چکیده تحلیل ساختاری رشته کوه کلمرد – جنوب حلوان بوسیله: سعید جمشیدی پهنه کلمرد بخشی کوچک از ایران مرکزی است که با دو گسل پی سنگی کلمرد در خاور و گسل پوشیده نائینی در باختر با فاصله حدود 21 کیلومتر مرز بندی شده است. منطقه مورد مطالعه در این تحقیق یعنی رشته کوه کلمرد، تقریباً در قسمت شمالی زیر پهنه ساختاری کلمرد در 90 کیلومتری غرب شهرستان طبس, بین عرضهای جغرافیایی" 0 24 °33 و " 0 45 °33 شمالی و طول های جغرافیایی " 0 4 °56 و" 0 20 °56 شرقی واقع شده است.بررسی ساختارهای منطقه و ارتباط آنها با یکدیگر هدف اصلی در این تحقیق است.به این ترتیب در این تحقیق با پیگیری روشی پذیرفتنی (سنجش از دور , عملیات صحرایی , شبیه سازی آزمایشگاهی ) داده های لازم جمع آوری گردید و پس از پردازش داده ها ورسم نقشه ها و مقاطع ساختاری الگوی شکستگی ها و چین خوردگی ها به همراه ارتباط هندسی آنها (هندسه سطحی )با گسلهای پی سنگی مرزی بررسی گردید. الگوی دگر شکلی این پهنه در مقیاس ماکروسکوپی با هدف دستیابی به علت دگر شکلی رخداده مورد تحلیل قرار گرفت. براساس نتایج حاصله , شدت دگرشکلی در شرق پهنه نسبت به غرب بیشتر است واز طرفی ارتباط مکانی و هندسی شکستگیها با گسل های مرزی کاملاً محتمل است. به این ترتیب وبا تأیید شواهد آزمایشگاهی می توان تاثیر پذیری دگر شکلی پهنه کلمرد از فعالیت گسلهای مرزی با سازوکار راستگرد را پذیرفت بطوریکه تفاوت شدت دگر شکلی را نیز می توان ناشی از تفاوت فعالیت گسل کلمرد (در شرق) نسبت به گسل نائینی (در غرب ) دانست.

این پژوهش از یک سو با توجه به رابطه فلسفه با تعلیم و تربیت به بررسی ارتباط معرفت شناسی و روشهای آموزشی در تعلیم و تربیت می پردازد، از سوی دیگر با در نظرداشتن نظام فلسفی حاکم بر تعلیم و تربیت کشور، روشهای آموزشی دو نظام تربیتی اسلام و پراگماتیسم را مورد بررسی و تحلیل مقایسه ای قرار می دهد.در فصل اول به عنوان کلیات، موارد طرح تحقیق ، تعریف و تبیین مفاهیم تحقیق ، تبیین معرفت شناسی و مولفه های آن ، ارتباط معرفت شناسی با روشهای آموزشی ، مورد بررسی قرار گرفته است.در بخش ادبیات تحقیق، معرفت شناسی دو نظام فلسفی-تربیتی اسلام و پراگماتیسم با توجه به ابزار شناخت، شناخت حقیقی و منطق شناخت توضیح داده شده است. در فصل سوم جهت تعیین روشهای آموزشی مبتنی بر معرفت شناسی هر یک از دو نظام تربیتی، ابتدا مولفه های معرفت شناسی هر نظام همچون حقیقت، ماهیت دانش و منطق، مورد تبیین قرار گرفته و سپس با توجه به این مولفه ها، الگوها و روشهای اساسی شناخت هر مکتب مشخص گردیده است. سرانجام براساس الگوها و روشهای اساسی شناخت و همچنین ویژگیهای هر مکتب در امر آموزش ، روشهای آموزش تعیین و بررسی گردیده است. فصل چهارم به تحلیل و مقایسه روشهای آموزشی مکاتب اسلام و پراگماتیسم با بررسی نکات مثبت و محدودیتهای هر کدام از روشهای آموزشی، تحلیل فرآیند یاددهی-یادگیری و عناصر اصلی آن(هدف، محتوا، فرآیند) و همچنین تشریح روشهای آموزشی مشترک پرداخته است. در پایان نیز نتیجه گیری کلی و پیشنهادات تحقیق ذکر شده است.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.