بررسی تأثیر مداخلات کاردرمانی بر مشکلات ریاضی دانش آموزان مبتلا به اختلال ویژه یادگیری ریاضی پایه دوم تا پنجم دوره ابتدایی می باشد. در این مطالعه تجربی، 40 دانش آموز پایه دوم تا پنجم با مشکل اختلال یادگیری ریاضی از مراجعین به مرکز اختلال یادگیری شهر اردبیل به عنوان نمونه انتخاب شده و به روش بلوک های تبدیل شده تصادفی به دو گروه مداخله(20 نفر) و گروه شاهد(20 نفر) تقسیم شدند. ابتدا دانش آموزان دو گروه توسط آزمون ایران-کی مت مورد ارزیابی قرار گرفتند. سپس مداخلات کاردرمانی (20 جلسه برای هر دانش آموز ) در گروه مداخله به اجرا درآمد و مجدداً اعضای هر دو گروه مورد ارزیابی آزمون ایران- کی مت قرار گرفتند. آزمون تی مستقل، بین میانگین نمرات مشکلات ریاضی و زیر مجموعه های درک مفاهیم اساسی، عملیات و کاربرد ریاضی دو گروه مداخله و شاهد، در مراحل قبل و بعد از مداخله از نظر آماری اختلاف معناداری نشان نداد (05/0<p). آزمون تی زوجی، در گروه مداخله بین میانگین نمرات مشکلات ریاضی و زیر مجموعه ها قبل و بعد از مداخله اختلاف معنادار نشان داد (05/0>p). اما در گروه شاهد به جز مشکلات ریاضی در بقیه متغیرها اختلاف معنادار نبود (05/0<p). مداخلات کاردرمانی بر بهبود مشکلات ریاضی و سه زیر مجموعه درک مفاهیم اساسی، عملیات و کاربرد ریاضی دانش آموزان مبتلا به اختلال ویژه یادگیری ریاضی از لحاظ کلینیکی مؤثر بوده است اما میزان این تأثیر نسبت به گروه شاهد معنادار نبوده است.

گیاهان مقادیر زیادی از متابولیت های ثانویه را به منظور سازگاری بهتر با شرایط محیطی تولید می کنند. از بین این ترکیبات فنل ها در سالهای اخیر بدلیل خاصیت آنتی اکسیدانی،ضد التهاب، ضد جهش و ضد لختگی خون که با کاهش خطر بیماریهای قلبی و پیشرفت سرطان مرتبط می باشد توجه زیادی را به خود جلب کرده است.به منظور بررسی تاثیرغلظت های مختلف ساکارز(1، 3 و 5 درصد)، اسید نفتالین استیک و بنزیل آدنین در غلظتهای( 2،1 و4 میلی گرم در لیتر )و اسید هیومیک در غلظتهای (1،5 و10میلی گرم در لیتر) بر محتوی فنل کل گل مغربی آزمایشی بصورت فاکتوریل در قالب طرح کاملا تصادفی در 3 تکرار در آزمایشگاه کشت بافت گروه علوم باغبانی دانشکده کشاورزی دانشگاه محقق اردبیلی در سال 90-89 انجام شد. نتایج حاصل از تجزیه واریانس داده ها در مورد شاخص فنل نشان داد که بین تیمارهای مختلف اختلاف معنی داری درسطح احتمال 1 درصد وجود دارد. مقایسه میانگین داده ها با استفاده از آزمون چند دامنه ای دانکن نشان داد که تیمار s5b2 بیشترین مقدار فنل (92/14 مایکروگرم بر میلی گرم وزن خشک) را به خود اختصاص داد و کمترین مقدار برای این صفت در تیمارهای s1h10 و s3h10 به دست آمد. غلظت 5 درصد ساکارز در مقایسه با غلظتهای3 درصد و 1 درصد باعث تولید فنل بیشتری شد. بعلاوه در این آزمایش مشاهده گردید که افزایش غلظت اسید نفتالین استیک 4 میلی گرم در لیتر تولید فنل کل را کاهش داد. در این آزمایش بیشترین وزن تر و خشک ساقه و وزن تر ریشه در غلظت 5 درصد ساکارز به دست آمد که نشان دهنده تاثیر غلظت بالای ساکارز بر رشد ریز نمونه ها، ریشه زایی در مقایسه با غلظت پایین میب اشد. در مورد تعداد ریشه و طول ریشه بیشترین مقدار در محیط کشت حاوی 1 میلی گرم در لیتر غلظت اسید نفتالین استیک بدست آمد. همچنین غلظت 4 میلی-گرم در لیتر بنزیل آدنین بیشترین وزن تر ساقه و تعداد برگ از دست رفته را به خود اختصاص داد.

چکیده هدف پژوهش: هدف مطالعه حاضر بررسی مقایسه مهارت اجتماعی و مولفه های آن در بین کودکان مراکز پیش دبستانی عادی و هوشمند بود. روش تحقیق: در پژوهش حاضر، جامعه آماری شامل کلیه کودکان مراکز پیش دبستانی هوشمند و عادی منطقه 1 و 2 شهر تهران (1392) بود. نمونه آماری متشکل از 60 نفر کودک پیش دبستانی هوشمند و 60 نفر کودک پیش دبستانی عادی بود که به روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسش نامه مهارت اجتماعی الیوت و گرشام (1999) استفاده گردید. داده های بدست آمده با استفاده از آزمون t استیودنت مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها: نتایج یافته ها نشان داد که بین مهارت اجتماعی کودکان پیش دبستانی عادی و هوشمند تفاوت معناداری (05/0?p) وجود ندارد. همچنین بین مولفه همکاری گروهی در کودکان پیش دبستانی عادی و هوشمند تفاوت معناداری (05/0?p) وجود ندارد. علاوه بر این، بین کودکان مراکز پیش دبستانی هوشمند و عادی از نظر ابراز وجود تفاوت معناداری(05/0?p) وجود نداشت. و نهایتا بین مولفه خویشتن داری کودکان مراکز پیش دبستانی هوشمند و عادی تفاوت معناداری(05/0?p) مشاهده نگردید. نتیجه گیری: براساس نتایج بدست آمده بین کودکان مراکز پیش دبستانی هوشمند و عادی از نظر مهارت اجتماعی و مولفه های آن تفاوت معناداری وجود ندارد.

هنگامی که گستره تهاجمات بی رحمانه ی مغول ، در اثر اشتباهات بی حد و مرز حکومت خوارزمشاهیان، به سوی سرزمین های آسیا کشیده شد ؛ مناطق بسیاری ویران و زندگی اجتماعی ، سیاسی و فرهنگی مردم در لایه های گوناگون ، دستخوش تغییرات اساسی و وسیعی گردید . این تهاجمات طی سه دهه ، رکود بی سابقه ای را در فعالیت های هنری و معماری به وجود آورد . و به خصوص در سلسله ایلخانی ، توسط هولاکو و جانشینان او پایه گذاری و استحکام یافت . به دنبال آن تبادل فرهنگی گسترده ای بین اقوام مختلف آسیا که اینک مرز مشخصی بین آنها وجود نداشت آغاز گردید.از سوی دیگر ثروت سلاطین مغول و نفوذ وزراء و کارگزاران ایرانی بر دربار ، موجبات رشد چشمگیر هنرها را فراهم کرد و در نتیجه عصر زرین دیگری در تاریخ هنری این مرز و بوم رقم خورد . در چنین شرایطی ، یکی از عظیم ترین و باشکوه ترین بناهای معماری جهان ، در سلطانیه پا به عرصه وجود گذاشت . برای ساخت این بنا صنعتگران و هنرمندان کارآزموده ، از سراسر ایران فراخوانده شدند و نهایت استعداد و هنر خود را در ساخت و تزئین آن به کار انداختند . بنای گنبد که به قولی شاخص ترین بنای معماری دوران اسلامی به شمار می آید ؛ جدا از ارزش ویژه معماری و فنون ساختمانی ، از جهت تزئینات نیز حائز اهمیت فراوانی است . این تزئینات که به دو دوره تقسیم می شود ، از ویژگی های مهمی برخوردار است . استفاده گسترده از کاشیکاری معرق ، گچبری های نفیس و افسونگر ، ارائه نقوش و تزئینات رنگی و به کار گیری گسترده ی کتیبه ها ، به همراه ظرافت و دقت فوق العاده در اجرا ، از جمله این ویژگی هاست . این تزئینات به طور یقین الهام بخش بسیاری از بناهای عصر ایلخانی و ادوار بعدی بوده است . واژگان کلیدی:سلطانیه. تزئینات. نقوش. گچبری

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.