پژوهش حاضر با هدف بررسی و مقایسه عناصر برنامه های درسی زبان انگلیسی دبیرستانها و موسسات خصوصی آموزش زبان شهرستان شهرکرد در سال تحصیلی 90-1389 و نیز بررسی موانع و مشکلات اجرایی برنامه های درسی و ارائه راهکارهای عملی برای رفع مشکلات و موانع موجود انجام شده است. جامعه آماری مورد مطالعه این پژوهش شامل چهار زیر جامعه ی دبیران زبان (42 نفر) و دانش آموزان (9727 نفر) دبیرستان و مدرسان (83 نفر) و زبان آموزان (3458 نفر) موسسات خصوصی آموزش زبان شهرکرد می باشد که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی متناسب با حجم نمونه مورد بررسی قرار گرفته است. روش پژوهش، روش آمیخته (کیفی- کمی) بود و سوالات پژوهشی تحقیق شامل بررسی و مقایسه چهار عنصر برنامه درسی زبان انگلیسی محتوای آموزشی، وسایل آموزشی، روشهای تدریس و شیوه های ارزشیابی و همچنین بررسی و مقایسه معلمین (به عنوان مجریان برنامه درسی) و دانش آموزان (به عنوان پذیرندگان برنامه درسی) دبیرستان ها و موسسات بود. ابزار تحقیق برای گردآوری داده ها، شش نوع پرسشنامه برای (دبیران، دانش آموزان، مدرسین و زبان آموزان) بود. داده های حاصل از پرسشنامه ها با استفاده از آمار توصیفی و استنباطی شامل آزمون t دو نمونه مستقل تحلیل شد و نتایج ذیل به دست آمد. به طور کلی محتوای آموزشی و وسایل آموزشی دبیرستان ها از دیدگاه دبیران و دانش آموزان، به طور معناداری بسیار کمتر از حد مطلوب و از دیدگاه مدرسان و زبان آموزان محتوای آموزشی و وسایل آموزشی موسسات در حد بسیار مطلوب ارزیابی شد. در مقایسه روشهای تدریس مشخص شد که دبیران دبیرستان ها اکثراً از روش قدیمی دستور- ترجمه (gtm) و بسیاری از مدرسان آموزشگاه زبان از روش جدید تدریس ارتباطی (clt) استفاده می کنند. در بررسی ارزشیابی ملاحظه شد که معیار قبولی در دبیرستان کسب 50% نمره نهایی و در موسسات 60% تا 75% نمره نهایی است. در مقایسه شاخص گزینش دبیران و مدرسان مشاهده شد که مراحل گزینش همانند بوده و تنها تفاوت در ضروری بودن توانایی برقراری ارتباط (مکالمه) به زبان انگلیسی برای مدرسان موسسات است. برخلاف انتظارات هوش کلامی زبان آموزان موسسات با دانش آموزان دبیرستان تفاوتی ندارد. در نهایت با توجه به یافته های پژوهش، بیشترین مشکلات برنامه درسی زبان دبیرستان در محتوای آموزشی (کتاب درسی) و به تبع آن در وسایل آموزشی، روشهای تدریس و ارزشیابی شناسایی شد و نیز راهکارها و پیشنهاداتی برای بهبود وضعیت موجود ارائه شد. واژگان کلیدی: برنامه درسی، زبان انگلیسی، دبیرستان، موسسات خصوصی آموزش زبان

هدف پژوهش حاضر، مقایسه تأثیر روش تدریس تفکر استقرایی با روش تدریس کاوشگری در علوم تجربی بر خلاقیت دانش آموزان بود. جامعه ی پژوهش حاضر شامل کلیه ی دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی شهرستان کرج بود، بدین منظور از جامعه ی یاد شده 60 نفر از دانش آموزان، در 2 کلاس درس، به عنوان گروه های آزمایشی یک و دو انتخاب شدند. روش تحقیق از نوع شبه آزمایشی و طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه های آزمایشی یک و دو بود. ابزار مورد استفاده محقق در این پژوهش فرم a آزمون تفکر خلاق تورنس بود. پس از یک و نیم ماه اجرای روش های آموزشی در گروه های آزمایشی یک و دو، و تحلیل داده ها بدست آمده با روش تحلیل کوواریانس، یافته های پژوهش نشان داد که روش کاوشگری برای پرورش خلاقیت، به طور کلی و مولفه های اصالت و بسط، در درس علوم موثرتر از روش تفکر استقرایی می باشد. ولی برای پرورش مولفه های سیالی و انعطاف پذیری هر دو روش موثر می باشند.

هدف از تحقیق حاضر شناسایی میزان اثربخشی آموزش مهارت های اجتماعی برخود پنداره ابراز وجود وخودکارآمدی بوده و همچنین کاربرد این شناخت در جهت ارتقا و تقویت متغیرهای مورد نظر در دانش آموزان نوجوان می باشد. آموزش مهارهای اجتماعی برای توانا سازی اشخاص درجهت آموزش مهارت های مخصوصی که فاقد آن بوده یا به آن هایی که برای جبران این فقدان نیاز دارند به کار می رود. آموزش مهارت های اجتماعی به عنوان یک ضرورت در جهت تقویت فرایندهای روانی و انسجام ابعاد شخصیتی انسان ها هم چون خود پنداره ابراز وجود و خودکارآمدی وغیره مطرح است. روش اعمال شده برای تحقیق شبه تجربی است با در نظر گرفتن متغیرهای کنترل از قبیل مقطع تحصیلی رشته ی تحصیلی قومیت سن و جنسیت به تعداد 17 نفر در گروه آزمایش و به همان تعداد در گروه کنترل، همتا سازی و انتساب شدند. بعد از هییت جلسه ی ساعته اعمال متغیر مستقل (اموزش مهارت های اجتماعی) پرسشننامه های خود پنداره ی (بک) ابراز وجود گمبریل وریچی وخودکارآمدی شرر به عنوان پیش تست و پس از تست از دو گروه آزمایش وگواه به عمل آمد. به علت دارا بودن مفروضه های همگنی شیب رگرسیون وهم خطی بودن و سایر مفروضه ها تنها فرضیه ی دوم (آموزش مهارت های اجتماعی در ابراز وجود تاثیر دارد) با روش تحلیل کوواریانس اثبات شد و دو فرضیه دیگر یعنی فرضیه ی اول (آموزش مهارت های اجتماعی بر خود پنداره تاثیر دارد) و فرضبه ی سوم (آموزش مهارت های اجتماعی برخودکارآمدی تاثیر دارد) با استفاده از روش t مستقل مورد محاسبه واقع شدند. نتایج بدست آمده از این دو فرضیه نیز نشان از معنی داری و اثبات آن ها می دهد. براساس یافته های تحقیقی فوق درمجموع می توان ادعا کرد که آموزش مهارت های اجتماعی در افزایش میزان خود پنداره وابراز وجود و همچنین خودکارآمدی موثر می باشد به طوری که می توان برای تقویت و بهبود متغیرهای وابسته ی مورد اشاره ی فوق ، مبادرت به آموزش مهارت های اجتماعی کرد.

این پژوهش با هدف بررسی تاثیر الگوی ارزشیابی توصیفی بر بهبود فرایند یاددهی یادگیری دانش آموزان کلاس سوم ابتدایی استان هرمزگان انجام گرفت. جامعه آماری پژوهش کلیه معلمان کلاس سوم ابتدایی بودند. نمونه پژوهش 140 نفر معلم بودند که از بین دو گروه معلمان مجری ارزشیابی توصیفی (72 نفر) و معلمان مجری ارزشیابی کمی (68 نفر) انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد. برای تحلیل داده ها از روش های آماری تی تک نمونه ای و آزمون های ناپارامتریک یومن ویتنی فریدمن و کروسکال والیس استفاده شد. نتایج آزمون های تی تک نمونه ای به دست آمده از تحلیل داده های حاصل از پاسخ های معلمان مجری ارزشیابی توصیفی بیانگر آن بود که از دیدگاه آنان الگوی ارزشیابی توصیفی در بهبود فرآیندهای ناظر به عمل یاددهی معلم و فرآیندهای ناظر به عمل یادگیری دانش آموز تاثیر بالاتر از متوسط و حد مطلوبی داشته است. نتایج آزمون یومن ویتنی بیانگر ان بود که بین دو دیدگاه معلمان مجری ارزشیابی توصیفی و معلمان مجری ارزشیابی کمی براساس همه ی مولفه های فرآیند ناظر به عمل یاددهی معلم و فرآیندهای ناظر به عمل یادگیری دانش آموز تفاوت معناداری در سطح 95 درصد وجود دارد. نتایج آزمون های یومن ویتنی و کروسکال والیس نشان داد که بین فرآیندهای یاددهی ناظر به عمل معلمان از دیدگاه معلمان مجری ارزشیابی توصیفی بر اساس جنسیت ، میزان تحصیلات، رشته تحصیلی و سابقه خدمت تفاوت معناداری وجود ندارد.

پژوهش حاضر با هدف شناسایی عوامل آموزشی موثر بر افت تحصیلی دانش آموزان پایه اول مقطع متوسطه پسرانه در شهرستان اسفراین در سال تحصیلی 89-1388 و سوالات آن بر اساس خودگزارشی معلم و مشاهده فعالیت های آموزشی معلم و همچنین سبک های ویژه رهبری در 4 مولفه، شامل سبک تحول گرا، بده| بستانی ، رها شده و پیامدهای صورت بندی شده است. برای پاسخ دهی عمیق و دقیق به سوالات فوق ار روش پژوهش پیمایشی- توصیفی استفاده شده است. در این پژوهش ابتدا با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده، 18 دبیر، 3 مدیر، 220 دانش آموز در مدارس صورت پذیرفت. در بخش خودگزارشی معلم و مشاهده فععالیتهای آموزشی معلم، 15 سوال و در پرسشنامه ویژگی های رهبری 45 سوال بر اساس سبک های ویژه رهبری تدوین گشت. نتیجه تحقیق نشان داد که از سه نمونه پژوهشی حاضر همه نمونه ها از سبک بده بستانی استفاده نموده اند. همچنین تفاوت معنی داری در دروس ادبیات، عربی و فیزیک مشاهده نشده است. این در حالی است که تفاوت معنی داری بین خودگزارشی معلم و مشاهده فعالیت های آموزشی معلم با استفاده از آزمون anova وجود دارد.

پژوهش حاضر با هدف تحلیل کتاب های درسی دوره آموزش متوسطه سال سوم رشته علوم انسانی از نظر توجه به مولفه های هویت ملی ودینی انجام شد .مولفه های هویت ملی که در این پژوهش مورد تحلیل قرار گرفته اند عبارتند از فرهنگی ، تاریخی، جغرافیایی وسیاسی که هرکدام دارای شاخص های مختلف می باشد.ومولفه های دینی شامل بعد نظری، نگرشها وارزشها وبعد عملی، رفتارها وپیامدهای تعهد رفتاری که بر حسب شاخص هایشان مورد تحلیل قرار گرفته اند؛روش به کار گرفته شده دراین پژوهش تحلیل محتوا است ،حجم جامعه در این پژوهش شامل کلیه کتاب های درسی سال سوم متوسطه رشته علوم انسانی که 12 جلد می باشد وحجم نمونه شامل سه کتاب درسی ادبیات فارسی ،دین وزندگی وعلوم اجتماعی است. در این پژوهش مولفه ها وشاخص های موردنظر به صورت جداول مورد تحلیل قرار گرفته است ؛نتایج پژوهش نشان می دهد توجه به هویت ملی در کتاب ادبیات فارسی وضعیت مطلوبی دارد واولویت شاخص ها به سمت تقویت هویت ملی است .در کتاب دین وزندگی توجه به سمت تقویت مولفه های هویت دینی است در کتاب جامعه شناسی توجه وتقویت مولفه های هویت ملی تا حدودی خوب ودینی کمرنگ است.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.