست مربوط به خواندن متون عمومی ielts مجموعه ما را تشکیل داد، که غنای واژگانی و پیچیدگی نحوی آن ها به ترتیب با استفاده از web- vocabprofile(مقیاس تعیین شاخص های تکرار واژگانی) و mltu (شاخص میانگین طول (t-unit محاسبه شدند. نمرات این شاخص ها با یکدیگر مقایسه شدند تا تفاوت بین آن ها بتواند عوامل دشواری متون آکادمیک را اشکار سازد. برای هدف دوم، در یک طرح همبستگی/رگرسیون، تکلیفی مشتمل بر انشاء و تست خواندن متون آکادمیک ielts به 66 آزمودنی داده شد. انشای آن ها با استفاده از web-vocabprofileوmltu به ترتیب از نظر غنای واژگانی و پیچیدگی نحوی مورد بررسی و تحلیل قرار گرفت. نمرات آزمودنی ها در تست خواندن آکادمیک ielts با شاخص های vocabprofile وmltu در انشایشان مورد رگرسیون چند متغیری قرار گرفتند. نتایج نشان داد که پیچیدگی نحوی می تواند به اندازه غنای واژگانی در دشواری متون آکادمیک تاثیر داشته باشد، علاوه بر این، توانایی در پردازش ساختار های پیچیده نحوی می تواند به اندازه برخورداری از غنای واژگانی یک پیش بین قوی برای توانایی فهم متون آکادمیک باشد، و صرفا غنای وازگانی به عنوان یگانه پیش بین توانایی خواندن، به ویژه خواندن متون اکادمیک، پنداشته نشود.