بررسی نظرات اعضای هیات علمی و دانشجویان دبیری دانشگاه اصفهان در باره میزان استفاده از طراحی آموزشی ( بر اساس مدل طراحی آموزشی دیک - کاری )

در هدف از انجام این تحقیق ، تعیین میزان استفاده از طراحی آموزشی در دانشگاه اصفهان برای یافتن پاسخ به پرسشهای پژوهشی زیر بوده است . 1 ) اعضای هیات علمی در جریان آموزش به چه میزانی از طراحی آموزشی استفاده می کنند ؟ 2 ) آیا بین نظرات اعضای هیات علمی و دانشجویان در باره میزان استفاده از طراحی آموزشی تفاوتی وجود دارد ؟ 3 ) آیا بین نظرات اعضای هیات علمی در باره میزان استفاده از طراحی آموزشی با توجه به متغیر های فردی ( جنس ، مدرک و رشته تحصیلی ، سنوات تدریس ، گذراندن دوره های روشها و فنون تدریس ) تفاوتی وجود دارد ؟ 4 ) آیا بین نظرات دانشجویان در باره میزان استفاده از طراحی آموزشی با توجه به متغیر های فردی ( جنس و رشته تحصیلی ) تفاوتی وجود دارد؟ میزان استفاده از طراحی آموزشی در 6 بعد زیر مورد بررسی قرار گرفت . 1 - شناسایی و تفهیم اهداف آموزشی 2- انجام تحلیل آموزشی 3- شناسایی ویژگیها و رفتارهای ورودی یادگیرندگان 4-بکارگیری راهبرد های آموزشی مناسب 5- بکارگیری مواد و رسانه های آموزشی مناسب 6- طرح و اجرای ارزشیابیهای آموزشی . درپاسخ به پرسشهای 1و2یافته های این پژوهش نشان داد که از نظر دانشجویان در دانشگاه اصفهان بندرت از طراحی آموزشی استفاده میشود و از نظر اعضای هیات علمی در دانشگاه اصفهان معمولا از طراحی آموزشی استفاده می شود که این اختلاف از نظر آماری معنی دار بود .درپاسخ به پرسشهای 3و4 یافته های این پژوهش نشان داد که از نظر اعضای هیات علمی رشته های علوم پایه ، میزان استفاده از طراحی آموزشی ، بیشتر از اعضای هیات علمی رشته های علوم انسانی ارزیابی شده است .ولی بین نظرات دانشجویان رشته های علوم پایه و علوم انسانی در باره میزان استفاده از طراحی آموزشی اختلاف معنی داری مشاهده نشد . همچنین یافته های حاصل از پژوهش نشان داد که بین نظرات اعضای هیات علمی در باره میزان استفاده از طراحی آموزشی با توجه به متغیر های جنس ، سنوات تدریس ، مدرک تحصیلی ، گذراندن دوره های بازآموزی روشها و فنون تدریس تفاوت معنی داری مشاهده نشد . در مقایسه به عمل آمده بین میزان استفاده از ابعاد مختلف طراحی آموزشی ، یافته ها نشان داد که هم از نظر دانشجویان و هم از نظر اعضای هیات علمی ، میزان استفاده از بعد؛ بکارگیری راهبردهای آموزشی مناسب ؛ ، بیشتر از سایر ابعاد طراحی و میزان استفاده از بعد ؛ بکارگیری مواد و رسانه های آموزشی ؛ ، کمتر از سایر ابعاد طراحی آموزشی ، ارزیابی شده است .