پژوهش حاضر تحت عنوان « بررسی تطبیقی روش یاد دهی _ یادگیری و شیوه ای ارزشیابی از پیشرفت کودک بر اساس برنامه ریزی چند بعدی و روش واحد کار در آموزش و پرورش پیش از دبستان » انجام شده است تا ضمن معرفی و مقایسه این روش ها، زمینه را برای بالا بردن کیفیت و کارایی برنامه های درسی دوره ی پیش از دبستان مساعد نموده و طراحان و برنامه ریزان آموزش و پرورش کشور را در جهت رفع مشکلات و ارائه روش های مناسب یاری دهد. این پژوهش ازنوع تحقیقات توصیفی _ مقایسه ای و بر پایه ی روش تحلیل محتوا است و اطلاعات مورد نیاز با استخراج از اسناد و مدارک موجود، مشاهده، مصاحبه و امثال آن جمع آوری شده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش تجزیه و تحلیـل کیفی که شـامل سه مرحله ی الف- تلخـیص داده ها، ب- عرضه داده ها، ج- نتیجه گیری، است، استفاده شده است. بر اساس یافته های حاصل از مقایـسه روش واحد کار و الگوی برنـامه ریزی چنـد بعدی و شیـوه های ارزشـیابی هر یک، می توان نتیجه گرفت که الگوی برنامه ریزی چند بعدی به سبب داشـتن ویژگی های مطلوب کودک محوری، توجه به پرورش کل شخصیت کودک، چند بعدی بودن ( بعد فعالیت های مورد علاقه ی کودکان، پروژه های برگرفته از زندگی کودک، مهارت ها و مضامین بین رشته ای )، توجه به حداکثر مولفه های تأثیرگذار در امر یادگیری ( خانواده، جامعه، مراکز آموزشی )، پرورش مهارت های پایه ای یادگیری ( مشاهده، طبقه بـنـدی، اندازه گیری، برقراری ارتباط، استنتاج، جمع آوری، ثبت و تفسیر یافته ها، فرضیه سازی، الگوسازی و کاربرد های آن، آزمایش ) در کودکان، پرورش مهارت های تفکر انتقادی ( بیان اندیشه، تجزیه و تحلیل، ترکیب، ارزشیابی، کاربرد، خلق اندیشه ) در کودکان، پرورش مهارت ها و مضامین بین رشته ای ( کوشـایی، شادی و مهربانی، زبان، حل مسئله، تخیل، پیش بینی، استقلال فردی، شهروندی، زیبایی شناسی ) در کودکان، بهره گیری از روش پروژه ای، ساخت و تولید دانش توسط خود کودک، توجه به تفاوت های فردی کودکان و سبک های یادگیری متفاوت آن ها، تعمیق یادگیری، انعطاف پذیری، توجه به فرایند دستیابی به پاسخ هر مسأله ( فرایند مداری )، افزایش خلاقیت و آزادی بیان و تقویت روحـیه پرسش گری در کودکان، جاذبه و پویایی فعالیت ها، کاهش فاصله میان نظر و عمل، توجه به استاندارد های آموزشی، استفاده از روش های چندگانه ارزشیابی ( تنوع ابزارها )، توجه به فرایند ارزشیابی، ارائه بازخوردهای چندگانه و مستند کردن آموخته های کودکان، الگوی مناسب تر و برخوردار از جامعیت لازم در مبانی نظری، روش های یاددهی – یادگیری و شیوه های ارزشیابی از پیشرفت کودک، برای آموزش کودکان پیـش دبستانی و پاسـخ گویی به نیازهای آن ها برای حضور در دنیـای پیچیده ی در حال تغییر امروزی و پذیرش مسئولیت در قرن بیست و یکم خواهد بود .

قصه و قصه گویی امروزه علاوه بر روشی برای سرگرمی و تفریح، شیوه ای برای آموزش و یادگیری ‏کودکان است و از آن در کلاس های آموزشی و اتاق های بازی و خواب کودکان استفاده می شود. از آنجا ‏که استفاده از این شیوه آموزشی یعنی قصه گویی، برای کودکان لذت بخش و خوشایند می باشد ، لذا می ‏توان از آن به عنوان شیوه آموزشی مناسب برای یادگیری مفاهیم گوناگون در رابطه با کودکان استفاده ‏نمود.‏ هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر قصه گویی بر آموزش مفاهیم شهروندی کودکان 6 ساله پسر (پیش ‏دبستانی) می باشد . روش انجام پژو هش ،نیمه تجربی و طرح آن به صورت ، پیش آزمون و پس آزمون با ‏دو گروه آزمایش و دو گروه کنترل می باشد.جامعه ی آماری این پژوهش شامل کلیه کودکان 6 ساله ‏پیش دبستانی شهر مشهد است؛ که از مجموع 13429 نفر در قالب 350 کلاس پیش دبستانی ، و 4 ‏کلاس انتخاب شده ، که 2 کلاس از منطقه ی برخوردار و 2 کلاس از منطقه ی کمتر برخوردار، به صورت ‏نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای برگزیده شد. در این تحقیق چون واحد نمونه گیری کلاس است ‏تعداد نمونه های هر کلاس (14 نفر)، در مجموع 56 نفر به عنوان نمونه می باشند .برای اجرای پژوهش از ‏آزمون محقق ساخته مفاهیم شهروندی استفاده شده که روایی آن مورد تأیید استاد راهنما و مشاور و ‏کارشناسان رسید و پایایی آن با روش باز آزمایی 88/0به دست آمد. از گروه های آزمایش و کنترل ، ‏آزمون مفاهیم شهروندی کودکان ، پیش آزمون به عمل آمد ؛ سپس متغیر مستقل که شامل 12 قصه ‏بود و بر 6 مقوله مفاهیم شهروندی تأکید داشت ، به مدت سه هفته توسط پژوهشگر بر روی گروه های ‏آزمایش اجرا گردید و گروه کنترل از نفوذ چنین عاملی محفوظ نگه داشته شد. سپس مجدداً از دو گروه ‏آزمایش و کنترل، آزمون مفاهیم شهروندی کودکان ،پس آزمون گرفته شد. بعد از جمع آوری داده ها از ‏شاخص های توصیفی و در بخش آمار استنباطی از آزمون تحلیل واریانس چند متغیره و آزمون تحلیل ‏کواریانس استفاده شد و نتایج به دست آمده از پژوهش بیانگر آن است که، قصه گویی بر آموزش مفاهیم ‏شهروندی کودکان 6 ساله پسر ( پیش دبستانی) تأثیر مثبت داشت.‏ ‏

موضوع پژوهش بررسی الگوهای توسعه کمی وکبفی نظام اموزش عالی کشورهای ایران ، سوئد و نروژ است در این بررسی چند سوال در زمینه ابعاد کمی و کیفی آموزش عالی مورد بررسی قرار گرفته است که شامل سیر تحول نظام آموزش عالی و نوآوری های آموزشی در کشور های ایران،سوئد و نروژ چگونه بوده است؟ اهداف ورسالت های نظام آموزش عالی در کشور های ایران، سوئد و نروژ کدامند؟ روند تاریخی رشد کمی دانشجو و موسسات دانشگاهی درکشور های ایران، سوئد و نروژ بر چه اصولی استوار بوده است؟ اعتبارات و هزینه های آموزش عالی در کشور های ایران، سوئد و نروژ با توجه به شاخص های مورد نظر(منابع تامین کننده هزینه های آموزش عالی،هزینه سرانه دانشجو،هزینه های تحقیقاتی،نسبت هزینه های آموزش عالی به درآمد ناخالص ملی یا بودجه عمومی دولت) در دهه اخیر چگونه بوده است؟ شیوه اداره مراکز آموزش عالی(متمرکز و نیمه متمرکز) در کشور های ایران، سوئد و نروژ چگونه است؟ نسبت اعضا هیات علمی بر حسب مراتب علمی،نسبت دانشجویان هر مقطع تحصیلی به کل دانشجویان و نسبت استاد به دانشجو در کشور های ایران، سوئد و نروژ چگونه است ؟ ارتباط دانشگاهها و بخش صنایع و اقتصاد از لحاظ(همکاری آموزشی و تحقیقاتی،استخدام)چگونه است؟ و در فصل دوم بهد بررسی توصیفی نظام آموزش عالی سه کشور و همچنین ویژگیهای اقتصادی و اجتماعی سه کشور برداخته شده است اصل بهره گیری از اراء تربیتی و استفاده از تجارب کشورهای پیشرو در اصلاحات مربوط به آموزش عالی. اصل تحول در نظام آموزش عالی با توجه به ضمانتهای کارشناسی، قانونی و مالی. اصل بازاندیشی در سیاستها و اهداف آموزش عالی متناسب با نیاز های منطقه ای، ملی، فراملیتی. اصل توجه به رشد کمی دانشجویان هماهنگ با نیروی متخصص دانشگاهی، بودجه آموزش عالی، نیاز های بازارکار ، کیفیت آموزش و رشد موسسات (اصل هماهنگی در گسترش کمی و کیفی نظام آموزش عالی). اصل توجه به کیفیت درآموزش عالی از طریق ارزشیابی کیفیت. اصل توجه به عدم تمرکز آموزشی در اصلاحات نظام آموزش عالی. اصل بهره گیری از اراء تربیتی و استفاده از تجارب کشورهای پیشرو در اصلاحات مربوط به آموزش عالی

یکی از اهداف تعلیم و تربیت، رشد و تعالی اخلاق است. و هدف آرمانی در بحث انضباط هدایت افراد به سوی خود- انضباطی و خود- کنترلی است. اهمیت انضباط در مدارس کشورهای مختلف کاملاً شناخته شده و تلاش های بسیاری در این امر صورت گرفته است. در این تحقیق، «بررسی تحلیلی و تطبیقی مقررات انضباطی مدارس ایران، امارات متحده عربی و کویت »سعی شده است، که تجربیات کشور های امارات متحده عربی و کویت در زمینه انضباط و هدایت و اصلاح رفتار دانش آموزان، اهداف آموزشی و تربیتی و روش های نوین مورد بررسی قرار گیرد. سوالات تحقیق عبارتند از: 1- مقررات انضباطی متداول در مدارس کشور ایران کدامند؟ 2-مقررات انضباطی متداول درمدارس امارات متحده عربی کدامند؟ 3-مقررات انضباطی متداول در مدارس کویت کدامند؟ 4-مقررات انضباطی متداول در مدارس کشور های مورد مطالعه چه شباهت ها و تفاوت هایی دارند؟ 5- از تجربیات این کشور ها در زمینه مقررات انضباطی و اجرای آن چه استفاده هایی می توان کرد؟ جامعه مورد مطالعه در این تحقیق جنبه های مختلف آیین نامه انضباطی مدارس کشورهای ایران، امارات متحده عربی و کویت می باشد. داده های تحقیق با مطالعه کتاب های مربوط به این موضوع، پایان نامه های فارغ التحصیلان تحصیلات تکمیلی و دیگر تحقیقات انجام شده، مقالات مندرج در مجلات موجود، سایت های مختلف اینترنتی و هم چنین گفتگو با جمعی از کارکنان مدارس مختلف در شهر های مختلف ایران، جمع آوری و با استفاده از روش ایساک کندل و جورج زد.اف بردی تحلیل گردید. نتایج به دست آمده در این تحقیق نشان می دهد، کشور ایران فاقد آیین نامه انضباطی مناسب و کاربردی برای دانش آموزان می باشد. و تدوین آیین نامه انضباطی جدیدی با توجه به نیازهای مدارس ضروری است. در این راستا استفاده از تجربیات کشور های دیگر با در نظر گرفتن شرایط اجتماعی، فرهنگی، اقتصادی و سیاسی کشورمان می تواند مفید باشد.

از آنجایی که تاکید صرف بر حافظه و یادگیری کلیشه ای یکی از موانع رشد خلاق و تفکر در کودکان است، روش" اجتماع پژوهشی" در قالب فلسفه برای کودکان روشی است که با دعوت کودکان به هم اندیشی و تفکر باعث پرورش کودکانی متفکر می شود. از آنجا که اجتماع پژوهشی از مقوله های مهم در آموزش فلسفه به کودکان یا همان p4c است، لذا هدف از مطالعه ی حاضر بررسی اثر اجتماع پژوهشی بر پرورش مهارتهای استدلال دانش آموزان دختر پایه چهارم شهر اصفهان می باشد. برای این مطالعه که از نوع کاربردی بود و در آن از روش آزمایشی استفاده گردید تعداد 60 آزمودنی به صورت تصادفی خوشه ای در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند (30 دانش آموز در گروه آزمایش و 30 دانش آموز در گروه کنترل). ابزار مناسب و استاندارد این تحقیق پرسشنامه ی استدلال نیوجرسی بود که با استفاده از آن از دو گروه پیش آزمون به عمل آمد. سپس دانش آموزان گروه آزمایش به مدت 7 جلسه ( 7 هفته هر جلسه ای 45 دقیقه ) مورد آموزش اجتماع پژوهشی قرار گرفتند. در پایان این 7 جلسه نیز از دو گروه پس آزمون گرفته شد. طبق نتایج حاضر میانگین محاسبه شدۀ گروه آزمایش از 1± 19/88 در پیش آزمون به1± 24/05 در پس آزمون افزایش یافت. برای مقایسه دو گروه نیز از آزمون t مستقل استفاده گردید که نتایج حاصله (0/05>t = 11/75 ,p) نشانگر معنادار بودن تفاوت دو گروه آزمایش و کنترل در پس آزمون می باشد. نتایج این مطالعه نشان می دهد که اجتماع پژوهشی در برنامه ی فلسفه به کودکان بر مهارتهای استدلال دانش آموزان اثر دارد و همین نکته والدین, مربیان و تمام مسئولین تربیت را بر آن می دارد که توجه ویژه ای به اجتماع پژوهشی و فلسفه برای کودکان نشان دهند و جایی برای آن در برنامه های مدارس باز کنند.

.این پژوهش سه فرضیه اساسی دارد؛ 1- بازی ریاضی(کسر) در مهارت دانش آموزان برای حل مسائل مربوط به مفهوم کسر موثر است.2- بازی ریاضی (ضرب) در مهارت دانش آموزان برای حل مسائل مربوط به ضرب اعداد صحیح موثر است.3 - بازی ریاضی (جمع) در مهارت دانش آموزان برای حل مسائل مربوط به جمع اعداد صحیح موثر است. برای بررسی فرضیات مورد نظر در بدو امر پیش آزمونی از دو گره کنترل و آزمایش به عمل آمد.آزمون مورد نظر محقق ساخته بوده است ، که روایی آن را تعدادی ازاساتید محترم و معلمان ریاضی مقطع ابتدایی تأییدکردند.پایای آزمون نیز با روش آلفای کرانباخ محاسبه شد.ضریب آلفای محاسبه شده 7937/ می باشد.سپس بازی ریاضی هایی را در کلاس درس با روش حل مسئله (پولیا) با گروه آزمایش انجام دادم.در پایان نیز پس آزمون از هر دو گروه به عمل آمد.نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها بدین شرح است: 1- در مورد فرضیه اول، فرض صفر با 95% اطمینان رد شد و فرضیه تحقیق تأیید شد،یعنی بازی ریاضی (کسر) در توانایی دانش آموزان برای حل مسائل مربوط با مفهوم کسر موثر است. 2- در مورد فرضیه دوم ، فرض صفر با 95% اطمینان رد شد و فرضیه تحقیق تأیید شد یعنی، بازی ریاضی (ضرب) در مهارت دانش آموزان برای حل مسائل مربوط به ضرب اعداد صحیح موثر است. 3- درمورد فرضیه سوم،فرض صفر با 95% اطمینان رد شد و فرضیه تحقیق تأیی شد یعنی، بازی ریاضی (جمع) در مهارت دانش آموزان برای حل مسائل مربوط به جمع اعداد صحیح موثر است. بنابراین نتیجه می گیریم که هر سه فرضیه پژوهش تأیید شده است و به طور کلی اجرای بازی ریاضی ها به روش حل مسئله مهارت دانش آموزان را برای حل مسائل افزایش می دهد.

یافته های این پژوهش نسان داد که رابطه بین متغیر میزان آمادگی خواندن و مولفه های پیشرفت سواد خواندن معنادار و مثبت است.پیشرفت خواندن دانش آموزانی که در دوره ی پیش دبستانی آموزش خواندن قرآن راگذرانده اند بیشتر از دانش آموزانی است که این آموزش را نگذرانده اند. در دستیابی به اهداف ادبی و اطلاعات صریح و روشن ، دانش آموزانی که در دوره پیش دبستانی آموزش خواندن قرآن راگذرانده اند عملکرد بهتری نسبت به دانش آموزانی که این آموزش را نگذرانده بودند داشتند. اما تفاوت در دستیابی به اهداف اطلاعاتی بین دو گروه معنادار نیست. همچنین با توجه به داده ها مشخص شد دانش آموزانی که دوره پیش دبستان را در مدرسه گذرانده بودند پیشرفت سواد خواندن مطلوب تری نسبت به آنهایی داشتند که این دوره را در مهدکودک یا مهدقرآن گذرانده بودند و اکثر دانش آموزان شهر یزد هنگام ورود به کلاس اول حروف الفبا را می شناسند و همچنین اکثر آنها می توانند بعضی از کلمات را بخوانند.

برای پیشرفت و تعالی هر جامعه با توجه به ارزش روزافزون تعداد فراگیران کشور، تعلیم و تربیت افراد جامعه امری ضروری و غیر قابل اجتناب است. بررسی این شرایط در کشورهای مختلف کمک می کند تا با توجه به معیارهای موجود در کشورهای دیگر از نکات موفق چنین برنامه هایی به عنوان راهکارهایی برای حل و فصل مسائل و مشکلات موجود در کشور ایران استفاده کنیم. هدف کلی از انجام این تحقیق بررسی تطبیقی گزینش، تربیت و استخدام معلمان ورزش کشورهای ایران، آمریکا، کانادا و انگلستان بود. جامعه مورد مطالعه عبارت از جنبه های مختلف آموزش و پرورش امریکا، انگلیس، کانادا و ایران بود. روش تحقیق از نوع کتابخانه ای بود که داده های پژوهش از طریق مطالعه کتب مربوط به این موضوع ،پایان نامه های فارغ التحصیلان تحصیلات تکمیلی، مقالات مندرج در مجلات مختلف، نمایه ها، سایت های مختلف اینترنتی و سایت آموزش وپرورش امریکا، کانادا و انگلیس، و مقالات مربوط به موضوع گردآوری شد. در نهایت برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش "بردی" استفاده شد. نتایج بدست آمده در این پژوهش نشان داد که: کشورهای امریکا و انگلیس و کانادا به طور کلی با تمرکز و تاکید بیشتری جهت انتخاب افراد شایسته، که متناسب معلمی ورزش هستند برنامه های آموزشی و استخدامی را تدوین کرده اند. این کشورها در گزینش و استخدام، به تجارب تدریس، خدمت آموزشی، توانایی جسمی و روانی معلمان، مدرک معتبر از دانشگاهها و موسسات عالی و همچنین، پذیرفته شدن در آزمون صلاحیت، در گزینش و انتخاب آنان دقت و توجهی بیشتر را به عمل می آورند. در کشور امریکا، کانادا و انگلیس گزینش و استخدام معلمان ورزش مدارس توسط کانالهای مختلف به طوری هماهنگ صورت می گیرد که در انتها افرادی جهت معلمی ورزش انتخاب شوند که با این رشته به طور فیزیکی و روحی تناسب دارند. در انتخاب و گزینش معلمان، افرادی را بر می گزینند که ضمن داشتن گواهی معلمی، درامتحان ورودی که از طرف ارگانهای خاص هر کشور، جهت تأیید صلاحیت آنان اجرا می شود، پذیرفته شده باشند. علاوه بر اینها، جهت ارتقای علم و دانش و به روز کردن دانش و آگاهی معلمان به تربیت آنان هم، برنامه های متنوعی را هم به عمل آورده اند. به طوری که معلمان ملزم به گذراندن دوره های بازآموزی مدون بر طبق برنامه های زمانبندی شده می باشند. در مقابل در کشور ایران با وجود متمرکز بودن، گزینش، تربیت و استخدام معلمان ورزش در مدارس که بر عهده آموزش و پرورش هر استان است، اما در انتخاب معلم ورزش، به طور هدفمند و از همان ابتدا اقدام به تربیت افراد متناسب با رشته نمی کند و همچنین در محک زدن آنکه آیا آموزش های آموخته شده به طور کارآمد توسط معلم دریافت شده است، ضعیف عمل می کند. همچنین برنامه های باز آموزی معلمان در جهت به روز کردن آنها با دانش روز این رشته بسیار ضعیف است. در کشور ایران با وجود تصویب آیین نامه اجرای مدارس در مورد خودگردان کردن مدارس، همچنان مدارس متمرکز بوده و مدیران مدارس همیشه منتظر اجرای دستورات ابلاغ شده از طرف مقامات بالاتر می باشند. لذا پیشنهاد می شود سیاستگذاران و برنامه ریزان آموزشی جهت بهبود کیفیت ورزش مدارس کشور مانند این کشورها، برنامه هایی مدون اتخاذ شود تا فرد از ابتدا و قبل از شروع آموختن این رشته تناسب های لازم را داشته و پس از آموزش به طور مناسب محک زده شود. جهت بهبود کیفیت معلم تربیت بدنی به معیارهای مانند: گواهی معلمی درجه یک، سابقه تدریس، سابقه تجربه، گذراندن دوره های مفید آموزشی توجه شود و بدین ترتیب یک معلم با دانش کافی گزینش تربیت و استخدام شود.

چکیده پایان نامه هدف کلی پژوهش حاضر بررسی تأثیر حرکات موزون بر تحول ذهنی(ادراک فضا و شناسایی بدن) دختران و پسران (6- 5) ساله پیش دبستانی در شهرستان قزوین می باشد. آزمودنیهای این تحقیق را تعداد 100 نفر از کودکان دختر و پسر(6-5 ساله) پیش دبستانی شهرستان قزوین تشکیل می دادند که از این آمار تعداد 50 کودک را دختر و 50 کودک دیگر را پسر تشکیل می دادند. برای انتخاب این تعداد نمونه آماری، از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای استفاده شده، به این ترتیب که از بین 11 مدرسه دخترانه، یک مدرسه و سپس از این مدرسه، 2 کلاس به صورت تصادفی انتخاب شده و سپس از بین تمام دانش آموزان دو کلاس، دو گروه مساوی آزمایش و کنترل (هر گروه 25 نفر) به صورت تصادفی انتخاب شدند و به همین ترتیب نیز از بین مدارس پسرانه دو گروه مساوی آزمایش و کنترل (هر گروه 25 نفر) به صورت تصادفی انتخاب شدند. سپس از تمام 100 دانش آموز، آزمون آدمک گودیناف و آندره ری گرفته شد، سپس برنامه حرکات موزون به مدت 16 هفته، هفته ای سه جلسه و هر جلسه 30 دقیقه، روی گروه آزمایش اجراشد. هر جلسه برنامه حرکات موزون شامل 5 دقیقه گرم کردن همراه با حرکات ساده کششی و بنیادی، 15 دقیقه حرکات موزون و 15 دقیقه نیز سرد کردن و ارزشیابی می شد. در نهایت، مجدداً از همه گروههای آزمایش و کنترل، یک پس آزمون با استفاده از آزمون آدمک گودیناف و آندره ری گرفته شد و امتیازات در برگه های مخصوص ثبت شدند. سپس با استفاده از آمار توصیفی و استنباطی، به ویژه آزمون t مستقل ، تجزیه و تحلیل داده صورت گرفت و این نتایج به دست آمد: حرکات موزون بر تحول ذهنی شامل ادراک فضا و شناسایی بدن در آزمودنیها تأثیر معنی دار آماری دارد، اما تأثیر حرکات موزون بر تحول ذهنی شامل ادراک فضا و شناسایی بدن بین دختران و پسران پیش دبستانی تفاوت معنی دار آماری وجود ندارد.

در این پژوهش به بررسی تاثیر نقاشی به روش انتخابی و تکمیلی در کاهش پرخاشگری در چهار بعد کلامی،فیزیکی ،ارتباطی و کنشی در کودکان پیش دبستانی (7-6)شهرستان شهریارپرداخته است.روش انجام این پژوهش شبه آزمایشی است و روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی می باشد ابزار جمع آوری اطلاتاعات پرسشنامه پرخاشگری کودکان (7-6) بوده است که بعد از تجزیه و تحلیل داده ها نتایج نشان داد نقاشی تکمیلی و انتخابی در کاهش رخاشگری کودکان موثر بوده است

نظام تعلیم وتربیت کاری پر ارج و در عین حال وقت گیر است و نتایح قطعی و نهایی آن نسبتاً دیر آشکار می شود، چرا که هدف آموزش و پرورش همانا، جهت دهی آگاهانه و توأم با طرح و برنامه انسان ها به سوی خدا و آگاه کردن آن ها از پایگاه و منزلت خویش در جهان است و استمرار و بقای هر جامعه در گرو انتقال مجموعه ای از باورها، ارزش ها، گرایش ها، دانش ها و مهارت های آن به نسل های جدید است که وسیله ی انتقال آن مجموعه مقدمه ی آموزش و پرورش است (ادریسی،1379). متأسفانه در بسیاری از نظام های آموزشی، کتاب های درسی معمولاً به گونه ای نگارش یافته اند که تنها انبوهی از حقایق علمی را به دانش آموزان منتقل می کنند و معلمان در فرآیند اجرا اغلب با استفاده از شیوه های سنتی فرصت هر گونه اندیشیدن و خلاقیت را از دانش آموزان می گیرند (حسن بیگی،1382 ). با توجه به تغییرات روزافزون علوم و فنون و افزایش حجم عظیم اطلاعات، ناگفته پیداست که بسنده کردن به دانسته های پیشین و تعصب در به کارگیری روش های سنتی به خصوص در عرصه ی آموزش و تربیت انسان جدید برای جوامع نوین امری کاملاً باطل است (مشایخ،1381). یکی از اهداف عمده آموزش و پرورش توانایی حل مسأله، آفرینندگی و ابتکار دانش آموزان است، با این توانایی ها دانش آموزان می توانند با شرایط گوناگون زندگی و موقعیت های جدید سازگار شوند، رشد این توانایی ها از طریق روش های تدریس فعال میسر می باشد (آزمند،1374). نظام آموزشی فردا معلم مدار نیست، بلکه این دانش پژوهان هستند که باید فعال باشند و نقش خود را ایفا کنند.آموزش و پرورش امروز به دانش تأکید دارد و آموزش و پرورش فردا به خرد. دانش، اطلاعات و خرد، دگرگونی را به همراه می آورد (جوان بخت،1380). پس از وظایف اساسی معلم در تدریس ، درگیر نمودن یادگیرنده با مطالب یادگرفتنی و راهنمایی وجهت دادن فعالیت های وی می باشد.از این رو باید با استفاده از شیوه های گوناگون در موقعیت های مختلف، دانش آموزان را به شرکت و درگیری در فرآیند یاددهی ـیادگیری تشویق کرد. در دنیای پیچیده امروز هیچ کس بی نیاز از تعلیم و تربیت نیست. ضرورت تعلیم و تربیت و در عین حال پیچیدگی و دشواری تعلیم و تربیت واقعی، موضوعی اسست که همه ملل جهان کم و بیش از آن با خبرند. امروزه فعالیت در مدرسه و آموختن دانستنی ها، مهارت ها و نگرش ها خود بخش عظیمی از زندگی انسان ها شده است، دیگر نمی توان با طرز طلقی گذشته ، به شاگرد و تربیت او نگریست. شناخت و بهره گیری از روش های نوین تدریس از مسایل بسیار مهم است که باید به آن پرداخته شود. دانش آموزان باید شخصاً نقش عمده ای را در جریان یادگیری به عهده گیرند و در اتخاذ روش ها و انتخاب هدف ها و استفاده از وسایل با معلم همکاری کنند (شعبانی،1382). مشارکت دانش آموزان در فرآیند یادگیری آن قدر مهم است که بعضی ادعا کرده اند که معلم و تدریس خوب را می توان از میزان مشارکت دانش آموزان آن کلاس ها در فعالیت های یادگیری شناخت (ادیب نیا،1386). شاید دلیل عمده توجه به فرآیند یادگیری از سوی معلمان و دانشمندان این بوده است که اگر ما بدانیم یادگیری چگونه انجام می گیرد، طبعأ خواهیم توانست بهتر تدریس کنیم. به عبارت دیگر، در بحث از یادگیری می خواهیم به این پرسش پاسخ دهیم : یادگیری تحت چه شرایطی انجام می گیرد؟ پس باید بکوشیم : این شرایط را کشف کنیم، و این شرایط را در موثر ساختن یادگیری به کار ببندیم، یعنی شیوه ها و روش هایی در آموزش و تدریس به کار گیریم که شرایط حاکم بر یادگیری را فراهم کند. به گفته تافلر(1377) تمام نظام های آموزشی، از تصور ما نسبت به آینده مایه می گیرند، از این رو اگر تفکر ما از آینده یک جامعه با واقعیت موجود آن منطبق نباشد، نظام آموزشی آن جوامع، راه خیانت به جوانانش را در پیش گرفته است. بر این اساس ترسیم چشم انداز های آینده نظام آموزشی یکی از ضرورت های دنیای امروز است. در این فصل ابتدا به بیان مسأله و ضرورت و اهمیت تحقیق پرداخته می شود و سپس به بیان هدف، فرضیه تحقیق، متغیرها و در پایان به تعریف مفاهیم و واژگان پرداخته می شود. بیان مسأله امروزه روش های تدریس بر پایه ی فعالیت های دانش آموزان پایه گذاری می شود و با هم بودن و تشریک مساعی در امر یادگیری از نیازهای اساسی دانش آموزان به شمار می رود.آموزش هایی که با تفکر و تحقیق همراه شود و یادگیرنده را با مطالبی که باید، درگیر کند در نهایت منجر به یادگیری های عمیق می شود و آموزش هایی که به تفکر تلنگر نزند و یادگیری را تحریک نکند یادگیرنده را به کوته بینی و سطحی نگری سوق می دهد. برای آنکه تصورات دقیق و مفاهیم روشن باشد دانش آموزان باید شخصاً تجربه کنند، اشیاء را دستکاری کنند و روابط را مستقیما درک کنند (پیاژه ،به نقل از شکوهی 1363). هرچند کار با چنین روشی وقت گیر است ولی باید توجه داشت که صرف وقت در مراحل ابتدایی تدریس ، در صورتی که به درک عمیق روابط از طرف دانش آموزان منتهی شود، خود به خود پیشرفت سریع دروس در مراحل بعدی را تضمین می کند.بنابراین آنچه ضرورت دارد این است که برای کودک محیطی مناسب با احتیاجی که به تجربه و فعالیت و کار و کوشش و درک بی واسطه حقایق دارد فراهم کنیم، آن چه بیشتر از هر عاملی می تواند بی توجهی دانش آموزان نسبت به دروس را از بین ببرد آن است که جریان آموزش دو طرفه باشد. روش همیاری از آنجایی که نیاز به تشریک مساعی که از نیازهای اساسی دانش آموزان است را برآورده می سازد شایان توجه ویژه ای می باشد واین پژوهش علاوه بر اینکه ویژگی های روش همیاری را به تصویر می کشد به بررسی انگیزه پیشرفت دانش آموزان با استفاده از روش همیاری می پردازد. (آزوبل،به نقل از سیف،1380)می نویسد: تدریس موثر در ایجاد انگیزش در دانش آموزان نقش اساسی دارد چرا که به وسیله ی تدریس موثر، یادگیری قابل توجهی حاصل خواهد شد و از رضایت مندی حاصل از چنین یادگیری ای دانش آموزان برای یادگیری بیشتر، انگیزه قوی به دست خواهند آورد. در پژوهش حاضر پژوهشگر در تلاش است که اثربخشی استفاده از روش همیاری را در رابطه با انگیزه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مورد بررسی قرار دهد زیرا بر این باور است که اگرچه انگیزه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تحت تأثیر عوامل مختلفی از قبیل:هوش ،استعداد، خانواده ومدرسه است، از جهت دیگر روش تدریس می تواند نقش مهمی در انگیزه پیشرفت تحصیلی داشته باشد. افراد از لحاظ انگیزه برای موفقیت یا خوب بودن در کارها تفاوت زیادی با هم دارند. بعضی افراد انگیزه سطح بالایی دارندو در رقابت با دیگران در کارهای خود برای کسب موفقیت به سختی می کوشند. بعضی انگیزه چندانی به پیشرفت ندارندو از ترس شکست آماده خطر کردن برای موفقیت نیستند (سیف، 1380). بلوم اشاره می کند 20 درصد دانش آموزان پس از تجربه شکست و احساس عدم شایستگی در طی چندین سال متوالی تحصیلی، علایمی از پریشانی و بیگانگی از دنیای مدرسه و بزرگسالان بروز خواهند داد، در نتیجه انگیزه پیشرفت تحصیلی آن ها کاهش می یابد. بنابراین یکی از دلایل انتخاب موضوع پژوهش این است که چرا دانش آموزان انگیزه پیشرفت ندارند؟ بنابراین مسأله ی انگیزش تحصیلی در نظام های آموزشی برای مربیان و محققان چالش برانگیز بوده، به طوری که در نظام های آموزشی به خصوص نظام های آموزشی سنتی به صورت یک مشکل جدی مطرح شده است (کامز ، 1996). پژوهشگر در این تحقیق در صدد بررسی تأثیر روش تدریس همیاری بر انگیزه پیشرفت تحصیلی است. قضاوت و ارزیابی کلی کسانی که با تحصیل و مدرسه رفتن دانش آموزان ارتباط دارند چنین است که در دهه اخیر انگیزه تحصیل و علم آموزی در دانش آموزان کاهش یافته است(مرادی، 1382). البته مطالعات تاریخی نشان می دهد که این موضوع دارای ابعاد مختلف و ریشه های عمیقی است که مربوط به دانش آموزان نیست، بلکه جامعه علمی ما را نیز در بر می گیردو کاهش انگیزه تحصیلی دانش آموزان شاید بی ارتباط با این مسأله نباشد.اما با وجود این نمی توان منکر افزایش بی علاقگی به تحصیل در سال های اخیر شد(رشید، 1382). از نظر روان شناختی، بی علاقگی بر روی پیشرفت تحصیلی تأثیر منفی می گذارد و خود باعث ایجاد خود پنداره منفی در فرد می شود و به دنبال آن فرد نسبت به پی گیری توانایی های خود نگرش منفی پیدا می کند و این امر بر یک سری شئون فرد اثر غیر قابل انکاری باقی می گذارد (سیف،1380). به طور کلی مطالعه در زمینه ی انگیزه پیشرفت از جهات مختلف حائز اهمیت است.، برخی از روان شناسان معتقدند که مطالعه متغیرهایی چون انگیزه پیشرفت در پیش بینی پیشرفت تحصیلی، از جهاتی از هوش و استعداد مهم تر است. زیرا هوش از سازه های ثابت و نسبتاً تغییر ناپذیر است اما انگیزه پیشرفت و سازه های مشابه آن مثل عزت نفس را با استفاده از تدابیری می توان تغییر داد .با این امید که پژوهش حاضرگامی در جهت پذیرش تغییرات در زمینه روش های یادگیری در نظام آموزشی سنتی باشد. بیان ضرورت و اهمیت یکی از اهداف اصلی و مهم آموزش و پرورش آماده نمودن افراد دانا و توانا برای مقابله با مسائل زندگی وجامعه و نیر مسایل جهانی که سریعاً در حال تحول و دگرگونی است می باشد، لذا این نظام جهت دست یابی به اهداف ذکر شده، وسایل وروش ها و تمهیداتی را به کار می گیرد که از جمله آن معلم و روش تدریس اوست که معلم باید با عملکرد خود نظام را در برآوردن این مهم یاری کند.اصولاً در هر جامعه ای از معلمان انتظار می رودکه همگام با تغییر و تحولات تکنولوژی در زمینه ی کار و رشته ی خود پیش روند زیرا در دنیای معاصر،آموزش و تدریس از جمله مسایل و فرآیندهای پیچیده ای هستند که اداره ی آنها به شیوه سنتی دیگر موثر نخواهد بود (شعاری نژاد،1386). ارائه ی یک جای مطالب از سوی معلمان و رونویسی مطالب از روی تخته سیاه بدون اینکه دانش آموزان فرصتی برای یادگیری داشته باشند، حفظ طوطی وار و کورکورانه مطالب بدون آن که دانش آموزان تعمل و تعمقی در آن داشته باشند و تماشاگر بودن دانش آموزان، در واقع آن ها را به ماشین از بر کردن و پس دادن مطالب کلیشه ای تبدیل می کند و فرصت اندیشیدن و خلاقیت را از آن ها می گیرد (شعاری نژاد،1386). پیشرفت تحصیلی به عنوان یک متغیر آموزشگاهی همواره مورد توجه پژوهش گران و محققان بوده است. عوامل پیچیده و گاه تاشناخته ای، کمیت و کیفیت یادگیری دانش آموزان و پیشرفت تحصیلی آنان را تحت تأثیر قرار می دهد، یکی از عواملی که به جهت شدت تأثیرات خود در پیشرفت تحصیلی مورد توجه پژوهش گران حوزه آموزش و پرورش قرار گرفته است و گاه به عنوان یک عامل مستقل مطرح بوده و مورد بررسی قرار گرفته، انگیزه تحصیلی دانش آموزان است. در حقیقت به جهت ارتباط های قوی موجود بین انگیزه تحصیلی و پیشرفت تحصیلی برخی از متخصصان و پژوهش گران حوزه ی آموزش و پرورش توجه زیادی به انگیزه تحصیلی و عوامل تأثیرگذار به آن داشته اند. انگیزش از جمله مفاهیم رایج در مسایل آموزشی است.زمانی که در سیستم آموزشی مشکلاتی همچون افت تحصیلی رخ می دهد، از انگیزه یادگیرنده به عنوان یکی از علل مهم یاد می شود. با نگاهی دقیق تر به دلایل توجیهی اهمیت و ضرورت تحقیق را می توان این گونه بیان کرد: 1- سرمایه گذاری در آموزش و پرورش هم نتایج آنی دارد و هم نتایح دراز مدت، ازاین رو توجه به انگیزه در نهایت، باعث رشد ملی کشور خواهد شد. 2- با بالا بردن سطح انگیزه تحصیلی دانش آموزان می توان از هدر رقتن استعدادها و منابع مالی جلوگیری کرد (سیف، 1376). معلمان امروز باید نگرش باز داشته باشند، یعنی آماده باشند تا رویکردهای مختلف را بیازمایند و پذیرای اطلاعات تازه درباره یادگیری و یادگیرندگان باشند. آن ها همچنین باید روش های مختلف را به کار گیرند، تا این که کشف کنند کدام یک به نحو بهینه منجر به یادگیری دانش آموزان می شود. معلمان آینده باید از حالت سنتی تغییر یافته و به چیزی تبدیل شوند که کارل راجرز تسهیل کننده یادگیری، کار مهندس آموزشی یا مدیر اقتضایی می نامندش (سیف، 1376) پیشرفت تحصیلی نیز از دغدغه های همیشگی آموزش و پرورش است که تعیین کننده موقعیت سیستم آموزشی کشور است اما آنچه که در پیشرفت تحصیلی بی تأثیر نیست ، انگیزه تحصیلی است. علی رغم اینکه هوش از نظر معلمان کیقیت مطلوبی است، اما انگیزش از آن هم مطلوب تر است ( رشید، 1382). اهمیت پژوهش حاضر، جهت بکارگیری روشی موثر در یادگیری می باشد، که در این روش، معلم یک منبع تسهیل کننده می باشد و دانش آموزان مسئولیت عمده یادگیری را بر عهده دارند و این پژوهش در صدد بررسی تأثیر روش تدریس همیاری بر انگیزه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر پایه پنجم می باشد. هدف: بررسی اثر بخشی روش تدریس همیاری بر انگیزه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر پایه پنجم فرضیه تحقیق: روش تدریس همیاری بر انگیزه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر پایه پنجم تأثیر دارد. متغیر ها: متغیر مستقل: روش تدریس همیاری متغیر وابسته: انگیزه پیشرفت تحصیلی متغیر کنترل: سن ،جنس، پایه تحصیلی تعریف مفاهیم و واژگان تعریف مفهومی روش روش در فرهنگ لغت آریان پور به معنی طریق ، متد، شیوه، راه ، راه انجام دادن هر کاری طرز و اسلوب آمده است. در فرهنگ آکسفورد به عنوان راهی برای انجام دادن کار و در فرهنگ علوم رفتاری به معنی راه منظم و سیستماتیک بررسی حقایق و مفاهیم بیان شده است، به عبارت دیگر روش مجموعه تدابیری است که با استفاده از امکانات برای وصول به هدف به کار برده می شود (آریان پور، 1380). تعریف مفهومی تدریس تدریس به معنی درس دادن و آموزش یک فرد به دیگران می باشد ، در ادبیات به مجموعه فعالیت هایی اطلاق می شود که هدف دار است و آگاهانه صورت می پذیرد و بر تعامل سه رکن اساسی یعنی معلم، دانش آموز و مواد درسی استوار است. معلم با تدریس خود اوضاع و احوالی را پدید می آورد که یادگیری را برای دانش آموزان آسان می کند ( ادیب نیا ،1385). تعریف مفهومی روش تدریس به مجموعه تدابیر منظمی که معلم برای رسیدن به هدف با توجه به شرایط و امکانات اتخاذ می کند روش تدریس گویند ( شعبانی، 1382). تدریس شامل تدابیر معلم از تعیین هدف تا پایان ارزشیابی و اعلام نتایج ارزشیابی، ملاحظه واکنش محصلان و عکس العمل دانش آموزان می باشد که در فرایند تدریس معلم با یادگیری در ارتباط است ( خویی نژاد، 1384). تعریف مفهومی روش تدریس همیاری همیاری عبارت است از : کمک به دیگران برای دستیابی به اهداف ، همیاری حیطه گسترده ای دارد ، از جمله می توان به موارد زیر اشاره کرد : در اختیار گذاشتن امکانات مادی و معنوی نظیر مواد و وسایل آموزشی، مشاوره ، حل مسأله و راهنمایی و.....که با اجرای این روش داتش آموزان با هم موفق می شوند و یا شکست می خورند. دانش آموزان به جای این که معلم را مرجع اصلی خود بدانند به هم کلاسی های خود به عنوان مرجع مهم و با ارزش یادگیری نگاه می کنند. در چنین کلاسی دانش آموزان احساس وابستگی مثبت به یکدیگر دارند ، بعنی هر فرد مسئول است به دیگران کمک کند تا یاد بگیرند و هیچ یک از اعضای گروه نمی تواند موفق شود مگر این که تمام اعضای گروه موفق شوند ( ادیب نیا، 1385). تعریف عملیاتی روش تدریس همیاری در این تحقیق منظور از روش تدریس همیاری اعمال مراحل 5گانه زیر در تدریس علوم تجربی است. مراحل روش همیاری - سازماندهی گروه : گروه های 3 تا 5 نفری همگن با توانایی های متفاوت شامل کودکان کند آموز، متوسط و تند آموز تشکیل می شود. - سازماندهی فضا : در آرایش کلاس اعضای هر گروه در کنار هم قرار می گیرند و گروه ها فرصت تعامل در حالت نشسته را دارند. - سازماندهی افراد هر گروه : در هر گروه تقسیم کار و وظایف انجام می شود و افراد در نقش های نماینده گروه، سخن گوی کروه ، نویسنده گروه وناظر گروه به ترتیب وظایف، کنترل وظایف ،گزارش شفاهی، کار گروهی ، تهیه گزارش کتبی و حفظ نظم وانضباط، میز کار و وسایل و حفظ نکات ایمنی را بر عهده می گیرند. - سازماندهی فعالیت گروهی : هر فعالیت گروهی در سه بخش طراحی میشود الف) توضیح و تبیین فعالیت : در این مرحله معلم انتظار خود را از کار گروهی به طور واضح و مشخص بیان می کند که در هنگام توضیح دانش آموزان روبه روی هم می نشینند و آرایش کلاس به صورت دایره باز است. ب) کار گروهی : در این مرحله دانش آموزان طبق توضیحات ارائه شده برای دستیابی به هدف مورد نظر شروع به فعالیت می کنند. معلم دانش آموزان را با دقت مشاهده می کند واز فعالیت های دانش آموزان ارزشیابی و در گفتگو ها شرکت می کند. پ) ارائه گزارش گروه ها و جمع بندی : در این مرحله سخن گوی هر گروه گزارش شفاهی را طبق انتظار بیان شده قسمت الف ارائه میدهد. معلم در هنگام شنیدن گزارش بحث را هدایت و جمع بندی می کند. - سازماندهی زمان : هنگام سازماندهی فعالیت های گروهی لازم است معلم برای هر قسمت از کار گروهی زمان مشخصی را در نظر بگیرد و مطابق آن پیش رود. آگاهی دانش آموزان از زمان تعیین شده لازم است (مک گرتی ، 2007). تعریف نظری آموزش به روش همیاری : در یادگیری به روش همیاری ، دانش آموزان دل به جمع می سپارند و هر چه دارند در اختیار یاران گروه خود قرار می دهند تا خود هم از یاری دیگران بهره گیرند. مناسب ترین شکل استفاده از یادگیری همیارانه، ایجاد فضای عاطفی بین اعضای گروه های یادگیری ، اشتراک در هدف، سهیم بودن در ابزار و وسایل و بحث میان گروهی است (آقا زاده 1378). تعریف عملیاتی آموزش به روش همیاری در این روش کل موضوع درسی بین اعضای گروه سه چهار نفره تقسیم می شود و همه دانش آموزان مسئول بخش تعیین شده و تدریس آن به دیگران هستند. وقتی همه اعضا کار خود را انجام دادند کل درس آموزش داده شده است و در نهایت یک آزمون جامع از موضوع به عمل می آید تا میزان یادگیری هر یک از دانش آموزان را ارزیابی کند ( حایری زاده، قاسم خانی، محمد حسن، 1381) تعریف مفهومی انگیزه پیشرفت تحصیلی : انگیزه پیشرفت تحصیلی تمایل به برتری جویی، موفق بودن، سخت کوشیدن برای موفقیت در تحصیل و کامیابی است. ( فلک ، 1993) تعریف عملیاتی انگیزه پیشرفت تحصیلی: در این پژوهش انگیزه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ، نمره کسب شده از. اجرای پرسش نامه انگیزه پیشرفت تحصیلی هرمنس بر روی فرد می باشد و کسب دامنه ای از 29 تا 116را در بر می گیرد فصل دوم مقدمه امروزه شیوه های جدید و فعال در یادگیری نقش اساسی بر عهده دارند، اما این شیوه ها باید به گونه ای به کار گرفته شوند که دانش آموزان به جای ذخیره سازی اصول و مطالب علمی ، درگیر مسائل اصلی زندگی گردند، مسائلی را که با زندگی واقعی آن ها مرتبط باشد یاد بگیرند، زیرا روش های ابتکاری منطبق با زندگی، موقعیت آموزشی را جذاب تر و رغبت و تلاش فراگیران را در یادگیری افزون تر می کند ( میرز ،1374). امروزه یکی از مشکلات یادگیری درس علوم در کلاس ها، به کارگیری روش های آموزشی سنتی است. روش های سنتی جواب گوی نیازهای فراگیران نیست، زیرا با به کارگیری این روش ها، دست یابی به مهارت حل مسأله، به کارگیری اطلاعات، مشارکت و همکاری و تفاهم با یکدیگر موثر نیست. در نتیجه فراگیران لذت ناشی از علم را نمی فهمند. یکی از راه حل های برخورد با چنین مشکلاتی پیاده کردن شیوه های جدید در آموزش و تدریس است. درس علوم به سبب کاربرد عملی اش در زندگی و صنعت به روش های ارائه خلاق نیازمند است و روش های جدید و خلاق به نوبه ی خود می تواند نیروهای بالقوه کودکان را به سطح عملی بکشاند و معلم و مدرسه را نسبت به توان مندی های جستجوگرانه و خلاق کودکان حساس کند. برای سمت و سو دادن مدارس به سوی بهره گیری از الگوهای جدید، باید فرهنگ استفاده از آن الگوها در فضای مدارس حاکم شود و تفکر و بازسازی و تجربه آموزشی جانشین شیوه های سنتی گردد( به نقل از اسمیت و هولینش، 1371). روش های تدریس فی نفسه خوب یا بد نیستند بلکه نحوه و شرایط استفاده از روش های تدریس موجب ضعف و یا قوت تدریس می شود. اگر روش انتخاب شده با اهداف، توانایی های دانش اموزان، محتوای دروس و...منطبق نباشد و یا معلم مهارت های لازم برای استفاده از آن روش ها را به دست نیاورده باشد، یا زمینه ی استفاده از آن روش ها را در کلاس فراهم ننموده باشد، با شکست مواجه می شود و کیفیت تدریس او مناسب نخواهد بود. اما وظیفه معلم است که با توجه به محتوای درس، نوع موضوع مورد آموزش، هدف های آموزشی، شخصیت و توانایی های فردی دانش آموزان، امکانات موجود، جو حاکم بر کلاس، تعداد شاگردان، زمان در اختیار کلاس و ده ها مسائل دیگر مناسب ترین شیوه تدریس را انتخاب کند (ادیب نیا،1387). همیشه باید سخن یکی از متفکران را به یاد داشته باشیم که انسان به منزله شعاع دایره و مجهولاتش در حکم دایره است و بدیهی است که هر مقدار بر طول شعاع افزوده شود به همان اندازه پیرامون آن وسیع تر خواهد شد. منظور این است که انسان نباید از فزونی مجهولات خود بهراسد واز تلاش و کوشش های علمی خود بکاهد. وجود همین مجهولات عامل و انگیزه مهم تفکر انسان است و پایان یافتن آن مساوی پایان هستی است.زیرا انسان وقتی می اندیشد که با مسأله ای مواجه شود و اگر مسأله ای نباشد دیگر به تفکر نیاز نخواهد بود و همین که تفکر تعطیل شود طبیعی است که انسان دیگر شاهکار آفرینش تلقی نخواهد شد و هستی وی عملاً پایان خواهد یافت (شعاری نژاد،1375). در این فصل ابتدا به تدریس به چه فعالیتی اطلاق می شود، ارتباط یادگیری و تدریس، مدل عمومی تدریس،روش تدریس، کنش های مهم تدریس، شرایط موثر در یادگیری، مبانی فرآیند یادگیری در دوره ابتدایی، آموزش و پرورش ابتدایی، تفاوت روش تدریس فعال و غیر فعال، تعریف و تحلیل تدریس مستقیم، تعریف و تحلیل تدریس غیرمستقیم، روش های تدریس سنتی، برخی از روش های تدریس تدریس فعال، انگیزش و انگیزه، اثرات محیط در انگیزه پیشرفت تحصیلی، نظریه های انگیزه، ماهیت انگیزه پیشرفت پرداخته می شود و در خاتمه به بیان تحقیقاتی در رابطه با انگیزه پیشرفت و روش های تدریس مشارکتی در ایران و در خارج پرداخته می شود. تدریس به چه فعالیتی اطلاق می شود؟ تدریس به مجموعه فعالیت هایی اطلاق می شود که هدف دار است و آکاهانه صورت می پذیرد و به طور تصادفی و یا اتفاقی قوام نمی گیرد. فعالیت هایی که تدریس را موجب می شوند بر اساس تعامل سه رکن اساسی یعنی معلم، شاگرد و مواد درسی استوار است. برخی از صاحب نظران بر این باورند که تدریس متشکل از فعالیت هایی است که با فعالیت های جسمی و ذهنی شاگرد و معلم همراه است و این فرآیند به گونه اصولی، مستدل و با بهره گیری از مواد درسی تحقق می یابد و زمانی که یکی از این سه مولفه یعنی معلم، شاگرد و مواد درسی نباشد به جهت به هم خوردن این سه عامل، عمل تدریس به وقوع نمی پیوندد. به سخن دیگر هر گاه یکی از سه مولفه ها وجود نداشته باشد تعامل و ارتباط بین دو رکن دیگر میسر نیست و وجود این سه مولفه که لازم و ملزوم یکدیگرند، موجب می شود که تدریس شکل گیرد و عمل تدریس معنا پیدا کند. درک درست روابط کیفی بین معلم، شاگرد و مواد درسی حکایت از آن دارد که معلم نمی تواند با در اختیار داشتن یک کتاب درسی بر اساس راهنمای کتاب، کار تدریس را پیش ببرد، بلکه عمل تدریس یک فرآیند پویا و در حال تغییر است و این تغییر با تغییر در هر یک از عوامل تدریس یعنی معلم، شاگرد و مواد درسی حادث می شود و در نتیجه شیوه و به کارگیری فنون تدریس بر حسب عامل تغییر یافته تعیین می شود (ادیب نیا،1387). ارتباط یادگیری و تدریس در بررسی سه عامل مهم در تدریس (فراگیر، معلم و مواد درسی) معلوم می گردد که آن کسی که در رفتار او تغییر رخ می دهد فراگیر است. این تغییر در رفتار بر اثر تجربه خواهد بود که تجربه را معلم فراهم می آورد.تجربه مبتنی بر محتوای درسی و با استفاده از وسایل دیداری و شنیداری تهیه و تنظیم و ارائه می گرد. نقش معلم در کلاس درس، راهنمایی و هدایت فراگیران به سوی تجربه ی تدارک دیده شده است. بنابراین در تدریس معلم با نقش راهنمائی که دارد فراکیران را به سوی برنامه های درسی فرا می خواند و بین فراگیران و محتوای برنامه های درسی تعامل به وجود می آورد. از نگاه دیگری که به امر تدریس می کنیم بعد دیگر فعالیت های متقابل، معلم و فراگیر هستند که معلم نقش برانگیزاننده فراگیر به سوی تجربه و عمل و یا تفکر برای درک مطالب درسی را بر عهده دارد. به عبارت دیگر تدریس زمانی تحقق پیدا می کند که معلم با استفاده از محتوای درسی، منابع و وسایل دیداری و شنیداری، طرح های فعالیت دانش آموزان را تهیه و ارائه نماید و فراگیران را راهنمایی و ارشاد کند تا با بهره گیری از تجارب آموزشی،یادگیری در کلاس درس صورت گیرد (ادیب نیا،1387). مدل عمومی تدریس مدل عمومی تدریس در سه بخش به طور کلی مورد بحث فرار می کیرد: 1- فعالیت های قبل از تدریس: در این مرحله از کار تدریس، معلم باید محتوای درس را در سطح گسترده تری مطالعه و بر آن تسلط یابد، دانسته های قبلی یادگیرندگان را در ارتباط با محتوای درس پیش بینی و سوال های مناسبی برای ارزیابی از دانسته های قبلی یادگیرندگان تهیه و تنظیم کند تا بتواند رفتار ورودی را دقیقاً تعیین نماید. هدف های درسی را بنویسد و بداند که باید مراقبت کند فراگیران به هدف های تعیین شده برسند. الگوی تدریس، روش های مناسب تدریس، رسانه ی مناسب و مراحل آموزشی را با قید زمان فعالیت و نوع فعالیت از نظر معلم و دانش آموز پیش بینی کند (ادیب نیا،1387). 2- فعالیت های ضمن تدریس: در بخش فعالیت های آغازین درس، ایجاد یک جو مناسب برای آموزش، نهایت ضرورت را دارد و این امر زمانی میسر است که یادگیرنده خود را در فعالیت های کلاس سهیم و شریک بداند.روشن ساختن هدف کلی درس یا به عبارت دیگر یک چهارچوب منطقی برای فعالیت های دانش آموزان ضرورت دارد. در قسمت فعالیت های ارائه درس موارد زیر حائز اهمیت است. الف- ایجاد تنوع در فعالیت های آموزشی ب- آموزش از مطالب آسان شروع شود و گسترش یابد و مراحل درس به ترتیب عرضه گردند. ج- یادگیرندگان از پیشرفت یادگیری خود بلافاصله آگاه گردند. د-فرصت فعالیت برای هر یک از فراگیران متناسب با توانایی های آنان باشد.به عبارت دیگر تفاوت های فردی رعایت شود. ه- راهنمایی یادگیرندگان ضروری است و راهنمایی به معنای فعالیت به جای فراگیران نیست بلکه راهنمایی کمک به یادگیرندگان است تا با هماهنگی کار اموزشی را به پایان برسانند. و- ارائه تمرینات متنوع برای تثبیت یادگیری وتسلط بیشتر. قسمت پایان کار را می توان فعالیت های پایانی درس گفت ومعلم باید فعالیت هایی را پیش بینی کند و از جمله فعالیت های ضروری پایان درس موارد زیر می توانند باشند : الف- بیان خلاصه مطالب تدریس شده با روش های مختلف ب-ارزشیابی پایان درس ج- تعیین تکلیف یا تمریناتی که باید در جهت تثبیت مفاهیم درسی، یادگیرندگان انجام دهند. د- ایجاد ارتباط بین درس داده شده و درسی که در جلسه یا جلسات بعدی باید تدریس گردد (ادیب نیا،1387). 3- فعالیت های بعد از تدریس: به مجموعه فعالیت هایی که معلم و یادگیرندگان بعد از پایان درس باید انجام دهند، اطلاق می گردد. این فعالیت ها را می توان به دو دسته فعالیت تقسیم کرد: الف- فعالیت های یادگیرندگان مانند : انجام تکالیف و تمریناتی که به آنان داده شده است و هدف این قبیل فعالیت ها تکمیل کار تدوین و به عبارت دیگر بالا بردن کارایی یادگیرندگان در زمینه درس می باشد. ب- مجموعه فعالیت هایی است که معلم از روی نتایج ارزشیابی نهایی از کار یادگیرندگان انجام می دهد تا بتواند اولاً میزان پیشرفت تحصیلی آنان را به درستی مشخص سازد و با تحلیل های آماری که روی آن ها انجام می دهد موقعیت تحصیلی هر یک از دانش آموزان را تعیین کرده و در تدریس بعدی به تفاوت های فردی بین آنان توجه کرده و سعی کند هر کس با توجه به توانایی های خویش در فعالیت ها مشارکت نماید. ثانیاً بررسی میزان دست یابی به هدف های آموزشی در سطوحی که تعیین شده اند، می باشد تا با این ترتیب مشکلات تدریس را در زمینه های آموزشی، محتوا، روش و رسانه پیدا کند و در جهت رفع آن ها بکوشد (ادیب نیا، 1387). روش تدریس روش های تدریس، شیوه عمل معلم در کلاس درس را تشکیل می دهند و فرصت های مناسب را برای فراگیری دانش آموزان پدید می آوردند. گاه سوال می شود: آیا الزامی است معلم از یک روش خاص بهره گیرد: پاسخ آن است که هیچ متخصصی یا هیچ منبع علمی کاربرد روش تدریس خاصی را به صورت تجویزی پیشنهاد نمی کند. معلمان می توانند بنابر هدفی که تحصیل کرده اند، از یک یا چند روش تدریس به صورت تلفیقی کمک بگیرند (آقازاده، 1384). متخصصین آموزش دریافته ند که همه دانش آموزان یک نوع سبک تدریس را ترجیج نمی دهند، .بنابراین برای جلب علاقه دانش آموزان و ترغیب آن ها به مطالعه، روش های تدریس متفاوتی مورد نیاز است. موثر بودن هر روش تدریس تحت تأثیر متغیر های متعددی است که عمده ترین ان ها استعداد فراگیری نوع مطالب و روش انتخاب شده برای ارائه مطالب می باشد (برومند، 1370). کرافو و دیگران (1973) خلاصه ای از بعضی روش های موث

پژوهش حاضر تحت عنوان "مطالعه شاخص های جهانی رتبه بندی دانشگاه ها ومقایسه آن با ارزیابی آموزش عالی در ایران"وضعیت نظام نظارت و ارزیابی در آموزش عالی را با نگاهی به سازمانهای بین المللی مرتبط مورد بررسی قرار می دهد.ارزیابی عملکرد دانشگاه در کشور ما توسط سازمانها و نهادهای مختلفی صورت میگیرد . این پژوهش از نوع کاربردی و روش آن تطبیقی – توصیفی با استفاده از تحلیل اسناد و بر اساس الگوی چهار مرحله ای "جرج بردی" می باشد. منابع مورد استفاده،اسناد،مستندات وگزارش های مربوط به هر یک از سازمان های مورد مطالعه می باشد. این پژوهش با هدف بررسی شاخصهای ارزیابی آموزش عالی در ایران وسازمانهای بین المللی انجام شده و در آن سوالاتی درباره فعالیت های انجام شده در کشور توسط سازمان ها یا واحدهای سازمانی در زمینه سنجش علم ، فناوری و سازمان های بین المللی فعال در زمینه سنجش علم ، فناوری مطرح وبحث شده است. در بررسی انجام شده مشخص شد ارزیابی آموزش عالی در کشور ما فاقد نظامی جامع می باشد .نهاد های مختلفی با توجه به وظایفی که برایشان تعربف شده اقدام به جمع آوری وتحلیل اطلاعات می نمایند . از سوی دیگر ارزیابی درونی جز دانشگاههای وزارت بهداشت درمان و آموزش پزشکی امری نوپا شمرده می شود عدم وجود نظام واحدبرای ارزیابی، مدیریت آموزش عالی را دچار اختلال می کند .در این مقاله تلاش شده با جمع آوری شاخص های مورد استفاده در هریک از این مراکز ومقایسه آنها با شاخص های مورد استفاده در نهاد های بین المللی کارکرد هر یک از سازمانهای مرتبط با ارزیابی مشخص شود و دریک نگاه کلی خلع ها و همپوشانی های ساختار موجود نمایان گردد.

چکیده پژوهش حاضرتحت عنوان بررسی تحلیلی وتطبیقی سیر تحول اصلاحات آموزش وپرورش پیش ازدبستان درکشور ایران در مقایسه با کشورهای آمریکا ،آلمان وانگلیس ،به بررسی مقایسه اهداف واصول حاکم ،نظام آموزشی ،تربیت مربیان ، فضاهای آموزشی می پردازد.وازطریق مقایسه وتجزیه وتحلیل دقیق اطلاعات مربوط به هریک از کشورهای تحت مطالعه نقاط قوت وضعف نظام آموزش وپرورش پیش دبستانی کشورایران رادرزمینه موضوعات موردبررسی بیش از گذشته نشان می دهد.وازآنجایی که بیشتر تحقیقات مربوط به تعلیم وتربیت به دلیل پروراندن قواعد کلی درباره نظام آموزشی ،فرایندهای یاددهی یادگیری ،وسایل آموزشی مورد توجه است لذا مطالعه حاضرازنظرهدف تحقیق درگروه تحقیقات کاربردی به لحاظ موضوع وزمینه اجرادرگروه پژوهش های تطبیقی وازنظرشیوه اجرادرگروه مطالعات توصیفی قرار می گیرد. جامعه آماری دراین پژوهش عبارت است ازنظام آموزشی پیش ازدبستان درکلیه کشورها ونمونه مورد مطالعه دراین پژوهش شامل نظام آموزشی وپرورشی پیش ازدبستان درکشورهای ایران،آلمان،انگلستان وآمریکامی باشددراین پژوهش محقق جهت تجزیه وتحلیل داده ها ازروش (جرج .اف .بردی1) استفاده نموده که شامل چهارمرحله است .این مراحل عبارتند از1- مرحله توصیف 2- مرحله تفسیر 3- مرحله همجواری 4- مرحله مقایسه نتایج این پژوهش نشان می دهدکه تنوع درحجم ونوع خدمات اراِئه شده درمراکزمراقبت آموزشی کودکان پیش ازدبستان درکشورهای موردمطالعه به دلیل غیرمتمرکزبودن نظام آموزشی بوده است که امکان رقابت وارائه خدمات متفاوت رابرای فراهم کنندگان این نوع آموزش هاومراقبت ها بوجودآورده است درحالی که درایران همان اندک برنامه های موجودنیز به صورت متمرکز، مدیریت شده وتنوع وانعطاف پذیری قابل قبولی نداردهمچنین ضعف ها وقوت های دیگردرسایرزمینه رانیزکه منجربه پیشنهاداتی ازسوی پژوهشگرشده رانشان می دهد. کلید واژه ها: مطالعه تطبیقی ، آموزش پیش دبستانی ، مهدکودک ، نظام آموزشی ، سیرتحول اصلاحات

چکیده پژوهش: هدف از این پژوهش ارزشیابی اهداف و محتوای برنامه ی درسی رشته ی آموزش ابتدایی از دیدگاه استادان و دانشجویان می باشد.جامعه ی آماری این تحقیق از دو زیر مجموعه تشکیل شده که عبارتند از : -1 جامعه ی آماری دانشجویان این تحقیق شامل 33 نفر می باشد که در دانشگاه علامه طباطبایی در ترم آخر با گرایش آموزش ابتدایی در دوره ی ارشد مشغول به تحصیل می باشند. -2 جامعه ی آماری استادان و اعضا هیئت علمی این تحقیق شامل 14 نفر از استادان این دانشگاه می باشند. در این تحقیق به دلیل محدود بودن جامعه آماری استادان و دانشجویان این رشته در دانشگاه علامه طباطبایی نمونه برابر جامعه و لذا از روش سرشماری استفاده شده است. همچنین از پرسشنامه محقق ساخته( 1388 ) برای نظر سنجی در مورد اهداف و محتوای برنامه ی درسی رشته ی آموزش ابتدایی استفاده شده است و برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آمار توصیفی(فراوانی،میانگین و نمودار) و آمار استنباطی برای دیدگاه اساتید و دانشجویان استفاده شده است. t از آزمون نتایج این پژوهش نشان می دهد که برنامه ی درسی به طور کلی در عوامل مورد ارزیابی (هدف و محتوا)در سطح نسبتا مطلوب قرار دارد و با سطح مطلوب فاصله دارد.بین دیدگاه اساتید و دانشجویان در عوامل مورد ارزیابی تفاوت معناداری وجود ندارد و با توجه به یافته های حاصل از این پژوهش بازنگری،اصلاح و تغییر در برنامه ی درسی رشته ی آموزش ابتدایی به منظور رسیدن به سطح مطلوب ضروری به نظر می رسد. کلید واژه: ارزشیابی، اهداف ،محتوا ،برنامه ی درسی ،آموزش ابتدایی.

پژوهش حاضر به منظور بررسی رابطه بین عملکرد مدیران با رضایتمندی والدین در مراکز پیش دبستانی شهرستان کاشان در سال تحصیلی 89-88 انجام شد . روش این پژوهش از نظر هدف از نوع تحقیقات کاربردی و از لحاظ روش گرد آوری داده ها از نوع توصیفی – همبستگی بود . جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه مدیران ، مربیان و والدین کودکان پیش دبستانی بود. در این پژوهش به دلیل محدودیت در حجم جامعه پژوهش (مدیران)، حجم نمونه مربیان برای پاسخ گویی به پرسش نامه عملکرد مدیران به شیوه کل شماری یا سرشماری محاسبه شده است . یعنی حجم نمونه شامل کلیه مربیان مراکز پیش دبستانی شهرستان کاشان بود (60n= ) برای تعیین حجم نمونه والدین هم به صورت تصادفی ، از هر 15 مرکز 8 نفر از اولیاء انتخاب شدند . (120n=) ابزارهای پژوهش شامل 2 فرم پرسشنامه می باشد : فرم اول پرسشنامه عملکرد مدیران بر اساس مقیاس لیکرت مرکب از 5 بخش (برنامه ریزی ، سازماندهی ، انگیزش ، کنترل، ارزشیابی ) 39 سوال 5 گزینه ای (همیشه ، اغلب ، گاهی ، به ندرت ، هرگز ) است . پرسشنامه مذکور در پایان نامه یزدان پناه (1380) به کار رفته و پایایی 93 % برای آن به دست آمده و در پژوهش مذکور پایایی 92 % می باشد . فرم دوم پرسشنامه رضایتمندی والدین بر طبق پایان نامه تارویردی زاده برگرفته ازکتاب مفیدی براساس مقیاس لیکرت مرکب از 4 بخش ( برنامه های آموزشی مدیر ، اطلاع رسانی مدیر ، ارتباط و تعامل مدیر، دستیابی به امکانات و خدمات خانواده محور مدیر ) 35 سوال 5 گزینه ای (کاملاً موافقم، موافقم، نظری ندارم، مخالفم ، کاملاً مخالفم) است . پرسشنامه مذکور در پایان نامه زهرا تارویردی زاده (1378) به کار رفته و پایایی 94% برای آن به دست آمده و در پژوهش مذکور پایایی 95% می باشد. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از آمار توصیفی و استنباطی صورت گرفت و برای آزمون فرضیه های پژوهش از ضریب همبستگی پیرسون استفاده شده است . نتایج پژوهش فوق نشان داد : که در کل از بین 5 شاخصه عملکرد مدیران (برنامه ریزی ، سازماندهی ، انگیزش ، کنترل، ارزشیابی) در دوره پیش از دبستان تنها یک شاخصه ارزشیابی عملکرد مدیران با رضایتمندی والدین پیش دبستانی در ارتباط نبوده و بین آنها ارتباط معنا داری وجود ندارد . در حالی که بین 4 شاخصه عملکرد مدیران ( برنامه ریزی ، سازماندهی ، انگیزش ، کنترل ) با رضایتمندی والدین رابطه معنا داری مشاهده شد. واژگان کلیدی: عملکرد،مدیران،رضایتمندی والدین،مراکز پیش دبستانی

به منظور بررسی رابطه بین عملکرد مدیران و رشد رفتار اجتماعی کودکان پیش دبستانی شهر تهران در سال تحصیلی 88-89 این پژوهش انجام شد.روش این پژوهش از نظر هدف ازنوع تحقیقات کاربردی و گردآوری داده ها از نوع توصیفی –همبستگی بود.جامعه آماری کلیه مدیران،مربیان و کودکان پیش دبستانی می باشد. سعی گردیده رابطه بین (برنامه ریزی،سازماندهی،انگیزش،کنترل و ارزشیابی)با رشد رفتار اجتماعی کودکان سنجیده گردد.

پژوهش حاضر به منظور بررسی اثر آموزش مولفه هایی هوش هیجانی در تغییرحالات خلقی دانش آموزان ورزشکار و غیر ورزشکار 11-9 سال انجام شده است. جامعه آماری کلیه دانش آموزان دختر مقطع ابتدایی شهر تهران با دامنه سنی 11-9 سال در سال تحصیلی89-88 می باشد. روش نمونه گیری در این پژوهش روش نمونه گیری خوشه ایی است. با استفاده از این روش60 نفر دانش آموز غیر ورزشکار اانتخاب شدند که 30 نفر در گروه آزمایش ، که این عده آموزش مهارت های هیجانی را دریافت می کردند، و 30 نفر گروه کنترل را تشکیل می دادند که این آموزش ها را دریافت نمی کردند. از گروه غیر ورزشکار نیز 60 دانش آموز انتخاب شدند که در این گروه نیز 30 نفر به عنوان گروه آزمایش، آموزش های هوش هیجانی را دریافت می کردند و 30 نفر نیز به عنوان گروه کنترل انتخاب شدند. ابتدا از هر گروه پیش آزمون گرفته شده و بعد از مراحل آموزش از هر چهار گروه پس آزمون گرفته شد. ابزار گرداوری داده ها پرسشنامه 18 سوالی هوش هیجانی و مقیاس خلق و خوی برونل بود و برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون های مقایسه میانگین های مستقل و وابسته(t) استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که تفاوت معنا داری بین حالات خلقی دانش آموزان ورزشکار آموزش دیده و ندیده وجود دارد. آموزش هوش هیجانی در تغییر حالات خلقی غیر ورزشکاران نیز موثر بود ولی تفاوت معنا داری بین گروه کنترل و آزمایش غیر ورزشکار مشاهده نشده است.

هدف از این پژوهش بررسی وضعیت تغذیه کودکان پیش دبستانی و تاثیر ان بر رشد شناختی ،دقت و تمرکز و حل مساله انان است.جامعه مور مطالعه کلیه کودکان5تا6سال دوره ی پیش دبستان شهر تهران، که زیر پوشش سازمان بهزیستی در سال 89-88 است.حجم نمونه طبق اصول علمی 100نفر با استفاده از روش نمونه گیری چند مرحله ای تعیین شد ،جهت جمع اوری داده ها از 3 ابزار عمده الف)پرسشنامه وضعیت تغذیه کودکان که دارای 40 سوال در 7 بعد(1.فرم اطلاعاتی کودک،2.وعده های غذایی،3.گروه شیر و لبنیات،4.گروه نان و غلات(کربوهیدراتها یا مواد نشاسته ای)،5.گروه گوشت و حبوبات،6.گروه سبزیجات و میوه جات،7.تنقلات)وب) ازمون رشد شناختی ردیف بندی کردن عملیاتی بر اساس نظام پیاژه در سه مرحله:عدم نگهداری ذهنی،بینابینی،نگهداری ذهنی و ج)خرده ازمون کلامی وکسلر(دقت و تمرکز)استفاده شد .جهت تجزیه و تحلیل داده ها از امار توصیفی (فراوانی،درصد،میانگین،نمودار)و جهت ازمون سوالهای پژوهش از امار استنباطی(ازمونt،فریدمن،رگرسیون چند متغیره)استفاده شد.نتایج این پژوهش نشان داد که: 1- وضعیت تغذیه کودکان درگروه سبزیجات و میوه جات مناسب نبوده و پایین تر از حد انتظار می باشدولی در سایر گروههای غذایی شامل (گروه شیر ولبنیات،گروه نان وغلات(کربوهیدراتها با مواد نشاسته ای)،گروه گوشت وحبوبات بالاتر از حد انتظار و مطلوب بود2- کودکان پیش دبستانی ازبین گروههای غذایی ،گروه شیرو لبنیات را بیشتر مصرف می کنند و از سبزیجات ومیوه جات کمتر استفاده می کنند. 3- میانگین نمره قسمت اول پیاژه(3.27) در بین کودکان پیش دبستانی بیشتر و بزرگتر از نمره قسمت دوم (2.45) آن است. 4- نوع تغذیه کودکان پیش دبستانی بر میزان دقت و تمرکز آنها تاثیرمعنی داری دارد. 5- نوع تغذیه کودکان پیش دبستانی بر چگونگی حل مساله انان اثرمعنی داری دارد.

در حیطه ی ادبیات فارسی ، نویسندگان و شاعران زیادی ،اندیشه ها و عواطف سازنده و خلاق خود را در اثنای شعر یا نوشته ی خود بیان کرده اند ،زیرا این حیطه ،جایگاه خوبی برای بیان مسائل سیاسی ،اجتماعی ،تاریخی ،اخلاقی ،تعلیمی و ... بوده است . هر یک از قالب های ادبی نقش بسزایی در روند رو به رشد آگاهی فکری و اجتماعی جامعه داشته اند و شعر به عنوان یکی از این قالب ها تا به امروز بخش بزرگی از ادبیات را به خود اختصاص داده است . در این میان ،شاید بخش اندکی از لحاظ موضوعی به "شعر های کودکانه" اختصاص دارد . در ادبیات سنتی ، تعداد کمی از اشعار شاعران ، به گونه ای مستقیم به این موضوع پرداخته است ، اما در دوران معاصر ، گروهی از نویسندگان و شاعران ، تمام هم و غم خود را صرف ادبیات کودکان کرده اند و آغازگر راهی شده اند که برای رسیدن به مطلوب خود ، باید آهسته و پیوسته پیش روند ، اما آنچه که در این میان نقش بسزایی در بهتر کردن کیفیت مطلوب این نوشته ها می تواند داشته باشد ، کارهای تحقیقی و بعضا نقد های سازنده ای است که راهگشای بسیاری از مشکلات نا خواسته می تواند باشد .این پژوهش بر آن است که به تحلیل مفاهیم اخلاق شهروندی (مدنی) در شعر کودک بپردازد . از آنجایی که پرداختن به این موضوع ، حیطه ی وسیعی از ادبیات کودک را در دوره های زمانی گسترده شامل می شود و نیازمند فرصتی طولانی است ، بنا بر این برای دقت بیشتر و جلوگیری از خطا که ناشی از گستردگی موضوع و محدوده ی زمانی است ، شعر کودک در دوره ی معاصر انتخاب شد . امید که بتوان سهمی هرچند کوچک در راه آموزش خطیر نسل آینده ساز کشور را داشته باشد .دنیای کودک ، دنیایی حساس و مهم و به لحاظ تأثیر تربیتی و اخلاقی است و شعر به عنوان یکی از ابزارهای تربیتی در این میان نقش مهمی ایفا کند . بیان غیر مستقیم اکثر اشعار کودکانه ، برخورداری از وزن و آهنگ مناسب ، متناسب بودن مضمون شعر با دنیای خاص کودک ، آموزش مفاهیم اخلاق شهروندی پذیرفته شده و ... از جمله مواردی است که زمینه را برای جامعه پذیری کودک و دادن بینش لازم به وی آماده می سازد . هدف پِِژوهشگر در این پژوهش شناخت روشی نوین و تأثیر گذاری آن در تعلیم و تربیت کودکان پیش از دبستان است و ادبیات به عنوان ابزاری مهم در تعلیم و تربیت کودکان مورد توجه و بررسی قرار می گیرد . با اینکه در ادبیات غرب چهره های شاخصی مانند هانس کریستین اندرسن ، آنتوان سنت اگزوپری،شل سیلور استاین،جی . ک . رولینگ،جی . آر . تالکین و ...در عرصه ی شعر و داستان به طور هدفمند و دلسوزانه مسائل کودکان را مد نظر قرار داده و تأیید سختگیر ترین صاحبنظران تربیتی جهان را بدست آورده و به مخاطبین گسترده ی جهانی دست پیدا کرده اند ، متأسفانه امر مهم و تأثیر گذاری چون ادبیات کودک در سرزمین ما به درستی شناخته نشده و مورد توجه قرار نگرفته است و چهره های طراز اول ادبی ما (جز چند شاعر محدود که به تفصیل آثار کودکشان در این رساله مورد نقد و تحلیل قرار می گیرد ) به این مقوله روی خوش نشان نداده اند . در حالیکه ادبیات و بالاخص شعر دارای نیرویی خارق العاده است که قادر خواهد بود با نفوذ در سرشت و روح آدمی ، اندیشه و جهان بینی او را شکل دهد دربسیاری از کتب شعر منتشر شده به یکسری آموزه های مذهبی (بطور سطحی) توجه شده است ولی بسیاری از مسائل مهم اخلاقی و تربیتی مورد توجه قرار نگرفته اند . کما اینکه اگر نگوییم اصلی ترین شاخصه ، یکی از مهمترین شاخصه های تمامی ادیان الهی ، اخلاق است و در بسیاری موارد (جدا از جنبه های شخصی مسائل دینی و عبادی مانند نماز و ...) رعایت اخلاق اجتماعی بطور غیر مستقیم به رعایت دستورات الهی ختم می شود . آموزش مسائل مهمی از اخلاق شهروندی (مدنی) ازقبیل : رعایت قانون – احترام به حقوق دیگران – مساوات – همنوع دوستی – صلح طلبی – مدارا – آستانه ی تحمل اجتماعی بالا – همکاری و احترام متقابل – احترام به والدین ، بزرگتران و همنوعان – صداقت – همدردی – ظلم ستیزی و بسیاری مسائل دیگر ، نقش انکار ناپذیری در شکل دادن به شخصیت ، ذهن و جهان بینی کودکان خردسال دارد به همین منظور این مباحث در اشعار شعرای مورد مطالعه در پژوهش مورد بررسی قرار گرفته است که آیا مفاهیم اخلاق شهروندی (مدنی) در آثار شاعران کودک معاصر در دهه 40 تا 80 گنجانده شده است ؟ در نتیجه سوالات زیر در اشعار شعرای مربوطه مورد تحلیل قرار گرفت که : 1- آیا شاعران معاصر کودک در اشعارشان به مفهوم عدالت خواهی پرداخته اند ؟ 2- آیا شاعران معاصر کودک در اشعارشان به مفهوم قانون مندی پرداخته اند ؟ 3- آیا شاعران معاصر کودک در اشعارشان به مفهوم احترام متقابل پرداخته اند ؟ 4- آیا شاعران معاصر کودک در اشعارشان به مفهوم مساوات پرداخته اند ؟ 5- آیا شاعران معاصر کودک در اشعارشان به مفهوم هم نوع دوستی پرداخته اند ؟ 6- آیا شاعران معاصر کودک در اشعارشان به مفهوم صلح طلبی پرداخته اند ؟ 7- آیا شاعران معاصر کودک در اشعارشان به مفهوم قدر شناسی پرداخته اند ؟ 8- آیا شاعران معاصر کودک در اشعارشان به مفهوم مدارا پرداخته اند ؟ 9- آیا شاعران معاصر کودک در اشعارشان به مفهوم آستانه ی تحمل اجتماعی بالا پرداخته اند ؟ 10- آیا شاعران معاصر کودک در اشعارشان به مفهوم همکاری پرداخته اند ؟ 11- آیا شاعران معاصر کودک در اشعارشان به مفهوم احترام به والدین ، بزرگتران و همنوعان پرداخته اند ؟ 12- آیا شاعران معاصر کودک در اشعارشان به مفهوم صداقت پرداخته اند ؟ 13- آیا شاعران معاصر کودک در اشعارشان به مفهوم همدردی پرداخته اند ؟ 14- آیا شاعران معاصر کودک در اشعارشان به مفهوم ظلم ستیزی پرداخته اند ؟ با مطالعه و بررسی شعر کودک معاصر (بطور ویژه دهه ی 40 تا دهه ی 80) در آثار چهره های شاخص شعر کودک مانند : محمود کیانوش ، جعفر ابراهیمی (شاهد) ، مصطفی رحماندوست ، شکوه قاسم نیا ، ناصر کشاورز ، افسانه شعبان نژاد و ... روشن شد تا حدودی این شعرا به این مقوله های پرداخته اند در نتیجه موشکافانه اشعار آنها مورد نقد و تجزیه و تحلیل قرار داده شده و نکات مربوط به این مقوله (مفاهیم اخلاق شهروندی) در اشعار آنها را استخراج گردید . پژوهش حاضر به منظور تحلیل محتوای آثار شاعران معاصر کودک دهه ی 80-70 از منظر اخلاق شهروندی انجام شده است . روش این پژوهش ، توصیفی و از نوع تحلیل محتوا می باشد . جامعه ی آماری ما در این پژوهش ، متن آثار شاعران کودک معاصر (دهه ی 80-70) که به روش تصادفی ساده از میان آثار انبوه این شاعران انتخاب شده است و نمونه آماری شامل کتاب های شعر کودکان گروه سنی پیش از دبستان است در قسمت تجزیه و تحلیل داده ها ابتدا از روش کتابخانه ای و مطالعه ی مجلات ، کتب و مأخذ ، اطلاعات اولیه ی کلی جمع آوری شد . روش کتابخانه ای روشی است که بر مشاهده ی مستقیم و بر اساس اسناد ، مدارک ، کتب و مطبوعات استوار می باشد . سپس با استفاده از روش تحلیل محتوا موارد خاص در بین اشعار معاصر کودک مورد بررسی قرار گرفت واحد تحلیل محتوا در این پژوهش ، کل مفهوم یک شعر ، بیت ، مصراع یا حتی یک کلمه است که ناظر بر مولفه های اخلاق شهروندی باشد . برای سنجش فراوانی ها از شیوه ی شمارش استفاده شده است . به این معنی که هر بار که یکی از شواهد مربوط به یک مقوله از اخلاق شهروندی مشاهده می شد ، برای مقوله ی مورد نظر یک فراوانی محسوب می شد . سپس فراوانی مربوط به آن محاسبه و ثبت می شد و با شمارش آنها و تجزیه و تحلیل آماری ، به میزان توجه شاعران معاصر کودک به مفاهیم اخلاق شهروندی پی برده می شد . مثلا: قانون مداری ، یک مقوله در نظر گرفته شد ، با شمارش فراوانی ابیات مرتبط با آن ، مانند پرداخت مالیات ، عبور از محل خط کشی شده ، اطاعت از قوانین مدرسه و ... میزان پرداختن به مقوله ی قانون مداری مشخص می گردید . در ادامه ، به مقایسه ی هر شاعر در میزان پرداختن به مولفه های اخلاق شهروندی در آثارش در دو دهه ی متفاوت (دهه ی 80 و 70) پرداخته شده و در پایان به مقایسه ی آثار کلیه شاعران مورد نظر در پژوهش پرداخته شده است نتیجه نهایی نشان داد افسانه شعبانی نژاد بیشتر از شعرای دیگر که ، در پژوهش حاضر اشعار آنها مورد تحلیل قرار گرفت به مولفه مدارا ، عدالت خواهی ، آستانه تحمل اجتماعی بالا ، مساوات و نوع دوستی و مصطفی رحمان دوست بیشتر از سایر شعرا به مولفه همکاری، همدردی و احترام به والدین پرداخته اند در این مولفه ها نیز دارای سیر صعودی می باشند همچنین نشان داده شد همه شعرا به مولفه صداقت و ظلم ستیزی و صلح طلبی توجه کمی داشته اند ، در اشعار مربوط به محمود کیانوش به مولفه همکاری بیش از سایر مولفه ها پرداخته شده بود هر چند به مولفه قدر شناسی ، همدردی ، مساوات و احترام به والدین نیز تا حدودی پرداخته بود .

هدف از انجام این پژوهش بررسی مولفه های مورد نظر برای آموزش دموکراسی به دانش آموزان در کتاب های تعلیمات اجتماعی پایه های سوم تا پنجم دوره ی ابتدایی بود. بدین منظور از بین مجموعه کتاب های درسی (ریاضی، علوم اجتماعی، فارسی، علوم تجربی و هدیه های آسمانی) که در این سه پایه تحصیلی تدریس و مورد استفاده دانش آموزان قرار می گیرد، با روش نمونه گیری غیر حدوثی کتاب های علوم اجتماعی آن ها به عنوان نمونه انتخاب و مورد بررسی قرار گرفت. جمع آوری اطلاعات در این پژوهش به شیوه بررسی اسنادی می باشد و برای استخراج فراوانی مفاهیم مرتبط با دموکراسی در نمونه های مورد بررسی، از جدول تحلیل محتوا استفاده شد. یافته های حاصل از این روش با استفاده از روش ویلیام رومی که به محاسبه ی ضریب درگیری مقوله های محتوا (جمله، پرسش و تصویر) می پردازد مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج حاصل نشان داد که نمونه های این پژوهش از نظر ایجاد و پرورش مفاهیم و مولفه های مورد بررسی برای آموزش دموکراسی به دانش آموزان در محتوا، پرسش ها و تصاویر خود دارای عملکردی ضعیف هستند و زمینه های لازم برای تعلیم و تربیت دموکراتیک را در دانش آموزان فراهم نمی کنند. همچنین تفاوت در ضریب های درگیری به دست آمده در مقوله ها و دوره ها ی مزبور روندی منطقی را دنبال نمی کنند. بدین معنی که مولفه ها به صورت یکنواخت در کتاب ها پراکنده نشده اند و هر کتاب بیشتر تأکید بر یک مولفه دارد

چکیده پژوهش حاضر به منظور تحلیل محتوای داستان های گروه سنی الف از نظر میزان توجه به مفاهیم اخلاقی، ناشران برگزیده از سال 1388-1378 انجام شده است . جامعه آماری کلیه کتاب های داستان گروه سنی الف، ناشران برگزیده از سال 1388-1378 در نظر گرفته شده است که برابر با 300 عنوان کتاب می باشد که از این تعداد 169 کتاب داستان با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای نسبی به عنوان نمونه انتخاب و مورد بررسی قرار گرفته است. بدین منظور با بهره گیری از روش کیفی از نوع تحلیل محتوا ، کتاب های داستان گروه سنی الف در یک دوره ده ساله مورد بررسی ،تجزیه و تحلیل قرار گرفته اند . ابزار گردآوری داده ها جداولی بود که تنظیم شده بود و اطلاعات با استفاده از تحلیل محتوا به آنها انتقال یافت. برای تجزیه تحلیل اطلاعات از آمار توصیفی(فراوانی،درصد فراوانی،جدول و نمودار) استفاده شد. نتایج پژوهش نشان می دهد که در داستان های کودکان گروه سنی الف، 29 مورد به احترام به بزرگترها،90 مورد سلام کردن،8 مورد شکرگزاری از نعمت های خداوند،1 مورد کمک به فقرا ،133 مورد محبت و دوست داشتن،18 مورد راستگویی وصداقت و 5 مورد به رعایت قوانین ومقررات اشاره شده است. بیشترین فراوانی مربوط به مفهوم اخلاقی محبت و دوست داشتن (83/46?) بوده است.کمترین فراوانی مربوط به مفهوم اخلاقی کمک به فقرا(35 /0?) بوده است.انتشارات قدیانی بیشترین میزان توجه را به مفاهیم اخلاقی داشته است. این انتشارات 91 مورد به مفاهیم اخلاقی اشاره کرده است.انتشارت محراب قلم کمترین میزان توجه یعنی 14 مورد را نسبت به مفاهیم اخلاقی داشته است. واژگان کلیدی: تحلیل محتوا،داستان،گروه سنی الف، مفاهیم اخلاقی

چکیده: این پژوهش با هدف بررسی تاثیر آموزش شطرنج بر رشد مهارت حل مسئله در کودکان پیش دبستانی شهر تهران انجام شد. روش این پژوهش علی مقایسه ای بود. با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای تعداد 70 نفر آزمودنی به عنوان نمونه انتخاب شد. که 35 نفر از آزمودنی ها که آموزش شطرنج دیده بودند در چهار مدرسه شطرنج انتخاب شدند و 35 نفر دیگر از 4 مهد در همان مناطقی که مدارس شطرنج وجود داشتند انتخاب شدند. برای سنجش مهارت حل مسئله در این پژوهش از خرده آزمون های غیر کلامی وکسلر (مازها، طراحی با قطعات، تکمیل تصاویر، خانه حیوانات، طرح هندسی) و برای سنجش مهارتهای پایه ریاضی از آزمون مهارتهای پایه ریاضی در بدو ورود به دبستان خانم نگین صدق کهن ( مولفه های طبقه بندی، نگه داری ذهنی، شباهتها و تفاوتها) استفاده شد. برای تحلیل داده ها از شاخص های آماری میانگین و انحراف استاندارد و آزمون t مستقل و همبسته استفاده شد. نتایج تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که آموزش شطرنج به طور معناداری بر رشد مهارت حل مسئله و حل مسئله ریاضی تاثیر داشته است و همچنین بین پسران و دختران در این دو مهارت تفاوت معنادار وجود دارد. با توجه به یافته های تحقیق می توان نتیجه گرفت که آموزش شطرنج می تواند بر رشد مهارت حل مسئله و حل مسئله ریاضی موثر باشد. کلیدواژه ها: آموزش شطرنج،حل مسئله، حل مسئله ریاضی،کودکان پیش دبستانی

هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر آموزش موسیقی به روش ارف بر یادگیری مهارت های پایه ریاضی کودکان پیش دبستان می باشد. جامعه آماری در پژوهش حاضر کلیه کودکان پنج سال منطقه 3 تهران می باشند. در این پژوهش از روش نمونه گیری در دسترس استفاده شده است . پس از استاندارد کردن آزمون ریاضی برای کودکان 5 سال، برای اینکه بتوانیم کودکان دو گروه (کنترل و آزمایش) را از لحاظ هوشی همسان کنیم (تا بتوانیم اثر هوش را در این پژوهش خنثی سازیم)، از مقیاس هوشی وکسلر کودکان پیش دبستان (ویپسی) استفاده کرده ایم. برای این کار از هر دو گروه، ابتدا 25 کودک 5 ساله انتخاب نمودیم. سپس از بین کودکان این دو گروه (آزمایش و کنترل) کودکانی که نمره هوشی آنها بین دامنه 130-110 قرار داشت، انتخاب شده اند. پس از تعیین این دسته از کودکان، 15کودک برای هر یک از گروههای کنترل و آزمایش به عنوان نمونه انتخاب شده اند. سپس گروه آزمایش به مدت ? ماه، هفته ای یک جلسه دو ساعته در آموزشگاه، موسیقی آموزش دیده اند . آزمون " سنجش مهارت های پایه ریاضی کودکان" روی هر دو گروه اجرا و در نهایت، نمره ای را که هر کودک در این آزمون کسب کرده است، به تفکیک مولفه های اصلی آزمون، به عنوان پیش آزمون و پس آزمون محاسبه و ثبت گردید. سپس با استفاده از روش آماری t اختلافی، داده ها مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج تحلیل داده ها نشان داده است از بین پنج فرضیه بررسی شده در این تحقیق، چهار فرضیه مبنی بر اثر بخشی آموزش موسیقی به روش ارف بر یادگیری مهارت های طبقه بندی کردن، نگهداری ذهنی عددی، هندسه و تشخیص شباهت ها و تفاوت های کودکان پیش دبستان تایید شده است، اما در مورد تاثیر آموزش موسیقی به روش ارف بر مهارت ردیف کردن کودکان پیش دبستان ، تفاوت معناداری بین گروه آزمایش و کنترل مشاهده نشد. کلید واژه ها: موسیقی اٌرف، یادگیری، مهارت های پایه ریاضی، کودکان پیش دبستان

جامعه مورد مطالعه کلیه مربیان و کودکان (6-5)ساله مهدهای کودک شهری بجنورد و شیروان در سال تحصیلی 89-88 است.حجم نمونه برای کودکان 480 نفر با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده تعیین شد.از 2 ابزار عمده الف)پرسشنامه هوش چندگانه گاردنر ب)پرسشنامه رشد اجتماعی واینلند استفاده شد.نتایج این پژوهش نشان داد که بین هوش های کلامی – زبانی ، موسیقیایی ،منطقی – ریاضی ، دیداری – فضایی ، بدنی – جنبشی ، طبیعت گرایانه ، میان فردی ، درون فردی ، وجودی مربیان با رشد مهارتهای اجتماعی کودکان پیش دبستانی رابطه معناداری وجود دارد. واژگان کلیدی: هوش های چندگانه ،مهارتهای اجتماعی ،مربیان پیش دبستانی ،کودکان پیش دبستانی ،رشد اجتماعی.

چکیده ندارد.

چکیده پژوهش حاضر تحت عنوان بررسی میزان تطابق محتوای برنامه های داخلی کودک سیمای جمهوری اسلامی ایران باهدف های عاطفی و اجتماعی ـ اخلاقی نظام آموزشی کشوردردوره پیش از دبستان می باشد. مسأله اصلی پژوهش حاضر این است که کودک در مواجهه با رسانه و نظام آموزشی قرار دارد و با توجه به اهمیت و نقش رسانه در آموزش و زندگی کودک لازم است که بین محتوای برنامه های کودک سیما با اهداف تدوین شده نظام آموزشی هماهنگی وجود داشته باشد، تا کودک درتعامل با این دو عرصه، که تقریباً بیشترین بخش زندگی کودک رابه خود اختصاص می دهد، به رشد هماهنگ و تقریباً کاملی از خود دست یابد. برای پاسخگویی به این مسأله، سوالی طرح شد با این عنوان که آیا بین محتوای برنامه های کودک داخلی سیمای جمهوری اسلامی ایران با اهداف عاطفی و اجتماعی ـ اخلاقی نظام آموزشی تطابق وجود دارد؟برای پاسخ به این سوال ازروش تحلیل محتوای مقوله ای استفاده شده و تمام برنامه های کودک فصل پائیز سال 1388 به عنوان جامعه آماری در نظر گرفته شد، و نمونه مورد نظر از ماه آذر به تصادف مورد استفاده قرار گرفته است. پیام های هر برنامه به عنوان واحد تحلیل انتخاب شد و مقوله ها با عنوان پیامهای عاطفی و اجتماعی ـ اخلاقی که از هدف های تدوین شده نظام آموزشی کشور در دوره پیش از دبستان اقتباس شده است، در نظرگرفته شد و برای هر کدام از مقوله ها زیر مقوله هایی در نظر گرفته شد که نشانه های آن توسط نظام آموزشی مشخص شده و توسط محقق تعریف عملیاتی شده است . پس از مشاهده هر برنامه تطابق یا عدم تطابق میان محتوای برنامه ها با اهداف نظام آموزشی با توجه به تعیین میزان فراوانی پیام ها کدگذاری و مشخص شد. نتایج هر یک از برنامه ها به تفکیک فراوانی درجداول مناسب درج شده است . در بررسی یافته ها نیز از آمار توصیفی استفاده شده است . درپژوهش حاضر ، مقوله پرورش عاطفی دردو زیر مقوله که در قالب دو دسته کلی طبقه بندی شد، که در زیر مقوله اول در شبکه1 تطابق نشانه ها در حد بالا ارزیابی شد و در زیر مقوله دوم تا حدودی به این مسائل پرداخته شده بود و در شبکه 2 این مطابقت به طور نسبی ارزیابی شد. و در مجموع میزان مطابقت پیام های برنامه شبکه 1 سیما از شبکه2 سیما بالاتر ارزیابی شد. وهر دو شبکه این اهداف را در برنامه های خود کنجانده بودند. و در پایان به طور کلی پیشنهاد شده که این دو سازمان مهم با توجه به نقش مهمشان در هدایت و آموزش کودکان بیشتر در راستای اهداف یکدیگر گام بردارند تا هماهنگی بیشتری در جهت رشد اجتماعی ـ اخلاقی و رشد عاطفی کودکان بوجود بیاید. واژگان کلیدی : رسانه ـ تلویزیون ـ رشد اجتماعی ـ رشد اخلاقی ـ رشد عاطفی ـ دوره پیش دبستانی

این پ‍ژوهش به منظور بررسی عوامل انگیزشی موثر بر عملکرد مدیران مراکز پیش از دبستان شهر سنندج انجام شد که نتایج حاصله حاکی از این است که بین عوامل انگیزشی از بعد درونی و بیرونی و عملکرد مدیران این مراکز ارتباط مثبت و مستقیم وجود داردو در مقایسه میزان ارتباط این دو دسته از عوامل ،عوامل انگیزشی بیرونی ،ارتباط بیشتری وجود دارد

تحقیق حاضر، بررسی تطبیقی الگوهای جذب و آموزش کودکان تیزهوش در سه کشور ایران، استرالیا و ژاپن با هدف توصیف،تجزیه و تحلیل شباهتها و تفاوتهای نظام آموزشی این کشورها بوده است.روش تحقیق، روش متداول در مطالعات آموزش و پرورش تطبیقی بوده که توسط" جورج-اف-دی-بردی "مطرح شده و شامل مراحل توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه می باشد. در همین راستا به سوالاتی درباره اهداف آموزشی، روشهای آموزشی و برنامه های آموزشی و دانش معلمان دانش آموزان تیزهوش مربوط به کشورهای مورد بررسی پاسخ داده شده و بیان گردید: در دو کشور استرالیا و ژاپن براساس بررسی های صورت گرفته اهداف و روشهای آموزشی و دانش معلمان تیزهوش بسیار برتر از کشور ایران بوده. معلمان تیزهوشان از نظر آموزشهای ویژه قبل خدمت و ضمن خدمت در کشور ایران مورد و کم توجهی قرار گرفته اند در حالی که در کشورهای استرالیا و ژاپن هر دو نوع آموزش مورد توجه بیشتری نسبت به ایران قرار گرفته و مراکز مخصوصی نیز به این امر اختصاص یافته است. در بخش پایانی با ارائه پیشنهادات کاربردی منبعث از یافته های این پژوهش و با توجه به معرفی موجه ترین راهکارها و تجارب ممالک مورد مطالعه به ارائه راه حل ها و تدابیری پرداخته شده است که به تجربه ثابت شده در این ممالک نتیجه و ثمره قابل ملاحظه ای به دنبال داشته باشد.

از جمله برنامه های مربوط به دوره پیش از دبستان تربیت حواس کودکان می باشد روانشناسان و متخصصان تعلیم و تربیت از جمله فروبل ، مونته سوری و در سال های اخیر پیاژه و برونر به این نتیجه رسیده اند که کودک از طریق تجربه غیرمستقیم با جهان اطراف خود همراه با کاربرد حواس مختلف به یادگیری فعالانه می پردازد . کودک دانش خود را اساسا از طریق حواس کسب می کند بنابراین تربیت هریک از حواس پنجگانه برای کودک ضروری است. این پژوهش در رابطه با بررسی میزان آگاهی مربیان پیش دبستانی از تربیت حواس پنجگانه کودکان صورت گرفته است جامه آماری مربیان پیش دبستانی ناحیه 2 آموزش و پرورش استان قم بوده روش تحقیق توصیفی و از نوع پیمایشی می باشد ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه محقق ساخته می باشد و روایی و پایایی آن نیز محاسبه شده و برای روش تجزیه تحلیل داده ها از آمار توصیفی و استنباطی بهره گرفته شده است . یافته ها نشانگر ان است که: بین میزان آگاهی مربیان پیش دبستانی زن ومرد تفاوت وجود دارد. بین میزان آگاهی مربیان پیش دبستانی از تربیت حواس کودکان از منظر مدرک تحصیلی و سابقه خدمت تفاوت وجود ندارد. بین میزان آگاهی مربیان پیش دبستانی از منظر رشته تحصیلی تفاوت وجود دارد.

پژوهش حاضر، بررسی اثربخشی برنامه های خانه های اسباب بازی شهرداری تهران بر رشد اجتماعی کودکان و ارتقای آگاهی والدین بهره مند از این خدمات در سال تحصیلی 1389-1388 را مورد بررسی قرار می دهد. شرکت کنندگان در تحقیق 50 کودک (3 تا 7 ساله) و 50 والد که از خدمات خانه های اسباب بازی بهره مند و بصورت تصادفی ساده انتخاب شده بودند را شامل شد. ابزار مورد استفاده برای گردآوری اطلاعات در این پژوهش شامل آزمون رشد اجتماعی واینلند(جهت سنجش رشد اجتماعی کودکان) و پرسش نامه محقق ساخته در زمینه بازی و اسباب بازی (جهت سنجش میزان آگاهی والدین) بود. به منظور آزمون فرضیات پژوهش از روش پیش تجربی (طرح آزمون مقدماتی و نهایی با یک گروه آزمودنی) استفاده گردید بدین ترتیب که پس از انتخاب تصادفی آزمودنی ها، ارزیاب پیش آزمون (آزمون مقدماتی) را با هر دو گروه (کودکان و والدین) اجرا نمود و میزان آنرا ثبت کرد و سپس متغیرهای مستقل، حضور در( برنامه های خانه های اسباب بازی به مدت 2 ماه و بیشتر) برای کودکان و حضور در کلاس آموزشی بازی و اسباب بازی در خانه اسباب بازی به مدت 30 ساعت آموزشی برای والدین اعمال گردید، آنگاه همان ارزیاب، پس آزمون (آزمون نهایی) را با هر دو گروه انجام داد. به منظور تجزیه و تحلیل اطلاعات بدست آمده از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شد در قسمت آمار توصیفی، داده های پژوهش به صورت جداول توزیع فراوانی، مطلق و نسبی و در قسمت آمار استنباطی از آزمون t-test (t استودنت) استفاده گردید. نتایج حاصل از پژوهش نشان داد که برنامه های خانه های اسباب بازی در رشد اجتماعی و افزایش آگاهی والدین در زمینه بازی و اسباب بازی موثر بوده است.

این پژوهش به منظور مقایسه مهارت نوشتاری کودکان با و بدون تجربه ی پیش دبستانی در پایه ی اول ابتدایی و ارائه راهکارهای مناسب، صورت گرفته است. هدف از انجام این تحقیق این بود که آیا آموزش های پیش از دبستان بر مهارت نوشتاری دانش آموزان کلاس اول ابتدایی موثر است یا خیر؟ در این پژوهش 7فرضیه مورد بررسی قرار گرفت. برای آزمون فرضیه های تحقیق چون امکان گزینش، کنترل و دستکاری متغیرها را در شرایط تجربی نداشتیم، بنابراین از روش تحقیق علی-مقایسه ای استفاده شد. از طریق نمونه گیری خوشه ای، نمونه ای با حجم 60 دانش آموز کلاس اول ابتدایی که 30نفر را دانش آموزان دارای تجربه ی پیش از دبستان(15 نفر دختر و 15 نفر پسر) و 30 نفر دیگر را دانش آموزان بدون تجربه ی پیش از دبستان تشکیل می دادند، انتخاب شده است. برای مشخص کردن دانش آموزان با و بدون تجربه ی پیش از دبستان به پرونده ی تحصیلی آنان مراجعه شد و معلمان نیز این موضوع را تایید کرده اند، همچنین برای آزمون مهارت نوشتاری دانش آموزان از آزمون پیشرفت نوشتن(راغب،1384) استفاده شد. نمرات بدست آمده از آزمون با استفاده از روش های آمار توصیفی و استنباطی(فراوانی، انحراف استاندارد، tمستقل و تحلیل واریانس یک طرفه) مورد تحلیل قرار گرفت و نتایج به دست آمده نشان داده است: که تمامی فرضیه های پژوهش تایید شده و معنادار بودند، یعنی بین دانش آموزان با تجربه ی پیش از دبستان نسبت به دانش آموزان بدون تجربه ی پیش از دبستان از نظر عملکرد املاء و انشاء تفاوت معناداری وجود دارد، پس عملکرد نوشتن در دو زمینه ی املاء و انشاء در دانش آموزان دارای تجربه ی پیش از دبستان (دختر و پسر) بهتر از دانش آموزان بدون تجربه ی پیش از دبستان می باشد و عامل جنسیت نیز در این تفاوت ها موثر واقع شده است. کودکان در سنین پیش از دبستان(به ویژه سال پایانی پیش از دبستان) بر اساس نظریه ی هندرسون که در مورد رشد مهارت نوشتن می باشد، در مرحله ی قبل از سواد آموزی هستند، که در این مرحله، نوشتن کودک شامل خط خطی، نقاشی و نوشتن برخی حروف می باشد. در طول این مرحله کودک مفاهیمی چون تمایز بین نوشتار و نقاشی، جهت مندی خط (اینکه خطی مانند فارسی، از راست به چپ پردازش می شود و از بالا به پائین است) و پایه های آگاهی واجی را می آموزد. اهمیتی که حضور کودک در مرکز پیش از دبستان در این مرحله دارد، غیر قابل انکار است، زیرا در این مراکز فرصت های متعددی برای فعالیت و کسب مهارت در پیش نیازهای نوشتن وجود دارد. بنابراین می توان نتیجه گرفت که آموزش های پیش از دبستان نه تنها بر عملکرد تحصیلی کودکان بلکه بر تمام جنبه های شخصیت کودک تاثیر گذار است و کاملاً تفاوت بین کودکانی که از چنین آموزش هایی برخوردار بوده اند را با سایر همتایان شان که چنین تجربه ای نداشته اند، ملموس و قابل مشاهده است.

چکیده: پژوهش حاضر با عنوان مقایسه ی میزان اثربخشی روش تدریس کاوشگری با روش تدریس سخنرانی در پیشرفت تحصیلی درس علوم تجربی دانش آموزان دختر پایه چهارم ابتدایی منطقه 15 شهر تهران درسال تحصیلی 89-1388 انجام گرفت. این پژوهش از نوع تحقیقات کاربردی است بایک گروه که با روش تدریس کاوشگری آموزش دیدند وگروه دیگر که با روش تدریس سخنرانی آموزش دیدند. طرح این پژوهش روش آزمایشی پیش آزمون ، پس آزمون در دو گروه اجرا شده است. جامعه آماری این پژوهش شامل دانش آموزان دختر پایه چهارم ابتدایی منطقه 15 شهر تهران که در سال تحصیلی 89-1388 مشغول به تحصیل که نمونه گیری با روش خوشه ای تصادفی انجام شد. ابتدا به صورت تصادفی مدرسه ابتدایی نرجس از میان مدارس ابتدایی دخترانه منطقه 15 انتخاب گردیدو از میان کلاس های چهارم ،به صورت تصادفی یک کلاس به گروه کاوشگری و کلاس دیگر به گروه سخنرانی اختصاص یافت. حجم نمونه درهر کلاس 30 نفر و جمعا 60 نفر بودند.پیش آزمون محقق ساخته روی هر دو گروه اجرا شدوسپس به مدت 15 جلسه تحت آموزش قرار گرفتند. درنهایت از هر دو گروه پس آزمون گرفته شد و نتایج به دست آمده با آمار توصیفی و آزمون t مستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. ابزار این پژوهش پرسشنامه محقق ساخته بود که 45 سوال 4 گزینه ای از 5 درس اول کتاب علوم تجربی را شامل می شد. روایی آزمون به وسیله معلمان کلاس چهارم تایید شد و پایایی آزمون 72/. می باشد که با استفاده از روش پایایی نمرات اختلافی بدست آمد. نتایج به دست آمده از این پژوهش نشان داد:بین میانگین پیشرفت تحصیلی دانش آموزانی که با روش کاوشگری آموزش می بینند و دانش آموزانی که با روش سخنرانی آموزش می بینند تفاوت وجود دارد. هم چنین میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان قوی که با روش کاوشگری آموزش می بینند نسبت به دانش آموزان قوی که با روش سخنرانی آموزش می بینند تفاوت وجود دارد و بین میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان متوسط که با روش کاوشگری آموزش می بینند نسبت به دانش آموزان متوسط که با روش سخنرانی آموزش می بینند، تفاوتی وجود ندارد. واژگان کلیدی : روش تدریس کاوشگری _ روش تدریس سخنرانی

: در این پژوهش به بررسی تاثیر قصه گویی بر آموزش مفاهیم قوانین راهنمایی و رانندگی در دختران پایه دوم ابتدایی شهر دهدشت پرداخته شده است، و هدف از انجام آن دستیابی به نتایجی بوده است که قابل استفاده برای متخصصان، آموزگاران، و دست اندر کاران این رشته باشد. هدف کلی: 1- بررسی تاثیر قصه گویی بر آموزش مفاهیم قوانین راهنمایی و رانندگی در کودکان دختر پایه دوم ابتدایی شهر دهدشت. اهداف فرعی: 1-1 بررسی تاثیر قصه گویی بر آشنایی با مفهوم پلیس راهنمایی در کودکان دختر پایه دوم ابتدایی شهر دهدشت. 1-2 بررسی تاثیر قصه گویی بر آشنایی با مفهوم قوانین و مقررات «چراغ راهنمایی، تابلو های راهنمایی، محل عبور عابر پیاده» در کودکان دختر پایه دوم ابتدایی شهر دهدشت. 1-3 بررسی تاثیر قصه گویی بر آشنایی با مفهوم نکات ایمنی در کودکان دختر پایه دوم ابتدایی شهر دهدشت. فرضیه های پژوهش فرضیه اصلی: 1- قصه گویی به آموزش مفاهیم قوانین راهنمایی و رانندگی در کودکان دختر پایه دوم ابتدایی شهر دهدشت کمک می کند . فرضیه های فرعی: 1-1 قصه گویی به آشنایی، با مفهوم پلیس راهنمایی، در کودکان دختر پایه دوم ابتدایی شهر دهدشت کمک می کند . 1-2 قصه گویی به آشنایی، با مفهوم قوانین و مقررات « تابلو های راهنمایی، چراغ راهنمایی، محل عبور عابر پیاده» در کودکان دختر پایه دوم ابتدایی شهر دهدشت کمک می کند . 1-3 قصه گویی به آشنایی با مفهوم نکات ایمنی در کودکان دختر پایه دوم ابتدایی شهر دهدشت کمک می کند. نوع پژوهش نیمه تجربی و طرح پژوهش به صورت پیش آزمون و پس آزمون با گروه شاهد و استفاده از روش گزینش تصادفی می باشد. جامعه آماری در این پژوهش کلیه دختران پایه دوم ابتدایی شهر دهدشت در سال 89-90 می باشند که تعدادشان 1237نفر می باشد و حجم نمونه 40 نفر(20 نفر گروه کنترل و 20نفر گروه آزمایش) می باشد. ابزار گردآوری اطلاعات در این پژوهش پرسشنامه محقق ساخته می باشد. این پژوهش طی سه3 مرحله؛ پیش آزمون، آموزش به وسیله قصه های انتخاب شده و پس آزمون بر روی گروه سنی با میانگین 8 سال اجرا شده است و از تحلیل داده های به دست آمده می توان چنین نتیجه گرفت که قصه گویی به آموزش مفاهیم قوانین راهنمایی و رانندگی کمک می کند. یکی از عمده ترین محدودیت های که بر سر راه این پژوهش بود کمبود منابع مشخص در این زمینه بود.

چکیده: در جهان متحول کنونی که عصر انفجار دانش نام گرفته است و به محض انتشار یک کتاب یا مقاله علمی،جزئی از آن کهنه شده و از رده خارج می گردد.آن چه که توجه متخصصان و دست اندرکاران آموزش و پرورش را به خود معطوف داشته است ،پاسخ به این سوال می باشد که امروز باید چه چیزهایی را به دانش آموزان آموزش دهیم تا در زندگی آینده- آینده ای که تا حد زیادی برای ما روشن نیست- برایشان مفید واقع شود.رسیدن به چنین هدفی نیازمند به برنامه ریزی آموزش مناسب و دقیق، انتخاب محتوای مناسب با توانایی ها،استعداد و علایق فراگیران همراه با به کارگیری شیوه های مناسب آموزش مفاهیم و تربیت کادر آموزشی مجرب و آموزش دیده است. اهداف پژوهش حاضرعبارتندازبررسی چگونگی آموزش مفاهیم پایه ی جغرافیا در دوره پیش از دبستان و تعیین شیوه ارائه مناسب آن به کودکان دوره ی آمادگی.هم چنین در این پژوهش اهداف فرعی زیر مورد نظر می باشند: 1- تعیین مفاهیم پایه جغرافیا در دوره ی پیش از دبستان. 2- بررسی روش های آموزش مفاهیم جغرافیا در دوره ی پیش از دبستان. 3- تعیین شیوه آموزش مفاهیم جغرافیا دردوره ی پیش از دبستان. در پژوهش حاضر به دلیل نبودن تحقیقات منسجم قبلی،قادر به ارائه فرضیه نبوده وبه پرسش های پژوهش به شرح زیر پرداخته می شود. 1- آیا مفاهیم پایه جغرافیابرای کودکان6-5 سال قابل فهم است ؟ 2-وضعیت موجود آموزش و آماده سازی مفاهیم پایه جغرافیا در دوره پیش از دبستان چگونه است ؟ 3-از چه محتوایی برای آموزش مفاهیم پایه جغرافیا در دوره پیش از دبستان استفاده می شود؟ 4-چه مفاهیمی را باید در برنامه آموزش جغرافیا برای این گروه سنی بگنجانیم؟ 5-محتواوشیوه مناسب ومطلوب برای آماده سازی مفاهیم پایه جغرافیادردوره پیش از دبستان برای کودکان دوره آمادگی چیست ؟ 6- شیوه ارائه مناسب آموزش مفاهیم پایه جغرافیا برای کودکان آمادگی چیست؟ این پژوهش از نوع توصیفی و کاربردی می باشد. جامعه آماری مورد نظر در این تحقیق،شامل کلیه مراکز پیش از دبستان شهرستان اسفراین می باشد که چون تعداد مراکز پیش دبستانی محدود می باشد از روش سرشماری استفاده می شود، که تعداد شصت پرسشنامه توزیع گردید و شصت پرسشنامه دریافت شد. ابزار مورد استفاده در این تحقیق،پرسشنامه ی محقق ساخته ای است که شامل 34 سوال می باشد که 30 سوال بسته و 4سوال باز می باشد. ونیز حدود بیست مشاهده توسط پژوهشگر در طی چندین هفته از مراکز پیش دبستانی مورد نظر صورت گرفت.جهت تجزیه وتحلیل اطلاعات،از آمار توصیفی استفاده شده است در این قسمت از فراوانی و درصد، جهت بررسی و تجزیه و تحلیل نتایج استفاده شده است . با توجه به نتایج حاصل از پرسشنامه و مشاهدات انجام گرفته توسط پژوهشگر و بابهره گیری از نظرات و پیشنهادات مربیان می توان گفت که 70%مربیان برای آموزش مفاهیم جغرافیا از راه مشاهده،پرسش و پاسخ،گردش علمی،بازی ها و قصه گویی استفاده می کنندو 30%از مربیان از سایر روش ها برای آموزش جغرافیا استفاده می کنند .هم چنین در برنامه دوره پیش از دبستان مفاهیم علمی و عینی پیرامون کودک و مشاهده آنها استفاده می شود،که ابتدا به موقعیت مکانی خانه،سپس محله،و بعد مرکز پیش از دبستان،خیابان ها،میادین،مراکزخرید،مساجدو ....می پردازند. در نهایت سعی شده است که مفاهیم پایه جغرافیاو محتوای گنجانیده شده و شیوه های آموزشی این مفاهیم مشخص و تعیین شود، تا گامی در جهت بهبود کیفیت آموزش مفاهیم پایه جغرافیا در دوره ی پیش دبستانی برداشته شود . واژگان کلیدی: آموزش و پرورش پیش از دبستان ، مفاهیم پایه جغرافیا ، شیوه های آموزشی ، کودکان دوره ی آمادگی.

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه تدریس درس تربیت بدنی توسط معلم زن و مرد با رفتار دانش آموزان پسر پایه سوم مدارس ابتدایی شهر شیراز می باشد. تحقیق حاضر توصیفی و از نوع همبستگی می باشد. جامعه آماری این تحقیق کلیه دانش آموزان پسر مدارس پسرانه ابتدایی شهر شیراز می باشد که در سال تحصیلی 90-89 ، در مناطق چهارگانه آموزش و پرورش فارس مشغول به تحصیل می باشند. نمونه آماری این پژوهش 436 نفر دانش آموزان پسر پایه سوم ابتدایی می باشد که به شیوه نمونه گیری خوشه ای از 10 کلاس دارای معلم زن و 10 کلاس دارای معلم مرد انتخاب گردیدند. رابطه تدریس درس تربیت بدنی توسط معلم زن و مرد با رفتار دانش آموزان پسر با استفاده از روش آماری همبستگی دو وجهی نقطه ای بررسی گردید، نتایج نشان داد بین جنسیت معلم و رفتار دانش آموزان پسر رابطه همبستگی به میزان 53/0 وجود دارد که این رابطه در سطح 001/0 معنی دار است. در بعد رفتار های حرکتی دانش آموزان پسر همبستگی به میزان 85/0و رفتارهای حفظ سلامت همبستگی 59/0وجود دارد که این رابطه در سطح 001/0 معنی دار است. در بعد رفتارهای عاطفی – اجتماعی رابطه همبستگی معنی داری مشاهده نشد. تفاوت میانگین عملکرد معلمان مرد و زن در رابطه تدریس درس تربیت بدنی با رفتار دانش آموزان پسر با استفاده از روش مانوا بررسی گردید که نتایج نشان داد میانگین عملکرد معلمان مرد و زن متفاوت از یکدیگر است و این تفاوت در سطح 001/0 معنی دار می باشد. در بعد رفتارهای حرکتی و رفتارهای حفظ سلامت نیز بین معلمان مرد و زن تفاوت معنی داری وجود دارد. اما در بعد رفتارهای عاطفی – اجتماعی تفاوتی بین دو جنس مشاهده نشد.

تربیت یکی از مباحث مورد توجه ادیان و مکاتب مختلف در طول قرون و اعصار بوده است. تربیت ابعاد مختلفی را داراست که یکی از مهم ترین این ابعاد، بعد تربیت اجتماعی می باشد. برای تربیت اجتماعی نیز بهترین دوران، دوران کودکی است، چراکه این دوران زمان و فرصتی بسیار مناسب برای انواع یادگیری های اجتماعی است و روند اجتماعی شدن در سال های کودکی از سرعت بیشتری برخوردار است. اسلام به عنوان دین کامل و اکمل، آیین الهی زندگی انسا ن هاست که آموزه های آن می تواند به عنوان منبعی ارزشمند برای استخراج اصول و روش های تربیت باشد. هدف کلی تحقیق «تعیین اصول و روش های تربیت اجتماعی کودک براساس قرآن و نهج البلاغه» بوده و اهداف جزیی آن «ارائه اصول تربیت اجتماعی متناسب با دوره کودکی» و «ارائه روش های تربیت اجتماعی متناسب با دوره کودکی» می باشد. پس از تحقیق و تتبع در منابع موجود که با روش توصیفی– تحلیلی صورت پذیرفت در مجموع 10 اصل و 6 روش برای تربیت اجتماعی کودک احصاء وتبیین گردیده و نیز توصیه هایی با توجه به هر اصل برای مربیان مورد اشاره واقع شده است.

این پژوهش در زمینه چگونگی آموزش تاریخ برای کودکان پیش دبستان می باشد که به مربیان کمک می کند این مفاهیم یعنی تاریخ را درکنار سایر مفاهیم به کودکان بیاموزند.جامعه آماری در این پژوهش شامل 134 مربی شهرستان کرمانشاه می باشد که براساس جدول مورگان تعداد نمونه به 114نفر رسیده است . نمونه گیری براساس شیوه تصادفی می باشد به همه مربیان پرشنامه داده شد و در پایان با ارائه الگوی پیشنهادی طرز اموزش این مفاهیم را ارائه می دهد.

چکیده : پژوهش حاضر با عنوان مقایسه تاثیر روش های تدریس آزمایشگاهی و حل مساله بر میزان یادگیری و نگرش دانش آموزان نسبت به یادگیری در درس علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی در شهرستان شیروان در سال تحصیلی 90-89 انجام گرفت.این پژوهش به شیوه ی مطالعه ی نیمه آزمایشی با دو گروه آزمایشی یک ( گروهی که با روش آزمایشگاهی آموزش دیدند ) و گروه آزمایشی دو ( گروهی که با روش حل مساله آموزش دیدند ) با پیش آزمون و پس آزمون صورت گرفت.جامعه آماری این تحقیق شامل دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی شهرستان شیروان در سال تحصیلی 90-89 بودند که از بین آنان یک مدرسه به صورت نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. حجم نمونه در هر کلاس 23 نفر و جمعا 46 نفر بودند.پس از اجرای پیش آزمون گروه آزمایشی یک با روش تدریس آزمایشگاهی و گروه آزمایشی دو با روش تدریس حل مساله به مدت چهار جلسه تحت آموزش قرار گرفتند، سپس از آنان پس آزمون گرفته شد و نتایج به دست آمده با آمار توصیفی و آزمون t مستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.ابزار این پژوهش عبارت بودند از: پرسشنامه نگرش نسبت به علوم و آزمون میزان یادگیری محقق ساخته که روایی و پایایی آن اندازه گیری شده است. نتایج تحقیق حاکی از آن است که روش تدریس آزمایشگاهی بر میزان یادگیری درس علوم دانش آموزان پایه ی پنجم ابتدایی شهرستان شیروان به میزان 14 درصد موثرتر از روش تدریس حل مساله می باشد و همچنین بین تاثیر روش های تدریس آزمایشگاهی و حل مساله بر نگرش دانش آموزان نسبت به یادگیری درس علوم تفاوتی مشاهده نشد. کلید واژه ها: روش تدریس آزمایشگاهی، روش تدریس حل مساله، میزان یادگیری، نگرش.

موضوع پایان نامه بررسی اهداف دینی کتاب های داستانی گروه سنی الف ناشران برگزیده در سالهای 1388-1378 بر اساس راهنمای برنامه وفعالیت های آموزشی و پرورشی دوره پیش دبستانی است . در این پژوهش از روش تحلیل محتوا استفاده شده است . جامعه آماری شامل کلیه کتاب های داستانی گروه سنی الف ناشران برگزیده از سال 1388-1378 می باشد که 190 عنوان کتاب است و از میان آن ها 55 کتاب دارای زمینه دینی می باشند . با توجه به این که جامعه مورد مطالعه چندان زیاد نبوده، نمونه گیری به صورت شمارش کامل (سرشماری ) می باشد . برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش آمار توصیفی ، جدول توزیع فراوانی ، درصد ، نمودار استفاده شده است . در داستان های گروه سنی الف ناشران برگزیده 9 مورد به هدف آشنایی با پیامبران و ائمه اطهار ، 30مورد به هدف شکرگزاری از خداوند و تشکر از دیگران ، 7 مورد به هدف دوست داشتن خدا و شروع کارها با نام خدا ،12 مورد به هدف دعا کردن، 91 مورد به هدف کارهایی که خدا دوست دارد و 35مورد به هدف آشنایی با نعمت های خداوند و استفاده درست از آنها اشاره شده است . در یک جمع بندی کلی می توان گفت که طبق بررسی های به عمل آمده از کتاب های داستانی گروه سنی الف ناشران برگزیده از سال 1388-1378 به برخی از اهداف مانند هدف کارهایی که خدا دوست دارد، توجه خوبی شده است ، اما به برخی از اهداف مانند دوست داشتن خدا و شروع کارها با نام خدا و هدف آشنایی با پیامبران و ائمه اطهار ، توجهی کمی صورت گرفته است . پیشنهاد می شود نویسندگان به اهداف دینی در داستان ها توجه بیشتری کنند . هم چنین این پژوهش در مورد اهداف اجتماعی و مدنی نیز صورت گیرد .

چکیده در این پژوهش به بررسی ساختار و شیوه ها ی مدیریت مراکز پیش از دبستان در کشورهای ایران، ژاپن و هندوستان پرداخته شده است و از تجارب و تدابیر مفید این کشورها در حیطه مدیریت در مراکز پیش از دبستان در کشور ایران به صورت تطبیقی پرداخته است. هدف کلی این تحقیق "بررسی تطبیقی ساختار و شیوه های مدیریت مراکز پیش از دبستان در ایران، ژاپن و هندوستان است" و اهداف جزئی این تحقیق: 1- مطالعه و بررسی سیر تغییر و تحول ساختار و شیوه های مدیریت مراکز پیش از دبستان در ایران ، ژاپن و هندوستان. 2- بررسی و شناسایی نهادهای تصمیم گیرنده درمدیریت مراکز پیش از دبستان کشورهای مورد مطالعه . 3- بررسی ساختار و شیوه های مدیریت مراکز پیش از دبستان در کشورهای مورد مطالعه. 4- بررسی وظایف مدیران مراکز پیش از دبستان در سه کشورهای مورد مطالعه. 5- تعیین نقاط قوت و ضعف مدیریت نظام آموزش و پرورش پیش از دبستان کشور ایران در مقایسه با کشورهای ژاپن و هندوستان. 6- رهنمودهایی برای اصلاح و ارتقای مدیریت پیش از دبستان در ایران با توجه به تجارب کشورهای مورد مطالعه. می باشد. این تحقیق از نوع تطبیقی توصیفی می باشد. ابزار گرداورنده اطلاعات شامل،اینترنت، منابع کتابخانه ای، مقالات و پایان نامه های موجود در رابطه با موضوع تحقیق می باشد. روش تحقیق با بهره گیری از روش جرج بردی که شامل چهار مرحله می باشد، صورت گرفته است.(توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه ).در آخر راهکارهایی برای پیشرفت در مدیریت مراکز پیش از دبستان در ایران با استفاده از تجارب کشورهای ژاپن و هند پیشنهاد شده است.

تحقیق حاضر تحت عنوان ارزشیابی درونی گروه آموزش و پرورش دانشگاه علامه طباطبایی تهران با هدف شناسایی کیفیت گروه و شناسایی نقاط قوت و ضعف آن برای تصمیم گیری مدیر گروه و اساتید و مسئولین دانشکده و دانشگاه برای برنامه ریزی های آتی انجام گردیده است. این پژوهش از لحاظ هدف پژوهش جزء تحقیقات کاربردی بوده و از حیث نحوه ی گردآوری داده ها در دسته تحقیقات توصیفی و پیمایشی قرار می گیرد . در تحقیق حاضر با استفاده از ابزار پرسشنامه سعی بر آن شده از نمونه های آماری که با روش سرشماری و در دسترس انتخاب شده بودند گردآوری گردید برای گردآوری داده های مورد نیاز در فعالیتهای آموزشی ،پژوهشی و خدمات تخصصی گروه آموزش و پرورش ،13عامل ، 45ملاک و 86 نشانگر استفاده شده است . نتایج تحقیق نشان دهنده آن است که فعالیتهای اموزشی با کسب94/2 امتیاز در سطح نسبتاً مطلوب ، فعالیتهای پژوهشی باکسب85/2 امتیاز در سطح نسبتاًمطلوب و خدمات تخصصی به جامعه با امتیاز 93/2 در سطح نسبتاً مطلوبی ارزیابی شد. در نهایت میانگین امتیازات کسب شده برای فعالیت های مختلف آموزشی ،پژوهشی و خدمات تخصصی گروه آموزش و پرورش 91/2 است که به طور کلی فعالیتهای گروه در سطح نسبتاً مطلوبی قرار دارد همچنین در پایان تحقیق پیشنهاداتی برای بهبود وضعیت فعلی گروه ارائه گردیده است.

این پژوهش، درصدد شناسایی و تبیین ابعاد و سطوح برنامه درسی مغفول هنر در دوره ابتدایی ایران مبتنی بر الگوی مطلوب است. بدین منظور سه پرسش اصلی مورد بررسی قرار گرفته است: اول، الگوی مطلوب برنامه درسی هنر در دوره ابتدایی ایران دارای چه ویژگی هایی است؟ دوم، آیا الگوی مطلوب تدوین شده، از نظر کارشناسان و صاحبنظران برنامه درسی دارای اعتبار است؟ و سوم، مولفه های مغفول برنامه درسی هنر دوره ابتدایی در سطوح کلان، میانی و خرد بر اساس ابعاد تجویزی، نیمه تجویزی و غیر تجویزی کدام است؟ روش پژوهش حاضر روش ترکیبی(کیفی و کمی) است به گونه ای که در بُعد کیفی، از شیوه تحلیل اسناد، بررسی تجارب ملی و بین المللی، سندکاوی، بررسی تطبیقی و به منظور تحلیل یافته ها و در جهت تبیین مولفه های برنامه درسی مغفول هنر دوره ابتدایی، از رویکرد «تحلیلی- مقایسه ای» استفاده شده است. جامعه آماری این مطالعه شامل کلیه اسناد علمی معتبر و نیز متخصصان برنامه درسی و آموزش هنر در کشور ایران است. نمونه آماری این مطالعه نیز شامل اسناد در دسترس و مدارک معتبر ملی و بین المللی، تجارب و نوآوری های آموزشی، راهنمای برنامه درسی هنر رسمی دوره ابتدایی، و همچنین 18 نفر متخصصان رشته مطالعات برنامه درسی، رشته آموزش و پرورش و کارشناسان آموزش هنر به روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شده اند و از طریق ابزار مصاحبه، نظرات آنها برای شکل گیری الگوی مطلوب برنامه درسی هنر جمع آوری شده است. در فرایند اعتبارسنجی نیز از نظر 15 نفر از صاحبنظران مرتبط استفاده شده است که از طریق روش کمی و به صورت جداول فراوانی ارائه شده است. یافته ها نشان می دهد الگوی مطلوب برنامه درسی هنر بر اساس مبانی نظری تربیت هنری و برنامه درسی، دارای سطوح کلان، میانی و خُرد است. اصول و اهداف تربیت هنری مبتنی بر اصول حاکم بر نظام تربیت رسمی و عمومی کشور ایران تنظیم شده است. همچنین ابعاد برنامه درسی هنر دوره ابتدایی متشکل از سه بُعد تجویزی، نیمه تجویزی و غیرتجویزی است. رویکرد مطلوب برنامه درسی هنر، رویکرد «تربیت هنری دیسیپلین محور» است. سطح میانی این الگو شامل تعیین حوزه های محتوایی، زمان اختصاص یافته به درس هنر، تبیین تعداد حوزه های الزامی، انتخابی و اختیاری برنامه درسی هنر، و پیوند برنامه درسی هنر دوره ابتدایی با دوره های تحصیلی بالاتر است. در سطح خرد الگوی مطلوب نیز عناصر برنامه درسی هنر شامل سازماندهی محتوا، مواد و منابع یادگیری، شیوه های تدریس، فرصت های یاددهی- یادگیری، روش های ارزشیابی مورد توجه قرار گرفته است. این پژوهش نشان می دهد که در سطح میانی برخی از ابعاد تجویزی، نیمه تجویزی و غیرتجویزی مورد غفلت واقع شده اند. در سطح خرد نیز برخی از مولفه های بعد تجویزی و کلِ بعد نیمه تجویزی و غیر تجویزی جزء برنامه درسی مغفول هنر دوره ابتدایی ایران محسوب می شوند. به مدد شناسایی برنامه درسی مغفول هنر دوره ابتدایی ایران، تصمیم گیری درباره برنامه درسی جدید و یا تحلیل برنامه درسی فعلی را میسر ساخت.

آموزش ابتدایی بعنوان نخستین مرحله ورود کودکان به دنیای جدید تعلیم وتربیت از اهمیت ویژه ای برخوردار است.این مرحله به جهت فواید شخصی و اجتماعی ای که دارد همواره مورد توجه خانواده ها،سیاست گذاران و برنامه ریزان آموزشی بوده است.از این رو است که همه ساله منابع مالی،کالبدی و انسانی فراوانی به این نظام اختصاص می یابد و کمبود منابع از سوی دیگر،ضرورت توجه به کارایی درونی وآموزش ابتدایی را بیش از پیش آشکار می سازد.به همین جهت تحقیق حاضر بدنبال بررسی تطبیقی و تحلیلی کارایی درونی مقطع ابتدایی مدارس دولتی و غیر انتفاعی شهر اهواز در سال تحصیلی 1389-1388 می باشد. تحقیق حاضر از نوع کاربردی و روش آن تحقیقی،توصیفی و تطبیقی (شیوه بردی) بوده و روش اجرای آن پیمایشی و روش نمونه گیری آن خوشه ای تصادفی چند مرحله ای خواهد بود. در این تحقیق نرخ های ارتقاء،تکرار پایه،ترک تحصیل،افت،نسبت دانش آموز به معلم و سرانه فضای آموزشی برای هر دانش آموز در هر دو نوع مدرسه دولتی و غیر انتفاعی مورد محاسبه و مقایسه قرار گرفته و در نهایت تحلیل هایی با استفاده از نتایج بدست آمده ونیز نظریات یادگیری ارایه می گردد. نتایج تحقیق حاکی از برتری معنی دار مدارس غیر انتفاعی بر مدارس دولتی در اکثر نرخ ها و نسبت های مذکور است که بر این پایه محقق به موردکاوی برای هر یک از رجحان ها به منظور ارایه مستندات و استدلال هایی در جهت روشنگری این واقعیت و در نهایت ترغیب پژوهشگران بر تمرکز بیشتر بر این موضوع خواهد بود. واژگان کلیدی:کارایی درونی ، بررسی تطبیقی ، مقطع ابتدایی ، مدرسه دولتی ، مدرسه غیر انتفاعی .

پژوهش حاضر با هدف تحلیل محتوای کتاب های داستان گروه سنی الف صورت گرفته است. تعداد 38 کتاب از سری انتشارات کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان برای گروه سنی الف در طی سال های 84تا 88 به روش سرشماری انتخاب شدند. واحد تحلیل که جملات و پیام های داستان بود، تعیین شد، سپس مفاهیم شهروندی بر اساس فراوانی آنها در هر سال و به صورت کلی (پنج سال) در جداول مقوله بندی شدند و مورد تحلیل قرار گرفتند. به این نتیجه رسیدیم که کتاب های داستان کودکان گروه سنی الف انتشارات کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان در طی سال های 84تا 88 به مفاهیم مورد نظر شهروندی از قبیل احترام به خود و دیگران، مشارکت، تصمیم گیری، مسئولیت پذیری، رعایت بهداشت محیط زیست، رعایت قوانین و مقررات اشاره شده است. همچنین به مفهوم احترام به خود و دیگران بیشترین تأکید شده و به مفهوم رعایت قوانین و مقررات راهنمایی کمترین توجه شده است. داستان می تواند زمینه ی تجاربی را برای کودک بوجود آورد تا با بسیاری از مفاهیم شهروندی مثل تصمیم گیری، مسئولیت پذیری ، رعایت بهداشت محیط زیست آشنا شود و این آشنایی برای کودک ضروری است زیرا او می خواهد وارد جامعه و مدرسه شود و به عنوان یک شهروند حق دارد با چنین مفاهیمی در حد درک و فهمش مطلع باشد در کتاب‏های داستان مطالعه شده توجه کمی به مفاهیمی مثل رعایت قوانین و مقررات، رعایت بهداشت محیط زیست، تصمیم گیری و مسئولیت پذیری شده بود، در صورتی که آگاهی کودک از چنین مفاهیمی برای وارد شدن به مدرسه، جامعه، گروه دوستان و بزرگسالان ضروری است. داستان‏ها به عنوان یک وسیله ی آموزشی موثر برای کودکان، می-توانند آنها را با چنین مفاهیم اساسی برای راحت تر زیستن در جامعه، آشنا کنند.

چکیده این پژوهش برآن است تا استراتژی های توسعه فناوری اطلاعات وارتباطات در آموزش پیش دبستانی کشورهای هند و ژاپن را مورد بررسی قرار دهد و تفاوت ها و شباهت های آنها را بررسی نموده و در نهایت به ارائه پیشنهادهایی به منظور الگو قراردادن آنها در نظام آموزش و پرورش پیش دبستانی کشورایران بپردازد. در واقع هدف از این تحقیق پاسخگویی به این سوال است که برای توسعه فناوری اطلاعات وارتباطات در آموزش وپرورش پیش دبستانی کشور ایران چه استراتژی هایی را باید مبنا قرارداد ؟ سوال های تحقیق: 1- کشورهای نمونه چه استراتژی هایی را در توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش وپرورش پیش دبستانی اتخاذ نموده اند؟ 2- موارد تفاوت این استراتژی ها چیست؟ 3- موارد تشابه این استراتژی ها چیست؟ 4- چه عناصری در این استراتژی ها قابلیت استفاده در آموزش و پرورش پیش دبستانی ایران را دارند؟ روش تحقیق : روش تحقیق در این پژوهش, توصیفی مبتنی بر تجزیه و تحلیل مقایسه ای است و بر روش یکی از برجسته ترین محققان تعلیم و تربیت تطبیقی به نام «جورج.زد.اف. بردی » استوار است دستاورد و نتایج: بنابراین بررسی نظام های آموزشی در جوامع دیگر می تواند راهگشای بسیاری از مشکلات باشد. عملکردها، تجارب گذشته و نتایج منفی یا مثبت آنها، ما را در کار تعلیم و تربیت کشورمان یاری می نماید. با توجه به آنچه که بیان شد این مسئله مطرح می شود که برای کاربرد مفید فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش پیش دبستانی چه راهبردهایی باید اتخاذ شود تا فناوریهای جدید در بطن نظام آموزشی قرار گیرد. اینجاست که مقوله استراتژی توسعه فناوری اطلاعات وارتباطات در نظام تعلیم و تربیت مطرح می شود.

بررسی مفهوم خدا

فرزند پروری والدین می باشد در این پژوهش نیمه آزمایشی تعداد 15 نفر والدین گروه آزمایش 15 نفر والدین گروه گواه بودند که 15 نفر والدین پدر و 15 نفر والدین مادر در گروه آزمایش و 15 نفر در گروه کنترل پدر و 15 نفر در گروه کنترل مادر قرار گرفتند که برای بررسی شیوه های فرزند پروری انجام شده است دو تا از پدرها و یکی از هدف از پژوهش حاضر بررسی اثر بخشی آموزش والدین مبتنی بر رویکرد آدلر درایکورس بر بهبود شیوه های مادرها ریزش داشتند از آنها آزمون پیش آزمون گرفته شد. در جلسه اول آموزش و پس آزمون در آخرین جلسه انجام شد و گروه گواه در تست انتظار باقی ماندند. پرسشنامه مورد استفاده در این شیوه فرزند پروی بامریند نام دارد برای گروه بعدی 15 تا کودک به عنوان گروه آزمایش که والدین آنها در کلاسهای آموزش والدین شرکت کردند و 15 نفر کودک به عنوان گروه کنترل قرار گرفتند و از آنها آزمون pcrs والد فرزند- والد پدر و والد- مادر در دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون استفاده شد. تحلیل داده ها با استفاده از آزمون کواریان نشان داده که شیوه های فرزند پروری و تعامل والد فرزند در گروه آزمایش بهبود یافته است اما چنین تغییری در گروه کنترل دیده نشده است و در گروه مادران نسبت به گروه پدران گروه آزمایش نمره بالاتری حاصل شده و برای بهبود و تعامل والد فرزند کودکان گروه آزمایش نسبت به گروه گواه نمره بالاتری کسب کردند. بر این اساس می توان نتیجه گیری کردکه برنامه آموزشی والدین مبتنی بر رویکرد آدلر درایکورس توانسته است بر بهبود شیوه های فرزند پروری و تعامل مادر فرزند – و پدر فرزند تاثیر گذار باشند.

پژوهش حاضر به منظور بررسی تأثیر آموزش امکان اندیشی بر خلاقیت دانش آموزان دختر پایه سوم ابتدایی انجام گرفته است. در این پژوهش از طرح نیمه آزمایشی با گروه کنترل و پیش آزمون و پس آزمون استفاده شده است. جامعه ی آماری شامل کلیه ی دانش آموزان دختر پایه سوم ابتدایی شهر شاهرود بود. با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای، از بین مدارس، 2 مدرسه انتخاب شده و از هر مدرسه، یک کلاس پایه سوم انتخاب شد و در مجموع تعداد نمونه این پژوهش 50 دانش آموز دختر بود که گروه آزمایش و کنترل به ترتیب شامل 30 و 20 دانش آموز بود.آموزش امکان اندیشی به مدت 5 هفته در 11 جلسه انجام شد. ابزار گردآوری داده ها، فرم های a و b آزمون تصویری خلاقیت تورنس بود که به عنوان پیش آزمون و پس آزمون به کار برده شد.پس آزمون یک هفته پس از آخرین جلسه اجرا شد. از روش آماری کوواریانس نیز برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده شد. نتایج پژوهش، نشانگر آن است که تفاوت میان میانگین های مولفه های خلاقیت،سیالی،انعطاف پذیری،بسط پس آزمون درگروه آزمایش و گواه معنادار نیست.اما بین میانگین های پس آزمون مولفه اصالت در دو گروه تفاوت معناداری یافت شد.(p<0/05). و می توان نتیجه گرفت که احتمالا علاوه بر آموزش امکان اندیشی، متغیرهای دیگری بر خلاقیت دانش آموزان تاثیر دارد.

چکیده تحقیق حاضر به منظور بررسی چالش های بکارگیری فناوری و امکانات چند رسانه ای در مراکز پیش دبستانی شهر تهران در سال 1389 و ارائه راهکار مناسب در یک مقطع زمانی مشخص و با استفاده از روش زمینه یابی صورت گرفته است. محقق پس از بیان مسائل پژوهشی و در جهت پاسخگویی به سوالات از پرسشنامه محقق ساخته استفاده نموده است. به منظور تهییه پرسشنامه، محقق از پژوهش های مرتبط با موضوع و دیگر منابع، نظیر مطالعات کتابخانه ای و استفاده از نظرات اساتید راهنما و مشاور کمک گرفته است. پس از تائید اعتبار محتوای پرسشنامه 47 سوالی با مقیاس لیکرت، محقق به منظور تعیین روایی از حجم نمونه ای 20 نفری به روش نمونه گیری تصادفی استفاده نموده است که درنهایت با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ مقدار همخوانی در تکرار پذیری،87/0 بدست آمد که بیانگر پایایی خوبی است. جامعه مورد نظر در این پژوهش مدیران و مربیان مراکز پیش دبستانی شهر تهران در سال 1389 می باشند که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای تعداد 25 مرکز پیش دبستانی از 5 منطقه انتخاب و در نهایت تعداد 153 نفر به عنوان حجم نمونه انتخاب و پرسشنامه به آنها ارائه گردید. پرسشنامه در یک مقطع زمانی معین به گروه نمونه ارائه و سپس با استفاده از نرم افزار تحلیل آماری spss مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت. پس از تحلیل پاسخ گروه نمونه در ارتباط با مشکلات استفاده از فناوری های نوین آموزشی و امکانات چندرسانه ای در مراکز پیش از دبستان، نتایج زیر بدست آمد: ایجاد بستر های لازم سخت افزاری و نرم افزاری و خدمات پشتیبانی، ایجاد زیر ساخت های لازم ارتباطی، فرهنگ سازی مناسب برای بهره گیری از امکانات فناوری اطلاعات، توسعه سرمایه گذاری در زمینه تجهیز مراکز آموزشی به امکانات چندرسانه ای، بازنگری محتوای دروس، بازنگری فرایند یادگیری و بازنگری فرایند ارزشیابی، آموزش ضمن خدمت مربیان و بازآموزی معلمان و مربیان و به عبارت جامع تر، طراحی مجدد سازمان آموزش و پرورش براساس فناوری اطلاعات، می تواند زمینه استقرار رویکرد استفاده از فناوری و امکانات چند رسانه ای در آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی را فراهم آورد. امروزه، تقریباً تمام کسانی که به هر نحو طرفدار توسعه و اصلاحات هستند در همه جای دنیا از آموزش و پرورش شروع می کنند؛ چرا که توجه به اصل تعلیم و تربیت و تلاش در راه آن می تواند امر توسعه را پیش ببرد و با مسیر جهان هماهنگ کنند. کلید واژه: فناوری و امکانات چندرسانه ای- مراکز پیش دبستانی.

هدف پژوهش حاضر تعیین اثر بخشی فعالیت های نقاشی وکاردستی بر اساس مدل برنامه ریزی چند بعدی برکاهش میزان اضطراب کودکان 6-4 ساله شیرخوارگاه آمنه تهران در سال 90-89 می باشد. روش پژوهش از نوع نیمه آزمایشی و طرح پژوهش از نوع پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل بوده است. برای شناسایی کودکان دارای اختلال اضطرابی از پرسشنامه علایم مرضی کودکان (csi-4) استفاده شد؛ و از میان 40 نفرکودک با میانگین سنی6-4 سال از شیرخوارگاه آمنه،30 کودک مضطرب به طور تصادفی انتخاب و به دو گروه 15 نفری تقسیم شدند. فعالیت های کاردستی و نقاشی بر اساس مدل برنامه ریزی چند بعدی با گروه آزمایش به مدت 24 جلسه که مدت هر جلسه 60 دقیقه بود، اجرا شد و با 15 نفر دیگر به عنوان گروه کنترل فعالیتی انجام نشد. پس از پایان کار، مجددا از هر دو گروه کنترل و آزمایش، آزمون گرفته شد. برای تحلیل داده های پژوهش از شاخص ها و روش های آماری شامل میانگین، انحراف معیار، واریانس و روش تحلیل کواریانس استفاده شده است. نتایج به دست آمده حاکی از آن است که تفاوت معناداری بین دو گروه آزمایش و کنترل در متغیر اضطراب فراگیر وجود دارد که بیانگر اثر بخش بودن فعالیت های نقاشی و کاردستی بر اساس مدل برنامه ریزی چند بعدی برکاهش اضطراب می باشد، ولی در متغیرهای اختلال اضطر ابی، اختلال هراس اجتماعی،اختلال اضطراب جدایی تفاوت معنادار نبوده است؛ بنابراین می توان از این روش برای کاهش اضطراب فراگیر کودکان در کلینیک های روان شناسی و مراکز مشاوره استفاده کرد.

در دنیای پیشرفته و پیچیده امروز جامعه ما بیش از هر زمان دیگری نیازمند افراد خلاق و هوشمند است. در این رابطه نظام آموزشی و به خصوص معلمان ما وظیفه دارند با به کارگیری روش های تدریس فعال، شرایط لازم برای پرورش و ایجاد تفکر خلاق، که یکی از مولفه های توسعه هر نظام آموزشی است را فراهم آورند. پژوهش حاضر نیز به بررسی تأثیر یادگیری به شیوه مشارکتی بر روی خلاقیت(سیالی، انعطاف پذیری، اصالت، بسط) و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی در درس علوم تجربی می پردازد. این پژوهش به روش نیمه آزمایشی و با استفاده از طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل صورت گرفت. جامعه آماری این پژوهش، دانش آموزان پسر پایه پنجم ابتدایی شهرستان کوهدشت در سال تحصیلی 90-89 است که از آن میان 45 نفر به عنوان نمونه پژوهش لحاظ شدند. روش نمونه گیری در این پژوهش از نوع نمونه گیری تصادفی خوشه ای بوده و جهت جمع آوری داده های از آزمون خلاقیت تورنس(فرم تصویری b) و آزمون محقق ساخته پیشرفت تحصیلی استفاده شد. میانگین ضریب پایایی برای آزمون تصویری تورنس از 88/. تا 96/. و برای آزمون پیشرفت تحصیلی 77/. تا 81/. گزارش شده است. همچنین برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از t مستقل برای مقایسه دو گروه کنترل و آزمایش استفاده گردید. نتایج و یافته های این پژوهش حاکی از تأیید فرضیه های کلی پژوهش در رابطه با خلاقیت و پیشرفت تحصیلی است. همچنین در مطالعه ی مولفه های خلاقیت(سیالی، انعطاف پذیری، اصالت، بسط) به صورت جداگانه که به عنوان فرضیه های ویژه در این پژوهش تلقی شده اند، نتایج حاکی از تأثیر معنادار متغیر آزمایشی، یعنی یادگیری مشارکتی بر افزایش خلاقیت است. واژه های کلیدی: یادگیری مشارکتی، خلاقیت، پیشرفت تحصیلی، شهرستان کوهدشت

این پژوهش با هدف بررسی تاثیر آموزش و پرورش پیش دبستانی بر اساس برنامه ریزی چند بعدی بر میزان رشد هماهنگی دیداری- حرکتی کودکان 6-5 ساله در شهر کرج انجام شد. روش پژوهش، از نوع علی - مقایسه بود.تعداد40 کودک دختر و پسر انتخاب شدند. از این تعداد 20 نفر دوره پیش دبستانی را بر اساس برنامه ریزی چند بعدی گذرانده انده بودند و 20 نفر دیگر این دوره را بر اساس روشی غیر از الگوی برنامه ریزی چند بعدی گذرانده بودند. برای اندازه گیری این پژوهش؛ از ابزارهای آزمون دیداری– حرکتی بندر گشتالت و پرسشنامه محقق ساخته بررسی وضعیت اجتماعی– اقتصادی برای انتخاب نمونه استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده های پژوهش از شاخص های آماری میانگین، انحراف استاندارد، وآزمون t مستقل استفاده شد. نتایج تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که برنامه ریزی چند بعدی به طور معناداری بر میزان رشد هماهنگی دیداری- حرکتی کودکان دوره آمادگی 6-5 موثر بوده است و همچنین بین میزان رشد هماهنگی دیداری- حرکتی دختران و پسران 6-5 تفاوت معناداری وجود دارد، به طوری که بر دختران تاثیر بیشتری داشته است. با توجه به یافته های پژوهش می توان نتیجه گرفت که برنامه ریزی چند بعدی می تواند بر میزان رشد هماهنگی دیداری – حرکتی موثر باشد.

هدف از این پژوهش مطالعه تطبیقی استراتژیهای توسعه فناوری اطلاعات وارتباطات درکشورهای ایران، مالزی و ژاپن می باشد. جامعه موردمطالعه دراین پژوهش عبارت بود ازجنبه های مختلف استراتژی های توسعه فناوری اطلاعات وارتباطات درکشورهای ایران، مالزی وژاپن. با توجه به گسترده بودن موضوع،اهداف وخط مشی هاوتربیت معلم درکشورهای نمونه،موردبررسی قرارگرفت. داده های پژوهش بامطالعه کتب مربوط به این موضوع، پایان نامه فارغ التحصیلان تحصیلات تکمیلی ودیگرتحقیقات انجام شده، مقالات مندرج درمجلات موجود، سایت های مختلف اینترنتی، وهمچنین تعامل بامتخصصین آموزشی جمع آوری وسپس با استفاده از روش" جرج بردی" تحلیل گردید. نتایج به دست آمده نشان می دهدکه مسئولین کشورژاپن دربکارگیری قابلیت های شبکه جهانی اینترنت در فرایند" یاددهی – یادگیری" دوره متوسطه و آموزش های از راه دور مبتنی بر شبکه کاملا موفق بوده اند وکشورهای ایران و مالزی نیزتوانسته است درارتقاء مهارتهای علمی وعملی دانش آموزان مقطع متوسطه در زمینه استفاده از فناوری اطلاعات تاحدزیادی موفق عمل کنند. به منظور توسعه و بهبود استراتژی های توسعه فناوری اطلاعات وارتباطات هرسه کشورمورد بررسی، اهداف وخط مشی هایی رادرنظرگرفته اندکه برخی ازاین اهداف درهرسه کشور مشترک بوده و برخی اهداف نیز با توجه به مقتضیات خاص و باتوجه به توانمندی ها، امکانات وزیرساخت های آن کشورها متفاوت می باشد. درهرسه کشورموردبررسی طرح هایی برای آموزش معلمان ودانش آموزان، درزمینه ی کار با رایانه وآموزش فناوری اطلاعات وارتباطات به اجرادرآمده است ومتولیان امر، به اهمیت فناوری اطلاعات وارتباطات وفناوری های نوین درآموزش واقف هستند و هزینه های کلانی راصرف این امرمی کنند.

این پژوهش با هدف بررسی تاثیر قصه آرام بخش بر کاهش پرخاشگری کودکان دختر و پسر 6 ساله انجام شده است. جامعه آماری پژوهش را کودکان پسر و دختر 6 ساله پیش دبستانی شهر قم در سال تحصیلی90- 89 تشکیل می دهند، و در چارچوب روش شبه آزمایشی در قالب یک طرح پیش آزمون– پس آزمون با گروه کنترل. یافته ها : با توجه به تجزیه و تحلیل داده ها فرضیه اول - نقل قصه های آرام بخش برای کودکان باعث کاهش رفتارهای پرخاشگرانه کودکان پرخاشگر می شود مورد تایید قرار گرفت. فرضیه دوم - بین قصه گویی و تغییر در میزان پرخاشگری کودکان دختر و پسر تفاوت معناداری وجود دارد نیز مورد تایید قرار گرفت. این نتایج نشان داد که قصه آرام بخش در دختران موثرتر از پسران در کاهش پرخاشگری است. فرضیه سوم - نقل قصه های آرام بخش برای کودکان دختر باعث کاهش رفتارهای پرخاشگرانه آن ها می شود نیز مورد تایید قرار گرفت و فرضیه چهارم - نقل قصه آرام بخش برای کودکان پسر پرخاشگر باعث کاهش رفتارهای پرخاشگرانه آن ها می شود رد می شود.

هدف این پژوهش بررسی شکل گیری مفهوم دروغ در کودکان 4تا12 سال است . بر این اساس 80کودک از مدارس ابتدایی شهر تهران انتخاب شدند. از 80 کودک انتخاب شده 20 کودک 5ساله ،20کودک 7 ساله ،20 کودک 9 ساله و20کودک 11 ساله انتخاب شدند که لازم به ذکر است که در هر گروه سنی نیمی دختر و نیمی پسر انتخاب شدند.این کودکان تحت مصاحبه ی بالینی پیاژه راجع به دروغ قرار گرفتند.نتایجی که حاصل شده از طریق جدول های متقاطع شاخصه های خی دو نشان می دهد که همان طور که پیاژه بررسی کرده است به موازات افزایش سن در کودکان استدلال های کودکان تغییر می کند وبا افزایش سن مسئولیت عینی جای خود را به مسئولیت ذهنی می دهدو با افزایش سن کانون های اجباراخلاقی در کودک تغییر می کند به این معنا که با افزایش سن کانون های اجبار خارجی جای خود را به کانون های اجبار درونی در کودک می دهند اما عاملی که روند شکل گیری مفهوم دروغ را در کودکان پیچیده می سازد،تحت تاثیرکیفیت تعامل کودک و بزرگسال در بستر فرهنگ وتجربیاتی که کودک از این تعامل بدست می آورد،است. بررسی روند پاسخ ها در موقعیّت عملی که از طریق در معرض قراردادن آنهادر یک موقعیت آزمایشی از طریق برگزاری امتحان املا ونقّاشی در شرایطی که کودکان بتوانند آزادانه درامتحان خود دخل وتصرف کنند، بدست آمد، نشان می دهد که شناختی که کودکان از مفهوم دروغ بدست می آورند ،تعیین کننده ی رفتار دروغگویی آنها نیست ودر موقعیّت عملی رفتاراز تعامل پیچیده ی نیاز،توانایی و شناخت پیروی می کند براین اساس می توان گفت که هرچه فرد در موقعیتی قرار بگیرد که نقش انگیزه در آن موقعیت برای او برجسته تر باشد عملکرد او پیچیده تر وغیر قابل پیش بینی تر خواهد بود. شرایطی ایجاد شده از طریق مصاحبه وامتحان املا ونقاشی ، کودکان را در دو موقعیت متفاوت قرار داد..تفاوت نتایج بدست آمده در دوموقعیت یعنی روند صعودی تکامل در استدلال ها در موقعیت اول و روند نزولی اعمال در موقعیت دوم را با توجه به تفاوتی که در دوموقعیت وجود داشت را می توان از طریق عاملی به نام نیاز و انگیزش که در موقعیت اول نبود و در موقعیت دوم وجود داشت توضیح داد و بر اساس فلسفه ی پس اثبات گرایی می توان گفت فاصله ی موجود بین خود اجتماعی و خود فردی و تضادبین نیاز ها ی فردی واجتماعی ، انسان را بر این می دارد که به دنبال راهی برای رسیدن به تعادل باشد و برای انسان کلام پر کاربرد ترین وسیله ای است که می توانداین تعادل را ایجاد کند. با افزایش سن قادر به درک دید گاه های دیگران می گردد ونیاز های فردی و اجتماعی اور بیشتر و متضاد تر می گردد و فاصله ی بین خود فردی وخود اجتماعی بیشتر می شود و احتمال دروغ گویی بیشتر می گردد.لذا پیشنهاد می شود به مربیان و معلمان پرورشی و سایر دست اندر کاران با توجه به نتایج بدست آمده بازنگری جدیدی در روش های تربیتی خود بکار گیرند. .

چکیده این تحقیق به منظور بررسی محتوای آموزش های هنرهای تجسمی در مراکز پیش دبستانی شهر کاشمر و مطابقت آن با عوامل خلاقیت گیلفورد صورت گرفته است . بنابر این به کلیه فعالیت هایی که در حیطه آموزش های هنرهای تجسمی کلاس های این مقطع صورت گرفته است ،در سه گروه :محتوای کتاب های آموزشی رنگین کمان ،محتوای فعالیت های آموزشی مربیان در کلاس درس و محتوای واحد کارهای کودکان (کار در خانه) توجه شده و در سه زیر گروه یا بخش : آموزش نقاشی ،کار با مواد شکل پذیر و کار با کاغذ و قیچی مورد بررسی قرار گرفته است . این پژوهش از نوع توصیفی است و روش انجام آن تحلیل محتوا می باشد که محتوای مورد نظر با عوامل خلاقیت گیلفورد که بخشی از مدل ساختار هوش او می باشد مورد مقایسه قرار گرفته است. جامعه این تحقیق شامل آموزش های هنرهای تجسمی ارائه شده در 41 مرکز پیش دبستانی شهر کاشمر و نمونه برگزیده شامل آموزش های هنرهای تجسمی ارائه شده در 10 مرکز پیش دبستانی می باشد که به روش نمونه گیری ساده تصادفی انتخاب شده است . برای تجزیه و تحلیل از آمار توصیفی استفاده شده و نتایج به صورت فراوانی ،درصد وبه صورت جدول ونمودار نمایش داده شده است . نتایج پژوهش در بررسی نهایی نشان می دهد که در سه بخش مشاهده فعالیت های کلاسی و کتاب های رنگین کمان و واحد کار های آموزشی و در سه مقوله آموزش نقاشی ، کار با قیچی و کاردستی و کار با مواد شکل پذیر یا سفالگری ،در مجموع 281 واحد ثبت و مورد تحلیل قرار گرفت. همانگونه که آمده است 34 مورد معادل ????? درصد محتوا در بخش فرایند های شناختی،24 مورد معادل 54/8 درصد در بخش حافظه ، 5 مورد معادل 77/1 درصد در بخش ارزشیابی ،112 مورد در سطح تفکر واگرا مورد تحلیل قرار گرفت که به تفکیک عوامل خلاقیت، 26.69 درصد در سطح سیالی ، 24.91 درصد در سطح انعطاف پذیری ،و 24.91درصد در سطح اصالت می باشد و بالاخره 26مورد معادل 25/9 درصد در بخش تفکر همگرا کد گذاری شده اند. لازم به ذکر است در این تحلیل 83 مورد معادل 53/29 درصد از محتوا در هیچ یک از تقسیمات فرایند های ذهنی و عوامل خلاقیت گیلفورد جای نگرفته اند.این موارد شامل مفاهیمی بودند که بیشتر مربوط به انجام کارهای دستی و مکانیکی صرف و تقلیدی مربوط شده و فعالیت ذهنی و تفکر در آنها دیده نمی شد . به طور کلی نتیجه بررسی محتوای مذکور نشان می دهد که محتوای آموزش های هنر های تجسمی از نظر تناسب با عوامل خلاقیت گیلفورد در سطح متوسطی می باشد .همچنین بر اساس یافته های این پژوهش عامل سیالی با 26.69 درصد بیشترین سهم را از نظر تطابق محتوا با عوامل خلاقیت گیلفورد داشته است. کلیدواژه: تحلیل محتوا ، آموزش هنرهای تجسمی ،عوامل خلاقیت گیلفورد

هدف پژوهش حاضربررسی تأثیرقصه گویی بر آموزش مفاهیم محیط زیست کودکان پیش دبستان می باشد. روش انجام پژو هش، نیمه آزمایشی و طرح آن به صورت، پیش آزمون و پس آزمون با دو گروه آزمایش ودو گروه کنترل می باشد.جامعه آماری دراین پژوهش400نفرازکودکان پیش دبستانی شهر قاین درسال تحصیلی89-90 بودندوحجم نمونه40 نفر(20 نفر گروه کنترل و20نفر گروه آزمایش) بودکه به صورت نمونه گیری خوشه ای برگزیده شدند. برای اجرای پژوهش از آزمون محقق ساخته مفاهیم محیط زیست استفاده شده که روایی آن مورد تأیید استاد راهنما و مشاور و کارشناسان رسید و پایایی آن با روش85/. به دست آمد.ازگروه های آزمایش وکنترل ،آزمون مفاهیم محیط زیست کودکان ،پیش آزمون به عمل آمد؛سپس متغیر مستقل که شامل7قصه بود وبر4 مقوله مفاهیم محیط زیست تأکید داشت،به مدت 11روز توسط پژوهشگربرروی گروه های آزمایش اجرا گردیدوگروه کنترل از نفوذ چنین عاملی محفوظ نگه داشته شد.سپس مجدداً ازدو گروه آزمایش وکنترل، آزمون مفاهیم محیط زیست کودکان، پس آزمون گرفته شد.بعد ازجمع آوری داده ها از شاخص های توصیفی و در بخش آمار استنباطی از آزمون تحلیل کواریانس استفاده شدونتایج به دست آمده ازپژوهش بیانگر آن است که، قصه گویی بر آموزش مفاهیم محیط زیست کودکان پیش دبستانی تأثیر مثبت داشت. واژگان کلیدی: قصه، قصه گویی ، آموزش، مفاهیم محیط زیست

bbbbbbbbbbb

هدف از این پژوهش بررسی رابطه ویژگی های شخصیت و تمایز یافتگی با کیفیت زندگی مربیان بود.جامعه مورد مطالعه شامل کلیه مربیان دوره پیش از دبستان شهر تهران سال90-1389،حجم نمونه طبق فرمول کوکران،240 نفر با استفاده از روش نمونه گیری چند مرحله ای انتخاب شد.جهت جمع آوری داده ها از سه ابزارالف- پرسشنامه ویژگی های شخصیت کاستا و مک گری( 1992) در پنج عامل( روان آزرده خویی،برون گرایی،گشودگی به تجربه،وجدان گرایی،توافق گرایی) ب-پرسشنامه تمایز یافتگی اسکورن و اسمیتdsi-rدر چهار خرده مقیاس (واکنش هیجانی،گسلش عاطفی،جایگا من،هم آمیختگی با دیگران) ج-پرسشنامه کیفیت زندگی sf36 درهشت خرده مقیاس(کارکرد جسمانی،محدودیت جسمانی،محدودیت هیجانی،سرزندگی،رفاه هیجانی،کارکرد اجتماعی،درد بدنی،سلامت عمومی) استفاده شد.این پژوهش از نوع همبستگی و همخوانی است،جهت تحلیل داده ها از آمار توصیفی و آمار استنباطی استفاده شد.نتایج پژوهش بیانگر این است: از روی نمرات ویژگی شخصیت وتمایزیافتگی می توان کیفیت زندگی مربیان را پیش بینی کرد:بین روان آزرده خویی با کیفیت زندگی مربیان رابطه منفی وجود دارد؛ بین ویژگی شخصیت وجدان گرایی وبرون گرایی با کیفیت زندگی مربیان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد؛ بین گشودگی به تجربه و توافق گرایی باکیفیت زندگی مربیان رابطه معنی داری وجود ندارد.بین تمایز یافتگی در خرده مقیاس جایگاه من و هم آمیختگی با دیگران بر کیفیت زندگی مربیان رابطه مثبت ومعناداری وجود دارد؛بین واکنش هیجانی و گسلش عاطفی با کیفیت زندگی مربیان رابطه منفی وجود دارد. کلید واژه ها : ویژگی های شخصیت نئو،تمایز یافتگی،کیفیت زندگی

این پژوهش به منظور بررسی میزان آگاهی والدین ازمفاهیم پیمان جهانی حقوق کودک و رابطه آن باشیوه های فرزند پروری والدین در کودکان 3 تا 6ساله مراکز پیش دبستانی شهر شیراز در سال تحصیلی 89-90 انجام شد. نتایج این پژوهش نشان داد که بین میزان آگاهی والدین از حقوق کودک و شیوه فرزندپروری مستبدانه رابطه معکوس وجود دارد.همچنین بین میزان آگاهی والدین از حقوق کودک و شیوه فرزندپروری سهل گیرانه رابطه ای وجود ندارد و بین میزان آگاهی والدین از حقوق کودک و شیوه فرزندپروری قاطعانه رابطه مستقیم وجود دارد.

این پژوهش به تحلیل محتوای کتاب های علوم تجربی پایه های اول تا پنجم دبستان بر اساس حیطه های یادگیری شناختی(بلوم)، عاطفی(کراتول)، روانی- حرکتی(هارو) پرداخته است و پژوهشی توصیفی از نوع کاربردی است. جامعه آماری آن کتاب های علوم تجربی پایه های اول تا پنجم دبستان است و نمونه آماری کاملاً بر جامعه آماری منطبق است. ابتدا هدف های رفتاری بر اساس متن ، پرسش ها و تصاویر هر یک از کتاب های علوم تجربی و اهداف درج شده در کتاب راهنمای تدریس معلم آن پایه ، استخراج می گردد و با تعیین سطح حیطه یادگیری ( شناختی ، عاطفی و روانی - حرکتی) در جدول محقق ساخته آن حیطه ثبت شده است. جدول های محقق ساخته به تفکیک حیطه های یادگیری ( شناختی ، عاطفی و روانی - حرکتی ) برای پایه های اول تا پنجم ابتدایی ارائه شده اند. هر جدول شامل محتوای کتاب ( عنوان و شماره ی صفحه) ، اهداف ( اهداف کلی، شماره هدف، هدف های رفتاری) و سطوح حیطه یادگیری ( شناختی، عاطفی و روانی - حرکتی ) با تفکیک پاره سطح ها هستند . در مقابل هر هدف رفتاری، سطوح مختلف حیطه یادگیری ( شناختی یا عاطفی یا روانی - حرکتی) قرار دارند که سطح مربوط به هر هدف با علامت * مشخص شده است.پس از تهیه جدول های محقق ساخته حیطه های سه گانه برای هر یک از کتاب های علوم تجربی پایه اول تا پنجم دبستان، توزیع فراوانی و درصد فراوانی هدف های رفتاری هر کتاب در سطوح مختلف حیطه های یادگیری هر جدول مورد بررسی قرار می گیرند. نتایج حاصل از تحقیق که به سوال های تحقیق پاسخ می دهد به شرح زیر است: نتایج نشان می دهد که متن، پرسش ها و تصاویر کتاب های علوم تجربی پایه های اول تا پنجم دبستان 62% بر سطوح حیطه شناختی، 25% بر سطوح حیطه عاطفی و 12% بر سطوح حیطه روانی – حرکتی منطبق است. همین طور نتایج پژوهش نشان می دهد که هدف های رفتاری کتاب های علوم تجربی پایه اول تا پنجم دبستان در حیطه های سه گانه (شناختی، عاطفی و روانی - حرکتی) بیشترین درصد فراوانی، بدون توجه به گروه سنی دانش آموزان و توانایی ها و نیازهای آنها در سطوح پایین حیطه ها (حیطه شناختی بیشتر سطح دانش امور واقعی و فهمیدن، حیطه عاطفی بیشتر سطح دریافت کردن و حیطه روانی حرکتی بیشتر سطح توانایی های ادراکی) تمرکز یافته است.

پژوهش حاضر با هدف بررسی بهره گیری معلمان دوره ابتدایی از روش های تدریس فعال در درس علوم تجربی در شهرستان نورآباد می باشد. در این پژوهش از روش تحقیق توصیفی_پیمایشی استفاده شده است، جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه معلمان مرد و زن دوره ابتدایی شهرستان نورآباد بود. روش نمونه گیری از نوع روش طبقه ای تصادفی بوده و تعداد نمونه 120 نفر می باشد که 60 معلم زن و 60 معلم مرد برای نمونه انتخاب شده اند.ابزار گرداوری اطلاعات در این پژوهش،پرسشنامه محقق ساخته ای بود که حاوی 40 سوال در مورد میزان به کارگیری روش های تدریس فعال توسط معلمان ابتدایی در درس علوم تجربی می باشد.در تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شده است که در بخش توصیفی شاخص های چون فراوانی،درصد،میانگین و...در بخش آمار استنباطی از آزمون tتک متغیره وtنمونه های مستقل استفاده گردید.یافته های این پژوهش حاکی از این است که:معلمان ابتدایی شهرستان نور آباد از روش های تدریس فعال در درس علوم تجربی به میزان متوسط به بالا استفاده می کنند.همچنین این معلمان از روش تدریس پنج ای،روش تدریس آزمایشگاهی،روش تدریس پودمانی و روش تدریس اکتشافی به میزان متوسط به بالا و از روش تدریس مبتنی بر کامپیوتر به میزان متوسط استفاده می کنند.بعلاوه اینکه بین میزان استفاده از روش های تدریس فعال در درس علوم تجربی بین معلمان زن و معلمان مرد شهرستان نورآباد تفاوتی وجود ندارد. کلید واژه ها:روش های تدریس فعال،روش تدریس پنج ای،روش تدریس آزمایشگاهی، روش تدریس پودمانی ، روش تدریس اکتشافی،روش تدریس مبتنی بر کامپیوتر.

نتایج پژوهش نشان می دهد که در تنظیم هدف های رفتاری کتاب های فارسی سوم،چهارم و پنجم ابتدایی در حیطه های سه گانه به سطوح بالا توجه کمتری شده است.

موضوع اصلی در این تحقیق بررسی شیوه های تربیت کودکان مسئولیت پذیر از منظر قرآن و روایات است . از مهم ترین یافته های این تحقیق می توان به موارد ذیل اشاره کرد. واژه مسئولیت از لحاظ لغوی به معنی توانایی پاسخ دادن و در عرف عام به مفهوم تصمیم گیری های مناسب و موثر است. پاسخ مناسب و موثر، پاسخی است که کودک را قادر می سازد تا به هدف هایی که موجب اعتماد به نفس او می شوند دست یابد یا به تقویت آنها بپردازد. تصمیم گیری مناسب در چارچوب هنجارهای اجتماعی و انتظارات خانواده و چه بسا جامعه از اوست، پس اتخاذ تصمیم بجا و مناسب موجب ایجاد روابط انسانی مثبت، افزایش ایمنی و موفقیت و آرامش و آسایش وی می شود. مسئولیت پذیری در قرآن وروایات به مفهوم تکلیف شناسی وضابطه پذیری وتهعد باوری ، که ریشه در فطرت و وجدان آدمی دارد ، وسایه روشنی از آن به صورت کلی در ضمیر وباطن انسان نهاده شده و از باورهای وجدان وعقل آدمی است .انسانی که تحت تأثیر تربیت های قرآنی قرار گرفته ،مسئولیتهای خویش رامی شناسد ومسئولیت پذیر است .این انسان به مدد قوه تمیز وتشخیص و وجدان آگاه خود حریم حق وحقوقها را رعایت می کند ،نسبت به همگان احساس تعهد ومسئولیت می کند، واز هرگونه تجاوزگری وقانون شکنی می پرهیزد. مسئولیتهای انسانی ؛ از مسئولیت در برابر خداوند – که خاستگاه اصلی همه مسئولیتها است – آغاز می گردد . انسان باید نسبت به قانون ودین خدا متعهد باشد وبه خرد وکلان احکام الهی گردن نهد، واز اوامر ونواهی دین فرمان برد، از دیگر مسئولیتهای انسان مسئولیت در برابر خویشتن ، مسئولیت در برابر دیگران ومسئولیت در برابر طبیعت می باشد . همه این موارد در قرآن کریم وروایات به آنها اشاره شده است . ودر تحقیق حاضر به عنوان شاهد از این آیات ورایات استفاده شده است . از یافته های دیگر این تحقیق روش های مسئولیت پذیری در قرآن و روایات می باشد . از جمله: مسئولیت پذیری از طریق محبت ، مکلف نمودن فرد به اندازه توانایی وی ، دادن فرصت مناسب برای تصمیم گیری ، تشویق ، بازی، الگوگرفتن کودکان از والدین در همه روشها آیات وروایات به عنوان شاهد درتحقیق آورده شده است. این تحقیق از نوع تحقیقات بنیادی – نظری وروش اجرای آن توصیفی – تحلیلی می باشد که برای جمع آوری اطلاعات و داده های لازم از روش کتابخانه ای استفاده شده است ؛ در این روش پس از جمع آوری مطالب از طریق فیش برداری از اسناد و مدارک مربوط به موضوع اقدام به طبقه بندی آنها نموده وسپس بر اساس سوالات تحقیق مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است . کلید واژگان: شیوه، تربیت ، کودک ،مسئولیت پذیری ، قرآن ، روایات

هدف از این پژوهش بررسی رابطه سبکهای مقابلهای و فرسودگی شغلی با عملکرد شغلی مدیران مراکز پیش دبستان شهر تهران بود. پژوهش حاضر از نوع همبستگی و همخوانی است. جامعه ی مورد مطالعه شامل کلیه مدیران و مربیان مراکز پیش از دبستان در سال 90-1389، حجم نمونه طبق فرمول کوکران 90 نفر از مدیران و 270 نفر از مربیان با استفاده از روش نمونه گیری چند مرحله ای تعیین شد. جهت جمع آوری داده ها از سه پرسشنامه: الف) پرسشنامه سبکهای مقابلهای (راجر، جارویس و نجاریان، 1993)، دارای 60 سوال چهار گزینه ای در سه سبک (سبک عقلانی، هیجانی و انفصالی- اجتنابی)، ب) پرسشنامه فرسودگی شغلی مسلش (1993) دارای 22 سوال هفت گزینه ای در سه مولفه (خستگی هیجانی، مسخ شخصیت و کاهش احساس کفایت شخصی) و ج) پرسشنامه عملکرد شغلی دارای 40 سوال پنج گزینه ای در هفت مولفه (مدیریت آموزشی، برنامه ریزی آموزشی، سازمان دهی و هماهنگی، اداره بهداشتی و مالی، تحقیق در مدیریت آموزشی، تهیه و ساخت ابزاهای آموزشی و توانایی پیشگیری از حوادث) استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که : از روی نمرات سبک های مقابله ای مدیران می توان عملکرد شغلی آن ها را پیش بینی کرد. اثر و قدرت پیش بینی سبک عقلانی و سبک هیجانی بیشتر از سبک انفصالی – اجتنابی است. سبک عقلانی رابطه مثبت و سبک هیجانی با عملکرد شغلی رابطه منفی و معنی داری دارد و همچنین 2) از روی نمرات فرسودگی شغلی مدیران می توان عملکرد شغلی آن ها را پیش بینی کرد. اثر و قدرت پیش بینی مسخ شخصیت بیشتر از خستگی هیجانی و کاهش کفایت شخصی است. بین هر سه مولفه با عملکرد شغلی مدیران رابطه منفی و معنی داری وجود دارد. کلید واژه ها: سبک های مقابله ای ، فرسودگی شغلی، عملکرد شغلی، مراکز پیش از دبستان

الف) موضوع و طرح مسئله(اهمیت و موضوع و هدف) : بر اساس نتایج مطالعات طولی نشان داده شد که کودکانی که دارای فقر حرکتی هستند نسبت به کودکان دیگر ناپخته تر، گوشه گیر و منفعل هستند(کنتل،1998) علاوه بر آن احساس خود ارزشمندی کمتر و اظطراب و علائم جسمانی بیشتر در آنان به اثبات رسیده است(احدی، 1387) ارتباط مهارت های حرکتی با سایر جنبه های شخصیت لزوم پرداختن به فعالیت های حرکتی را به عنوان یک ضرورت در روانشناسی مطرح می کند. برهمین اساس در پژوهش حاضر بر آن بودیم که عوامل بازدانده ی روانی- حرکتی دانش آموزان پسر مقطع ابتدایی شهر تهران را در فعالیت های بدنی مدارس در سال تحصیلی 90-89 بررسی کنیم . ب) مبانی نظری شامل مرور مختصری از منابع، چارچوب نظری و پرسشها و فرضیه ها: از تحقیقات گذشته می توان به این نتیجه رسید که عواملی بر فعالیت بدنی تاثیر گذار است، که آنها عبارتند از بی علاقگی، ترجیح تماشای تلویزیون بر ورزش، نداشتن باز خورد های مناسب از سوی معبمان و اولیای دانش آموز ، تقویت دانش آموزان در هنگام اجرا می باشد که همین بازدارنده ها در بزرگسالی نیز ادامه خواهد داشت. در این جا ما با این سوالات روبرو هستیم که: 1- آیا کیفیت زندگی در مدرسه در شرکت نکردن دانش آموزان در فعالیت بدنی نقش دارد؟ 2- آیا عوامل روانی در شرکت نکردن دانش آموزان در فعالیت بدنی نقش دارد؟ 3- آیا عوامل حرکتی در شرکت نکردن دانش آموزان در فعالیت بدنی نقش دارد؟ پ) روش تحقیق شامل تعریف مفاهیم ، روش تحقیق، جامعه مورد نتحقیق، نمونه گیری و روش های نمونه گیری، ابزار اندازه گیری، نحوه اجرای آن، شیوه ی گردآوریو تجزیه و تحلیل داده ها: روش انجام پژوهشاز نوع پرسشنامه ای با تحلیل رگرسیون چند متغیره بوده و جامعه ی آماری در این پژوهش شامل کلیه ی دانش آموزان پسر مقطع ابتدایی شهر تهران می باشد. نمونه گیری به صورت خوشه ای انجام شد که از میان مناطق 19 گانه ی شهر تهران 5 منطقه انتخاب و از هر منطقه 4 مدرسه انتخاب شدندکه در نهایت پژوهش شامل 150 دانش آموز پسر مشغول به تحصیل بودند که در ساعات تربیت بدنی و تفریح از فعالیت پایینی برخوردار بودند، شناسایی شند و سپس پرسسشنامه ی کیفیت زندگی و آزمون رشد حرکتی لینکلن ازرتسکی اجرا شد و با نرم افزار spss داده ها تحلیل شد. ت) یافته ای تحقیق: سوال اول: نتایج نشان داد که بین متغیر های کیفیت زندگی د رمدرسه و میزان شرکت در فعالیت های بدنی مدارس رابطه ی معنی داری(53.2) وجود دارد.یعنی هرچه دانش آموزان از مدرسه ، معلمان و شرایط مدرسه رضایت بیشتری داشته باشند بیشتر در فعالیت های بدنی مشارکت دارند. سوال دوم و سوم: درباره ی این شوالات باید گفت که بین همبستگی ااجتماعی و معلمان و رضایت بیشترین معنی داری وجود دارد یعنی هرچه دانش آموز از نظر تشویق معلمان ، رضایت از مدرسه و همبستگی اجتماعی بیشتری برخوردار باشند به همان اندازه از فعالیت بدنی بیشتری برخوردار خواهند بود. ث) نتیجه گیری و پیشنهادات: یافته ها نشان داد که کیفیت زندگی در مدرسه به طور معناداری با فعالیت های بدنی دانش آموزان در مدرسه رابطه ی مثبت دارد و همچنین عامل های معلمان ، رضایت و همبستگی اجتماعی بیشترین تاثیر ار بر فعالیت های بدنی دارند. پیشنهادات:1- در سایر مقاطع نیز انجام شود 2- در سایر حیطه ها( اقتصادی، اجتماعی، خانوادگی و ...) انجام شود. 3- روش آموزش مناسب ایجاد گردد. 4- در دانش آموزان دختر نیز انجام شود. 5- بین دو جنس دختر و پسر مقایسه انجام شود و عامل های بازدارنده در دو جنس مشخص شود.

چکیده هدف از انجام این پژوهش بررسی وضعیت تعامل و مشارکت والدین با مراکز پیش دبستان و راه های بهبود آن است .در این تحقیق از روش توصیفی استفاده شده است و تجزیه و تحلیل داده ها در سطح توصیفی انجام گرفته است . جامعه آماری این پژوهش کلیه مراکز پیش دبستانی شهر تهران است و برای کسب اطلاعات جوامع زیر مطرح می شوند . الف )کلیه مربیان پایه پیش دبستانی شهر تهران .ب )کلیه والدین کودکان شرکت کننده در مراکز پیش دبستانی شهر تهران. برای نمونه گیری چهار منطقه از شمال ، جنوب ، شرق ، غرب تهران به طور تصادفی انتخاب شد و در هر منطقه سه مرکز پیش دبستانی به صورت تصادفی انتخاب گردید و از هر مرکز پیش دبستانی 10 نفر والدین و 5 نفر مربی به صورت تصادفی و به شیوه نمونه گیری تصادفی خوشه ای به عنوان نمونه آماری این تحقیق انتخاب شد . ابزار اندازه گیری در این پژوهش ، دو پرسشنامه محقق ساخته برای والدین و مربیان بوده است که هر یک چند سوال بوده اند شامل 48 سوال که 6 سوال آن به صورت تشریحی باز پاسخ و 42 سوال آن بر اساس طیف لیکرت می باشد وبرای تعیین روایی محتوایی در این پژوهش پرسشنامه مورد نظر در اختیار اساتید راهنما و مشاور و افراد متخصص دیگر قرارداده شد و آنان نیز ضمن بررسی پرسشنامه را تایید کردند و برای تعیین روایی این پژوهش از روش کرونباخ استفاده شده است .و جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون خی دو استفاده شده است . از تحلیل داده های به دست آمده می توان نتیجه گرفت تعامل و مشارکت والدین در مراکز پیش دبستان در شهر تهران تقریبا در حد مطلوب می باشد . واژگان کلیدی : تعامل ، مشارکت ، والدین ، مربی ، مراکز پیش دبستان

این تحقیق به بررسی و مقایسه تاثیر داستان های فکری فیلیپ کم وداستان های فکری مرتضی خسرونژاد بر رشدخلاقیت کودکان5 تا 6سال دوره آمادگی شهرتهران می پردازد . روش تحقیق از نوع آزمایشی(طرح پیش آزمون وپس آزمون باگروه کنترل) می باشدکه برای انجام این پژوهش جامعه آماری شامل کلیه ی دانش آموزان دوره آمادگی شهر تهران بود که برای نمونه گیری از روش تصادفی خوشه ای چند مرحله ای استفاده شد. که تعداد 40نفر در سه گروه آزمایشی 1،گروه آزمایشی 2وگروه کنترل انتخاب شدند. و ازآزمون خلاقیت تورنس ( فرم تصویری ب ) جهت بررسی خلاقیت دانش آموزان در پیش آزمون وپس آزمون استفاده شد. پژوهش حاضر به دنبال پاسخ به این سوال بود که:آیا از طریق روش اجتماع پژوهشی می توان خلاقیت دانش آموزان پسر را پرورش داد؟نتایج تحلیل آماری داده های پژوهش نشان داد که روش اجتماع پژوهشی در پرورش خلاقیت دانش آموزان پسر دوره پیش دبستانی تاثیر مثبتی دارد. وهمچنین مقایسه ی تاثیرداستان های فکری فیلیپ کم و داستان های فکری مرتضی خسرونژاد بر رشد تفکر خلاق کودکان بود که نتایج به دست آمده نشان دهنده تاثیر داستان های فکری فیلیپ کم وداستان های فکری مرتضی خسرونژاد بر رشد خلاقیت(ابعاد سیالی،ابتکاروبسط) کودکان دوره آمادگی شهر تهران می باشد وهر دو روش بر پرورش خلاقیت کودکان تاثیر مثبت دارندوتفاوت معناداری بین دو شیوه ی فیلیپ کم ومرتضی خسرونژاد وجود نداردویافته های پژوهش همسو با نتایج انجام گرفته در داخل و خارج کشور است. کلید واژه:خلاقیت،فلسفه برای کودکان،تفکر ،پیش دبستانی

هدف از این پژوهش بررسی رابطه خودکارآمدی و شادکامی با خودتاب آوری مربیان پیش از دبستان شهر تهران بود. حجم نمونه طبق فرمول کوکران 270 نفر با استفاده از روش نمونه گیری چند مرحله ای انتخاب شد. جهت جمع آوری داده ها از سه نوع پرسشنامه : الف) پرسشنامه خودکارآمدی چسنی ( 2006 ) دارای 26 سوال در سه خرده مقیاس ( استفاده از راهکارهای مقابله مساله مدار ، متوقف ساختن افکار و هیجانات منفی و کسب حمایت از جانب دوستان و خانواده ) ، ب) پرسشنامه شادکامی مونش ( 2000 ) دارای 24 عبارت در 4 خرده مقیاس ( احساس مثبت ، تجربه مثبت ، احساس منفی ، تجربه منفی ) و ج) پرسشنامه خودتاب آوری کلاهنن ( 1996 ) دارای 14 عبارت 4 گزینه ای استفاده شد. این پژوهش از نوع همبستگی و همخوانی است. جهت تحلیل داده ها از آمار توصیفی و استباطی ( رگرسیون چند متغیری ) استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که : 1) از روی نمرات خودکارآمدی مربیان می توان خودتاب آوری آنان را پیش بینی کرد. اثر و قدرت خودکارآمدی مقیاس استفاده از راهکارهای مقابله مساله مدار بیشتر از حمایت از دوستان و خانواده و مقیاس متوقف ساختن افکار و هیجانات منفی است. 2) از روی نمرات شادکامی می توان میزان خودتاب آوری مربیان را پیش بینی کرد. اثر و قدرت مقیاس استفاده از احساس مثبت بیشتر از تجربه مثبت ، احساس منفی و تجربه منفی است. واژه های کلیدی : خودکارآمدی ، شادکامی ، خودتاب آوری

این نوع تحقیق از نوع تطبیقی – توصیفی می باشد . ابزار گردآوری اطلاعات شامل اینترنت ، منابع کتابخانه ای ، مقالات و پایانامه های موجود در رابطه با موضوع تحقیق می باشد . روش تحقیق با بهره گیری از روش بردی که شامل چهار مرحله می باشد صورت گرفته است ( توصیف ، تفسیر ، همجواری و مقایسه ) . نتایج این پژوهش نشان می دهد که کشور ایران در مسائل مورد بررسی با دو کشور دیگر از نقاط قوت و ضعف برخوردار است که به منظور کاهش نقاط ضعف ، برنامه های کاربردی زیر ارائه گردیده است : تمرکز زدایی در نظام آموزشی ، توجه و عمل به تمامی اهداف و اصول وضع شده ، آموزش ضمن خدمت معلمان در رابطه با روش های ارزشیابی جدید ، گسترش طرح ارزشیابی توصیفی در همه مقاطع تحصیلی ، آگاهی والدین و دانش آموزان از نقاط مثبت و کاربردی روشهای جدید ارزشیابی به طریق برگزاری کارگاه ها و سمینارهای مختلف و اطلاع رسانی جمعی . واژه های کلیدی : مطالعه تطبیقی ، ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ، مدارج تحصیلی ، مقطع ابتدایی ، راهنمایی متوسطه

ادبیات کودکان و نوجوانان بخشی از ادبیات غنی و گسترده ماست که به سبب نقش و تأثیر فراوانی که در تربیت مخاطبان دارد جایگاه ارزشمند و والایی را در روانشناسی و علوم تربیتی کسب کرده است. ادبیات کودک و نوجوان با خواندنی های کودک و نوجوان یعنی کتاب های درسی و کمک درسی و نوشته های دیگری که آموزش مستقیم می دهند تفاوت دارد. اگر کودکان ونوجوانان با خواندن کتاب های مناسب بتوانند وجه اشتراکی بین احساسات، توانمندی ها یا مشکلات خود و شخصیت های داستان پیدا کنند در صورت بروز مشکل می توانند به حل آنها بپردازند.عنوان پژوهش حاضر بررسی تطبیقی ادبیات داستانی کودکان دوره ی ابتدایی در کشورهای ایران و آلمان در سال های 1376 تا 1386 می باشد که هدف از آن رسیدن به پاسخ سوالاتی همچون : بررسی سیر تحول ادبیات کودک در هر یک از کشورها، بیان ویژگی های ادبیات کودک در سنین 7 تا 11 سال، معرفی معیارهای انتخاب کتاب مناسب برای کودکان در ایران و آلمان، بیان شباهت ها و تفاوت های موجود و استفاده از نتایج این پژوهش برای بهبود ادبیات کودک ایران می باشد.این پژوهش بر مبنای روش جرج بردی و با توجه به اسناد، مدارک و شواهد موجود از طریق کتاب های علمی، تحقیقات انجام شده و اینترنت انجام شده است.با توجه به اهداف مورد نظر و پاسخ های به دست آمده این چنین نتیجه گیری می شود که سیر تحول ادبیات کودک در هر دو کشور شرایط مشابهی داشته و هدف کلی ادبیات کودک در همه جا کمک به رشد همه جانبه ی کودک است اما برخی از ویژگی های ادبیات دوره ی ابتدایی و معیارهای انتخاب کتاب در دو کشور دارای تفاوت هایی هستند که ناشی از تأثیر مسائل فرهنگی و مذهبی است.در نتیجه روی ادبیات کودک ایران باید کار علمی و تخصصی صورت گیرد تا منجر به دسترسی کودکان ایرانی به بهترین آثار این حوزه شود. واژگان کلیدی : بررسی تطبیقی، ادبیات داستانی کودک

چکیده پژوهش هدف کلی این تحقیق، " بررسی وظایف فرهنگی و تربیتی شهرداری های استان کرمان و سیر تحولات آن در دهه گذشته و مقایسه آن با وظایف برخی از شهرداری های آلمان و ژاپن" می باشد. جامعه مورد مطالعه وظایف فرهنگی و تربیتی شهرداری هایی هستند که در شهرستان کرمان، ایالات مهم آلمان از جمله برلین ، بن و هامبورگ و شهرهای با اهمیت ژاپن نظیر توکیو و کیوتو وجود دارند. جمع آوری اطلاعات بر اساس پیشینه مطالعاتی در داخل و خارج از کشور، اسناد ، مدارک و شواهدموجود انجام پذیرفت. داده ها پس از روش برودی (توصیف، تفسیر، هم جواری و مقایسه ) تحلیل و تفسیر شدو نتایج پژوهش نشان دادند که : شهرداری ها درایالات و شهرهای دو کشور مورد مطالعه از آزادای و اختیارات بیشتری نسبت به شهرداری کرمان برخوردار بوده و نقش های فرهنگی و تربیتی بی شماری را جزو وظایف خود دارند. در آلمان و ژاپن سایر نهاد هایی که فعالیت های فرهنگی و تربیتی را انجام می دهند به نحوی با شهرداری ها در تعامل بوده و یا این که به طور کلی تحت نظر آن ها هستند ، اما در ایران وضعیت به این منوال نیست و به طور معمول نهادهای مختلف به صورت مستقل عمل می کنند. بودجه ای که به شهرداری ها در این دو کشور اختصاص می یابد ،نسبت به بودجه اختصاص داده شده به شهرداری ها در ایران خیلی بیشتر است که البته باید به وسعت و شیوه عملکرد آن ها نیز توجه کامل را داشت. در ایران مهم ترین نهادهایی که نقش های فرهنگی و تربیتی را بر عهده دارند عبارتند از وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی ،سازمان تبلیغات اسلامی و وزارت آموزش و پرورش و نه فقط شهرداری . یکی از مهم ترین بخش های فرهنگ در ایران که اساس تربیت است، تربیت بر پایه دین مبین اسلام ، یا به عبارتی همان تربیت اسلامی است که در دوکشور دیگر دیده نمی شود و به طور کلی جزو نقش های فرهنگی و ارزش هایی که باید رایج گردد نمی باشد و بدین ترتیب شهرداری ها نیز هیچ گونه نقشی را در این زمینه عهده دار نمی باشند . از آن جا که در ایران شیوه اداره کشور کاملا ً متمرکز می باشد ، وظایف و عملکردهای شهرداری در تمام شهرستان ها به شکل واحد می باشد، این در حالی است که در دو کشور ذکر شده فعالیت های شهرداری ها از شهری به شهر دیگر متفاوت است و این امر علاوه بر گسترش دامنه عملکرد شهرداری ها ، سبب وقوع ابتکار و نوآوری های بیشتری در زمینه ارایه نقش های مختلف آن ها از جمله نقش های فرهنگی و تربیتی می شود. نقش های اصلی فرهنگی و تربیتی شهرداری : در ایران: ? بررسی و شناخت کمبودها ، نیازها و نارسایی های اجتماعی ، فرهنگی ، آموزشی ، بهداشتی، اقتصادی و رفاهی و در نهایت رفع آن ها. ? گسترش همکاری با مسئولین اجرایی و نهادها و سازمان های مملکتی در زمینه های مختلف اجتماعی، فرهنگی، آموزشی، اقتصادی ، ورزشی، بهداشتی، عمرانی و مذهبی. ? تشویق و ترغیب مردم در خصوص گسترش مراکز تفریحی، ورزشی و فرهنگی با هماهنگی دستگاههای ذیربط. ? آموزش و گسترش فرهنگ شهروندی . ? همفکری (تشریک مساعی) با نهادهای فرهنگی در حفظ بناها، آثار باستانی شهر، ساختمان های عمومی، مساجد و غیره. در آلمان: ? بررسی کمبودهای مردم شهر و شناخت نیازهای اجتماعی ، فرهنگی ، آموزشی ، بهداشتی ، اقتصادی و رفاهی و در نهایت کمک به بهبود یا رفع آن ها. ? ارایه کمک های اجتماعی در جهت ارتقا فرهنگ شهروندی و ملی. ? گسترش اماکن فرهنگی از جمله کتابخانه ها و سینماها. ? کمک به جوانان به عنوان افرادی که مهمترین سهم را در ارتقا فرهنگ جامعه دارند. ? جلب مشارکت نهادهای غیردولتی و فراهم نمودن زمینه ای برای فعالیت های فرهنگی بیشتر آن ها. ? همکاری مستقیم با مدارس. ? گسترش فرهنگ بهداشت و ورزش. ? ایجاد فرهنگ نظم و انضباط در بین شهروندان. در ژاپن: ? گسترش فرهنگ شهروندی و آموزش حقوق شهروندی و احترام به قوانین و القا فرهنگ ملی گرایانه. ? ارایه راه کارهای مناسب به مدارس جهت ارتقا هرچه بیشتر و بهتر تربیت. ? ایجاد فرهنگ نظم و انضباط. ? گسترش فرهنگ بهداشت و ورزش. وجوه تشابه نقش های کلی در شهرداری های سه کشور مورد مطالعه: ? تلاش در جهت شناخت و رفع کمبودهای فرهنگی و تربیتی ? تلاش در جهت گسترش و ارتقا فرهنگ شهروندی ? گسترش فرهنگ بهداشت و ورزش. وجوه تفاوت نقش های کلی در شهرداری های سه کشور مورد مطالعه: ? هم فکری (یا همان تشریک مساعی) با نهادهای فرهنگی در حفظ بناها، آثار باستانی شهر، ساختمان های عمومی، مساجد و غیره. ? گسترش همکاری با مسئولین اجرایی و نهادها و سازمان های مملکتی در زمینه های مختلف اجتماعی، فرهنگی، آموزشی، اقتصادی ، ورزشی، بهداشتی، عمرانی و مذهبی. ? کمک به جوانان به عنوان افرادی که مهمترین سهم را در ارتقا فرهنگ جامعه دارند. کلید واژه ها : وظیفه - نقش –فرهنگ-فرهنگی –توسعه فرهنگی - تربیت -تربیتی- شهرداری-تحول

چکیده: این پژوهش به منظور بررسی عملکردهای رشدی کودکان زیر سه سال بر اساس الگوی تکالیف رشدی و ارایه راه کارهای مناسب در مهدکودک های تحت نظارت سازمان بهزیستی شهر کرمان انجام شده است. جامعه آماری نمونه مورد بررسی این تحقیق کلیه مهدهای کودک دارای گروه سنی کودکان شیرخوار و کودکان نوپای شهر کرمان در سال تحصیلی 90- 89 می باشد. که تعداد 155 کودک شیرخواره و نوپا ( 77پسر و78 دختر) که در این بین87 کودک در گروه سنی 18- 7 ماه و 68کودک 36 – 18 ماه بودند با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای مورد آزمون قرار گرفتند. از آن جا که این پژوهش در پی بررسی عملکردهای رشدی کودکان شیرخوار و نوپا می باشد براساس موضوع پژوهش سوالات تحقیق به شرح زیر تدوین شده: 1. آیا عملکرد رشد زبان بیانی کودکان شیرخوار، در چارچوب تکالیف رشدی می باشد؟ 2. آیا عملکرد رشد زبان بیانی کودکان نوپا، در چارچوب تکالیف رشدی می باشد؟ 3. آیا عملکرد رشد شناختی کودکان شیرخوار، در چارچوب تکالیف رشدی می باشد؟ 4. آیا عملکرد رشد شناختی کودکان نوپا، در چارچوب تکالیف رشدی می باشد؟ 5. آیا عملکرد رشد اجتماعی کودکان شیرخوار، در چارچوب تکالیف رشدی می باشد؟ 6. آیا عملکرد رشد اجتماعی کودکان نوپا، در چارچوب تکالیف رشدی می باشد؟ 7. آیا عملکرد رشد حرکتی کودکان شیرخوار، در چارچوب تکالیف رشدی می باشد؟ 8. آیا عملکرد رشد حرکتی کودکان نوپا، در چارچوب تکالیف رشدی می باشد؟ برای جمع آوری داده ها از پرسش نامه های آزمون سنجش رشد نیوشا در زمینه مهارت های زبان بیانی، شناختی، حرکتی و اجتماعی استفاده شده است و برای تجزیه و تحلیل یافته های این تحقیق، از آزمون پارامتریک t تک گروهی استفاده شده است. نتایج این پژوهش، با توجه به امتیاز کودکان در مهارت های ارزیابی شده نشان می دهد که سطح مهارت های رشدی کودکان شیرخوار و نوپا با توجه به تکالیف رشدی محوله، در یک حد متوسط است و نیاز به بازنگری بنیادی دارد.

چکیده هدف از اجرای این پژوهش بررسی میزان مطابقت برنامه های دینی اجرا شده در دوره پیش از دبستان از نظر اهداف و محتوا با مصوبات شورای عالی آموزش و پرورش می باشددر این راستا در این تحقیق سوال های زیر مطرح شده است :سوال کلی 1- آیا اهداف برنامه های دینی اجرا شده در دوره پیش از دبستان با مصوبات شورای عالی آموزش و پرورش مطابقت دارد؟سوال کلی 2- آیا محتوای موجود برنامه های دینی در دوره پیش از دبستان با مصوبات شورای عالی آموزش و پرورش مطابقت دارد؟ جامعه آماری این تحقیق شامل مهدهای کودک در منطقه 15 شهرداری تهران می باشد. نمونه آماری شامل 59 نفر از مربیان پیش دبستانی در منطقه 15 می باشد . تجزیه و تحلیل اطلاعات آماری این پژوهش در دو بخش آمار توصیفی و استنباطی ، توسط نرم افزار آماری spss انجام شد. نتایج تحقیق نشان داد افراد شرکت کننده در تحقیق به طور معنا داری معتقدند که اهداف و محتوای برنامه های دینی اجرا شده در دوره ی پیش از دبستان با مصوبات شورای عالی آموزش و پرورش مطابقت دارد.همچنین اهداف و محتوای برنامه های دینی اجرا شده در رابطه با آشنایی با نعمت های خداوند و تشکر از او ، تقویت انس و ارتباط با خداوند آشنایی و احترام گذاردن به آداب و رسوم و مناسبت های ملی و دینی و آشنایی با پیامبران و اهل بیت (ع) و انس با ایشان در دوره ی پیش از دبستان با مصوبات شورای عالی آموزش و پرورش مطابقت دارد. کلید واژه ها : دوره پیش از دبستان / دین / برنامه دینی

هدف پژوهش حاضر، بررسی تأثیر آموزش مبتنی بر رایانه بر میزان یادگیری و انگیزه دانش آموزان درس علوم تجربی پایه سوم ابتدایی بود. سوال های اساسی پژوهش عبارت بودند از: 1- آیا میزان یادگیری در دانش آموزانی که با رایانه آموزش می بینند بیشتر از دانش آموزانی است که بدون رایانه آموزش می بینند؟ 2- آیا میزان انگیزه در دانش آموزانی که با رایانه آموزش می بینند بیشتر از دانش آموزانی است که بدون رایانه آموزش می بینند ؟ از میان جامعه آماری پژوهش که کلیه دانش آموزان دختر سال سوم ابتدایی منطقه 2 تهران بودند، با توجه به محدودیت و عدم دسترسی کلیه مدارس منطقه به امکانات و تجهیزات رایانه ای با بررسی مدارس منطقه، مدرسه ابتدایی شهید بهزادی به عنوان نمونه در دسترس انتخاب شد. حجم نمونه مورد نظر 80 نفر بود که شامل دو کلاس 40 نفره سوم ابتدایی بود. این دو کلاس به تصادف از میان چهار کلاس موجود انتخاب شد که یک کلاس در معرض متغیر مستقل آموزش با رایانه و دیگری آموزش بدون رایانه قرار گرفت. در هر دو گروه محتوای درس یکسان بود. قبل از اجرای درس برای هر دو گروه پیش آزمون اجرا شد، یکی مربوط به محتوای آموزشی و دیگری مربوط به انگیزه یادگیری درس علوم بود. پس از اجرای آموزش بر روی هر دو گروه پس آزمون یادگیری و پس آزمون انگیزه اجرا شد. نتایج حاصله با آمار توصیفی و تحلیل کواریانس چند متغیره مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.نتایج به دست آمده از این پژوهش نشان داد که آموزش به وسیله رایانه بیشتر از آموزش بدون رایانه بر انگیزه و یادگیری دانش آموزان در درس علوم تأثیر دارد.

تربیت شهروند خوب از دل مشغولی های اکثر نظام های دنیا به شمار می آید، آموزش شهروندی سرمایه گذاری برای آینده مورد نظر کشور در تمامی ابعاد است. نظام آموزشی هر کشوری متأثر از نظام ارزش های حاکم بر جامعه ی آن است و بالتبع تربیت شهروندی در راستای فرهنگ و هویت دینی و ملی جامعه، انجام می گیرد، کشور ما نیز برای این که از چالش ها و آسیب های اجتماعی موجود در امان بماند و انسجام سیاسی، فرهنگی و ملی خویش را حفظ نماید، باید به مقوله آموزش مفاهیم شهروندی بیش از پیش توجه کندو زمانی می توان از حقوق شهروندی صحبت کرد که مفهوم آن را با تمام وجوه و مشخصات آن شناساند و بارور گردد.در این میان نظام آموزشی و برنامه درسی نقش کلیدی را در تربیت شهروندان بر عهده می گیرند و کتب درسی باید بر اساس اهداف آموزش و پرورش و متناسب با شیوه های نوین که در بردارنده ی اهداف شهروندی در جامعه ، تدوین گردد و مناسب ترین و فراگیر ترین روش آموزش کتب درسی می باشند. همچنین مناسب ترین زمان برای آموزش این مفاهیم از پایین ترین سننین آموزش رسمی یعنی دبستان می باشد. آموزش شهروندی دانش آموزان را به مهارت هایی همچون رشد اعتماد به نفس، رشد مهارت های تشخیص دید- گاهها، رشد مهار ت های تفکر انتقادی در مباحث، رشد مهارت های همکاری و حل تعارض، اعتماد به نیروی خلاقیت، رشد مهارت های مشارکت دموکراتیک و به دست آوردن تجربه از عمل برای تغییر مجهز می کند. در این پژوهش تحلیل سیر تحول مفاهیم شهروندی در محتوای کتب تعلیمات اجتماعی مقطع ابتدایی بر اساس دیدگاه آکسفام مورد بررسی قرار گرفته شده است. بنابر این پژوهش حاضر در صدد است، به تحلیل میزان آموزش های مفاهیم شهروندی در کتب تعلیمات اجتماعی مقطع ابتدایی بپردازد و مشخص کند که آیا میزان این گونه آموزه ها کافی بوده است و آیا با بالا رفتن سن دانش آموزان و اجتماعی تر شدن آنان به همان نسبت میزان این آموزه ها در محتوای کتب تعلیمات اجتماعی تغییری کرده است و بیشتر شده است و آیا این محتواها توانسته اند تا حد معقولی به دانش آموزان شهروند خوب بودن در جامعه را آموزش دهند؟ در این تحقیق محقق سعی دارد از معیاری برای تحقیق خود انتخاب کند که بین المللی و قابل قبول همگان باشد تا مقایسه و سنجش به درستی و با ملاک های جهانی صورت گیرد لذا بر این اساس از مولفه های آکسفام استفاده کرده است. روش تحلیل محتوا و برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی(فراوانی، درصد فراوانی، فراوانی تجمعی، جدول و نمودارها) استفاده شده است. با توجه به نتایج به دست آمده سیر پیشرفت مفاهیم شهروندی با توجه به بالا رفتن سن دانش آموزان و اجتماعی تر شدن آنان، بسیار کم و محدود پیشرفت کرده است اما در بعضی موارد هم سیر یکسان و بیشتر هم داشته است با توجه به نتایج نمی توان با اطمینان بیان کرد که سال به سال با توجه به افزایش محتوا و حجم کتاب، مفاهیم شهروندی در این سه کتاب به ترتیب بیشتر شده و روند صعودی داشته است.

به منظور بررسی دیدگاه های تربیتی آموزشگران آموزش و پرورش پیشرو تحقیقی به صورت تبیقی انجام شده است.در این تحقیق به بررسی سیر آراء تربیتی وشباهت ها و تفاوت های تربیتی موجود در دیدگاه های آموزشگران آموزش و پرورش پیشرو پرداخته شده است.

هدف از این پژوهش بررسی ویژگی های شخصیتی( پنج عامل بزرگ شخصیتneo) و سلامت عمومی با رضایت شغلی مربیان بود. جامعه مورد مطالعه شامل کلیه مربیان دوره ی پیش از دبستان شهرستان اسفراین سال89-1390، حجم نمونه طبق فرمول کوکران، 120 نفر با استفاده از نمونه گیری چند مرحله ای انتخاب شد، جهت جمع آوری داده ها از سه ابزار: الف: پرسش نامه ویژگی ها ی شخصیتی نئو (1989)دارای 60 سوال پنج گزینه ای در پنج عامل (برون گرایی، روان آزرده خویی، گشودگی به تجربه، سازگاری، وظیفه شناسی) ب:پرسش نامه سلامت عمومی گلدبرگ (1979)دارای 28 سوال چهار گزینه ای در چهار خرده مقیاس ( علائم جسمانی، اضطراب و اختلال در خواب، اختلال در عملکرد اجتماعی، افسردگی) ج: پرسش نامه رضایت شغلی دانت (1966)دارای 36 سوال پنج گزینه ای در دو عامل ( انگیزشی، بهداشتی) استفاده شد. این پژوهش از نوع همبستگی و همخوانی است، جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی ( فراوانی، درصد و میانگین، نمودار) و آمار استنباطی ( آزمون رگرسیون چند متغیره) استفاده شد، نتایج تحقیق نشان داد، از روی نمرات ویژگی های شخصیت می توان رضایت شغلی مربیان را پیش بینی کرد، قدرت پیش بینی سازگاری و وظیفه شناسی مربیان رابطه منفی و بین وظیفه شناسی و سازگاری با رضایت شغلی مربیان رابطه مثبت و معنادازی وجود دارد. از روی نمرات سلامت عمومی می توان رضایت شغلی مربیان را پیش بینی کرد، قدرت پیش بینی افسردگی، اضطراب و اختلال در خواب، اختلال در عملکرد اجتماعی بیشتر از علائم جسمانی است و بین افسردگی، اضطراب و اختلال در خواب، اختلال در عملکرد اجتماعی با رضایت شغلی مربیان رابطه ی منفی و معناداری وجود دارد.

نوع تحقیق ،توصیفی- تحلیلی ؛ روش تجزیه و تحلیل اطلاعات تحلیل محتوا و نیز استنتاجی و روش گردآوری اطلاعات ، کتابخانه ای است . آنچه در این پایان نامه به عنوان سوال مطرح گردید عبارتند از: مفهوم فطرت الهی انسان مطابق با قرآن و روایات چیست ؟ مفهوم فطرت کودک و نسبت آن با طبیعت او مطابق با قرآن و روایات چیست ؟ تفاوت فطرت الهی کودک از دیدگاه تربیتی اسلام با سایر مکاتب تربیتی چیست ؟ استنتاج دلالت های تربیت اخلاقی کودک در دوره پیش دبستان مطابق با قرآن و روایات چیست ؟ فطرت به معنای شَقّ و پاره کردن ، شکافتن ، بیرون آمدن و به معنای نوع خاصی از آفرینش است . دلایل وجود طبیعت مشترک عبارتند از : « وجود دستگاه ادراکی و شناختی ویژه ،وجود گرایش ها و تمایل های عام فراحیوانی و داشتن توانایی های ذاتی » برخی از ویژگی های فطری کودک بر اساس روایات عبارتند از : حقیقت جویی ، وفاء به عهد ، راستگویی و حب ذات . پیرامون مسأله فطرت دو دیدگاه وجود دارد ؛ گروهی به مخالفت با هر امر سرشتی می پردازند همچون اگزیستانسیالیسم ، مارکسیسم ، دورکیم ، جان لاک ، برکلی و هیوم ، اینان قائل به تجربه هستند . موافقان امور سرشتی نیز افرادی مانند افلاطون و دکارت هستند که معتقدند انسان به صورت فطری برخی امور را می داند. اسلام دید متفاوتی نسبت به هر دو گروه دارد و شناخت انسان را حاصل فطرت و تجربه می داند. هدف غایی در تربیت اخلاقی ،کامل شدن انسان و به کمال رسیدن اوست و اهداف واسطه ای «کسب فضایل و دوری از رذایل اخلاقی » است تا به هدف غایی و نهایی نائل آید که البته متناسب با سن کودک کاربرد دارد و معنی می یابد . اصول تربیت اخلاقی متناسب با این سن عبارتند از؛ فطرت مداری ، کرامت ، عزت ، توجه به استعدادها و تفاوت های فردی ، تغییر ظاهر و تدریج . روش های تربیت اخلاقی نیز شامل ؛ زمینه سازی تربیت ،ایجاد عادت های پسندیده ،الگودهی ،محبت، تشویق و تنبیه ، تلقین به نفس ، تذکر و موعظه حسنه و نیز تغافل است . مربی نیز به عنوان هدایت گر کودک در مسیر پر فراز و نشیب تربیت اخلاقی نقش پر رنگی را ایفا می کند و می تواند با به کارگیری روش های صحیح تربیتی در شکوفایی فطرت و جهت دهی او در مسیر اصلی رشد و کمال بکوشد.

مقدمه: هدف از انجام این تحقیق، بررسی یک دوره آموزش برنامه رایانه ای نقاشی بر رشد مهارت هماهنگی دیداری – حرکتی کودکان دوره آمادگی(5-6) ساله بوده است. روش بررسی: پژوهش از نوع نیمه آزمایشی پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل بود و روش نمونه گیری به صورت خوشه ای دو مرحله ای و نمونه شامل 40 نوآموز مقطع آمادگی بود(20 نفر در هر گروه). به عنوان ابزار از آزمون دیداری- حرکتی بندر- گشتالت و پرسشنامه اطلاعات جامعه شناختی محقق ساخته استفاده گردید. پس از انجام پیش آزمون و توزیع پرسشنامه، آزمودنی ها در گروه آزمایش در دوازده جلسه آموزش برنامه رایانه ای نقاشی شرکت کردند و آموزش مذکور را دریافت نمودند. برای گروه کنترل چنین آموزشی ارائه نگردید . بعد از به پایان رسیدن آموزش از هر دو گروه پس آزمون به عمل آمد. یافته ها: تحلیل داده های پژوهش با استفاده از روش های آمار توصیفی (شاخص های گرایش مرکزی) و مدل تحلیل کواریانس تفاوت معناداری را بین دو گروه آزمایش و گواه نشان داد (p> 0/05). نتیجه گیری: آموزش برنامه رایانه ای نقاشی بر رشد مهارت هماهنگی دیداری – حرکتی کودکان دوره آمادکی موثر است.

امروزه جامعه شناسان،روانشناسان و متخصصان علوم تربیتی توجه ویژه ای به آموزش و تربیت افراد جامعه و به طور خاص کودکان دبستانی نشان می دهند و چون نهاد تعلیم و تربیت رسالت تربیت کودکان را در جوامع بر عهده دارد و پرورش نیروی انسانی متعهد،کارآمد و اثربخش محور توسعه پایدار در تمامی ابعاد در هر جامعه ای محسوب می گردد، ضروری است که سیاست‏گذاران در سطح کلان، برنامه ریزان در وزارت آموزش و پرورش و مدارس به تربیت دانش آموزانی که مهارت‏های اجتماعی و ارتباطی را به طور مناسب داشته باشند و از بعد انسانی،اخلاقی و اجتماعی رشد یافته باشند در اولویت قرار دهند و با نگاهی عالمانه بدان بنگرند. تربیت اجتماعی به عنوان یکی از ساحت‏های تربیت،کانون توجه اندیشمندان اجتماعی و تربیتی می‏باشد در سال‏های اخیر جامع? ایرانی-اسلامی به دلیل هجوم گسترده ی آموزه‏های متعارض اجتماعی و اخلاقی به ویژه از سوی فرهنگ‏های مادّی ومنفعت گرای غربی در مرز بحران اجتماعی و فرهنگی قرار گرفته است وبا چالش تعارض‏های ارزشی،اجتماعی و فرهنگی مواجه می باشد و می‏توان گفت یکی ازبهترین شیوه های مواجهه با چالش‏های پیش رو و پاسخگویی به مسائل و مشکلات معاصر، رنسانس معنوی و رجوع به آموزه ها و تعالیم غنی اسلامی می‏باشد و بی تردید قرآن کتاب الهی در متن این فراخوانی به اندیشیدن و پژوهش می باشد. پارادایم زیربنایی پژوهش صورت گرفته،کیفی وروش پژوهش ازنوع توصیفی-تحلیلی می باشد به این صورت که به منظور شناسایی وضیعت فعلی تربیت اجتماعی در برنامه درسی رسمی آموزش و پرورش دوره ابتدایی از روش تحلیل محتوای کیفی استفاده و همچنین به منظور طراحی الگوی مطلوب برنامه درسی تربیت اجتماعی مبتنی بر قرآن از روش تحلیل محتوا و هرمنوتیک ودر مرحله پایانی یا اعتبارسنجی الگوی پیشنهادی از نظرات 10 تن از متخصصان موضوع پژوهش استفاده شده است.الگوی پیشنهادی در مورد چهار عنصر اساسی برنامه درسی یعنی: اهداف، محتوا و روش‏های سازماندهی برنامه درسی، راهبردهای یاددهی-یادگیری و روش‏های ارزشیابی در تربیت اجتماعی می باشدکه ضمن توجه به ویژگی‏های مخاطبان این دوره از مهم‏ترین گنجینه ارزشمند تربیتی، قرآن بهره مند گردیده است.

هدف این تحقیق ارزیابی محتوای کتاب هنر سال اول راهنمایی بر اساس معیارهای انتخاب و سازماندهی محتوا از دیدگاه دبیران منطقه 2شهر تهران می باشد.تحقیق حاضر از نوع تحقیق توصیفی –کاربردی از نوع زمینه یابی می باشد و ابزار گردآوری داده ها پرسشنامه محقق ساخته میباشد.در ضمن برای جمع آوری اطلاعات از منابع کتابخانه ای نیز استفاده شده است.جامعه مورد مطالعه دبیران مدارس راهنمایی دخترانه را شامل می شود که به دلیل محدودیت جامعه نمونه برابر جامعه است.شیوه ی تحلیل داده ها در این پژوهش از نوع آمار توصیفی(فراوانی,درصدومیانگین)وآمار استنباطی(آزمون tتک نمونه ای)است. نتایج پژوهش حاضر نشان داد که اکثر دبیران هنر مدارس راهنمایی دخترانه منطقه 2بر این عقیده هستند که معیارهای انتخاب وسازماندهی محتوادر کتاب مورد نظر به میزان متوسط رعایت شده است.

چکیده الف- موضوع و طرح مسئله (اهمیت موضوع و هدف): هدف کلی: شناخت نحوه اثربخشی روش شنیداری-زبانی روی پیشرفت زبان انگلیسی کودکان در دوره پیش از دبستان. هر یک از روش های آموزشی زبان با مولفه های خاص خود می توانند به میزانی از کارآمدی و بازدهی یا پیشرفت کودک در دوره های بعدی زبان تأثیر گذار باشند، اما آنچه از اهمیت ویژه ای برخوردار است تبیین این مسئله است که کدام یک از این دو روش شنیداری-زبانی،ارتباطی نسبتاً متداول راه را برای رشد طبیعی کودک و یا به عبارت دیگر رشد طبیعی زبان دوم هموار می کند و منحنی رشد را نسبتاً در توزیع نرمال قرار می دهد. ب- مبانی نظری شامل مرور مختصری از منابع، چهارچوب نظری و پرسش ها و فرضیه ها: روش شنیداری –زبانی دقیقاً در اواخر سال 1950 شروع به شکل گرفتن کرد و از سال 1950تا 1970 بر آموزش زبان تأثیر عمده ای گذاشت، این روش پایه وتعدیه آن از روش شرطی شدن عاملی اسکینر در تعدیه رفتار گرایی گرفته شده است. اصول بنیادی آن درک شنیداری، صحبت کردن، خواندن، نوشتن است. 1- تعدیه های زبانی روش شنیداری-زبانی و 2- تعدیه یادگیری روش شنیداری-زبانی نیز از آن حمایت می کنند. مواد آموزشی در این روش خود معلم است. پ- روش تحقیق شامل تعریف مفاهیم، روش تحقیق، جامعه مورد تحقیق، نمونه گیری و روش های نمونه گیری، ابزار اندازه گیری، نحوه اجرای آن، شیوه گرد آوری و تجزیه و تحلیل داده ها: روش تحقیقی: روش آزمایشی است. جامعه مورد پژوهش: شهرستان پاوه روش نمونه گیری: به صورت تصادفی از میان مراکز پیش دبستانی شهرستان پاوه تعداد نمونه مورد پژوهش: 60 نفر با جنسیت دختر ابزار تحقیق: یک آزمون محقق ساخته شامل 20 سوال به شکل های مختلف است. پایایی آن از طریق آلفای کروشباخ 77% برای روش شنیداری –زبانی و 47% برای روش ارتباطی است. روش گرد آوری داده ها: در یک دوره فشرده 22 جلسه ای انجام گرفته است و شامل یک مرحله پیش آزمون و یک مرحله پس آزمون برای تجزیه و تحلیل داده ها از spss و واریانس یک طرفه آزمون t همبسته و همچنین رگرسیون استفاده شده است. ت- یافته های تحقیق: نتایج حاکی از آن است که روش ارتباطی در پیشرفت زبان انگلیسی کودکان پیش دبستانی نسبت به روش شنیداری _زَبانی تاثیر بیشتری دارد. ث_نتیجه و پیشنهادات : روش شنیداری_ زبانی در نهایت میتواند به رشد گفتار کودک کمک کند،با نیازهای رشدی کودک همخوانی دارد،میتواند به شیوه ی بازی به آموزش زبان بپردازد،این روش یادگیری اکتشافی یادگیرنده را با خلق مساله و حل آن به کشف دنیای پیرامون نایل میشود.

نتایج بدست آمده نشان می دهد که در هر سه کشور در میان اهداف تربیت هنری پرورش خلاقیت از اولویت ویژه ای برخوردار است و توجه به زیبایی شناسی و میراث فرهنگی در این سه کشور مشترک می باشد. در میان اهداف تربیت هنری آلمان آگاهی از محیط زیست و حفاظت از آن و همچنین آموزش رسانه وجود دارد که در ایران و ژاپن هدفی مشابه آن یافت نمی شود. در زمینه فعالیت های مربوط به تربیت هنری در هر سه کشور نقاشی و طراحی در دوره ابتدایی آموزش داده می شود ودر هر سه کشور کاردستی و هنرهای تجسمی و حجمی در برنامه درسی هنر گنجانده شده است. در ایران و آلمان نمایش و تئاتر جزء فعالیت های تربیت هنری است ولی در ژاپن این فعالیت در برنامه درسی آن ها نمی باشد. در ایران ارتباط با طبیعت جزء فعالیت های یادگیری تربیت هنری می باشد که در دو کشور آلمان و ژاپن چنین فعالیتی در برنامه درس هنر آن ها قید نشده است. در ایران آموزش موسیقی به شکلی که در آلمان و ژاپن وجود دارد، آموزش داده نمی شود و تربیت شنوایی و اجرای سرود در برنامه گنجانده شده است. در برنامه درس هنر ایران فعالیت قصه گویی قید شده است که در دو کشور آلمان و ژاپن برنامه ای با نام قصه گویی وجود ندارد. در آلمان هنر رسانه و بافندگی و نساجی در برنامه درسی هنر گنجانده شده است که در ایران و ژاپن چنین برنامه ای در برنامه درسی هنر وجود ندارد.رقص در برنامه درسی هنر آلمان ذکر شده که در ایران و ژاپن وجود ندارد.

هدف از این پژوهش تعیین اثر آموزش داستان های فکری فیلیپ کم بر میزان خلاقیت کودکان 6-5 سال دوره ی آمادگی شهر تهران در سال 91-90 بود.حجم نمونه طبق فرمول کوکران 30 نفر با استفاده از روش نمونه گیری چند مرحله ای مشخص شد.جهت جمع آوری داده ها از آزمون خلاقیت تورنس فرم تصویری ب که دارای 3 فعالیت بوده استفاده شد .این پژوهش نیمه آزمایشی از نوع پیش آزمون -پس آزمون با گروه کنترل ومرحله پی گیری است .نتایج نشان داد که میزان خلاقبت کودکانی که تحت آموزش داستان های فکری قرار گرفته اند به طور معنا داری بیشتر از کودکانی است که این آموزش را دریافت نکرده اند .

این پژوهش از نوع کاربردی و روش آن علی-مقایسه ای می باشد. 191 مادر و کودک با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند.ابزار گردآوری اطلاعات، پرسشنامه علائم مرضی کودکان csi-4 و پرسشنامه بالینی میلون – 3 می باشد . داده های به دست آمده با استفاده از آمار توصیفی، شاخص های مرکزی، شاخص های پراکندگی و آمار استنباطی (آزمون t مستقل، آزمون خی دو، آزمون تحلیل واریانس، آزمون تعقیبی شفه، آزمون پیرسون و آزمون اسپیرمن مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته اند.

این تحقیق به بررسی تأثیرآموزش برنامه ریزی چند بعدی بر کاهش پرخاشگری کودکان 5 تا 6 ساله پیش دبستانی شهرستان کرج می پردازد. جامعه آماری تحقیق حاضر را کلیه دانش آموزان پیش دبستانی شهرستان کرج تشکیل می دهند. گروه نمونه از طریق روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب است. به این ترتیب که از بین پیش دبستانی های شهرستان کرج، یک مرکز و از مرکز مزبور یک کلاس، تصادفا به عنوان نمونه انتخاب گردید. از کلاس هم تعداد 15 نفر به صورت تصادفی در گروه آزمایش و 15 نفر دیگر در گروه کنترل قرار گرفتند. سپس طی 8 هفته و هر هفته 2 جلسه (در مجموع 16 جلسه) برنامه ریزی چند بعدی بر روی گروه آزمایش اجرا شد و گروه گواه روند متداول آموزش را دنبال نمود. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه پرخاشگری ویژه کودکان (بررسی روایی و پایایی توسط واحدی و همکاران) قبل و بعد از اجرای جلسات استفاده شد. برای تحلیل داده ها نیز از تحلیل کوواریانس و آزمون تعقیبی توکی استفاده گردید. پژوهش حاضر به دنبال پاسخ این سوال بود که آیا از طریق برنامه ریزی چند بعدی می توان پرخاشگری را در کودکان پسر کاهش داد؟ نتایج تحلیل آماری داده های پژوهش نشان داد که آموزش برنامه ریزی چند بعدی در کاهش پرخاشگری کودکان پسر تاثیر مثبتی دارد. پس بخش های مختلف برنامه ریزی چند بعدی بر کلیه ابعاد پرخاشگری (فیزیکی، کلامی، ارتباطی و کنشی) موثر بوده و تفاوت معناداری بین داده های قبل و بعد از اجرای برنامه وجود دارد.

تربیت شهروند الکترونیک از دغدغه های اکثر نظام های آموزشی دنیا به شمار می آید. رشد و توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات در جامعه و عجین شدن آن با زندگی مردم موجب تبدیل شدن جامعه به جامعه ای الکترونیک شده است. شهروندانی می توانند در این جامعه از خدمات استفاده کنند که شهروند الکترونیک باشند. کشور ما نیز برای این که بتواند همگام با جامعه الکترونیک گام بردارد باید به مقوله آموزش شهروند الکترونیک پیش از پیش توجه کند. در این میان نظام آموزشی و برنامه درسی نقش کلیدی بر عهده می گیرند. کتب درسی باید بر اساس اهداف آموزش و پرورش و متناسب با شیوه های نوین که دربردارنده اهداف آموزش شهروند الکترونیک باشد تدوین گردد. هدف از پژوهش حاضربررسی جایگاه شهروند الکترونیک در کتاب کار و فناوری ششم دبستان بود. این پژوهش از نوع مطالعات کاربردی و با روش کمی و از نوع تحلیل محتوا بود. واحد تحلیل نیز جمله و تصویر انتخاب شد.ابزاراندازه گیری در این پژوهش استاندارد مهارتی و آموزشی شهروند الکترونیک گروه برنامه ریزی درسی فناوری اطلاعات سازمان آموزش فنی و حرفه ای کشور بود. این استاندارد از 3 مولفه اصلی: الف) دانش و مهارت های رایانه ای پایه، ب) دانش و مهارت جستجوی اطلاعات و ج) مشارکت الکترونیکی و شهروندی تشکیل شده است. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی( فراوانی، درصد فراوانی، جدول و نمودار) استفاده شد. نتایج نشان داد که 05/80% کل جملات و تصاویر کتاب مربوط به دانش و مهارت های رایانه ای پایه، 22/10% مربوط به دانش و مهارت جستجوی اطلاعات است. همچنین در این کتاب به مولفه مشارکت الکترونیکی و شهروندی پرداخته نشده است و جمله یا تصویری به این مولفه اختصاص داده نشده است. مولفه های غیر مرتبط نیز 73/9% کل جملات و تصاویر را در این کتاب به خود اختصاص داده است.

چکیده دنیای پیشرفته و پیچیده ی امروز جوامع بشری، بیش از هر زمان دیگری نیازمند افراد خلاق و هوشمند است. در این رابطه نظام آموزشی و به خصوص معلمان ما وظیفه دارند با به کارگیری روش های تدریس فعال، شرایط لازم برای پرورش و ایجاد تفکر خلاق، که یکی از مولفه های توسعه ی هر نظام آموزشی است را فراهم آورند. در این راستا پژوهش حاضر، به بررسی میزان تأثیر و مقایسه ی دو راهبرد روش تدریس بدیعه پردازی بر پرورش خلاقیت و مولفه های آن (سیالی، انعطاف پذیری، اصالت، بسط) کودکان پیش از دبستان (5 الی 6 سال) می پردازد. این پژوهش به روش نیمه آزمایشی و با استفاده از طرح پیش آزمون و پس آزمون با دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل صورت گرفت. جامعه ی آماری این پژوهش، کودکان پیش از دبستان (5 الی 6 سال) شهرستان نیشابور در سال تحصیلی 91-1390 است که از بین آن-ها 30 کودک به عنوان نمونه انتخاب شدند. روش نمونه گیری در این پژوهش از نوع نمونه گیری تصادفی خوشه ای بوده و جهت جمع آوری داده ها از آزمون تصویری خلاقیت تورنس، فرم «ب» استفاده شد. میانگین ضریب پایایی برای آزمون تصویری تورنس از 88/. تا 96/. گزارش شده است. همچنین برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از آزمون تحلیل واریانس یک طرفه، آزمون کواریانس و آزمون تعقیبی شفه برای مقایسه ی نتایج دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل استفاده گردید. نتایج و یافته های این پژوهش حاکی از آن است که دو راهبرد روش تدریس بدیعه پردازی بر پرورش خلاقیت کودکان پیش از دبستان (5 الی 6 سال) تأثیر گذار است اما تفاوت معنا داری بین دو راهبرد روش تدریس بدیعه پردازی بر پرورش خلاقیت و مولفه های آن در این گروه سنی مشاهده نگردید.

هدف از مطالعه حاضر مقایسه میزان انگیزه و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر پایه پنجم ابتدایی مدارس هوشمند با مدارس عادی بود. طرح این پژوهش از نوع علی- مقایسه ای و جامعه آماری این تحقیق شامل تمام دانش آموزان پسر پایه پنجم ابتدایی مدارس شهر تهران بودند. نمونه های این پژوهش از 62 دانش آموز مدارس هوشمند و 62 دانش آموز مدارس عادی تشکیل شده بود. روش نمونه گیری ای که برای این تحقیق مورد استفاده قرار گرفت، نمونه گیری هدفمند بود که دلیل آن هم این بود که سعی بر آن بود که نمونه های انتخاب شده بیشترین نزدیکی را به استانداردهای مدنظر داشته باشد. از پرسشنامه انگیزه پیشرفت هرمنس برای تعیین میزان انگیزه دانش آموزان دو گروه شامل مدارس هوشمند و مدارس عادی استفاده شده است و هم چنین از معدل نوبت دوم دانش آموزان و معدل سه درس اصلی (ریاضی، علوم و ادبیات فارسی) برای مقایسه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان هوشمند با عادی استفاده شده است. در نهایت داده های به دست آمده با آمارهای توصیفی مانند فراوانی، میانه و میانگین و آزمون t دو نمونه ای مستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت که این آزمون آماری نشان داد که هیچ تفاوت معناداری میان میزان انگیزه و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مدارس هوشمند با مدارس عادی وجود ندارد.

این پ‍ژوهش به بررسی مقایسه میزان یادگیری و یادداری مفهوم دستگاه عصبی و اندام های حسی علوم تجربی در دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی مدارس هوشمند و عادی منطقه 2 شهر تهران می پردازد. جامعه مورد مطالعه در این پژوهش کلیه مدارس ابتدایی پسرانه منطقه 2 شهر تهران است که شامل18مدرسه عادی و 5 مدرسه هوشمند می باشد و تعداد کل دانش آموزان این منطقه 2225 نفر می باشد که از این تعداد 450 نفر در مدارس هوشمند مشغول به تحصیل هستند و 1775 نفر بقیه در مدارس عادی. حجم نمونه در این پژوهش شامل 56 دانش آموز از مدارس هوشمند که در دو کلاس در مدرسه هوشمند باقر صدر مشغول تحصیل هستند و 56 دانش آموز از مدارس عادی که این دانش آموزان نیز در دو کلاس در مدرسه نظام مافی به تحصیل مشغول هستند.نتایج پژوهش نشان دهنده سطح تفاوت در سطح معنا داری در میزان یادگیری و یاد داری دانش آموزان می باشد و میزان یادگیری و یادداری دانش آموزان مدارس عادی از مدارس هوشمند بیشتر است

هدف این پژوهش بررسی رابطه سبک های رهبری مدیران مراکز پیش دبستانی با خشنودی شغلی مربیان می باشد. جامعه این پژوهش شامل تمامی مراکز پیش دبستانی شهر تهران در سال تحصیلی 92-1391 می باشد، از میان آنان 90 مرکز پیش دبستانی به روش خوشه ای چندمرحله ای انتخاب شدند. به منظور بررسی سبک رهبری، از پرسشنامه سبک رهبری(mlq) و برای بررسی خشنودی شغلی از پرسشنامه شاخص توصیفی شغل(jdi) استفاده شده است. برای تعیین همبستگی سبک های رهبری و خشنودی شغلی و ابعادش از آزمون همبستگی پیرسون و جهت بررسی تأثیر سبک رهبری بر خرده مقیاس های خشنودی شغلی از رگرسیون استفاده شده است. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزارspss صورت گرفت که با توجه به سطح معنی دار به دست آمده با 95% اطمینان می توان گفت رابطه مستقیم و معناداری بین سبک رهبری و خشنودی شغلی وجود دارد. بررسی فرضیه ها نشان داد سبک های رهبری تحولی و تبادلی با خشنودی شغلی، همبستگی مثبت دارند ولی رابطه سبک رهبری رهاشده با خشنودی شغلی منفی است. از میان سبک های رهبری، سبک رهبری تحولی است که رابطه معناداری با تمام خرده مقیاس های خشنودی شغلی دارد. نتایج رگرسیون نیز نشان داد که تنها سبک رهبری تحولی بر تمام خرده مقیاس های خشنودی شغلی تأثیرگذار است و توان پیش بینی کنندگی آن ها را دارد. درضمن میزان خشنودی شغلی مربیان در سبک رهبری تحولی بالاتر از سبک های دیگر رهبری است.

هدف پژوهش حاضر مقایسه ی اصول و روش های تربیت کودک در نظام تربیتی اسلام و پراگماتیسم است. روش پژوهش به صورت تحقیق توصیفی _تحلیلی مبتنی بر روش "جرج بردی" است. روش گردآوری اطلاعات منابع کتابخانه ای است. براین اساس اصول و روش های تربیت کودک از دیدگاه اسلام و پراگماتیسم جمع آوری و توصیف و شبا هت ها و تفاوت ها مشخص گردید و مورد مقایسه قرار گرفت. در این پژوهش نمونه و جامعه آماری یکی بود. یافته های پژوهش نشان داد که: در اصول، شباهت های مانند: پرورش نیروی تفکر، کودک محوری، آموزش گروهی، اصل استمرارتجربه، تاکید به استعداد فردی کودکان؛و تفاوت هایی چون تاکید شدید اسلام به نیت اعمال و رفتار وجود داشت، که در پراگماتیسم به این اصل اشاره نشده است. در روش شباهت هایی از قبیل: تربیت عقلانی وحل مسئله، تربیت عملی، تاکید بر کار گروهی، مشاهده و مطالعه ی طبیعت، هم بازی شدن با کودک؛ وتفاوت هایی مثل تاکید به تمرین و تکرار، آراستن ظاهر، عبرت گیری از گذشتگان، پند و اندرز، امر به معروف در اسلام؛ مخالفت باروش حفظ وتکرار در پراگماتیسم دیده شد.با این توصیف می توان گفت که مکاتب اسلام و پراگماتیسم درحوزه تربیت کودک از لحاظ اهداف، اصول و روش های آن هم شباهت و هم تفاوت دارند. بنابراین می توان با توجه به شرایط دینی و فرهنگی ایران، در زمینه اقتباس بعضی از روش های تربیتی پراگماتیسم به منظور دست یابی به شرایط بهتر برای کودکان این مرز و بوم اقدام کرد.

هدف این مطالعه بررسی تاثیر آموزش های مراکز پیش از دبستان بر روی مهارت های نوشتاری بود و هدف تعین میزان تاثیرگذاری آن بود و پاسخی بود به والدینی که تفاوتی در رفتن و نرفتن بچه هاشون به مراکز پیش از دبستان نمی دیدند. و نتایج به دست آمده نیز حاکی از تفاوت محسوس دانش آموزان آموزش دیده بر دانش آموزان آموزش ندیده بود.

هدف کلی از پژوهش مقایسه ی خلاقیت کودکان پیش دبستانی تحت آموزش شیوه ی همنوا با کودکان پیش دبستانی مراکز عادی شهر تهران می باشد. طرح تحقیق به صورت شبه آزمایش است. گروه آزمایش در معرض متغیر مستقل قرار می گیرند. در گروه کنترل مربیان با روش متداول به آموزش کودکان مرکز خود ادامه می دهند. 2 جامعه ی آماری وجود دارد که شامل تمام کودکان موسسه ی همنوا و کودکان تمام مراکز پیش دبستانی که از نظر هوش کودکان، وضعیت اقتصادی، تحصیلی والدین و تعداد فرزندانشان در سال تحصیلی 1391-1390 مشابه موسسه ی همنوا می باشند اما از جهت شیوه ی آموزش با آن متفاوت هستند. از دو روش نمونه گیری استفاده شد. در گروه اول بخاطر کم بودن مراکز تحت آموزش شیوه ی همنوا از همان مرکز استفاده شد و تمام کودکان پیش دبستانی که تحت آموزش شیوه ی همنوا بودند (15 نفر) مورد آزمایش قرار گرفتند. در گروه دوم برای اینکه محقق بتواند نتایج بررسی ها را تنها ناشی از متغیر مستقل بداند، از نمونه گیری هدفدار استفاده شد (15 نفر). متغیر مستقل شیوه ی همنوا می باشد و متغیر وابسته میزان خلاقیت است. از آزمون خلاقیت فرم تصویری b تورنس برای اندازه گیری خلاقیت دو مرکز استفاده شد.پژوهش به دنبال پاسخ این سوال بود که آیا بین خلاقیت کودکان پیش دبستانی تحت آموزش شیوه ی همنوا و کودکان پیش دبستانی مراکز عادی تفاوت معناداری وجود دارد؟نتایج تحلیل آماری داده های پژوهشی نشان داد: بین بسط تفکر کودکان پیش دبستانی تحت آموزش شیوه ی همنوا و کودکان پیش دبستانی مراکز عادی تفاوت معنادارای وجود دارد. بین اصالت تفکر کودکان پیش دبستانی تحت آموزش شیوه ی همنوا و کودکان پیش دبستانی مراکز عادی تفاوت معنادارای وجود دارد. بین انعطاف پذیری تفکر کودکان پیش دبستانی تحت آموزش شیوه ی همنوا و کودکان پیش دبستانی مراکز عادی تفاوت معنادارای وجود دارد. بین سیالی تفکر کودکان پیش دبستانی تحت آموزش شیوه ی همنوا و کودکان پیش دبستانی مراکز عادی تفاوت معنادارای وجود دارد. بین خلاقیت کودکان پیش دبستانی تحت آموزش شیوه ی همنوا و کودکان پیش دبستانی مراکز عادی تفاوت معنادارای وجود دارد.

چکیده: هدف از این پژوهش تعیین اثربخشی نمایش خلاق بررشد مهارت های اجتماعی کودکان پیش دبستانی است.این پژوهش نیمه آزمایشی از نوع پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل و مرحله پی گیری است، که با استفاده از روش نمونه گیری چندمرحله ای ازکودکان 5-6 ساله از مناطق 22گانه تهران انتخاب و به طور تصادفی به 2گروه مداخله (15نفر) وکنترل (15 نفر) تقسیم شدند.گروه مداخله طی 8 جلسه (هر جلسه یک ساعت) در فعالیت های نمایش خلاق شرکت داده شد.جهت تحلیل داده ها از آمار توصیفی و آمار استنباطی (آزمون کو واریانس و آزمون tهمبسته) استفاده شد و مهارت اجتماعی دو گروه با استفاده از مقیاس رشد اجتماعی گرشام و الیوت(1990) به صورت دو گروه پیش آزمون- پس آزمون و پی گیری (بعداز گذشت 2 ماه از مداخله گری)اندازه گیری شدو نتایج پژوهش نشان دادکه: -مهارت های اجتماعی کودکانی که نمایش خلاق اجرا کرده اند به طور معناداری بیشتر از مهارت های اجتماعی کودکانی است که تحت اجرای نمایش خلاق قرارنگرفته اند. -نمایش خلاق بر رشد مهارت های اجتماعی در طول زمان از پایداری مناسبی برخوردار است. واژگان کلیدی: نمایش خلاق، مهارت اجتماعی، کودکان پیش دبستانی

چکیده هدف پژوهش: هدف مطالعه حاضر بررسی مقایسه مهارت اجتماعی و مولفه های آن در بین کودکان مراکز پیش دبستانی عادی و هوشمند بود. روش تحقیق: در پژوهش حاضر، جامعه آماری شامل کلیه کودکان مراکز پیش دبستانی هوشمند و عادی منطقه 1 و 2 شهر تهران (1392) بود. نمونه آماری متشکل از 60 نفر کودک پیش دبستانی هوشمند و 60 نفر کودک پیش دبستانی عادی بود که به روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسش نامه مهارت اجتماعی الیوت و گرشام (1999) استفاده گردید. داده های بدست آمده با استفاده از آزمون t استیودنت مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها: نتایج یافته ها نشان داد که بین مهارت اجتماعی کودکان پیش دبستانی عادی و هوشمند تفاوت معناداری (05/0?p) وجود ندارد. همچنین بین مولفه همکاری گروهی در کودکان پیش دبستانی عادی و هوشمند تفاوت معناداری (05/0?p) وجود ندارد. علاوه بر این، بین کودکان مراکز پیش دبستانی هوشمند و عادی از نظر ابراز وجود تفاوت معناداری(05/0?p) وجود نداشت. و نهایتا بین مولفه خویشتن داری کودکان مراکز پیش دبستانی هوشمند و عادی تفاوت معناداری(05/0?p) مشاهده نگردید. نتیجه گیری: براساس نتایج بدست آمده بین کودکان مراکز پیش دبستانی هوشمند و عادی از نظر مهارت اجتماعی و مولفه های آن تفاوت معناداری وجود ندارد.

هدف این تحقیق برسی میزان سلامت سازمانی در مدارس ابتدایی شهر کرمانشاه است و روش تحقیق توصیفی است و جامعه آماری را کلیه آموزگاران ابتدایی شهر کرمانشاه تشکیل می دهد روش نمونه گیری چند مرحله ای بوده است و برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه سلامت سازمانی استفاده شده است همچنین برای تحلیل از روش های آماری مثل آزمون تی مستقل برای مقایسه دو گروه استفاده شده است و در پایان وجود تفاوت بین دو گروه از مدارس دولتی و غیر انتفاعی آشکار شد

چکیده: این پژوهش به بررسی تأثیر اجرای الگوی خراشکاری بر بهبود عزت نفس دانش آموزان پایه ششم ابتدایی دبستان های دخترانه و پسرانه آموزش و پرورش شهر پلدختر می پردازد. برای این منظور 60 نفر دانش آموز در پایه ششم ابتدایی(27 پسر و 33 دختر) به صورت تصادفی انتخاب و در دو گروه آزمایش و کنترل( 30نفر در گروه آزمایش و 30 نفر در گروه کنترل) قرار گرفتند. سپس با استفاده از پرسشنامه تجدید نظر شده ی کوپراسمیت متغیر عزت نفس هر دو گروه آزمایش و گواه سنجیده شد. در ادامه کودکان گروه آزمایش طی 13 جلسه(هر جلسه به مدت 1 ساعت) آموزش الگوی خراشکاری را دریافت نمودند. یافته ها نشان داد که اجرای این الگو می تواند بر ارتقای عزت نفس دانش آموزان تأثیر معناداری بگذارد. همچنین مشخص گردید که در میان دختران و پسران شرکت کننده در این برنامه از نظر ارتقای عزت نفس تفاوت معناداری وجود دارد. واژگان کلیدی: عزت نفس، نقاشی سرد، خراشکاری، هنر تلفیقی، خلاقیت

چکیده پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی تنظیم هیجان بر میزان زورپذیری کودک پیش دبستانی انجام گرفته است. در این مطالعه 30 کودک پیش دبستانی (6 -4 ساله) در سال تحصیلی 1392-1391 از مراکز پیش دبستانی شهر مشهد، به صورت در دسترس انتخاب شدند که 15 نفر آنها به صورت تصادفی در گروه آزمایشی و 15 نفر دیگر در گروه کنترل جایگزین شدند. ابزار پژوهش در این مطالعه، چک لیست زورپذیری برای مربی بود، که از پرسشنامه ی زورگو/ زورپذیر الوئوس با نظر اساتید آماری و از 40 سوال، 20 سوال که مربوط به بعد زورپذیری و سوالات کلی را شامل می شود، اقتباس شد و همچنین بسته آموزشی تنظیم هیجان که تعداد جلسات در این پژوهش 9 جلسه بوده است، استفاده شد. پس از تکمیل چک لیست توسط مربی، کودکی که در دو ماه گذشته حتی یک یا دوبار مورد زورگویی قرار گرفته است، جزء نمونه محسوب شد و پس از اجرای بسته آموزشی تنظیم هیجان در جلسات گروهی که تعداد آن در مهدکودک های مختلف، متفاوت بود، چک لیست با در نظر گرفتن برهه ی زمانی تکمیل چک لیست اول تا پایان اجرا، دوباره توسط مربی پر شد. سپس بعد از گذشت یک ماه این فرایند تکرار شد. برای تحلیل نتایج از آزمون کوواریانس برای آزمون فرضیه ی اول و از روش تی مستقل برای آزمون فرضیه ی سوم، استفاده شد. در پایان، در قسمت یافته ها ، این پژوهش به این نتیجه رسید که: تنظیم هیجان بر کاهش میزان زورپذیری کودک پیش دبستان موثر بود، به عبارت دیگر کودکانی که در جلسات آموزش تنظیم هیجان شرکت داشتند تفاوت معناداری با گروه کنترل در نمرات زورپذیری داشتند. واژگان کلیدی: زورپذیری- زورگویی- تنظیم هیجان- کودک پیش دبستان.

هدف از این پژوهش ارزشیابی اثربخشی دوره های آموزشی ضمن خدمت معلمان پایه ششم ابتدایی شهرستان دارابمی باشد.جامعه آماری شامل کلیه معلمان پایه ششم ابتدایی که در دوره های آموزشیضمن خدمت شرکت کرده اند بوده است (n = 180). حجم نمونه بررسی شده 123نفر و روش نمونه گیری به صورت تصادفی ساده با استفاده از جدول مورگان می باشد.پژوهش حاضر از نوع توصیفی – پیمایشی و از لحاظ هدفکاربردی است.ابزار گردآوری اطلاعات در سطح اول(واکنش)،سطح سوم(مهارت) و سطح چهارم(تحقق اهداف)،پرسش نامه بسته پاسخ (با استفاده از مقیاس 5گزینه ای لیکرت) است.و در سطح دوم(یادگیری) از نمرات آزمون گرفته شده در پایان دوره آموزشی استفاده شده است. داده های جمع آوری شده با استفاده از نرم افزار spssتحلیل شده و آزمون مورد استفاده t تک گروهی می باشد. نتایج نشان می دهد که : در سطح اول (واکنش) درارزیابی معلمان از لحاظ دست یابی به اهداف، ارزیابی محتوا، ارزیابی استاد و ارزیابی خدمات دوره های آموزشی برگزار شده واکنش مطلوبی نشان داده اند. سطح دوم (یادگیری) شرکت در این دوره ها باعث افزایش میزان یادگیری معلمان پایه ششم شده است. سطح سوم (مهارت ) شرکت در دوره های آموزشی ضمن خدمت باعث افزایش میزان مهارت شغلی فراگیران شده است. سطح چهارم (تحقق هداف) از نظر مدیران سازمان منجر به تحقق کلیه اهداف سازمان (مشارکت معلمان، صرفه جویی در زمان و هزینه، تحول در پایه ششم و...)شده است. به طور کلی دوره آموزشی برگزار شده اثر بخشی مطلوبی داشته است. واژگان کلیدی : ارزشیابی ضمن خدمت معلمان، ارزشیابی دوره های آموزشی، مدل کرک پاتریک

هدف پژوهش حاضر بررسی و تحلیل معیارهای طراحی فضای آموزشی موجود در مراکز پیش دبستانی و دبستان و تنظیم آنها براساس برنامه ریزی چند بعدی می باشد. با توجه به اینکه این تحقیق به بررسی استانداردهای طراحی فضای آموزشی و تحلیل آنها پرداخته و برای بازبینی این استانداردها از معیارهای برنامه ریری چند بعدی استفاده کرده و برای مستند سازی کاربست معیارهای این برنامه جامعه نمونه ای را مورد مطالعه قرار داده است از هر دو روش کیفی و کمی بهره گرفته است. جامعه آماری این پژوهش در مطالعه کیفی اسناد و مدارک موجود درباره استانداردهای فضای آموزشی و معیارهای برنامه ریزی چند بعدی بوده است و در مطالعه کمی، کلیه مراکز پیش دبستانی و دبستانی ناحیه 3 شهرستان کرج است که دوره پیش دبستانی و دبستانی را با برنامه ریزی چند بعدی در سال 92-91می گذرانند. در این پژوهش از روش نمونه گیری تصادفی استفاده شده است. ابزار گرد آوری اطلاعات شامل چک لیست محقق ساخته متشکل از 50 سوال جهت معیارهای طراحی فضای آموزشی برگرفته از مضامین، مهارت ها و نگرش های برنامه ریزی چند بعدی بود. روش تجزیه و تحلیل داده ها با کمک نرم افزار spss بصورت توصیفی و استنباطی انجام شده است. یافته ها در مطالعه کیفی نشان از محدود شدن استانداردهای طراحی فضای آموزشی صرفا به استانداردهای فیزیکی و کم توجهی به استانداردهای برنامه ریزی و طراحی آموزشی بود؛ یعنی همان مواردی که در معیارهای برنامه ریزی چند بعدی و طراحی فضای مراکز یادگیری به خوبی به آن پرداخته شده بود. در جهت مستند سازی این پردازش، مراکزی که این برنامه ریزی را به کار گرفته بودند مورد مشاهده قرار گرفت . نتیجه اینکه اضافه نمودن این معیارها به استانداردهای فیزیکی در طراحی فضا نه تنها می تواند بسیاری از محدودیت های آموزشی در فضاهای غیر استاندار کنونی را به اتکای برنامه ریزی پوشش دهد، بلکه از ضروریات در طراحی فضای آمورشی مبتنی بر مباحث جدید در حوزه طراحی فضای آموزشی این پژوهش به شمار می رود. این یافته ها رابطه بین معیارهای طراحی فضای آموزشی براساس برنامه ریزی چند بعدی در دوره پیش دبستان را معنادار و مثبت نشان داد ولی در دبستان ها این فضای آموزشی چندان مبتنی بر برنامه ریزی چند بعدی نیست؛ یعنی یا معیاری را که براساس برنامه ریزی چند بعدی تعریف شده ندارد و یا حضور آن به صورت موردی است.

هدف اصلی این پژوهش تاثیر بازی های آموزشی بر خلاقیت کودکان 4-6سال می باشد.روش تحقیق در این پژوهش نیمه آزمایشی می باشد در پژوهش حاضر جهت جمع آوری آوری اطلاعات از آزمون خلاقیت فرمaتورنس استفاده شده است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه کودکان 6-4سال شهرستان فراشبند می باشد که.نمونه آماری این پژوهش دو مرکز از تمام مراکز پیش دبستان شهرستان فراشبند می باشد که یک مرکز به عنوان گروه آزمایش ویک مرکز به عنوان گروه کنترل انتخاب شد و به شیوه تصادفی ساده از هر مرکز 30نفر به عنوان نمونه انتخاب شد سپس ازهر دومرکز پیش آزمون به عمل آمد وبعد از آن به مدت 2ماه بازی های آموزشی با گروه آزمایش انجام داده .بازی های آموزشی گروه سنی 6-4سال براساس اهداف آموزشی انتخاب وبه کودکان هر گروه آموزشی ،آموزش داده واجرا می شوند وسپس از هر دو گروه پس آزمون گرفته می شود .گروه 5-4سال(15نفر)وگروه 6-5سال نیز(15نفر) می باشد. یافته های پژوهش نشان داد بازی های آموزشی تاثیر معناداری بر رشد خلاقیت کودکان6-4سال در تمام 4مولفه خلاقیت آنان دارد.

هدف: هدف از انجام پژوهش حاضر، آزمون مدل رابطه علّیِ بین پیوند با مدرسه، پیوند خانوادگی، وضعیت اجتماعی اقتصادی خانواده، شیوه های فرزندپروری پدر و مادر و عملکرد تحصیلی با میانجی گری زورگویی کردن و قربانی بودن در دانش آموزان پسر و دخترِ مقطع راهنمایی شهر شیراز بود. روش: بدین منظور تعداد 564 نفر از دانش آموزان دوره ی راهنمایی تحصیلی شهر شیراز (و پدران و مادران آنها) به روش خوشه ای چندمرحله ای انتخاب شدند. آزمودنی های پژوهش، به مجموعه ای از ابزارهای پژوهشی شامل مقیاس زورگویی ایلینویز، مقیاس ارزیابی پیوند و سازگاری خانواده- ویرایش دوم، و مقیاس برداشتِ دانش آموز از پیوند با مدرسه (تکمیل شده توسط دانش آموزان)، پرسشنامه ی شیوه ها و ابعاد فرزندپروری رابینسون، و سوالات مربوط به وضعیت اجتماعی اقتصادی خانواده (تکمیل شده توسط والدین) پاسخ دادند. مشخصات روان سنجیِ مقیاس های مورد استفاده، از طریق محاسبه ی روایی سازه و ضریب آلفای کرونباخ، مورد بررسی و تأیید قرار گرفت. یافته ها: نتایج تحلیل که با استفاده از نرم افزار spss16 انجام گرفت نشان داد که نزدیک به 80 درصد از دانش آموزان، درگیر زورگویی کردن و 80 درصد نیز قربانی هستند. علاوه براین، بین پسران و دختران در میزان اقدام به زورگویی و قربانی بودن، تقاوت آماری معناداری (0001/0 = p) وجود دارد. بر این اساس، پسران، بیش از دختران، اقدام به زورگویی می کنند و قربانی هستند. از سوی دیگر، نتایج به دست آمده با استفاده از الگویابی معادلات ساختاری (amos-20) نشان داد که در کل نمونه، برخی از ضرایب مسیر بین متغیرها از لحاظ آماری معنی دار و برخی دیگر غیرمعنی دار بودند. شاخص های برازندگی نیز نشان دادند که در کلِ نمونه، مدل با داده ها، برازش قابل قبولی دارد. فرضیه های غیر مستقیم با استفاده از روش بوت استراپ ماکرو (bootstrap macro)، بررسی شدند که بیشتر فرضیه های غیر مستقیم، مورد تأیید قرار گرفتند. نتیجه گیری: در مجموع، یافته ها نشان می دهند که پیوند خانوادگی و پیوند با مدرسه به صورت مستقیم و غیر مستقیم بر عملکرد تحصیلی و نیز بر زورگویی و قربانی بودن اثر دارند. اما اثر فرزندپروری پدر و مادر و نیز وضعیت اجتماعی اقتصادی، بر زورگویی و قربانی بودن یکدست نیست.

هدف اصلی پژوهش حاضر، تعیین میزان رابطه ی سبک های مدیریت(رابطه مدار، ضابطه مدار) مدیران مراکز پیش دبستان با توانمند سازی مربیان بود. سبک های مدیریتی مدیران در قالب سبک های رابطه مدار و ضابطه مدار و توانمندسازی مربیان، در کل و ابعاد پنج گانه احساس معناداری شغل، شایستگی، موثر بودن، انتخاب و اعتماد مورد بررسی قرار گرفت. تحقیق حاضر توصیفی پیمایشی و از نوع همبستگی بود. جامعه آماری تحقیق را کلیه مربیان مراکز پیش دبستان تحت نظر سازمان بهزیستی شهرستان شهرضا که مجموعاً150 نفر بودند تشکیل داد.با استفاده از جدول گرجسی و مورگان حجم نمونه از روی حجم جامعه تعیین شد. در این جدول برای جامعه ی 150نفری مربیان حجم نمونه به تعداد 108 نفر(مربی) تعیین شده است و برای نمونه گیری از روش نمونه گیری تصادفی ساده استفاده شد. ابزار اندازه گیری دو پرسشنامه استاندارد سبک مدیریت هالپین و توانمندسازی اسپریتزر بود. پایایی پرسشنامه سبک مدیریت از طریق ضریب آلفای کرونباخ (81/0) و پایایی پرسشنامه توانمندسازی (82/0) بدست آمد . هر دو پرسشنامه توسط 108 نفر از مربیان پاسخ داده شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آماری ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون خطی استفاده گردید. یافته های تحقیق نشان می دهد بین سبک مدیریت رابطه مدار مراکز پیش دبستان با توانمندسازی مربیان رابطه مثبت و معنادار وجود دارد و بین سبک مدیریت ضابطه مدار مدیران مراکز پیش دبستان با توانمندسازی مربیان رابطه معنادار و معکوس وجود دارد. همچنین بین سبک مدیریت رابطه مدار مدیران مراکز پیشدبستان با هر یک از مولفه های توانمندسازی(احساس معناداری شغل، شایستگی، موثر بودن، انتخاب و اعتماد) رابطه معنادار و مثبت وجود دارد و بین سبک مدیریت ضابطه مدار مدیران مراکز پیش دبستان با هر یک از مولفه های توانمندسازی(احساس معناداری شغل، شایستگی، موثر بودن، انتخاب و اعتماد) رابطه معنادار و معکوس وجود دارد.

پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه بین شیوه های فرزندپروری و میزان افسردگی کودکان پیش دبستان شهرستان بوکان انجام شد. در یک مطالعه از نوع همبستگی 100 دانش آموز به صورت تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. از پرسشنامه های شیوه فرزندپروری دایانا بامریند و پرسشنامه علائم مرضی کودکان (csi4) به عنوان ابزارهای پژوهش استفاده شد. به منظور تجریه و تحلیل داده ها از روش هایt مستقل و ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد. یافته ها نشان داد که در میزان افسردگی کودکان پیش دبستانی در شیوه های مقتدر، سهل گیر و مستبد تفاوت وجود دارد و از میان آنها شیوه فرزندپروری مستبد بیشترین میزان اثرگذاری بر روی افسردگی کودکان را دارا می باشد و در واقع می توان گفت بهترین پیش بینی کننده افسردگی کودکان سبک فرزندپروری مستبدانه می باشد. همچنین کم ترین میزان افسردگی نیز به کودکان دارای سبک فرزندپروری سهل گیرانه اختصاص یافت. کلیدواژه: شیوه های فرزند پروری، افسردگی کودکان

پژوهش حاضر با هدف مقایسه ی ویژگی های نقاشی دانش آموزان قربانی قلدری و عادی پایه ی پنجم ابتدایی انجام شد. جامعه موردنظر در این پژوهش کلیه ی دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی شهرستان گتوند واقع در استان خوزستان است. این پژوهش از نوع علی- مقایسه ای است. روش نمونه گیری در این پژوهش، خوشه ای چند مرحله ای است به این صورت که ابتدا از بین 10 مدرسه، 6 مدرسه به صورت تصادفی انتخاب شدند و سپس از هر مدرسه یک کلاس به صورت تصادفی انتخاب شد و سپس از هر کلاس 13- 14 نفر دانش آموز به صورت تصادفی انتخاب شدند. از جامعه مورد نظر دو گروه نمونه انتخاب شد به این ترتیب که برای تعیین نمونه گروه اول با کمک معلمان مدارس و با توجه به قضاوت آنها و شناختی که از دانش آموزان داشتند در هر کلاس دانش آموزان قربانی قلدری مشخص شدند و سپس پرسشنامه قربانیان قلدری در بین آنها اجرا شد تا از قربانی قلدری بودن آنان اطمینان حاصل شود و از میان آنان 40 نفر که نمره آنها بالاتر از 5/ 49 بود انتخاب شدند و سپس از بین دانش آموزان عادی نیز به صورت تصادفی 40 نفر برای نمونه گروه دوم انتخاب شد و در مجموع 80 نفر از دانش آموزان به عنوان نمونه مورد بررسی قرار گرفتند.ابزارهای اندازه گیری در پژوهش مذکور شامل پرسشنامه سنجش قربانیان قلدری( b.v.s ) با ضریب همبستگی بین دو بار اجرا برای حوزه ی عاطفی 0/98، برای حوزه ی کلامی 0/99، برای حوزه ی جسمانی 0/98 می باشد و آزمون ترسیم خانواده کرمن بود. نقاشی کودکان از نظر ویژگی هایی چون جهت ترسیم، ارزشیابی غنا و درجه تکامل نقاشی، پویایی ترسیم و تعامل بین اشخاص، حذف خود، حذف اعضای خانواده، ارزنده سازی والدین، میزان انطباق همسانسازی (هشیار و ناهشیار)، تفسیر شد و نتایج با استفاده از شاخص توصیفی (جداول توزیع فراوانی) و برای آزمودن فرضیه ها ی پژوهش از آزمون های خی دو مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان داد که: بین ویژگی های نقاشی دانش آموزان قربانی قلدری و عادی پایه ی پنجم ابتدایی از لحاظ جهت ترسیم و پویایی ترسیم و تعامل بین اشخاص، ارزشیابی غنا و درجه تکامل نقاشی تفاوت معنادار آماری وجود دارد. ولی بین ویژگی های نقاشی دانش آموزان قربانی قلدری و عادی پایه ی پنجم ابتدایی از لحاظ حذف خود، حذف دیگران- والدین و خواهر و برادران، ارزنده سازی والدین و انطباق همسان سازی هشیار و ناهشیار تفاوت معنادار آماری وجود ندارد. بنابراین نتایج بیانگر این است که بین ویژگی های نقاشی دانش آموزان قربانی قلدری و عادی پایه ی پنجم ابتدایی از لحاظ جهت ترسیم، پویایی ترسیم و تعامل بین اشخاص و ارزشیابی غنا و درجه تکامل نقاشی کودکان قربانی قلدری و عادی تفاوت معنادار آماری وجود دارد. بنابراین می توان گفت از آزمون نقاشی خانواده می توان در جهت شناسایی کودکان قربانی قلدری و عادی استفاده کرد. همچنین باید توجه داشت که نقاشی های کودکان خیلی پیچیده و ذاتا مبهم اند و یک ویژگی خاص ممکن است چندین تفسیر مختلف را همراه داشته باشد. چرا که تفسیر نقاشی هم به تجربه بالینی روانشناس بستگی دارد و هم به تجربیات عاطفی کودک و محیط و شرایطی که کودک در آن به نقاشی می پردازد.

هدف این پژوهش بررسی نقش برنامه درسی پنهان در تربیت دینی دانش آموزان از دیدگاه معلمان و دانش آموزان مدارس دوره متوسطه دخترانه منطقه 15 استان تهران در سال تحصیلی 91-92 بوده است. روش این پژوهش توصیفی از نوع پیمایشی است و ابزار اندازه گیری اطلاعات پرسشنامه محقق ساخته نیز می باشد. این پرسشنامه 32 سوالی شامل 5 مولفه محیط فیزیکی مدرسه ، قوانین و مقررات مدرسه ، تعاملات اجتماعی دانش آموزان با یکدیگر ، تعاملات کارکنان مدرسه ، تعاملات معلمان با دانش آموزان در این پژوهش می باشد که بر اساس مقیاس پنج سطحی (همیشه، اغلب اوقات،گاهی اوقات، به ندرت و هرگز) لیکرت تهیه شده است.روایی آن توسط استادان راهنما و مشاور، کارشناسان و متخصصان برنامه ریزی درسی مورد تایید قرار گرفته است و برای تعیین اعتبار سوالات پرسشنامه بین 30 نفر از دانش آموزان و معلمان توزیع شد که با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ اعتبار این پرسشنامه برابر 92% محاسبه شد. این تحقیق دارای دوجامعه آماری است: ا- کلیه دانش آموزان مدارس متوسطه دخترانه منطقه 15 استان تهران که شامل 9495 دانش آموز 2- کلیه معلمان همان مدارس که شامل 640 معلم در سال تحصیلی 92-91 می باشد. با استفاده از جدول مورگان تعداد370 دانش آموز و تعداد240 معلم به عنوان نمونه انتخاب گردید در این پژوهش از آمار توصیفی ،فراوانی و در صد فراوانی و آمار استنباطی از آزمون خی دو یا مجذور کای و آزمونt استفاده شده است . تجزیه و تحلیل توصیفی و استنباطی با استفاده از نرم افزار spss می باشند. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل، فرضیه های پژوهش را مورد تایید قرار داد بدین معنا که مولفه های برنامه درسی پنهان یعنی محیط فیزیکی مدارس، قوانین و مقررات مدارس، نوع تعاملات معلمان با دانش آموزان، نوع تعاملات دانش آموزان با یکدیگر و نوع تعاملات معلمان با کارکنان مدرسه بر تربیت دینی دانش آموزان تاثیر دارد و در انتها در مقایسه بین نظرات معلمان و دانش آموزان به این نتیجه رسیدیم که معلمان بیشتر از دانش آموزان معتقدند که برنامه درسی پنهان بر تربیت دینی دانش آموزان تاثیر دارد. واژگان کلیدی: برنامه درسی، برنامه درسی پنهان، تربیت دینی

سازگاری به پذیرش و انجام رفتار و کردار مناسب و موافق محیط و تغییرات محیطی اشاره دارد و مفهوم متضاد آن ناسازگاری است. هدف از پژوهش حاضر مقایسه میزان سازگاری های دانش آموزانی است که والدین آن ها به لحاظ نوع شیوه فرزندپروری با یکدیگر متفاوت هستند. طرح این پژوهش از نوع طرح های علی- مقایسه ای است و جامعه مورد نظر برای این پژوهش عبارت است از تمام دانش آموزان دختر پایه پنجم ابتدایی به همراه والدین آن ها که در سال تحصیلی 92-1391 در شهر تهران مشغول به تحصیل بوده اند. از نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای برای نمونه گیری از جامعه مورد نظر استفاده شد که در نهایت 120 دانش آموز و والدین آن ها به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. یافته های این پژوهش نشان داد که میان میزان سازگاری دانش آموزان تحت شیوه فرزندپروری مقتدارنه با مستبدانه و سهل گیرانه تفاوت معنی داری وجود دارد، همچنین میان سازگاری دانش آموزان مستبدانه با سهل گیرانه تفاوت معنی داری وجود دارد و این دانش آموزان تحت شیوه فرزند پروری مقتدرانه بودند که از سازگاری بالاتری برخوردار بودند و پس از این گروه دانش آموزان تحت شیوه فرزندپروری مستبدانه و در نهایت سهل گیرانه از پایین ترین سازگاری برخوردار بودند.. در نتیجه شیوه فرزندپروری مقتدرانه در مقایسه با شیوه فرزندپروری مستبدانه و سهل گیرانه تاثیرات بیشتری بر میزان سازگاری های اجتماعی، آموزشی و عاطفی دانش آموزان دارد.

پژوهش حاضر به دنبال پاسخ به این سوال بوده است که بر مبنای سیره ی معصومان (ع)، برای درونی سازی باورهای دینی در دانش آموزان دوره ی ابتدایی چه زمینه هایی باید توسط معلم فراهم شود؟ نوع تحقیق از نظر هدف، کاربردی و از نظر روش، توصیفی-تحلیلی است. روش گردآوری داده ها روش کتابخانه ای می باشد. به دلیل مربوط بودن دوره دبستان به دوره های قبل از آن، دو دوره ی پیش از تولد و از تولد تا قبل از ورود به دبستان نیز به صورت اجمالی مورد بررسی قرار گرفته اند. نتایج پژوهش نشان می دهد در دوره پیش از تولد، زمینه هایی که باید فراهم گردد عبارتند از: انتخاب درست همسر، مباشرت صحیح والدین، لقمه حلال، رعایت مراقبت های دوران بارداری. زمینه هایی که برای درونی سازی باورهای دینی لازم است در دوره از تولد تا پیش از ورود به دبستان فراهم شود عبارتند از: گفتن اذان و اقامه در گوش نوزاد، برداشتن کام نوزاد، انتخاب نام نیک، عقیقه، ختنه کردن و تراشیدن سر نوزاد در هفته اول و هم چنین، دقت در انتخاب دایه جهت شیر دادن کودک، برقراری رابطه ای ایمن توأم با محبت باکودکان ودعوت آنان به خیر. زمینه های درونی سازی باورهای دانش آموزان در دوره دبستان نیز عبارتند از: عامل بودن خود معلم، توجه به پرورش عقل و نیروی شناخت دانش آموزان، و توجه به احساسات و عواطف دانش آموزان.

بدون تردید یکی از مسایلی که در فرهنگ اسلامی مورد توجه فراوان بوده و هست ، مسأله تربیت و سازندگی شخصیت انسان هاست . و این نکته به خوبی در آیات متعدد قرآن کریم ، سیره انبیاء الهی و امامان معصوم (ع) مشهود است . در حقیقت یکی از علل بعثت انبیاء الهی و اهداف رهبران بزرگ در طول تاریخ ، تربیت انسان ها و افراد مومن و شایسته بوده است . با وجود این ، جای تحقیق علمی عمیق و جامع در ارتباط با استخراج و تدوین دیدگاه اسلام در خصوص تربیت ، در جوامع اسلامی و از جمله در کشور ما خالی است . تحقیق حاضر در راستای رفع این کمبود و با هدف بررسی ابعاد تربیتی سیمای حضرت موسی (ع) در قرآن کریم ، در قالب سه بخش ابعاد گفتاری ، کرداری ، گفتاری – کرداری صورت پذیرفته و در پنج فصل تنظیم گردیده است . فصل اول به کلیات تحقیق اختصاص یافته است . فصل دوم حاوی مبانی نظری و پیشینه تحقیق است . فصل سوم مشتمل بر روش تحقیق می باشد . در فصل چهارم روش های تربیتی حضرت موسی (ع) در قرآن کریم در قالب سه بخش روش های گفتاری ، کرداری ، گفتاری – کرداری به تفصیل بررسی شده است و بالاخره در فصل پنجم خلاصه نتایج و پیشنهاد ها مطرح گردیده است . این تحقیق از نوع تحقیقات کاربردی و روش آن توصیفی – تحلیلی است . مهم ترین نتایج حاصل از این تحقیق به این شرح است : روش های تربیتی گفتاری حضرت موسی (ع) در قرآن کریم عبارتند از : روش یادآوری نعمت های الهی - روش استفهامی – روش موعظه حسنه – روش تبشیر – روش انذار – روش استدلال عقلانی – روش ایجاد امید و از میان برداشتن یأس – روش عبرت آموزی – روش محبت ورزی – روش سخن گفتن متناسب با موقعیت – روش نرم گویی – روش صراحت در گفتار – روش امر به معروف و روش مناظره . روش های تربیتی کرداری حضرت موسی (ع) در قرآن کریم حاوی : روش اعجاز – روش ابتلاء – روش هجرت – روش عدالت ورزی – روش عفو – روش تکریم و روش همکاری ، است . روش های تربیتی گفتاری – کرداری حضرت موسی (ع) در قرآن کریم عبارتند از : روش براءت – روش مبارزه با خرافه – روش توبه – روش تنبیه – روش تواضع – روش توجه به نیاز های مادی و روش مقابله به مثل .

در پژوهش حاضر که با عنوان " تحلیل روشهای آموزش تفکر انتقادی به دانش آموزان دوره ابتدایی "انجام گرفت ، ابتدا مقدمه ، ضرورت واهمیت تحقیق وسپس سوالات واهداف تحقیق عنوان گردید ،سپس با توجه به کیفی بودن موضوع تحقیق وعقلانی شدن تحلیل ها با مشورت اساتید محترم راهنما ومشاور در فصل سوم روش تحقیق " توصیفی- تحلیلی" انتخاب گردید. بر مبنای همین روش تحقیق پس از مطالعات وچک برداری های اولیه در بخش مبانی نظری ، به گرد آوری تمامی مفاهیم مرتبط با آموزش وپرورش کودکان ابتدایی وسپس به گردآوری تمامی مطالب ومنابع مربوط به تفکر انتقادی پرداخته شد. در خلال این مطالعات تمامی روشهای موجود تدریس و کتب ومقالات مربوطه نیز مطالعه وبررسی گردید.پس از کنار هم قرار دادن همه داده های گردآوری شده ازمیان روشهای تدریس گوناگون بعلت اهمیت سن دوره ابتدایی والبته تفاسیری که در فصل چهارم پایان نامه آمده است، ابتدا از میان روسهای سنتی تدریس به بحث وبررسی وتحلیل روش تدریس پرسش وپاسخ(دیالکتیک سقراطی) پرداخته شده زیرا باتوجه به دستاوردهای ذکر شده در غصل چهارم شاید تنها روشی باشد که محتوا را با همکاری شاگردان دبه صورتی غیر مستقیم آموزش میدهد.سپس روشهای آموزش گروهی واجتماعی(مبتنی بر همیاری) را مناسبترین الگوهای آموزشی درسنین ابتدایی بخصوص برا ی بنیان نهادن مهارتهای سطح بالای فکری مانند تفکر انتقادی تشخیص داده وبررسی وتفسیر گردیدند، در فصل چهارم علاوه بر معرفی روشهای تدریس انتخابی به کم وکیف آنها پرداخته وارتباط آنها را با مفاهیم وویژگیهای تفکر انتقادی نشان داده وبه تحلیل کشیده ایم. واژگان کلیدی: تفکر، تفکرانتقادی، روشهای تدریس،دانش آموزان دوره ابتدایی،

هدف از پژوهش حاضر، مقایسه ی افسانه های ایرانی، کتاب های داستانی- تصویری ایرانی با افسانه هاو کتاب های داستانی- تصویری خارجی بر مبنای مولفه های خلاقیت بوده است. داستان های مورد بررسی در این پژوهش، شامل 10 افسانه ی ایرانی موجود در کتاب قصه های صبحی، 10 کتاب داستانی- تصویری ایرانی، 10 افسانه خارجی موجود در کتاب برادران گریم و10 کتاب داستانی- تصویری خارجی برگزیده از سوی شورای کتاب کودک بین سال های 1385 تا 1390، متناسب برای گروه سنی "الف" و "ب" بود که به صورت تصادفی انتخاب شدند. این متون داستانی با استفاده از روش تحلیل محتوای کیفی قیاسی و بر اساس مولفه های تفکر خلاقیت "گیلفورد و بیکاردز" مورد تحلیل و بررسی قرار گرفتند. نتایج پژوهش نشان داد که میان کتاب های داستانی- تصویری ایرانی و افسانه های ایرانی بر مبنای مولفه های خلاقیت"گیلفورد و بیکاردز" تفاوت قابل ملاحظه ای وجود ندارد اما میان داستان های ایرانی و خارجی بر این مبنا تفاوت وجود دارد. کتاب های داستانی- تصویری ایرانی و افسانه های ایرانی از مولفه های خلاقیت بیشتری نسبت به داستان های خارجی برخوردار و در نتیجه غنی تر از آن ها بودند. هم چنین در بین کتاب های داستانی- تصویری ایرانی، داستان های لبخند نیلوفر و خانم سیب و آقای هندوانه، در بین کتاب های داستانی- تصویری خارجی، داستان پوکی دنیا را درست می کند و در بین افسانه های ایرانی، افسانه ی زور و در بین افسانه های خارجی، افسانه های گرتل هوشیار وگرگ وهفت بزغاله غنی تر از سایر متون بودند. نتیجه ی دیگری که این پژوهش در پی داشت این بود که هر چهار گروه متون داستانی مورد بحث، از مولفه های خلاقیت، حتی به میزان اندک برخوردار بودند.

هدف پژوهش حاضر بررسی مفاهیم شهروندی در کتاب های واحدکار پیش دبستانی استان تهران می باشد که براساس سند راهبردی تحول نظام تعلیم و تربیت 11 مفهوم درنظر گرفته شد. جامعه آماری کتاب های دوره ی پیش دبستانی در سال تحصیلی 92-91 تأیید شده آموزش و پرورش برای مراکز پیش دبستانی استان تهران می باشد، بدین منظور با بهره گیری کیفی از نوع تحلیل محتوا این کتاب ها مورد بررسی و تجزیه و تحلیل قرار گرفته شد. ابزار گردآوری داده ها چک لیست های محقق ساخته بود و اطلاعات با استفاده از نوع تحلیل محتوا به آنها انتقال یافت برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از آمارتوصیفی، درصد فراوانی، جدول و نمودار استفاده شد و نتایج نشان دادند در این کتاب ها به طور مستقیم و غیر مستقیم به مفاهیم مورد نظر ما اشاره شده بود. مفهوم احساس مسئولیت نسبت به محیط زیست با 34 مورد بیشترین فراوانی را داشت و بقیه به ترتیب : احترام به دیگران 33مورد – قانون مندی 31 مورد – همدردی 29 مورد – رعایت آداب اجتماعی 27 مورد – وطن دوستی 16 مورد – مسئولیت پذیری 16 مورد – تصمیم گیری 11 مورد – مساوات 8 مورد – عدالت خواهی با 5 موردکم ترین فراوانی را شامل می شد.

چکیده: هدف پژوهش حاضر مقایسه تطبیقی برنامه درسی مهارت های شهروندی در دوره ابتدایی در کشورهای مالزی ، چین و استرالیاست ، روش پژوهش حاضر از نوع کاربردی و روش آن توصیفی _تطبیقی می باشد،با استفاده از تحلیل اسناد و برنامه های درسی مهارت های شهروندی کشورهای مذکور و بر اساس الگوی چهار مرحله ای جرج .زی ، اف ، بردی صورت گرفته است . این تحقیق با استفاده از روش کتابخانه ای به منظور جمع آوری اطلاعات در مورد موضوع تحقیق و از روش اسنادی شامل استفاده از نشریات ، مقالات ، و پایان نامه های موجود در کتابخانه ها ، و همچنین بانک های اطلاعاتی و اینترنتی بوده است . جامعه آماری از بین کشورهای جهان در این تحقیق برنامه درسی مهارت های شهروندی دوره ابتدایی در کشورهای مالزی ، چین و استرالیا انتخاب شدند . بنابراین با توجه به اهداف تحقیق نمونه گیری به صورت انتخابی می باشد . برنامه های درسی دوره ابتدایی ( شامل بررسی مهارت های شهروندی بین کشورهای مذکور مورد مطالعه قرار گرفته است )و شباهت ها و تفاوت های موجود پس از همجواری و مقایسه مطابق روش بردی ذکر گردیده اند.. در بررسی ای که از برنامه درسی مهارت های شهروندی در دوره ابتدایی کشورهای مالزی ، چین و استرالیا در راستای اهداف این تحقیق به عمل آمد یافته های به دست آمده بدین شرح است : اهداف کلی برنامه درسی تربیت شهروندی ( مهارت های شهروندی ) به ترتیب ، مالزی عبارت است از ؛ پرورش ارزش های اخلاقی پسندیده در دانش آموزان ( ستون اصلی برنامه درسی مدارس ) هستند ، اعتقاد و باور به خدا ، وفادار ماندن به پادشاه و کشور ، تبعیت از قانون اساسی ، تبیین جایگاه اسلام ، تکریم صلح جهانی . در چین ؛ بهبود وطن دوستی ، تداوم و توسعه استقلال ملی ، ، صلح جهانی ، توسعه فرهنگ ملی ، پرورش حس ناسیونالیستی و از خودگذشتگی . در استرالیا ؛ مشارکت در فعالیت های داخل مدارس ، شناخت نشانه ها و نهادهای ملی ، آشنایی با دولت و خدمات دولتی ، ایجاد تعامل اجتماعی ، آشنایی با تاریخ یکصد ساله استرالیا و فرهنگ مردم استرالیا . مهمترین شباهت ها پس از همجواری و مقایسه از روش بردی عبارتند از : اهمیت و ارج نهادن هر سه کشور برمقوله تربیت شهروندی و مهارت های شهروندی در برنامه درسی دوره ابتدایی خود ، استفاده هر سه کشور از تربیت شهروندی به منزله ابزار سیاسی ، اجتماعی با جهت گیری از فلسفه حاکم بر کشور خود در جهت تقویتی از حس وطن پرستی ، ترویج صلح جهانی ، ترویجی از فضایل مدنی و اخلاقی مطلوب ، ترویجی از حس احترام و وفاداری نسبت به حکومت و قانون ، تقویتی از حس مسئولیت پذیری ، کسب تفکر انتقادی ، مشارکت در فعالیت های داخل و خارج از مدرسه ، احترام به حقوق بشر ، داشتن صبر و بردباری در برابر دیگران ، استفاده از برنامه درسی تربیت شهروندی به منظور آشنا کردن دانش آموزان با تاریخ و سرگذشت ملی کشور خود . همچنین مهمترین تفاوت ها پس از همجواری و مقایسه عبارت است از این که هریک از کشورها از برنامه درسی مهارت های شهروندی به منزله ابزار سیاسی ، اجتماعی مطابق با فلسفه حاکم بر کشور خود استفاده می کنند این مهمترین تفاوت قابل اشاره است .در مالزی : چون کشوری اسلامی است مهمترین هدف پرورش ارزش ها و فضایل اسلامی که ستون اصلی برنامه درسی مدارس ابتدایی است ، جهت دهی برنامه درسی شهروندی مطابق تاکید قانون راکارانکا به سمت ارزش های دینی ، اسلامی ، تاکید بر اعتقاد و باور به خداوند ، وفاداری به پادشاه و کشور ، و... بنابراین کشور مالزی به دلیل مسلمان بودن بیشترین اهداف گنجانده شده در برنامه درسی شهروندی را در جهت ارزش های اسلامی و نهادینه سازی و گسترش آن قرار داده است ، در حالیکه در کشور چین با توجه به این که ملحدند و فلسفه کمونیست بر آن حاکم است بیشتر بر پرورش حس ناسیونالیستی و جلوگیری ازشکل گیری احساسات مخالف علیه حکومت مرکزی و یکپارچگی چین متمرکزند .در چین: پرورش اخلاق های مخالف با فئودالیسم ، بوروژوا و ایدئولوژی های فاشیستی ، پرورش و نهادینه کردن احساسات ناسیونالیستی و از خود گذشتگی ، تلقین و ترویج روحیه وطن پرستی ، جلوگیری از شکل گیری احساسات مخالف حکومت مرکزی ، گنجاند برنامه بازدید از موزه های جنگی در برنامه های درسی شهروندی به منظور مرور تجربیات و تاریخ چین ، تداوم و توسعه استقلال ملی و صلح جهانی ، بالا بردن حسی از روحیه کار و تلاش ، توسعه فرهنگ ملی ، پرورش حس مسئولیت در برابر دیگران و... دراسترالیا : مهمترین تفاوت استرالیا با کشورهای مالزی و چین در تاکید براهمیت برنامه درسی شهروندی در آموزش و پرورش رسمی است و از بین دو کشورمذکور اولین کشوری است که دست به استانداردسازی برنامه درسی شهروندی در دوره ابتدایی زده است و اینگونه بیان شده که در دهه 1990 تربیت شهروندانی فعال و آگاه و موثر مقصد نهایی تربیت شهروندی در استرالیاست ، قرار گرفتن آموزش شهروندی جزء اهداف مهم آموزش و پرورش ملی در استرالیاست ،تاکید برتعاون و همکاری گروهی ، چکونگی استفاده از اوقات فراغت ، مشارکت در فعالیت های داخل کلاس و مدرسه ، شناخت نشانه ها و نهادهای ملی ، آشنایی با دولت و خدمات دولتی ، ایجاد تعامل اجتماعی ، آشنایی با تاریخ 100 ساله استرالیا ، آشنایی با فرآیند انتخابات و رای دادن.

هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی اثر بخشی آموزش فرهنگ سازی ترافیک بر قانون پذیری کودکان پیش دبستان است. و از آنجا که تعداد زیادی از کودکان در کشورهای با حجم بالای وسایل نقلیه مانند کشور ما در اثر تصادفات جاده ای کشته یا مجروح می شوند، ما را بر آن داشت تا میزان اثر بخشی آموزش فرهنگ سازی ترافیک بر قانون پذیری کودکان پیش دبستانی را در این پژوهش مورد بررسی قرار دهیم. برای رسیدن به این هدف نمونه ای با حجم 40 نفر که 20 نفر از آن ها در قالب گروه کنترل و 20 نفر دیگر به عنوان گروه آزمایش به صورت تصادفی برگزیده شدند. که گروه آزمایش در معرض متغییر مستقل قرار گرفتند و گروه کنترل هیچ گونه آموزشی دریافت نکردند. متغییروابسته این پژوهش قانون پذیری کودکان پیش دبستانی بود که به وسیله پرسشنامه قانون پذیری که یک پرسشنامه محقق ساخته است مورد اندازه گیری قرار گرفتند. برای سنجشروایی آزمون از روش نظر متخصصان استفاده شد. و پایایی این پرسشنامه با اجرای بین تعدادی از دانش آموزان بر اساس آزمون کرونباخ برابر86% به دست آمد که میزان قابل قبولی از این شاخص را نشان می دهد.سوالات پیش آزمون با پس آزمون یکسان بودند. داده های حاصل از این آزمون با استفاده از تحلیل کوواریانس، از طریق نرم افزار spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. این پژوهش دارای 3 فرضیه است: 1. آموزش فرهنگ سازی ترافیکی در حیطه شناخت علائم و قوانین راهنمایی و رانندگی بر روی کودکان پیش دبستانی تأثیر مثبت دارد. 2. آموزش فرهنگ سازی ترافیکی در حیطه احترام به قانون و قانون پذیری بر روی کودکان پیش دبستانی تأثیر مثبت دارد. 3. آموزش فرهنگ سازی ترافیکی در حیطه رفتار ترافیکی بر روی کودکان پیش دبستانی تأثیر مثبت دارد. که نتایج پژوهش با اثبات این فرضیه ها نشان داد که آموزش فرهنگ سازی ترافیکی به کودکان پیش دبستانی بر قانون پذیری آنان تاثیر مثبت دارد. واژگان کلیدی: آموزش، فرهنگ سازی، کودکان پیش دبستان، ترافیک، قانون پذیری

بین سبک مدیریت رابطه مدار مراکز پیش از دبستان و میزان مشارکت والدین در ابعاد بهداشت،مهارت های زندگی،اردو و برگزاری مسابقات،تزیین کلاس و ارتباط با مرکز رابطه مثبت و معنادار وجود دارد و بین سبک مدیریت ضابطه مدار مدیران مراکز پیش از دبستان و میزان مشارکت والدین در ابعاد فعالیت های کتابخانه ای، تغذیه و تخصص رابطه وجود دارد.

کودک حتی در مقایسه با شنیدن داستان وقت بیشتری را صرف تماشای تلویزیون می کند. کودکان در حالی به فیلم های انیمیشنی روی می آورند که در مقایسه با بینندگان بزرگسال و سازندگان این گونه فیلم ها، شناخت کمتری در مورد جهان مادی و معنوی و تخیلات و واقعیات زندگی دارند. یکی از موارد ضرورت و اهمیت پرداختن به این موضوع در حوزه عملی و اجتماعی آن، معضل وارداتی بودن پویانمایی به کشورمان است. تأثیرات رسانه ها در جامعه برای کودکان هم می تواند مفید باشد و هم مضر، این به نوع برنامه ریزی و تعیین اهداف و همچنین تا حد زیادی به محتوا و آنچه هر رسانه ای مانند تلویزیون عرضه می کند، بستگی دارد.

رویکرد های آموزشی کودک محور و معلم محور هر یک دارای مزایایی است ولی رویکرد کودک محور و روش های تدریس مرتبط با آن به دلیل پویایی و انعطاف بیشتر مورد توجه بیشتر مربیان و دانش آموزان است و تاثیر بیشتری بر رشد اجتماعی کودکان پیش از دبستان دارد.

چکیده تمام پیشرفت های مادی و معنوی در زمینه فرهنگ و تمدن مرهون و مدیون پرسش های ایجاد شده در ذهن افراد و یا القای آن به دیگران است،کسانی موفق به طرح پرسش های کارآمد و حساب شده اند که دارای معارف بیشتری نسبت به دیگران اند. دین اسلام تنها دینی است که برای قبول کردن اصول خود دستور صریح به تفکر و تعقل داده، تفکری که سوال آفرین است. باتوجه به جریان توسعه رسانه های فراصنعتی وایجاد تردیدها و ابهامات در زمینه مسائل دینی و تربیت دینی و القاء افکار غیر واقعی به افراد، فرد نباید به صورت منفعلانه با این قضایا برخورد کند و باید دائماً روحیه پرسشگری را در خود افزایش و تقویت کند. در این پژوهش با روش توصیفی- تحلیلی راهبردهای پرسشگری در تربیت دینی و آموزه های اسلامی مورد بررسی قرار گرفته، که در پنج فصل تنظیم شده است. سوالات تحقیق: مبانی پرسشگری در تربیت دینی و آموزه های اسلامی چیست؟ روشها وچگونگی پرسشگری در آموزه های اسلامی چگونه می باشد؟ با توجه به سوالات تحقیق به نتایج زیر دست یافتیم: با توجه به مبانی پرسشگری در آموزه های دینی پرسشگری ذاتاً ممدوح است. رویکرد آموزه های اسلامی در تربیت دینی انسان رویکردی است که به جای واداشتن مخاطب به پذیرش سطحی و حفظ کردن نتیجه گیری-های دیگران ازمفاهیم عمیق دینی خود موضوعات بنیادین را با تأمل کشف کند، به آنها بیندیشد و برای اکتشاف به جستجوی مداوم بپردازد تا به بینش و باور عمیق دینی دست یابد. و نیز چگونگی پرسشگری در آموزه های اسلامی به پنج نوع پرسشهای جهت دهنده/ هدایتی، پرسشهای تکذیبی/ توبیخی، پرسشهای تمثیلی، پرسشهای انگیزشی/ تحریکی، پرسشهای عاطفی تقسیم کرده ایم. واژگان کلیدی: پرسشگری- تربیت دینی- آموزه های اسلامی

این پژوهش به منظور تعیین و مقایسه سبک های فرزند پروری والدین کودکان زورگو با والدین کودکان عادی به روش علی – مقایسه ای انجام شده است. جامعه آماری این پژوهش، دانش آموزان ششم ابتدایی منطقه پنج تهران و والدین آنها بوده است که تعداد آنها 3796 نفر و تعداد نمونه مورد پژوهش350نفر بر اساس جدول مورگان می باشند که از روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی استفاده شد، که پس از حذف دانش آموزانی که در پرسش نامه نمره لازم را کسب نکرده بودند، حجم نمونه به 300 نفر رسید. اطلاعات پژوهش با استفاده از دو پرسشنامه زوگو/زورپذیر اولویوس با پایایی 83.4% و پرسش نامه سبک های فرزند پروری بامریند با پایایی 76% از فرمول آلفای کرونباخ بدست آمده است. برای تحلیل داده ها از آزمون t دو گروه مستقل استفاده شد و به بررسی و مقایسه سبکهای فرزند پروری این دو گروه پرداخته شد. نتایج به دست آمده نشان داد که از لحاظ آماری تفاوت معناداری بین شیوه های فرزند پروری والدین کودکان زورگو و عادی وجود دارد و شیوه ی فرزند پروری سهل گیرانه در والدین کودکان زورگو غالب است. و همچنین شیوه ی فرزند پروری مقتدارانه در والدین کودکان عادی غالب است؛ و سبک فرزند پروری مستبدانه در هر دو گروه بسیار پایین است.

چکیده: قوانین آموزش وپرورش به عنوان یکی از اهرمهای اجرایی درایجاد آموزش و پرورش سازمان یافته وعمومی درجهت پیشرفت وتوسعه تعلیم وتربیت کشورهای جهان نقش موثری ایفا می نماید،که باید دولت ها با برنامه ریزی حساب شده و سنجیده وپشتوانه مردمی آن را به ثمررسانند می رسد این پژوهش با عنوان بررسی تطبیقی سیر تحولات قوانین وضوابط نظام آموزشی کشورهای ایران،انگلستان،آلمان دریک صد سال اخیرقصد دارد با استفاده از "روش بردی"سیر تحولات قوانین وضوابط نظام آموزشی کشورهای ایران،انگلستان،آلمان دریک صد سال اخیر را بررسی تحلیلی و مقایسه ای قرار دهد،تا بتواند از تجربیات واصول حاکم بر قوانین آموزش وپرورش کشورهای انگلستان و آلمان برای توسعه قوانین آموزش وپرورش ایران بهره گیرد . هدف کلی این پژوهشبررسی و شناسایی قوانین و ضوابط نظام آموزشی کشورهای انگلستان وآلمان و ایران که در توسعه آموزش و پرورش آن کشورها موثر بوده است. اهداف این پژوهش عبارت اند: 1.بررسی سیر تحولات قوانین وضوابط نظام آموزشی کشورهای ایران ، انگلستان وآلمان طی یک صدسال اخیر . 2.آشنایی باتجارب واقداماتی که کشورهای انگلستان وآلمان درجهت تدوین وتنظیم قوانین ،در اداره امور مدیریت آموزش وپرورش داشته اند. .3 بررسی اصول حاکم بر تدوین قوانین وضوابط آموزشی در کشورهای مورد مطالعه. .4بهره گیری ازتدابیرو تجارب ملّی که کشورهای انگلستان وآلمان درزمینه قوانین وضوابط آموزشی خود ، درجهت توسعه آموزش وپرورش خود به کارگرفته اند. 5.شناسایی نهادهاو مراجع وصاحب نظران ،که درتدوین لوایح و قوانین وضوابط آموزشی، کشورهای موردبحث مشارکت دارند. 6.بررسی ویژگیها و تأثیر متفاوت و متشابه قوانین وضوابط تدوین شده درکشورهای ایران ، انگلستان وآلمان. .تحقیقات نشان دهنده این است که هر یک از کشورهای ایران وانگلیس وآلمان ،اقدامات متفاوتی را در جهت تدوین قوانین وضوابط آموزشی انجام داده اند . با توجّه به مقایسه صورت گرفته در تحقیق خواهیم یافت ، که کشور ما در مسائل مورد بررسی چه نقاط ضعفی دارد ،که در آخر هم به بعضی از اصول به عنوان پیشنهادات کاربردی اشاره می شود ازجمله: 1. تقویت فرهنگ پژوهش در قوانین کلیه سطوح آموزش و پرورش به ویژه توسط مسئولان و مدیران پرداخته شود. 2ـ بهره گیری ازمطالعات تطبیقی والهام از قوانین آموزش وپرورش سایرکشورها درجهت تدوین قوانین 3- استفاده از پژوهشگران زبده به ویژه جامعه علمی دانشگاهی در انجام تدوین قوانین آموزش و پرورش. 4 ـ تأسیس موسسه های پژوهشی خصوصی تا قبل ازتدوین قوانین با انجام دادن پژوهش درمورد موضوع قوانین ، محتویات قوانین و شاخص ها ومعیارهای جامع را برای تدوین قوانین مشخص نمایند. 5ـ توجّه ویژه به مبانی فلسفی قوانین که ناظر بر نیازهای محلی ومنطقه ای است. 6ـ برپایی سمینارها و سمپوزیوم های داخلی وبین المللی درجهت تدوین قوانین 7ـ وزارت آموزش وپرورش از تدوین قوانین که صرفاً نظری و توصیف است صرف نظر نماید وبه تدوین قوانینی همت گمارد که جنبه پیاده شدن به طور عملی داشته باشد............... که در پایان به آن اشاره شده است. واژه گان کلیدی:قوانین وضوابط آموزش وپرورش، نظام آموزش وپرورش کشورهای ایران ، انگلستان وایران.

هدف از این تحقیق طراحی و ارزیابی برنامه چندرسانه ای آموزشی مبتنی بر الگوی پیش سازمان دهنده و بررسی تأثیر آن بر انگیزه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دخترپایه چهارم ابتدایی شهرقاین در درس تعلیمات اجتماعی بوده است. این پژوهش از نظر ماهیت، موضوع، اهداف و فرضیه های آن، از نوع کاربردی است و در زمره پژوهش های آزمایشی قرار دارد. جامعه آماری مورد پژوهش، کلیه دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی در شهر قائن سال تحصیلی93-1392 می باشند. نمونه مورد پژوهش، 20 نفر و با روش نمونه گیری در دسترس، انتخاب و مطالعه شدند، و نمونه مورد نظر به صورت تصادفی به دو گروه 10 نفره کنترل و آزمایش تقسیم شدند. از روش تحقیق شبه آزمایشی با گروه آزمایش و کنترل استفاده شد، گروه آزمایشی، شامل دانش آموزانی که برای آنها، برنامه چندرسانه ای آموزشی براساس الگوی تدریس پیش سازمان دهنده، اجرا شد. گروه کنترل، شامل دانش آموزانی که با روش معمول به آنها تدریس شد. تعداد جلسات تدریس ، سه جلسه بود و به مدت سه هفته اجراشد. در این تحقیق جهت سنجش میزان تأثیر برنامه چندرسانه ای آموزشی، از پیش آزمون و پس آزمون استفاده شد. در این تحقیق از میان طرح های شبه آزمایشی موجود، طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه گواه و گمارش تصادفی(طرح کلاسیک) مورد استفاده قرار گرفت. ابزار گردآوری داده ها، آزمون انگیزه پیشرفت تحصیلی ورلند بود. یافته ها توسط نرم افزار اس.پی.اس.اس و اکسل و با استفاده از آمار توصیفی و استنباطی تجزیه و تحلیل شدند. نتایج پژوهش نشان داد که انگیزش درونی و انگیزش بیرونی دانش آموزانی که پیش سازمان دهنده چندرسانه ای را مشاهده کردند با 95درصد اطمینان، بیشتر از دانش آموزانی بود که پیش سازمان دهنده چندرسانه ای را دریافت نکرده بودند.

این پژوهش تحت عنوان مقایسه تأثیر برنامه های مصوب زبان آموزی دوره پیش دبستانی بر رشد گنجینه واژگانی کودکان انجام شد. برای انجام این پژوهش از روش نیمه آزمایشی استفاده شد. تعداد جامعه آماری در این پژوهش 850 نفر (450 پسر و400 دختر ) بودند که تعداد 40 نفر ( 20 نفر دختر و 20 نفر پسر ) به عنوان نمونه انتخاب شدند که از هر دو گروه دختر و پسر 10 نفر به عنوان گروه کنترل و 10 نفر به عنوان گروه آزمایش تعیین شدند. در ابتدا سه خرده آزمون از آزمون told-p:3 شامل خرده آزمون های واژگان تصویری (مهارت های دریافتی )، واژگان ربطی شامل نظام سازمانی (مهارت های یکپارچه سازی و واسطه گری)، واژگان شفاهی نظام صحبت کردن (مهارت های بیانی) را در بر می گیرد از تمام نمونه به عمل آمد. بعد از آن به گروه آزمایش برنامه های مصوب آموزش و پرورش به مدت دو ماه آموزش داده شد و بعد، از تمام نمونه دوباره سه خرده آزمون ذکر شده از آزمون told-p:3 بعمل آمد. بررسی داده ها از طریق آمار توصیفی و تجزیه و تحلیل آن ها از طریق آمار استنباطی (manova) صورت گرفت و نتایج بدست آمده نشان داد که؛گنجینه واژگانی درکودکان آموزش دیده برنامه های مصوب آموزش و پرورش غنی تر از کودکانی است که تحت آموزش این برنامه ها قرار نگرفته بودند. علاوه بر این در این پژوهش تفاوت معنا داری بین دختران و پسران از لحاظ داشتن گنجینه واژگان مشاهده نگردید . کلید واژه ها : برنامه های مصوب، گنجینه واژگانی، پیش ازدبستان

این پژوهش با هدف مقایسه ی صلاحیت های حرفه ای معلمان دوره ی ابتدایی، معلمان فارغ التحصیل از مراکز تربیت معلم و معلمان استخدامی از طریق آزمون، انجام شد.پژوهشحاضر از نوع پژوهش علی- مقایسه ای است. نمونه مورد مقایسه متشکل از دو گروه 50 نفری معلمان مرد دارای 8 سال سابقه ی خدمت می باشد که یک گروه را معلمان فارغ التحصیل از مراکز تربیت معلم و گروه دیگر را معلمان ورودی از طریق آزمون استخدامی تشکیل می دهند. داده های پژوهش پس از جمع آوری از طریق پرسشنامه محقق ساخته با استفاده از آزمون t برای دو گروه مستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. تجزیه و تحلیل داده ها حاکی از آن بودکهصلاحیت های آموزشی، رفتاری، فکری، مدیریتی و صلاحیت های طراحی محیط فیزیکی معلمان فارغ التحصیل از مراکز تربیت معلم بیشتر از معلمان ورودی از طریق آزمون بود، ولی این دو گروه در صلاحیت های اجتماعی، حقوقی، اخلاق حرفه ای، توسعه ی حرفه ای، فناوری و صلاحیت طراحی محیط عاطفی تفاوتی با یکدیگر نداشتند. بنابراین، از یافته های پژوهش چنین نتیجه گرفته می شود که با وجود اینکه معلمان فارغ التحصیل از مراکز تربیت معلم در تعدادی از صلاحیت ها تفاوت چندانی با معلمان ورودی از طریق آزمون ندارند، ولی در مجموع با توجه به اینکه از صافی مصاحبه گذشته و وارد مراکز تربیت معلم شده اند و آموزش های ویژه ای که در طول دوران تحصیل گذرانده اند، صلاحیت های بیشتری نسبت به معلمان ورودی از طریق آزمون دارند.

چکیده: هدف از پژوهش حاضر مقایس? میزان یادگیری خودتنظیمی دانش آموزان پای? پنجم دبستان مدارس هوشمند و عادی منطقه 2 شهر تهران می باشد. طرح این پژوهش از نوع علی ـ مقایسه ای بوده و جامع? آماری این تحقیق شامل تمام دانش آموزان دختر و پسر پای? پنجم دبستان منطقه 2 شهر تهران است. نمونه های این پژوهش 212 دانش آموز مدارس عادی و 212 دانش آموز مدارس هوشمند بودند. روش نمونه گیری به کار رفته در این تحقیق نمونه گیری هدفمند بود که به علت تلاش برای نزدیکی بیشتر نمونه های انتخاب شده به استانداردهای مدنظر به کار گرفته شده است. ابزار مورد استفاده پرسشنامه یادگیری خودتنظیمی(mslq) پینتریچ و دی گروت بوده که در مدارس عادی و هوشمند مورد اجرا قرار گرفت. در نهایت داده های به دست آمده با آمارهای توصیفی مانند فراوانی، میانه و میانگین و آزمون تحلیل واریانس یک طرفه(anova) به همراه آزمون های تعقیبی گیمزـ هوول و شفه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت که این آزمون های آماری نشان دادند که هیچ تفاوت معنی داری میان خودتنظیمی دانش آموزان مدارس عادی و هوشمند وجود ندارد و تنها تفاوتی درون گروهی میان دختران و پسران در هر دو گروه دانش آموزان عادی و هوشمند مشاهده شد. واژگان کلیدی: یادگیری خودتنظیمی، مدارس هوشمند، مدارس عادی

پژوهش حاضر با هدف طراحی وتولید کتاب الکترونیک علوم تجربی پایه پنجم ابتدایی و بررسی تاثیر آن بر میزان یادگیری و یادداری دانش آموزان سال چهارم ابتدایی و مقایسه آن با روش یادگیری سنتی انجام شد. روش پژوهش از نوع شبه آزمایشی بوده و جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان مقطع چهارم ابتدایی مدارس الکترونیک شهر مشهد بوده که در سال تحصیلی 93-92 مشغول به تحصیل بودند که نمونه گیری به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای اعمال شده و 30 دانش آموز انتخاب شده که به دو گروه آزمایش و گواه تعلق گرفتند. روایی ابزار توسط متخصصین تایید شده و پایایی آن نیز به روش آلفای کرونباخ 71/0 محاسبه شد. یافته های تحقیق حاکی از آن هستند که میزان یادگیری و یادداری در دانش آموزانی که با کتاب الکترونیک و دانش آموزانی که به روش سنتی آموزش دیده اند تفاوت معناداری وجود دارد و این تفاوت به نفع گروهی است که از کتاب الکترونیک استفاده می کنند.

آماده سازی معلم پاسخی به ندای اصلاحات آموزشی است. هرگونه تغییری در نظام آموزشی که معلم را به حساب نیاورد، ناکارآمد خواهد بود. این پژوهش با توجه به این اصل مهم به رشته تحریر درآمده و درصدد است با مقایسه شیوه های ارتقا علمی معلمان ابتدایی کشورهای ایران، ژاپن و آلمان راهبردی های برای توسعه حرفه ای معلمان ایران ارائه دهد. بدین منظور از منابع دست اول با استفاده از الگوی بردی مورد مطالعه قرار گرفت. ابزار گردآوری اطلاعات عبارت بود از: مطالعه اسناد و مدارک موجود، مقاله های علمی معتبر داخلی و خارجی، ساینس دایرکت، گوگل اسکولار. برای شناسایی و بررسی سوالات پژوهش اطلاعات جمع آوری، توصیف و تشریح شده و در پایان وجوه تفاوت و تشابه مشخص شده و مورد تحلیل و مقایسه قرار گرفت. سوال اول: شیوه های ارتقا علمی معلمان ابتدایی ایران، ژاپن و آلمان کدامند؟ پژوهش نشان داد که در آلمان و ژاپن از همه ظرفیت ها برای بالا بردن شایستگی های معلمان خود استفاده می کنند، به علاوه شیوه های متنوعی در این نظام ها دیده می شود. سوال دوم: شیوه های انتخاب معلم در سه کشور مذکور بر اساس چه معیارهای می باشد؟ برنامه های تربیت معلم در آلمان طی دو مرحله انجام می پذیرد: مرحله اول، شامل تحصیل در موسسات آموزش عالی و دانشگاه هاست که معمولاً طول مدت تحصیل در آن ها طور متوسط 5 سال به طول می انجامد. مرحله دوم که به «دوره کارآموزی» معروف است و مدت آن 2 سال می باشد. دانشجویان می توانند به منظور دریافت «گواهینامه معلمی» پس از طی دوره دو ساله کارآموزی خود را برای گذراندن امتحان تعیین صلاحیت حرفه ای تحت نام (zweites staatsexamen) آماده سازند. معلمان مدارس ابتدایی در ژاپن در صورتی که دوره دو ساله آموزشی را در یکی از موسسات آموزش عالی گذرانده باشند: گواهی درجه دو می گیرند. سوال سوم: آموزش های معلمان ابتدایی در سه کشور را چه نهاد یا موسساتی بر عهده دارند؟ در ژاپن و آلمان اکثر نهادهای دولتی و غیردولتی، آموزش معلمان را به عهده دارد. سوال چهارم: از تجربیات و پیشرفت های دو کشور آلمان و ژاپن چه راهبردی برای ارتقا علمی معلمان ایران می توان پیشنهاد کرد؟ در ژاپن عمده ترین راهبردها: اختصاص درصدی از مالیات به آموزش و پرورش، اتحادیه معلمان ژاپن، تبادل معلمان با کشورهای دیگر و در آلمان: میان دانشگاه ها و نهاد آموزش و پرورش در هر ایالت برای تربیت معلمان و دبیران همکاری و تشریک مساعی خوبی وجود دارد؛ و در پایان پیشنهاد هایی برای بهبود وضعیت آموزش معلمان ایران ارائه گردید.

هدف از این پژوهش بررسی عناصر زیبایی شناختی در طراحی فضای آموزشی مراکز پیش از دبستان بر اساس دستورالعمل سازمان بهزیستی کشور و تطبیق با استانداردهای موجود است.طراحی فضای آموزشی، به منظور ایجاد علاقه و ایجاد فرصت های لازم برای کودکان در انجام فعالیت های اجتماعی و آشنایی با محیط زیست از اهمیت بسزایی برخوردار است. روش تحقیق این پژوهش، روش توصیفی است. برای جمع آوری اطلاعات از روش نمونه گیری تصادفی ساده استفاده شد که از 68 مهدکودک واقع در منطقه 5 تهران، 20 مهدکودک به صورت تصادفی انتخاب شدند. همچنین برای گردآوری اطلاعات از پرسش نامه محقق ساخته و چک لیست استفاده شد. داده ها با استفاده از آمار توصیفی مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد بین عناصر زیبایی شناختی در مراکز پیش از دبستان و استانداردهای سازمان بهزیستی مطابقتی وجود ندارد و کاربرد عناصر زیبایی شناختی در طراحی فضای آموزشی مراکز پیش از دبستان در سطح ضعیفی قرار دارد. لذا برای رسیدن به استاندارد های سازمان بهزیستی نیاز به اصلاح و تغییر اساسی در این مراکز است.

این پژوهش در بین معلمان دوره ابتدایی شهرستان میناب انجام گرفت نمونه پژوهشی با روش تصادفی خوشه ای انتخاب گردید که شامل 90مرد و 60زن بود که پس از توزیع پرسشنامه های سواد اطلاعاتی و تفکر انتقادی به وسیله آمار توصیفی و استنباطی مورد تحلیل واقع شد که مشخص شد بین سواد اطلاعاتی و تفکر انتقادی معلمان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد

هدف پژوهش حاضربررسی تاثیر فعالیت های نمایشی خلاق بر آموزش ویادگیری مفاهیم محیط زیست به کودکان پیش دبستانی می باشد.جامعه آماری در این پژوهش 1250نفر از کودکان پیش دبستانی شهر شهربابک در سال تحصیلی 93-92بودندوحجم نمونه 40نفر(20نفر گروه کنترل و20نفر گروه آزمایش )بودکه به صورت نمونه گیری خوشه ای برگزیده شدند.برای اجرای پژوهش از آزمون محقق ساخته مفاهیم محیط زیست استفاده شده که روایی آن مورد تایید استاد راهنما ومشاوروکارشناسان رسیدوپایایی آنازطریق آلفای کرونباخ 85 %به دست آمد..از گروه های آزمایش وکنترل، آزمون مفاهیم محیط زیست کودکان، پیش آزمون بعمل آمد، سپش متغیر مستقل شامل 7داستان نمایشی خلاق بودوبر4 مقوله مفاهیم محیط زیست تاکید داشت،به مدت 9روز توسط پژوهشگربرروی گروه های آزمایش اجرا گردیدوگروه کنترل از نفوذ چنین عاملی محفوظ نگه داشته شد.سپس مجدداً از دو گروه آزمایش وکنترل،آزمون مفاهیم محیط زیست کودکان، پس آزمون گرفته شد.نتایج بدست آمده از پژوهش بیانگرآن است که، نمایش خلاق برآموزش ویادگیری مفاهیم محیط زیست درکودکان پیش دبستانی تاثیر مثبت داشت.

هدف : پژوهش حاضر به منظور هنجاریابی پرسشنامه شخصیت کودک سیاتل در جامعه دانش آموزان پایه های سوم تا پنجم ابتدایی شهرستان دلیجان انجام شد . روش : در این پژوهش تعداد 240 نفر از دانش آموزان پایه های سوم تا پنجم مقطع ابتدایی شامل 140 دانش آموز دختر و 100 دانش آموز پسر به شیوه نمونه برداری چند مرحله ای انتخاب گردید و افراد نمونه انتخاب شده به عبارات پرسشنامه پاسخ دادند . برای بررسی پایایی از ضریب آلفای کرونباخ و برای بررسی روایی پرسشنامه از تحلیل عاملی تاییدی استفاده شد . یافته ها : ضریب آلفای کرونباخ برای کل پرسشنامه 0/75 بدست آمد . این ضریب برای مقیاس اضطراب 0/74، برای مقیاس افسردگی 0/73، برای مقیاس تنهایی در مدرسه 0/72، مقیاس تمایل به مدرسه 0/69، مقیاس بیزاری از مدرسه 0/65، مشکلات سلوکی 0/64، جسمانی کردن 0/61 و برای مقیاس دروغ سنج 0/52 بدست آمد . این ضرایب در واقع دقت آزمون و برآوردی از پایایی آزمون است . برای ارزیابی کفایت برازش مدل از شاخص های نسبت خی دو بر درجه آزادی، ریشه میانگین خطای برآورد، نیکویی برازش، برازندگی تعدیل یافته، برازندگی نرم شده و برازندگی نرم نشده استفاده شد. نتایج تحلیل عاملی تاییدی نشان می دهد که مقدارهای بدست آمده برای این شاخص ها نشان می دهد که در مجموع مدل تحلیل عاملی تاییدی در جهت تبیین و برازش از وضعیت مناسبی برخوردار است . نتیجه گیری : بطور کلی ، یافته های پژوهش بیانگر این است که پرسشنامه شخصیت کودک سیاتل از پایایی و روایی قابل قبولی در جامعه مورد بررسی برخوردار است و می توان از آن به عنوان ابزاری برای سنجش شخصت کودکان در مقطع ابتدایی استفاده نمود .

چکیده هدف: پژوهش حاضر باهدف شناخت میزان اثربخشی برنامه ی آموزش همدلی بر زورگویی کودکان 6-4 ساله مراکز پیش از دبستان انجام شد. طرح پژوهشی از نوع طرح (پیش آزمون، پس آزمون، پیگیری) با گروه کنترل و آزمایش یا طرح بین گروهی بود. بر اساس نمونه گیری تصادفی خوشه ای یک مرکز پیش دبستان ضمیمه ی مدارس ابتدایی انتخاب شد و سپس با اجرای چک لیست ارزیابی کودک زورگو توسط مربی، 30 کودکی که در برهه ی زمانی دوماهه، بیش از یک یا دو بار زورگویی کرده بودند، مشخص و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایشی و کنترل جایگزین شدند. 8 جلسه ی 45 دقیقه ای آموزش همدلی برای گروه آزمایشی اجرا شد. میزان رفتارهای زورگویانه هریک از افراد دو گروه قبل و پس از آموزش با مقیاس ارزیابی رفتار زورگویی پرسشنامه زورگو/زور پذیر الویوس (1996) اندازه گیری شد. آزمون تحلیل کواریانس نشان داد آموزش مهارت همدلی توانسته است رفتارهای زورگویانه ی کودکان را کاهش دهد. همچنین یافته های این پژوهش نشان داد آموزش مهارت همدلی در مرحله ی پیگیری (45 روز پس از قطع آموزش) ثبات داشته است یعنی اثربخشی در مطالعه ی پیگیری حفظ شده است؛ بنابراین می توان نتیجه گرفت که آموزش همدلی در کاهش زورگویی موثر است.

این تحقیق به بررسی فعالیت های انجمن اولیا و مربیان در کشورهای ایران، مالزی و ژاپن جهت ارائه راهکار مطلوب پرداخته است. این تحقیق از نوع تطبیقی توصیفی می باشد. ابزار گردآوری اطلاعات شامل اینترنت، منابع کتابخانه ای، مقالات و پایان نامه های موجود در مورد موضوع تحقیق می باشد. روش تحقیق با بهره گیری از روش بردی که شامل چهار مرحله می باشد صورت گرفته است (توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه). عزم جدی در تعلیم و تربیت فرزندان لازمه تربیت نسلی کوشا و متهد است ، در دنیای کنونی که تغییرات به سرعت در زمینه های تعلیم و تربیت بوجود می آید و نسل جدید همگام با تغییرات جهانی نظیر فضاهای مجازی اینترنت ، ماهواره و مشابه آن پیش می روند ، یکسویه نگری و تنگ نظری و عقب ماندگی است که نتوانیم از پیشرفت ها و نقاط قوت دیگر جوامع که نسبتاً قرابت های فرهنگی و تربیتی و دینی با ما دارند استفاده نکنیم . طبق فرمایشات مقام معظم رهبری در دیدار با دانشجویان و نخبگان مورخ 15/9/1390 که می فرمایند : من بارها گفته ام که ما از یادگیری به هیچ وجه احساس سرشکستگی نمی کنیم . لازم است یاد بگیریم از غرب یاد بگیریم از شرق یاد بگیریم « اصلبوا العلم و لو بالصین » . همیشه که نمی شود شاگرد بود ، شاگردی می کنیم تا استاد شویم . لذا به منظور شناسایی نقاط قوت انجمن اولیا و مربیان در کشورهای ژاپن و مالزی و بهره برداری از آنها در کشور خودمان سئوالات تحقیق را به شرح ذیل منظور کرده ام . 1- اهداف انجمن اولیا و مربیان در ایران و ژاپن و مالزی چیست ؟ 2- انواع فعالیت ها و شیوه های اجرای آن ها در انجمن های اولیا و مربیان کشورهای مورد مطالعه چگونه است ؟ 3- منابع تامین مالی انجمن اولیا و مربیان در ایران و ژاپن و مالزی چیست ؟ 4- چه وجه اشتراک بین این سه کشور وجود دارد ؟ 5- چه وجه افتراق بین این سه کشور وجود دارد ؟ 6- پیشنهادات برای بهبود عملکرد انجمن براساس تجارب بدست آمده از کشورهای مذکور می توان ارائه نمود ؟ در آخر راهکارهایی برای بهبود عملکرد انجمن اولیا و مربیان پیشنهاد شده است. این راهکارها شامل تمرکز زدایی در انجمن معلمان در ارتباط ببا انجمن اولیا و مربیان، ارتباط با موسسات خیریه جهت دریافت کمک های مالی، توجه به سلامت جسمی و روانی کودکان در فعالیت های انجمن می باشد.

این پژوهش به منظور بررسی رابطه بین انگیزش شغلی با رضایت شغلی در مربیان پیش از دبستان در شهر کرمانشاه به روش همبستگی انجام شده است. جامعه آماری این پژوهش کلیه مربیان پیش از دبستان شهر کرمانشاهدر سال تحصیلی 1393 را در بر می گیرد. نمونه مورد مطالعه این پژوهش 150 مربی می باشد که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. اطلاعات پژوهش با استفاده از دو پرسش نامه رضایت شغلی دانت و همکاران(1996) و پرسشنامه انگیزش شغلی لوداهل و کیچنربدست آمده استو نتایج نشان داد بین انگیزش شغلی با انواع رضایت شغلی درونی و بیرونی رابطه معنادار وجود دارد و انگیزش شغلی در پیش بینی رضایت شغلی درونی و بیرونی سهم معنادار دارد. در این پژوهش از روش های آمار استنبازی همبستگی پیرسون و رگرسیون به روش همزمان برای تجزیه و تحلیل فرضیه های پژوهش استفاده شده است.

امروزه با توجه به اینکه در جوامع مختلف به آموزش و پرورش دوران اولیه توجه بسیاری می شود، افراد بسیاری متقاضی ادامه تحصیل در رشته های مرتبط با آن هستند. لذا در کشورهای مختلف، رشته های دانشگاهی و دوره های آموزشی متنوعی برای تربیت مربی و آگاهی از دوران اولیه کودکی ایجاد شده است. این پژوهش که به منظور آگاهی از فرایند تربیت مربی پیش از دبستان در کشورهای ایران، انگلیس و آلمان انجام شده، یک پیمایش توصیفی- تطبیقی است و به منظور پاسخگویی به سوالها با مراجعه به اسناد و مدارک کتابخانه ای، گزارش های تحقیقی و جستجو در شبکه جهانی اینترنت اطلاعات مورد نیاز جمع آوری شده است. الگوی مورد نظر در این زمینه الگوی بردی است و از روش تحلیل کیفی برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده شده است. جامعه آماری این تحقیق مراکز تربیت مربی کشورهای ایران، انگلیس و آلمان است. در ایران، دانشگاهها و مراکز وابسته به آنها، که به امر تربیت مربی پیش از دبستان می پردازند و در کشورهای آلمان و انگلیس به دلیل عدم دسترسی به اطلاع دقیق و سازمان یافته از تمام مراکز تربیت مربی در کشورهای فوق، تنها به بررسی دانشگاهها و کالج های معتبری که در سایت اداره کل امور دانش آموختگان وزارت علوم تحقیقات و فناوری ایران برای کشور آلمان و انگلیس آورده شده بود پرداخته شد. نتایج حاصل از این بررسی نشان می دهد. با توجه نقش موثر مربی در دوره پیش دبستان، دوره های تمام وقت و پاره وقت برای مربیان در هر سه کشور در نظر گرفته شده است. و رشته های تحصیلی و پژوهشی متنوع در ارتباط با کودکان در کشور انگلیس و آلمان وجود دارد.

تحقیق حاضر به بررسی تأثیر برنامه های تلویزیونی تربیتی کودکان بر یادگیری مهارت های اجتماعی در کودکان پیش دبستانی 4 تا 5 سال منطقه دو تهران پرداخته است. جامعه آماری تحقیق حاضر را کلیه کودکان 4 تا 5 سال مهد کودکهای منطقه دو تهران که در سال 91-90 مشغول به آموزش بودند، تشکیل می دهند.گروه نمونه شامل 30 کودک4 تا 5 سال در دو کلاس می باشد،که از طریق نمونه گیری تصادفی انتخاب شده اند. به این ترتیب که از میان 52 مهد کودک منطقه دو تهران، دو مهد کودک تصادفاًًٌ برای نمونه انتخاب شدند،هر مهد کودک دارای یک کلاس برای رده سنی 4 تا 5 سال بودند، که یک کلاس به عنوان گروه آزمایش و یک کلاس در مهد کودک دیگر به عنوان گروه گواه در نظر گرفته شدند. سپس طی 10 جلسه برنامه بوستان دوستان پورنگ برای گروه آزمایش نمایش داده شد و گروه گواه روند متداول مهد کودک را دنبال کردند. برای جمع آوری داده ها از مقیاس مهارت های اجتماعی گرشام و الیوت (ssrs) در دو مرحله قبل و بعد از جلسات استفاده شد و برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون لوین و آزمونt اختلافی برای مقایسه داده های میانگین های دو گروه مستقل استفاده شده است. بر اساس یافته های تحقیق برنامه های تربیتی تلویزیون، در آموزش مهارت های اجتماعی به کودکان موثر می باشد.

هدف پژوهش حاضر « تحلیل محتوای اشعار ناصر کشاورز (گروه سنی الف) بر اساس اعمال ذهنی و عوامل خلاقیت گیلفورد می باشد » پژوهش حاضر از نظر هدف کاربردی و از نظر نوع، توصیفی است که به شیوه تحلیل محتوا صورت گرفته و واحد تحلیل صفحات کتاب (تصاویر، اشعار) می باشد، در تحلیل داده های حاصل از این پژوهش از آمار توصیفی بالاخص فراوانی، درصد، جدول و نمودار استفاده شد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه کتاب های شعر ناصر کشاورز در (گروه سنی الف) بود. از تعداد 48 جلد کتاب ، تعداد15جلد از کتاب های شعر (گروه سنی الف) ناصر کشاورز به صورت تصادفی به عنوان نمونه آماری انتخاب شد. یافته های این پژوهش نشان می دهد که درکتابهای شعر ناصر کشاورز حافطه ی شناختی بیش ترین میزان توجه شده است و پس از آن تفکر واگرا قرار دارد و به سطوح دیگر یعنی تفکر همگرا و ارزشیاب نسبت به دو سطح اول یعنی حافظه ی شناختی و تفکر واگرا توجه کم تری شده است.

موضوع تحقیق عوامل موثر بر کارایی معلمان زن پایه چهارم ابتدایی در شهرستان ری می باشد

سالیان متمادی فرهنگ بازیها و اسبا ی بازیهای بومی و محلی سینه به سینه به نسل دیگر منتقل گردیده است ولی امروزه بسیاری از مربیان تعلیم و تربیت با بیشتر بازیهایی که نسلهای گذشته با آن مأنوس بوده اند ، بیگانه اند .آگاهی و اطلاعات آنها درباره اثرات مثبت و سازنده ای که این بازیها و اسباب بازیها بررشد همه جانبه کودکان دارند ، بسیار کم است.متخصصان برنامه درسی دوره پیش دبستانی باید بازیهای بومی ومحلی ایران را محور اساسی کار با کودکان قرار دهند وبرنامه ای کودک-محور که بر اساس ویژگیهای این بازیهاست ارائه دهند.پژوهشگر سعی در بررسی ویژگیهای بازیها و اسباب بازیهای بومی و محلی به منظور تدوین برنامه آموزشی موثر برای کودکان پیش از دبستان کرده است.

هدف از انجام این پژوهش بررسی تأثیر اسباب بازی های فکری(تنگرام و جورچین)بر رشد مهارت هماهنگی دیداری-حرکتی کودکان پیش دبستان می باشد.پژوهش از نوع آزمایشی پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل و روش نمونه گیری به صورت خوشه ای می باشد . به عنوان ابزار از آزمون دیداری-حرکتی بندر -گشتالت استفاده گردید . تحلیل داده های پژوهش با استفاده از روش تحلیل کوواریانس تفاوت معنی داری را بین دو گروه آزمایش و کنترل نشان داد . در عین حال تفاوت معنی داری میان آزمودنی های دختر و پسر و رشد مهارت هماهنگی دیداری – حرکتی مشاهده نشد .

پژوهش حاضر با هدف شناسایی بازی های بومی-محلی انجام گرفته است. و نیز سنجش امکان بهره گیری از آنها در ساعت ورزش مدارس ابتدایی شهر کاکی استان بوشهر. بازی های بومی محلی این شهر شناسایی و معرفی شده است و با نظر سنجی از معلمین مدارس ابتدایی این شهر در مورد امکان بهره گیری از آنها در ساعت ورزش سنجش صورت گرفته است.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

در سالهای اخیر مدرسه به عنوان کانونی که می تواند نقش مهمی در شکل گیری اعتقادات و بینش مذهبی دانش آموزان داشته باشد، مطرح است و از بین عناصر زیادی که در مدرسه بر گرایش دینی و تربیت دینی دانش آموزان موثر است، می توان به برنامه های درسی و فعالیت های فوق برنامه اشاره کرد. هدف اصلی در این پژوهش نقش برنامه های درسی و فعالیت های فوق برنامه در تبیین تربیت دینی از دیدگاه معلمان و مربیان پرورشی شهر قوچان بود. تحقیق حاضر از نوع توصیفی- پیمایشی است و در پی پاسخ گویی به شش سوال زیر است : 1. برنامه درسی مدرسه در تربیت دینی دانش آموزان از نظر معلمان تا چه اندازه موثر است؟ 2. برنامه درسی مدرسه در تربیت دینی دانش آموزان از نظر مربیان پرورشی تا چه اندازه موثر است؟ 3. فعالیت های فوق برنامه در تربیت دینی دانش آموزان از نظر معلمان تا چه اندازه موثر است؟ 4. فعالیت های فوق برنامه در تربیت دینی دانش آموزان از نظر مربیان پرورشی تا چه اندازه موثر است؟ 5. آیا بین نظر معلمان و مربیان در تأثیر برنامه درسی بر تربیت دینی دانش آموزان تفاوت وجود دارد؟ 6. آیا بین نظر معلمان و مربیان در تأثیر فعالیت های فوق برنامه بر تربیت دینی دانش آموزان تفاوت وجود دارد؟ که جهت این بررسی تعداد 80نفر از معلمان و 20 نفر از مربیان پرورشی شهر به صورت نمونه گیری طبقه ای انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش عبارت بود از پرسشنامه محقق ساخته ای حاوی 19 سوال، که 10سوال مربوط به برنامه درسی و 9 سوال در مورد فعالیت فوق برتامه می باشد. در این پژوهش برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شد.دربخش آمار توصیفی از فراوانی، درصد فراوانی و ...استفاده شده است ودر آمار استنباطی از آزمون خی دو برای مقایسه نظرات معلمان و مربیان استفاده شده است. بر اساس نتایج بدست آمده بین نظرات معلمان و مربیان پرورشی در 5 سوال اول تفاوت معنا داری وجود ندارد اما در زمینه تأثیر فعالیت های فوق برنامه بر تبیین تربیت دینی دانش آموزان بین نظرات معلمان و مربیان پرورشی تفاوت معنا داری وجود دارد.

با توجه به اهمیت روز افزون آموزش علوم تجربی و تاثیر انکار ناپذیر آن در رشد علم و فناوری همه کشورها تلاش می کنند تا در نظام های آموزشی خود تجدید نظر نموده و آخرین تغییرات را در برنامه درسی علوم تجربی مطابق باآخرین یافته های علمی و پژوهشی اعمال نمایند.هدف از این پژوهش مقایسه مفاهیم و شیوه های آموزشی علوم تجربی دوره پیش دبستان در کشورهای ایران و ژاپن و انگلستان است که با توجه به ماهیت موضوع و اهداف تحقیق از روس توصیفی مبتنی بر تجزیه و تحلیل مقایسه ای بر اساس روش جرج بردی استفاده شده است.جامعه آماری این تحقیق شامل مفاهیم علوم تجربی دوره پیش دبستان در سه کشورایران و ژاپن و انگلستان و شیوه های آموزشی آن می باشد.این پژوهش به دنبال پاسخگویی به سوالات زیر است 1- در حال حاضر چه مفاهیمی از علوم تجربی در دوره پیش از دبستان در سه کشور ایران و ژاپن و انگلستان تدریس میشود؟ 2-روشهای آمورش علوم تجربی در کشورهای ایران و ژاپن و انگلستان در دوره پیش از دبستان چگونه است 3- چه مفاهیم علمی را در دوره پیش از دبستان می توان آموزش داد؟ نتایج تحقیق بر اساس سوالات پژوهش به طور کامل مفاهیم آموزشی علوم تجربی دوره پیش از دبستان را در سه کشور مورد بررسی قرار می دهد وتاکید اساسی بر روشهایی دارد که دانش آموز در آن نقش فعالی دارد.

هدف از این پژوهش بررسی و مقایسه میزان اختلالات رفتاری کودکان پیش دبستانی تحت سرپرستی سازمان بهزیستی وکودکان خانواده های عادی شهر تهران است.در این تحقیق که از نوع علی - مقایسه ای است. 120نفر از کودکان تحت سرپرستی سازمان بهزیستی وکودکان خانواده های عادی به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. هر گروه مشتمل بر60کودک‹30نفر جنس مونث و30نفر جنس مذکر بود.این افراد از نواحی شمال،جنوب،شرق و غرب تهران به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند واز طریق پرسشنامه اختلالات رفتاری محقق ساخته توسط مربیان مورد ارزیابی قرار گرفتند ( لازم به ذکر است پایایی کل این پرسشنامه با استفاده از آلفای کرانباخ 94% به دست آمده است و روایی آن توسط اساتید راهنما و مشاور و جمعی از اساتید روانشناسی، مشاوره و علوم تربیتی مورد تایید قرار گرفت).تجزیه تحلیل داده ها با استفاده از آمار توصیفی و استنبا طی ‹آزمون آلفای کرانباخ،آزمون tبرای مقایسه میانگین های مستقل›انجام شدیافته های پژوهش نشان داد که: الف: در میزان اختلال رفتار کلی کودکان پیش دبستانی تحت سرپرستی سازمان بهزیستی و خانواده های عادی تفاوت معناداری وجود دارد. ب: در میزان اختلالات پرخاشگری،بیش فعالی،افسردگی،ناسازگاری اجتماعی،اختلالات عاطفی- هیجانی،رفتارهای ضد اجتماعی تفاوت معنا داری بین کودکان پیش دبستانی تحت سرپرستی سازمان بهزیستی و خانواده های عادی وجود دارد. ج›در میزان اضطراب بین کودکان پیش دبستانی تحت سرپرستی سازمان بهزیستی وخانواده های عادی تفاوت معناداری مشاهده نشد.

: مراکز آموزش عالی با مرکزیت و محوریت دانشگاه ها امروزه یکی از منابع آموزشی و پژوهشی و یا وسیله انتقال فرهنگی هستند. از عواملی که در تحقق این امور در آموزش عالی نقش غیر قابل انکاری رابر عهده دارند برنامه های درسی هستند که از عوامل اصلی تشکیل دهنده کیفیت در نظام آموزشی محسوب می شوند.بنابراین آگاهی از میزان کیفیت برنامه های درسی کاملا ضروری به نظر می رسد. بدین منظور پژوهش حاضر به ارزیابی کیفیت درونی برنامه درسی رشته علوم تربیتی (گرایش آموزش و پرورش پیش دبستانی و دبستانی )در دوره کارشناسی براساس عناصر چهارگانه (اهداف ، محتوا، راهبردهای تدریس و ارزشیابی ) می پردازد. پژوهشگر در این تحقیق به دنبال پاسخ به این سوال است که برنامه درسی ارائه شده در رشته مذکور از چه میزان کیفیت برخوردار است؟ تحقیق حاضر از لحاظ هدف از نوع کاربردی است و از نظر روش جمع آوری اطلاعات از نوع توصیفی می باشد. جامعه آماری این تحقیق شامل دو زیر جامعه است:1)اساتید رشته علوم تربیتی که واحد های درسی این رشته را تدریس می کنندو 2)دانشجویان ترم پنجم و بالاتر این رشته که در دانشگاه های علامه طباطبایی و تربیت معلم تهران مشغول به تحصیل می باشند. برای انتخاب نمونه به دلیل محدود بودن حجم جامعه و نمونه از روش سرشماری استفاده شده است، نمونه مورد بررسی در این پژوهش نهایتا تعداد 20 نفر از اساتید و90 نفر از دانشجویان هستند. ابزار مورد استفاده برای گرد آوری اطلاعات نیز شامل دو پرسشنامه بوده است که برای دو زیر جامعه فوق طراحی و به صورت مراجعه مستقیم به هر کدام از افراد اجرا شده است . روشهای آماری مورد استفاده در این تحقیق آمار توصیفی (جدول،توزیع فراوانی،میانگین ، نمودار) و آمار استنباطی t برای دو گروه مستقل می باشد. جهت ارزیابی کیفیت برنامه درسی در این تحقیق از چهار عنصر (اهداف،محتوا،راهبردهای تدریس و ارزشیابی)به عنوان عناصر ارزیابی در نظر گرفته شده که سوالات تحقیق نیز براساس آنها طراحی شده اند.در مرحله بعد ملاک های ارزیابی جهت ارزیابی عوامل مورد ارزیابی انتخاب و تدوین گردید که جمعا 40 ملاک برای اساتید و 26 ملاک برای دانشجویان را شامل می شود . بعد از این مرحله سوالات پرسشنامه با توجه به ملاک ها تدوین و طراحی گردید که روایی این پرسشنامه توسط اساتید و صاحبنظران تایید شده و برای پایایی این پرسشنامه از روش آلفای کرونباخ استفاده شده که برای پرسشنامه اساتید 93 /0 و برای پرسشنامه دانشجویان 86 /0 توسط نرم افزار spss محاسبه گردید و نهایتا داده ها جمع آوری و تجزیه و تحلیل گردید. نتایج ارزیابی نشان می دهد که کیفیت درونی برنامه درسی این رشته با توجه به سه سطح ارزیابی (مطلوب، نسبتا مطلوب و نامطلوب )در سطح نسبتا مطلوب قرار دارد و بین دیدگاه اساتید و دانشجویان در خصوص کیفیت عناصر مورد ارزیابی تفاوت معناداری وجود ندارد. کلید واژه های تحقیق : ارزشیابی ،کیفیت ،برنامه درسی ،آموزش و پرورش پیش دبستانی و دبستانی،عناصر برنامه درسی (هدف ،محتوا ،روش تدریس و ارزشیابی)

چکیده: این پژوهش به منظور «بررسی تأثیر روش تدریس ایفای نقش بر یادگیری و یادداری مفاهیم زیست محیطی دانش آموزان دختر پایه پنجم شهر دلیجان» صورت گرفته است. برای اجرای این پژوهش از طرح آزمایشی دو گروه مستقل با پیش آزمون و پس آزمون استفاده شده است. آزمودنی ها شامل 32 دانش آموز دختر پایه پنجم مقطع ابتدایی شهر دلیجان بودند که به صورت تصادفی انتخاب شدند و به دو گروه 16 نفر در گروه آزمایش و 16 نفر در گروه گواه تقسیم شدند. به منظور گردآوری داده ها از دو پرسشنامه، که از پرسشنامه اول با ضریب پایایی 79% برای پیش آزمون و از پرسشنامه دوم با ضریب پایایی 74% برای پس آزمون اول و دوم استفاده شده است. برای تحلیل داده های به دست آمده در این پژوهش، از روش آمارهای توصیفی و استنباطی و از آزمون t(اختلاف تفاضلی میانگین ها) برای گروه های مستقل و تحلیل کوواریانس استفاده شد. همچنین در این طرح پیش آزمون به عنوان متغیر همگام کنترل شد. نتایج به دست آمده از طریق هر دو آزمونt) مستقل و تحلیل کوواریانس) به شرح زیر است. در مورد فرضیه اول بر اساس نتایج به دست آمده فرضیه صفر با احتمال 95/. رد و فرضیه آزمایشی مبنی بر اینکه، بین یادگیری مفاهیم زیست محیطی دانش آموزانی که با و بدون روش تدریس ایفای نقش آموزش دیده اند تفاوت معناداری وجود دارد، تأیید شد. در مورد فرضیه دوم بر اساس نتایج به دست آمده فرضیه صفر با احتمال 95/. رد و فرضیه آزمایشی مبنی بر اینکه، بین یادداری مفاهیم زیست محیطی دانش آموزانی که با و بدون روش تدریس ایفای نقش آموزش دیده اند تفاوت معناداری وجود دارد، تأیید شد. و بر اساس نتایج به دست آمده افراد گروه آزمایش در آزمون یادداری هنوز تأثیر آموزش در آنها پابرجاست و اختلاف نمراتشان از پیش آزمون از گروه کنترل که با روش ایفای نقش آموزش ندیده اند خیلی بیشتر است.

بین اختلاف نظر دانش آموزان نظام قدیم و نظام جدید تفاوت معناداری وجود دارد. اختلاف نظر دانش آموزان در مورد فرضیه دوم پژوهش مبنی بر تفاوت حجم و محتوای کتب درسی در دو نظام تحصیلی تفاوت معنادار وجود دارد. اختلاف نظر دانش آموزان دو گروه در مورد فرضیه سوم پژوهش مبنی بر تفاوت میزان افت تحصیلی شان تفاوت معنادار وجود دارد . دانش آموزان نظام قدیم، به میزان بیشتری از دانش آموزان نظام جدید موافق اند که در نظام تحصیلی آنها میزان افت تحصیلی کمتر است . اختلاف نظر دانش آموزان دو گروه در مورد فرضیه چهارم پژوهش مبنی بر تفاوت توجه به علایق و استعدادهای دانش آموزان در دو نوع نظام تحصیلی تفاوت معناداری دارد. اختلاف نظر دانش آموزان دو گروه در مورد فرضیه پنجم پژوهش مبنی بر تفاوت ترجیح دانش آموزان نسبت به نظام واحدی - نیمسالی با نظام قدیم آموزش متوسطه تفاوت معناداری وجود دارد. اختلاف نظر دانش آموزان دو گروه در مورد فرضیه ششم پژوهش مبنی بر تفاوت تناسب محتوا و مطالب کتابهای درسی در دو نظام تحصیلی با علایق و نیازمندیهای دانش آموزان، تفاوت معناداری وجود دارد.