بررسی اثر بخشی حافظه فعال واضطراب ریاضی دانش آموزان سال سوم ریاضی فیزیک با سبکهای متفاوت یادگیری (fd/fi) بر عملکرد حل مسائل کلامی حسابان

ظرفیت محدود حافظه فعال دانش آموزان و پیچیدگی تکالیف و مسائل بنا بر نظر جان استون و البنا(1981)، مقولاتی هستند که بر یادگیری معنی دار و میزان پیشرفت در حل مسائل ارائه شده دخالت دارند و لئون(1992) اضطراب ریاضی را به مثابه عاملی میداند که موجب اجتناب از ریاضی می شود. همچنین ویتکین و همکاران (1981) بر این باورند که توجه به سبک های یادگیری فراگیران که ریشه در تفاوت های فردی آنها دارد، موجب تسهیل فرایند های یاددهی – یادگیری ریاضیات خواهد شد. هدف این مطالعه، بررسی تعامل میان حافظه فعال، اضطراب ریاضی و سبک های یادگیری(fd/fi) دانش آموزان بر عملکرد حل مسائل کلامی حسابان می باشد. در این پژوهش 143 دانش آموز دختر و پسر سال سوم دبیرستانی رشته ریاضی و فیزیک از طریق آزمون های حافظه فعال، اضطراب ریاضی و سبک های یادگیری و آزمون مسائل کلامی حسابان مورد بررسی و مقایسه قرار گرفتند. نتایج نشان داد که افراد دارای حافظه فعال بالا در مقایسه با افراد دارای حافظه فعال پائین عملکرد بهتری در حل مسائل کلامی حسابان دارند. دانش آموزان دارای سبک یادگیری میدان ناوابسته، اضطراب پایین تری در مقایسه با دانش آموزان با سبک میدان وابسته دارند و همچنین فراگیران برخوردار از سبک میدان ناوابسته عملکرد بهتری در حل مسائل کلامی حسابان نسبت به فراگیران دارای سبک میدان وابسته دارند.نتایج این پژوهش می تواند در زمینه هدایت تحصیلی دانش آموزان، ارائه مسائل و تکالیف ریاضی به فراگیران، آگاهی دبیران در جهت شناخت بیشتر دانش آموزان و ارائه تدریس متناسب با این شناخت کمک مؤثری نماید و زمینه ساز تحول در آموزش و یادگیری ریاضی باشد.