بررسی تأثیر خودارزیابی بر مهارت نوشتن دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاه اراک

مقارن با افول فرضیّات رفتارگرا و گرایش به سمت و سوی نگرش های ارتباطی، آموزش فراگیر محور روی کار آمده و به همراهی خواست دانش پژوهان برای اصالت متون جایگاه فراگیر را در فرایند سنجش ارتقا بخشید. این جایگاه جدید همچنین در نتیجه ی الزام گرایش ارتباطی برای شرکت فراگیر در چرخه ی کامل یادگیری ازجمله سنجش حاصل گشت. از جمله تکنیک های متناسب با این نگرش خوسنجی است، که راهبردی است فراشناختی که به فراگیران کمک کرده تا عملکرد خود را ارزیابی نمایند. مطالعه ی حاضر با رویکردی تجربی، در بافت زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی، به بررسی تأثیر خودارزیابی بر روی مهارت نوشتن پرداخته است. 32 آزمودنی از دانشجویان مقطع کارشناسی رشته ی مهندسی عمران دانشگاه اراک در این پژوهش شرکت یافتند که به دو گروه آزمایش و گواه تقسیم گشتند. در این مطالعه، سه تن از معلّمان کارآزموده ی زبان انگلیسی نقش ارزیاب را برعهده داشتند. این پژوهش طی سه مرحله انجام پذیرفت که طی مرحله اوّل، گروه آزمایش موضوع مقاله و دوره ی آموزشی، شامل مقدمه ای بر خودارزیابی و راهنمای خودارزیابی را دریافت نمود؛ درحالی که گروه گواه فقط موضوع مقاله را دریافت کرد. در مرحله ی دوّم، پس از سه جلسه بحث و گفتگو با گروه آزمایش از آنها خواسته شد تا مقاله ی خود را بر اساس راهنمای خودارزیابی سنجیده و ارائه نماید، در حالی که گروه دیگر تنها موظّف به ارائه ی مقاله ی خود بود. در مرحله ی آخر، علاوه بر ارائه موادّ آموزش خودارزیابی به گروه گواه، پرسشنامه ای نیز بین اعضای هر دو گروه توزیع گردید تا درکی از بینش آنها از شرکت در این مطالعه حاصل گردد. نتایج حاصل از بررسی داده ها حاکی از این امر است که گروه آزمایش بهتر از گروه گواه عمل نموده است. همچنین، برخی از علل مربوط به تمایزات و شباهت های مربوط به ارزیابی فراگیران و معلّمان شناسایی گردید. ضریب همبستگی مطلوبی نیز بین میانگین ارزیابی نهایی ارزیاب ها و خودارزیابی آزمودنی ها بدست آمد. مشاهده گردید که بر اساس ارزیابی نهایی ارزیاب ها علی رغم اینکه جنسیت تأثیری در نمره نهایی آزمودنی ها نداشته است، به طور کلّی آزمودنی های زن تخمینی پایین تر و آزمودنی های مرد تخمینی بالاتر از نمره نهایی خود ارائه دادند. یافته های این بررسی می تواند گواهی بر اثربخشی خودارزیابی بر مهارت نوشتن به شمار آمده و فصلی دیگر برای حضور معلّمان و فراگیران در فرایند یادگیری و ارزیابی قلمداد گردد.