Les méthodes multi-apprenants avec sous-échantillonnage aléatoire inversé (IRUS) ont étét introduites par (Tahir et al., 2009). Ces approches ont été validées avec succès pour l’indexation multimédia mais avec un seul type de classifieur, la régréssion logistique, et un seul descripteur de type histogramme de SIFT. Dans ce travail, nous étudions cette approche avec d’autres types de classifieur...

Dans certaines situations de formation utilisant le e-learning, il semble que les apprenants développent des compétences conduisant à une autonomie communicationnelle. A partir de l’étude d’un dispositif de formation associé à une plateforme numérique, « Le Pavillon des apprentissages », l’article relève les conditions favorables à l’acquisition de cette compétence.

Le numerique et son integration dans le monde de leducation souleve bien des interrogations, notamment pour lenseignement langues etrangeres. Pourtant, a lepoque numerique, faisons-nous tout notre possible rendre lapprentissage apprenants, qui choisissent francais comme langue etrangere, plus attrayant ? Dans quelle mesure reussissons-nous faire decouvrir nos apprenants la francophonie par vari...

A partir d’une réflexion sur l’introduction des technologies de l’information et de la communication dans une situation d’apprentissage, la question à la fois de l’importance du recours à l’interaction et à la médiation humaine ainsi que l’identification des types d’usages en jeu dans des situations de formation en ligne apparaît. Notre préoccupation est la prise en compte des processus sociaux...

Cet article présente une étude menée auprès d’apprenants de Français Langue Etrangère, visant à rendre compte la différence (ou l’absence) d’acquisition compétences interactionnelles selon deux démarches d’apprentissage. Huit apprenants, répartis en binômes, ont travaillé sur les utilisations interaction préposition temporelle pendant . Certains été mis situation d’apprentissage corpus exploita...

This study examined how two motivational substrates may be differentially important depending upon the learner's language background. Students registered in German classes (N = 99) completed a questionnaire that assessed (a) their intrinsic, extrinsic, integrative, and instrumental reasons for learning German; (b) their feelings of autonomy, competence, and relatedness; and (c) their engagement...