نظرات یادگیرندگان در مورد آزمون اغلب اطلاعات فراوانی به طراحان آزمون ارائه می دهد. این مطالعه سعی بر آن داشت تا ویژگی های یادگیرندگان (learners’ perspectives) دوره های آمادگی آزمون نوشتاری آیلتس آکادمیک (ielts academic writing preparation course) رامورد کندوکاو قراردهد. به این منظور، این مطالعه هشت کلاس نگارش پیشرفته انگلیسی در مجتمع فنی تهران را به شکل پیش آزمون- پس آزمون گروه کنترل نامساوی pretest-posttest nonequivalent control group design)) به کار گرفت. 140 شرکت کننده? کلاس های نگارش پیشرفته انگلیسی (زن و مرد، غالباً 19 تا 35 سال، فارسی زبان و ایرانی) در این مطالعه شرکت کردند. در ابتدا، با تعیین همگنی شرکت کنندگان با استفاده از آزمون (toefl, ets) ، 79 نفربه صورت تصادفی انتخاب شده و در دو گروه کنترل(cont) و آزمایشی (exp) قرار گرفتند. این شرکت کنندگان به یک گروه 42 نفری در کلاس های نگارش پیشرفته (cont) و یک گروه 37 نفری (exp) درکلاس های آمادگی آزمون نوشتاری آیلتس آکادمیک تقسیم شدند. نتایج تجزیه و تحلیل متغییری با سنجش مکررglm repeated-measures anova)) و مقایسات بعدی نمرات پیش آزمون- پس آزمون پرسشنامه های ویژگی های یادگیرندگان (انگیزه? یادگیرنده در دوره? آمادگی آزمون، اضطراب درآزمون، استراتژی های کاربردی درآزمون و انتظارات یادگیرنده در دوره? آمادگی آزمون) گروه ها نشانگرهیچ گونه تفاوت قابل توجه در متغیر درون گروهی ویژگی های یادگیرندگان متا?ثر از دوره? آمادگی آزمون نوشتاری آیلتس آکادمیک نبود. از همه مهمتر، هیچ گونه تا?ثیر قابل توجه? در تعامل ویژگی های یادگیرندگان و میزان پیشرفت در نگارش افراد وجود نداشت. یعنی تغییرات بوجود آمده در ویژگی های یادگیرندگان متا?ثر از نمره? نگارش افراد نبوده است. جالبتر از آن، یافته های تجزیه و تحلیل متغیری با سنجش مکررتعاملات ویژگی های یادگیرندگان و گروه های آزمایشی و کنترل نشان داد که هیچ تفاوت معنی داری در این تعامل وجود ندارد. در نتیجه، میزان تغییردرویژگی های یادگیرندگان در گروه های آزمایشی و کنترل متفاوت نبوده است. یعنی تغییرات بوجود آمده درویژگی های یادگیرندگان متا?ثرازآموزش و آمادگی برای آزمون نوشتاری آیلتس آکادمیک نبوده است. نتایج به دست آمده از مشاهدات و مصاحبه ها هم نشان دادند که ویژگی های یادگیرندگان و خصوصیات رفتاری آنها متفاوت بوده است که نشان دهنده? رابطه? پیچیده بین آزمون و ویژگی های یادگیرندگان است. در پایان، این یافته ها کاربردهای مفید و گوناگونی برای پژوهش و آموزش زبان دوم خصوصاً تا?ثیرآزمون بر یادگیری و ویژگی های یادگیرندگان دارند.

در طول سال های اخیر، مدیریت کلاس درس، توجه تعداد کثیری از محققان و پژوهشگران حیطه ی آموزش زبان انگلیسی را به خود جلب کرده است چرا که بسیاری از پژوهشگران تأکید کردند که مدیریت کلاس درس،تاثیرات چشم گیری بر دست آوردهای علمی دانش آموزان (اورمورد، 2003 و ویتو ، 2003) ، و فرسودگی شغلی معلم (فریدمن، 2006) دارد. در میان عوامل مختلف که بر روی احساس مدیریت کلاس درس معلمان تاثیر می گذارند، تامل معلم و احساس خودکارآمدی وی از اهمیت خاصی برخوردارند. با استفاده از روش تحقیق ترکیبی، مطالعه ی حاضر به دنبال بررسی درک معلمان از حس مدیریت کلاسی است. در مرحله کمی، رابطه بین تامل معلم و خود کارآمدی وی با مدیریت کلاس درس توسط وی و قدرت پیش اجزای دو عامل یاد شده در رابطه با را در مدیریت کلاس درس، مورد بررسی قرار گرفت. برای این منظور، 113 مدرس زبان انگلیسی، پرسشنامه های نگرش و باورها در کنترل کلاس درس (مارتین و همکارانش، 1998)، ابزار اندازه گیری خود کارآمدی معلمان (شانن-موران و هوی، 2001) و پرسشنامه ی تامل معلم (اکبری و همکارانش، 2010) را تکمیل کردند. برای تجزیه و تحلیل داده ها، دو ضریب همبستگی گشتاوری پیرسون انجام شد. نتایج به دست آمده نشان دادند که رابطه مثبت معنی داری بین تامل معلم، خود کارآمدی وی و احساس معلم در رابطه با مدیریت کلاس درس وجود دارد. علاوه بر این، با اجرای رگرسیون چندگانه وارونه، مشخص شد که هر دو عامل، تامل معلم و خود کارآمدی وی، می توانند حس مدیریت کلاس درس معلم را پیش بینی کنند.مهم تر از این، دو رگرسیون چندگانه وارونه جهت بررسی اینکه قدرت پیش بینی اجزای سازنده ی خود کارآمدی معلم وتامل در رابطه با حس مدیریت کلاس درس معلم انجام شد. یافته ها نشان داند که مؤلفه های مدیریت کلاس درس متغیر خودکارآمدی و اجزای عملی و انتقادی تامل معلم، بهترین پیش بینی کننده های حس معلمان از مدیریت کلاس درس می باشند. در مرحله کیفی مطالعه، از سوی دیگر برای آشکارساختن انواع استراتژی های مدیریت کلاس درس استفاده شده توسط معلمان با تامل و تفکر زیاد و کم، بیست معلم مورد مصاحبه قرار گرفتند و تجزیه و تحلیل موضوعی مصاحبه ها نشان داد که معلمان دارای قدرت تامل بالا از تعداد استراتژی های مدیریتی متفاوتی در مقایسه با معلمان دارای قدرت تامل پایین، برای مقابله با مشکلات کلاس درس استفاده کردند. یافته های این مطالعه ممکن است کارکردهای قابل توجهی برای مقامات آموزش و پرورش و ارائه دهندگان دوره های آموزش معلم داشته باشد و از مربیان تربیت معلم درخواست می کند که از استراتژی های ویژه ای برای بهبود خودکارآمدی و تامل معلمان استفاده کنند چرا که این عوامل به نوبه ی خود باعث بهبود حس مدیریت کلاسی معلمان می شوند.

یادگیری نقش های زبانی و نحوه اجرای آن ها، از جمله اهداف مهمی می باشند که در تدریس زبان خارجی/دوم مد نظر هستند، و از آن جا که تاکنون پژوهش چندانی جهت شناسایی نقش ها و مفاهیم زبان فارسی صورت نگرفته است، بر آن شدیم تا صورت های زبانی بی نشانی را که در موقعیت های مختلف، جهت ایفای پنج نقش پرکاربرد زبانی مورد استفاده قرار می گیرند، شناسایی کرده و از آن ها در تدریس زبان فارسی به غیرفارسی زبانان استفاده نماییم. از این رو پس از جمع آوری داده های لازم از مکالمات صورت گرفته بین فارسی زبانان و اجرای یک آزمون اعتبارسنجی با شرکت 60 فارسی زبان (30 زن و 30 مرد)، صورت های بی نشان پنج نقش زبانی "احوال پرسی کردن"، "معرفی کردن"، "قبول کردن دعوت"، "مخالفت کردن" و "قول دادن" به دست آمد. از ترکیب موقعیت های مختلف براساس سن، مرتبه اجتماعی و میزان صمیمیت افراد درگیر در صورت های زبانی به دست آمده، 6 درس زبان فارسی در قالب مکالمه تولید گردید. از دانشجویان خارجی زن دانشگاه علامه طباطبایی جهت گذراندن درس های تولید شده در این پژوهش استفاده گردید. پس از انجام پیش آزمون و کسب اطمینان در مورد همگن بودن دو گروه شاهد و آزمایشی، دروس تولید شده طی سه جلسه آموزشی، به گروه آزمایشی تدریس گردید. در پایان، پس از انجام پس آزمون، اختلاف نمرات دو گروه مورد بررسی قرار گرفت و تأثیر مثبت آموزش نقش های زبانی طرح شده، قابل مشاهده گردید. به منظور آزمون فرضیه های تحقیق، از آزمون خی دو، آزمون فریدمن، و تحلیل کوواریانس تک متغیری (آنکوا) استفاده شد که نتایج به دست آمده حاکی از تأثیر مثبت برنامه درسی مفهومی-نقشی در تدریس زبان فارسی به غیرفارسی زبانان است. می توان چنین نتیجه گرفت که با استفاده از صورت های بی نشان نقش ها و مفاهیم زبان فارسی و استخراج این صورت ها از مکالمات معیار فارسی زبانان، می توان محتوای آموزشی مفیدی جهت تدریس زبان فارسی ارائه داد.

هرچند که مدارکی دال بر وجود رابطه بین هوش هیجانی و موفقیت تحصیلی وجود دارد، مطالعات و تحقیقات بیشتری مورد نیاز است تا رابطه ی آماری بین هوش هیجانی دانشجویان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی و مهارت نگارش آنها را تعیین کند. این تحقیق به منظور بررسی رابطه ی بین هوش هیجانی دانشجویان زبان انگلیسی و مهارت نگارش آنها انجام شده است. علاوه بر این، روابط وکنش های موجود بین جنسیت دانشجویان زبان انگلیسی، هوش هیجانی، و مهارت نگارش آنها مورد بررسی قرار گرفته است. این تحقیق یک طرح همبستگی پس از وقوع بوده و توسط 30 دانشجوی خانم و 27 دانشجوی آقا مقطع کارشناسی ادبیات انگلیسی دانشگاه علامه طباطبایی به انجام رسیده است. پس از بررسی تجانس شرکت کنندگان با استفاده از آزمون تافل، پرسشنامه هوش هیجانی بار- آن به منظور اندازه گیری هوش هیجانی شرکت کنندگان استفاده شد. سپس، مهارت نگارش آنها توسط نمره پایانی واحد درسی نگارش شان سنجیده شد. به منظور تحلیل روابط و کنش های موجود بین متغیرهای جنسیت، هوش هیجانی، و مهارت نگارش از سه ضریب همبستگی پیرسون و یک مقیاس مستقل منووا (تحلیل چند متغیره واریانس) استفاده شد. نتایج تجزیه تحلیل داده ها نشان دادند که رابطه ی آماری مثبتی بین هوش هیجانی شرکت کنندگان و مهارت نگارش آنها وجود داشت. شرکت کنندگان خانم به طور قابل توجهی نسبت به شرکت کنندگان آقا از هوش هیجانی بالاتری برخوردار بودند. با این وجود، هیچ تفاوتی بین مهارت نگارش شرکت کنندگان خانم و آقا وجود نداشته است. در پایان، مباحث مرتبط با نتایج این تحقیق و کاربرد آنها در زمینه های آموزش، تهیه متون آموزشی، برنامه ریزی آموزشی و آزمون سازی زبان انگلیسی مطرح شده است و پس از آن، به چند پیشنهاد در زمینه تحقیقات هوش هیجانی مورد استفاده در پژوهش های آینده اشاره می شود.

به منظور بررسی تاثیر روش خودپایشی بر روی نگارش دانش آموزان، دو کلاس آزمایشی و ثابت تعیین شدندو تفاوت عملکرد آنها از لحاظ استفاده از روش مذکور بررسی شد. به علاوه، حاشیه نوشته های دانش آموزان از لحاظ شکل و محتوی طبقه بندی شدند. در اخر، مزایا و معایب این روش از نظر دانش آموزان بررسی شد.

چالشهایی که معلمان درمحیط آموزش و یادگیری زبان انگلیسی با آنها روبرو می شوند برتدریس و یادگیری زبان آموزان تاثیر می گذارد. واضح است که هیچ تدریسی بدون مشکلات نمی باشد که دلیل آن وجود عوامل محیطی و شخصیتی در کلاس است. این مطالعه به بررسی ادراک معلمان زبان انگلیسی در مورد مشکلات و راهکارهای حل مسائل کلاس و بررسی عملکرد معلمان زبان انگلیسی دررابطه با مشکلات و راهکارهای حل مسائل کلاس پرداخته است.