Podle teorie profesnĂho rozvoje uÄitelĹŻ lze kariĂŠrnĂ rĹŻst rozdÄlit do pÄti etap: ĂşvodnĂ, stabilnĂ, novĂŠ vĂ˝zvy a problĂŠmy, profesnĂ stagnace, obnova nebo degenerace (Day, Sachs, 2004). Z hlediska uÄitele se jako novĂ (zaÄĂnajĂcĂ) uÄitelĂŠ obecnÄ chĂĄpou uÄitelĂŠ, kteĹĂ jsou kvalifikovanĂ pro vĂ˝uku mĂŠnÄ neĹž tĹi roky (Zhong, 2017). Vzhledem k tomu, Ĺže novĂ˝ uÄitel...